Как сделать так чтобы картинки в появлялись постепенно |
Методы обучения | ||
<< Дисциплинарно-модульные программные документы компетентностно-ориентированной ООПВПО | Использование вариативных форм и методов обучения на уроках истории >> |
Автор: MY_HOME. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Как сделать так чтобы картинки в появлялись постепенно.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1618 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Использование интерактивных методов в | 11 | которым ведется работа, но и способствуем |
индивидуальной логопедической работе с | развитию произвольного внимания. Дети с | ||
детьми. Учитель-логопед МДОУ детский сад № | удовольствием отслеживают появление в | ||
463 Булькина Наталья Васильевна. | различных местах на экране компьютера | ||
2 | Новые информационные технологии (НИТ) | изображений солнышек (при автоматизации | |
стали перспективным средством | звука [с]) , колокольчиков (при | ||
коррекционно-развивающей работы с детьми, | автоматизации звука [з]), змеек (при | ||
имеющими нарушения речи. В основу | автоматизации звука [ш]) и других | ||
использования НИТ в отечественной | рисунков. В ряде случаев ребенку | ||
педагогике положены базовые | предлагается отследить место появления | ||
психолого-педагогические и | рисунка и при этом правильно назвать | ||
методологические положения, разработанные | закрепляемый звук. | ||
Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. | 12 | ||
Давыдовым, А.В. Запорожцем, | 13 | Молодец! | |
А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. | 14 | Автоматизация звука в слогах. На этапе | |
Элькониным и др. Компьютерные технологии | автоматизации звука в слогах возможно как | ||
принадлежат к числу эффективных средств | использование уже известных ребенку | ||
обучения, все чаще применяемых в | презентаций (сосчитай змеек – повторяй | ||
специальной педагогике. В последние годы | "ша" каждый раз, как увидишь | ||
ведется открытая дискуссия о содержании, | змейку), так и заданий на поочередное | ||
форме, методах специального обучения и | произнесение слогов с различными гласными | ||
характере профессионального мышления | звуками. Перед ребенком ставится задача: | ||
специалистов. Цель применения компьютерных | называй слог ша- каждый раз, когда увидишь | ||
технологий в коррекциооно-логопедической | желтый круг, шо- - когда увидишь зеленый | ||
работе - оптимизация процесса коррекции | квадрат, шу- - когда увидишь красный | ||
устной речи детей и в целом содействие | прямоугольник, и шэ- - если увидишь синий | ||
гармонизации развития. | треугольник. Ребенок, наблюдая за | ||
3 | Педагогические принципы, используемые | постепенно появляющимися геометрическими | |
при разработке заданий-презентаций: | фигурами, многократно отрабатывает звук | ||
Воспитывающий характер обучения. | [ш] в открытых слогах: сначала с гласным | ||
Сознательность и активность учащихся. Учет | [а], потом [о], [у], [э]. Можно предложить | ||
возрастных особенностей и доступность | ребенку более сложный вариант, когда | ||
материала. Наглядность обучения. Научность | отсутствуют образцы слогов и фигуры | ||
и систематичность обучения. Решающая роль | появляются не последовательно, а в | ||
педагога в процессе обучения. Опора на | хаотичном порядке, то с гласным [а], то с | ||
сохранное звено. Преодолевая речевое | [о], то с [у]. | ||
расстройство, специалист сначала опирается | 15 | Ша. Шо. Шу. Ши. | |
на то, что осталось более сохранным, и | 16 | Работа над высотой, силой голоса. | |
лишь потом постепенно подключают | Используя компьютерные презентации, | ||
нарушенное «звено» к активной | эффективно ведется работа над развитием | ||
деятельности. Учет ведущей деятельности. | высоты голоса и его громкости. Перед | ||
Для ребенка дошкольного возраста такой | ребенком на наклонной стрелке | ||
деятельностью является игра. В процессе | последовательно появляются сердечки или | ||
игры у него возникает множество вопросов, | просто слоги, или любые рисунки (на какие | ||
а значит, он испытывает потребность в | способна фантазия, чтобы заинтересовать | ||
речевом общении. Логопед включается в игру | ребенка). По мере их появления и | ||
и незаметно для ребенка помогает ему | увеличения размера ребенок произносит | ||
преодолеть речевое нарушение. | определенный слог, оговоренный в начале | ||
4 | Поэтапность. Компьютерные презентации | упражнения. Чем меньше рисунок, тем тише | |
используются на всех этапах коррекции речи | голос и выше звук, чем больше – тем громче | ||
детей. Учет индивидуальных особенностей. | и ниже звук. Или упражнения в обратном | ||
Каждый ребенок, в особенности ребенок с | порядке: сначала звук громкий, постепенно, | ||
каким-либо отклонением, индивидуален. | по мере продвижения к верхнему концу | ||
Логопед, учитывая индивидуальные | стрелки, звучание становится тише. | ||
особенности, находит подход к любому | Выполнение упражнений контролируется | ||
ребенку, устанавливает с ним доверительные | учителем-логопедом и от сопряженного | ||
отношения, заинтересовывает, внушает | проговаривания ребенок постепенно | ||
уверенность в обретении нормальной речи. | переходит к отраженному проговариванию. | ||
Тесное сотрудничество с родителями. | 17 | Ра. | |
Создавая компьютерные презентации, | 18 | Автоматизация звука в словах. Большое | |
учитель-логопед знакомит родителей с их | количество возможных вариаций открывает | ||
правильным использованием в домашних | компьютер для работы над звуками в словах. | ||
условиях, дает домашнее задание как в | Это могут быть задания на называние | ||
тетради, так и на компьютере. | предметов по мере их появления – ребенок | ||
Фрагментарность использования компьютера. | должен взглядом отследить момент появления | ||
Работа с компьютером на одном занятии в | изображения и при этом проконтролировать | ||
течение короткого времени (5-10 мин.) и не | правильность произнесения закрепляемого | ||
более двух раз в неделю (индивидуально, в | звука. Можно на данном виде заданий | ||
зависимости от возраста ребенка, | осуществлять пересчет последовательно | ||
особенностей его нервной системы). | появляющихся предметов, способствуя, тем | ||
5 | История вопроса. В конце 20 века | самым, формированию навыка согласования | |
авторами фирмы «Дельта» была разработана | существительного с числительными. Задания | ||
программа «Фонема». Она включает серии | на образование форм единственного - | ||
заданий для коррекции и развития девяти | множественного числа существительных: | ||
компонентов устной речи: длительного | перед ребенком последовательно открываются | ||
выдоха, слитности речевого дыхания, | картинки, он должен сначала сказать про | ||
громкости голоса, продолжительности | один предмет, а затем – про множество | ||
звучания, произнесения гласных и согласных | таких же предметов. И наоборот – сначала | ||
звуков, темпа и ритма речи. Более 10 лет | назвать много предметов, а потом сказать | ||
компьютерные программы использовались в | про один. | ||
логопедической работе с более чем тысячью | 19 | ||
пациентов, имеющих различные речевые | 20 | Игра «Один-много». | |
нарушения (дизартрию, алалию, задержку | 21 | Автоматизация «Ш» на уровне слова. | |
речевого развития, дисграфию, дислексию и | Развитие слогового анализа. | ||
др.), а также задержку психического | 22 | На этапе работы над звуками в словах | |
развития. Л. Р.Лизуновой - автором учебных | целесообразно включать в занятия игры и | ||
и методических материалов, компьютерным | упражнения на развитие навыков | ||
методистом, кандидатом педагогических наук | фонематического и слогового анализа. Так, | ||
в 2004 году в г. Перми была разработана | в игре "Рифмы", ребенку | ||
компьютерная программа “Игры для Тигры”. | предлагается соединить половинки досок, | ||
Она предназначена для коррекции общего | условием для правильного воссоединения | ||
недоразвития речи у детей старшего | досок является то, что слова на доске | ||
дошкольного и младшего школьного возраста | рифмуются. Таким образом, подбирая и | ||
и в ней более 50 упражнений, объединенных | называя слова, ребенок учится подбирать | ||
в четыре тематических блока, | похожие по звучанию слова. Размещая на | ||
представляющих основные направления | половинках досок слова с одинаковым | ||
коррекционной работы: | количеством звуков, способствуют | ||
"Фонематика", | формированию навыка слогового анализа. | ||
"Просодика", "Лексика" | Определяя позицию звуков в слове можно | ||
и "Звукопроизношение". Кроме | предложить ребенку задание: "Разложи | ||
специально созданных программ, | вещи по полочкам". При этом | ||
направленных на коррекцию сложных речевых | указывается условие нахождения предмета – | ||
расстройств, существует огромное | звук в слове должен находиться либо в | ||
количество игр, способствующих развитию | начале, либо в конце, либо в середине | ||
пространственной ориентировки и общей | слова. Выбирая полку, ребенок отбирает те | ||
эрудиции ребенка: «Гарфилд | предметы, которые соответствуют схеме. | ||
первоклассникам. Чтение» фирмы «Руссобит», | После правильного выполнения заданий перед | ||
«Обучение с приключением. Развивайка и | ребенком на экране высвечивается | ||
т.п. | поощряющая табличка "Молодец!", | ||
6 | Направления работы с применением | которая не может не вызвать положительного | |
компьютерных презентаций. I. Подготовка к | отклика у ребенка. Задания на составление | ||
постановке звуков. Артикуляционная | словосочетаний и предложений по опорным | ||
гимнастика. Перед ребенком последовательно | словам. Правильное расположение и | ||
открываются слайды с изображением | составление рассказов по серии сюжетных | ||
рисунков-символов артикуляционных | картин. | ||
упражнений. Ребенок внимательно следит за | 23 | Найди пару для выделенной картинки. | |
появляющимися изображениями и выполняет | 24 | ||
артикуляционные упражнения. В этом случае | 25 | Выводы: Компьютер становится | |
мы решаем две важные задачи: 1. | необходимым средством обучения детей с | ||
Активизация памяти ребенка (по мере | нарушениями речи; Использование ИКТ в | ||
появления картинок, ребенок должен | большинстве случаев повышает мотивацию | ||
вспомнить название упражнения и способ его | ребенка к логопедическим занятиям, | ||
выполнения). 2. Развитие артикуляционной | способствует повышению речевой и | ||
моторики. Во время выполнения упражнений | познавательной активности; Компьютер | ||
ребенок находится перед зеркалом и может | способствует повышению самооценки ребенка | ||
зрительно контролировать правильность | (система поощрений); Компьютер формирует в | ||
выполнения упражнений. | определенной степени сотрудничество между | ||
7 | «Заборчик». | ребенком, учителем-логопедом и родителями, | |
8 | «Маляр». | активизирует работу с родителями, повышает | |
9 | «Иголочка». | компетентность родителей в | |
10 | «Дятел». | коррекционно-воспитательной работе, что | |
11 | Автоматизация изолированного звучания | является необходимым условием успешного | |
звука. На этапе закрепления изолированного | воздействия на ребенка, имеющего | ||
произношения звуков требуется многократное | недоразвитие речи; Применение компьютерных | ||
произнесение ребенком одного и того же | технологий в процессе коррекции речи у | ||
звука. Данный вид работ довольно быстро | детей старшего дошкольного возраста | ||
пресыщается, качество выполнения | позволяет сочетать коррекционные и | ||
снижается, и дети зачастую отказываются от | учебно-развивающие задачи логопедического | ||
повторений. Мы предлагаем детям яркие | воздействия, учитывать закономерности и | ||
компьютерные презентации, благодаря | особенности психического развития | ||
которым мы не только добиваемся | дошкольников. | ||
многократного проговаривания звука, над | 26 | Спасибо за внимание! | |
Как сделать так чтобы картинки в появлялись постепенно.pptx |
«Интерактивные методы» - Пассивный метод. Методы обучения отражают форму взаимодействия преподавателя и студентов. Активный метод. Интерактивность - взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога: широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом использование интерактивных подходов. Проводите интерактивное упражнение на закрепление материала («каждый учит каждого»).
«Логопедическая работа» - Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая. Комплектование групп и подгрупп. Распределение рабочего времени учителя-логопеда. Коррекционно-образовательная работа. На протяжении учебного года на логопедическом пункте занимаются 5-6 групп. Организация работы школьного логопеда.
«Интерактивная доска» - Интерактивная доска работает вместе с компьютером и видеопроектором, представляя собой единый комплекс. Для старших классов, вузов и презентаций важна быстрота работы с доской, в частности переключение между режимами «рисование» и «мышь». Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере.
«Использование интерактивной доски» - Ректификационная колонна. Интерактивные доски могут изменить преподавание и обучение в различных направлениях. Интерактивная доска: Нет курсов и малое количество готового ПО (надо создавать самим). Интерактивный стилус. Мазут. Каковы санитарные нормы использования ИД на уроке? Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса.
«Логопедические занятия» - Ребенок. Нормативно-правовое обеспечение. Медицинские работники. Учитель-логопед Педагог-психолог. Организация коррекционно-развивающей работы в условиях логопункта. Организация деятельности. Физо лфк. Документация. Направления деятельности. Воспитатель. Пмпк. Комплектование логопункта. Развивающие игры Музыкально-ритмические занятия ИЗО.
«Работа с интерактивной доской» - 5. Во вкладке можно выбрать однотонный фон, разлинованный или спорт. Для завершения работы нажмите [Выход]. Выбор и вставка картинки. Всплывает окно: ОК или отмена. Замена постоянного фона. Завершение работы. Для урока математики. Для урока по физической культуре. Красный мигающий символ превратится в зеленый.