Педагог
<<  Требования к оформлению мультимедийных технологий в работе с педагогами Речевая культура педагога - как образец формирования правильной связной речи дошкольника  >>
Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке,
Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке,
Взаимосвязь требований профессионального стандарта, стандарта
Взаимосвязь требований профессионального стандарта, стандарта
Взаимосвязь базовых компетенций с успешностью педагогической
Взаимосвязь базовых компетенций с успешностью педагогической
Структура педагогической компетентности
Структура педагогической компетентности
Единство требований к подготовке, оценке и развитию педагогических
Единство требований к подготовке, оценке и развитию педагогических
Схема конспекта урока
Схема конспекта урока
Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической
Экспертный лист оценки уровня компетентности педагогической
Лист самооценки педагогической деятельности
Лист самооценки педагогической деятельности
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Лист самооценки педагогической деятельности (продолжение)
Ключ для подсчета результатов самооценки (среднего значения) по каждой
Ключ для подсчета результатов самооценки (среднего значения) по каждой
Лепестковая Диаграмма
Лепестковая Диаграмма
Общий компетентностный профиль педагогов (получено на основе
Общий компетентностный профиль педагогов (получено на основе
Компетентностная основа оценки и развития педагогических кадров
Компетентностная основа оценки и развития педагогических кадров
Картинки из презентации «Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию» к уроку педагогики на тему «Педагог»

Автор: student. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 2440 КБ.

Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию

содержание презентации «Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Компетентный педагог: единство 38других участников инцидента, предвидение
требований к подготовке, оценке, развитию. результатов воздействия.
2Компетентность -. Системное проявление 39Примеры заданий 1. Обучающийся, явно
знаний, умений, способностей и личностных демонстрируя свое плохое отношение к
качеств, позволяющих успешно решать кому-либо из одноклассников, говорит: «Я
функциональные задачи, составляющие не хочу выполнять задание вместе с ним».
сущность профессиональной деятельности. Как Вы отреагируете (как поступите, что
3В основу определения педагогической сделаете, скажите и др.) в данной ситуации
компетентности положен психологический и почему? Напишите Ваш вариант объемом не
анализ деятельности учителя и ученика более 1 страницы. 2. Представьте себе, что
Использованные методы: Вы классный руководитель. Ваши ученики
психолого-педагогический анализ ушли с последнего урока в кино и таким
деятельности анализ требований стандартов образом сорвали занятие. На следующий день
опросы педагогов, учащихся и других Вы приходите в класс и спрашиваете, кто
участников образовательного процесса. был инициатором идеи, в ответ – молчание.
4Взаимосвязь требований Как Вы отреагируете (как поступите,
профессионального стандарта, стандарта сделаете, что скажете и др.) в данной
профессиональной подготовки, требований к ситуации и почему? Напишите Ваш вариант
повышению квалификации и аттестационных объемом не более 1 страницы. 3. Вы
требований. предлагаете задание учащимся на уроке, а
5Базовые педагогические компетенции: они дружно говорят, что уже решали его с
Компетентность в области личностных педагогом, который заменял Вас на
качеств. Компетентность в постановке целей предыдущем занятии. Как Вы отреагируете
и задач педагогической деятельности. (как поступите, что сделаете, скажете и
Компетентность в мотивировании обучающихся др.) в данной ситуации и почему? Напишите
на осуществление учебной деятельности. Ваш вариант, ориентируясь на тему, которую
Компетентность в разработке программы Вы сейчас изучаете с классом объемом не
деятельности и принятии педагогических более 1 страницы.
решений. Компетентность в обеспечении 40Анализ результатов За выполнение трех
информационной основы педагогической заданий педагог может получить от 0 до 9
деятельности. Компетентность в организации баллов. Для получения положительного
педагогической деятельности. заключения о соответствии занимаемой
6Проверка взаимосвязей выделенных должности достаточно набрать 4 балла.
компетенций и общего показателя успешности Подсчет общего количества баллов
педагогической деятельности показала: Все осуществляется методом сложения количества
компетенции связаны между собой системой баллов, полученных за решение каждой из
прямых связей, значимых на высоком уровне трех ситуаций по формуле: ПС = А + В + С
достоверности (р < 0,001). Все Где ПС – показатель соответствия
компетенции связаны с общим показателем занимаемой должности, А – оценка за
успешности педагогической деятельности решение первой ситуации, В – оценка за
также на высоком уровне достоверности (р решение второй ситуации, С – оценка за
< 0,001). решение третьей ситуации. Комиссия
7Взаимосвязь базовых компетенций с принимает одно из следующих решений:
успешностью педагогической деятельности. Соответствует занимаемой должности – в том
8Структура педагогической случае, если педагог набрал 4 и более
компетентности. балла. Не соответствует занимаемой
9Единство требований к подготовке, должности – если педагог набрал менее 4-х
оценке и развитию педагогических кадров. баллов.
10Выявление уровня квалификации 41Оценка соответствия требованиям первой
педагогических работников для установления и высшей квалификационных категорий
соответствия занимаемой должности Экспертная оценка педагогической
(проведение письменного квалификационного компетентности Самооценка педагогической
испытания) Написание конспекта урока или компететности.
Решение педагогических ситуаций. 42Экспертная оценка педагогической
11Цель подготовки конспекта урока как компетентности Для проведения оценки
формы квалификационного испытания: Оценка педагогической компетентности подготовлены
уровня сформированности профессиональных экспертные листы, включающие специально
педагогических компетенций, на основе разработанные параметры для оценки каждого
которой выносится суждение о соответствии из показателей педагогической
педагога занимаемой должности. компетентности.
12Задача педагога в ходе написания 43Экспертам предлагается оценить ряд
конспекта урока – продемонстрировать параметров, отражающих уровень развития
владение материалом по преподаваемому соответствующих педагогических
предмету и достаточный уровень компетенций, по 5-бальной шкале: 5 – очень
сформированности педагогических высокая степень выраженности указанной в
компетенций, позволяющих ему эффективно утверждении характеристики. Она
решать педагогические задачи при проявляется в подавляющем большинстве
реализации учебной программы. ситуаций, является устойчивой, полностью
13Общие требования к написанию конспекта соответствует типичным качествам и
урока: 1. Педагогу заранее предлагается поведению педагога. Ответ экспертов –
определить учебный предмет и программу, в «да». 4 - высокая степень выраженности
рамках которой будет выполняться характеристики. Она часто проявляется в
письменная работа. 2. При проведении педагогических ситуациях. Периодически
письменного квалификационного испытания возникают случаи, когда качества или
педагогу предлагается инструкция, поведение педагога не соответствуют
содержащая цель работы, тему урока, по утверждению. Ответ экспертов – «скорее да,
которой должен быть составлен конспект, чем нет». 3 – средняя степень выраженности
критерии оценки. 3. В случае характеристики. В некоторых ситуациях
необходимости, педагог имеет право качества и поведение педагога
исключить ряд не желательных (не более соответствуют утверждению, в некоторых –
пяти) для него тем, представленных в не соответствуют. Ответ экспертов –
программе. 4. Время, предоставляемое «среднее значение». 2 – слабая степень
аттестуемому педагогу на написание выраженности характеристики. Она редко
конспекта урока, составляет 1,5 – 2 часа. проявляется в педагогических ситуациях.
5. Конспект урока должен быть связан с Поведение и качества педагога лишь иногда
освоением новой темы (нового учебного соответствуют утверждению. Ответ экспертов
материала). 6. Конспект предполагает – «скорее нет, чем да». 1 - характеристика
отражение основных этапов урока: не представлена в деятельности педагога.
организационный момент, опрос учащихся по Качества и поведение педагога не
заданному на дом материалу, объяснение соответствуют содержанию утверждения.
нового материала, закрепление учебного Ответ экспертов – «нет».
материала, задание на дом. При написании 44При проведении экспертной оценки
конспекта педагог может пропустить экспертам рекомендуется использовать
отдельные этапы или изменить структуру следующие источники: Анализ деятельности
урока в соответствии со своим на уроке Анализ результатов учебной
индивидуальным видением его построения. 7. деятельности обучающихся Анализ
Педагогу должны быть заранее известны результатов внеучебной активности
критерии, по которым будет оцениваться его обучающихся Анализ показателей
работа. методической работы педагога Анализ
14Схема конспекта урока. . Этапы достижений педагога: имеющихся разработок,
работы. Содержание этапа (заполняется наград и т.д. Результаты опроса
педагогом). 1. Организационный момент, удовлетворенности педагогической
включающий: - постановку цели, которая деятельностью аттестуемого и др.
должна быть достигнута учащимися на данном 45Методика содержит предложения по
этапе урока (что должно быть сделано источникам оценивания каждого из пунктов
учащимися, чтобы их дальнейшая работа на экспертного листа.
уроке была эффективной); - определение 46Экспертный лист оценки уровня
целей и задач, которых учитель хочет компетентности педагогической деятельности
достичь на данном этапе урока; - описание учителя. 1. Компетентность в области
методов организации работы учащихся на личностных качеств 1.1. Эмпатийность и
начальном этапе урока, настроя учеников на социорефлексия. 1. Все обучающиеся
учебную деятельность, предмет и тему урока безбоязненно обращаются к учителю за
(с учетом реальных особенностей класса, с помощью, столкнувшись с трудностями в
которым работает педагог) и др. . решении того или иного вопроса. 2. Умеет
15Схема конспекта урока. Продолжение. . смотреть на ситуацию с точки зрения других
Этапы работы. Содержание этапа и достигать взаимопонимания. 3. Умеет
(заполняется педагогом). 2. . Опрос поддержать обучающихся и коллег по работе.
учащихся по заданному на дом материалу, 4. В отношениях с обучающимися бывает
включающий: - определение целей, которые предвзятым (некоторым «приклеивает»
учитель ставит перед учениками на данном ярлыки). 5. Умеет анализировать причины
этапе урока (какой результат должен быть поступков и поведения обучающихся. 1.2.
достигнут учащимися); - определение целей Самоорганизация. 6. Умеет организовать
и задач, которых учитель хочет достичь на свою деятельность и деятельность
данном этапе урока; - описание методов, обучающихся для достижения намеченных
способствующих решению поставленных целей целей урока. 7. Рабочее пространство
и задач; - описание критериев достижения учителя хорошо организовано. 8.
целей и задач данного этапа урока; - Конструктивно реагирует на ошибки и
определение возможных действий педагога в трудности, возникающие в процессе
случае, если не удается достичь реализации педагогической деятельности. 9.
поставленных целей; - описание методов Учитель своевременно вносит коррективы в
организации совместной деятельности намеченный план урока в зависимости от
учащихся с учетом особенностей класса, с сложившейся ситуации. 10. Учитель
которым работает педагог; - описание сохраняет самообладание даже в ситуациях с
методов мотивирования (стимулирования) высокой эмоциональной нагрузкой. 1.3.
учебной активности учащихся в ходе опроса; Общая культура. 11. Обладает широким
описание методов и критериев оценивания кругозором, легко поддерживает разговоры
ответов учащихся в ходе опроса и др. на различные темы. 12. Поведение и внешний
16Схема конспекта урока. Продолжение. . вид учителя соответствуют этическим
Этапы работы. Содержание этапа нормам. 13. Учитель осведомлен об основных
(заполняется педагогом). 3. . Изучение событиях и изменениях современной
нового учебного материала. Данный этап социальной жизни. 14. Учитель обладает
предполагает: постановку конкретной педагогическим тактом, деликатен в
учебной цели перед учащимися (какой общении. 15. Высказывания учителя
результат должен быть достигнут учащимися построены грамотно и доступно для
на данном этапе урока); определение целей понимания, его отличает высокая культура
и задач, которые ставит перед собой речи.
учитель на данном этапе урока; изложение 47Экспертный лист оценки уровня
основных положений нового учебного компетентности педагогической деятельности
материала, который должен быть освоен учителя. 2. Компетентность в области
учащимися; описание форм и методов постановки целей и задач педагогической
изложения (представления) нового учебного деятельности 2.1. Умение ставить цели и
материала; описание основных форм и задачи в соответствии с возрастными и
методов организации индивидуальной и индивидуальными особенностями обучающихся.
групповой деятельности учащихся с учетом 2.2.Умение перевести тему урока в
особенностей класса, в котором работает педагогическую задачу. 2.3. Умение вовлечь
педагог; описание критериев определения обучающихся в процесс формулирования целей
уровня внимания и интереса учащихся к и задач. 16. Учитель умеет обоснованно
излагаемому педагогом учебному материалу; ставить цели обучения по предмету. 17.
описание методов мотивирования Учитель умеет ставить цели урока в
(стимулирования) учебной активности соответствии с возрастными особенностями
учащихся в ходе освоения нового учебного обучающихся. 18. Корректирует цели и
материала и др. задачи деятельности на уроке в зависимости
17Схема конспекта урока. Продолжение. . от готовности обучающихся к освоению
Этапы работы. Содержание этапа материала урока. 19. Учитель умеет ставить
(заполняется педагогом). 4. Закрепление цели урока в соответствии с
учебного материала, предполагающее: - индивидуальными особенностями обучающихся.
постановку конкретной учебной цели перед 20. Учитель знает и учитывает уровень
учащимися (какой результат должен быть обученности и развития обучающихся при
достигнут учащимися на данном этапе постановке целей и задач урока. 21.
урока); - определение целей и задач, Учитель умеет формулировать цели и задачи
которые ставит перед собой учитель на на основе темы урока. 22. Учитель умеет
данном этапе урока; - описание форм и конкретизировать цель урока до комплекса
методов достижения поставленных целей в взаимосвязанных задач. 23. Учитель может
ходе закрепления нового учебного материала сформулировать критерии достижения целей
с учетом индивидуальных особенностей урока. 24. Учитель умеет добиться
учащихся, с которыми работает педагог; - понимания обучающимися целей и задач
описание критериев, позволяющих определить урока. 25. Учитель умеет соотнести
степень усвоения учащимися нового учебного результаты обучения с поставленными
материала; - описание возможных путей и целями. 26. Учитель умеет вовлечь
методов реагирования на ситуации, когда обучающихся в постановку цели и задачи на
учитель определяет, что часть учащихся не основе темы урока. 27. Учитель предлагает
освоила новый учебный материал и др.. . обучающимся назвать результат деятельности
18Схема конспекта урока. Задание на дом, на уроке и способы его достижения. 28.
включающее: - постановку целей Учитель предлагает обучающимся
самостоятельной работы для учащихся (что самостоятельно сформулировать цель урока в
должны сделать учащиеся в ходе выполнения соответствии с изучаемой темой. 29.
домашнего задания); - определение целей, Учитель спрашивает, как обучающиеся поняли
которые хочет достичь учитель, задавая цели и задачи урока. 30. Обучающиеся
задание на дом; - определение и принимают участие в формулировании целей и
разъяснение учащимся критериев успешного задач урока.
выполнения домашнего задания и др. 48Экспертный лист оценки уровня
Продолжение. . Этапы работы. Содержание компетентности педагогической деятельности
этапа (заполняется педагогом). 5. . учителя. 3.3. Умение создавать условия для
19Оценка письменной работы экспертом самомотивирования обучающихся. 3.
производится в соответствии с системой Компетентность в области мотивации учебной
разработанных критериев. деятельности 3.1. Умение создавать
20Критерии оценки письменной работы. ситуации, обеспечивающие успех в учебной
Оцениваемые характеристики. Критерии деятельности. 3.2. Умение создавать
оценки. Компетентность в области условия обеспечения позитивной мотивации
постановки целей и задач педагогической обучающихся. 31. Умеет вызвать интерес у
деятельности. Об уровне развития обучающихся к своему предмету. 32.
компетентности педагога в области Отмечает даже самый маленький успех
постановки целей и задач педагогической обучающихся. 33. Демонстрирует успехи
деятельности можно судить по следующим обучающихся родителям. 34. Демонстрирует
критериям: Учитель разделяет тему урока и успехи обучающихся одноклассникам. 35.
цель урока. Цели формулируются в понятной Учитель умеет соотнести результаты
для ученика форме. Поставленные перед обучения с поставленными целями. 36.
учащимися цели способствуют формированию Выстраивает деятельность на уроке с учетом
позитивной мотивации и росту интереса к уровня развития учебной мотивации. 37.
учебной деятельности. Поставленные перед Владеет большим спектром материалов и
учащимися цели способствуют организации заданий, способных вызвать интерес
индивидуальной и групповой деятельности. обучающихся к различным темам
Цели, ставящиеся перед учащимися, содержат преподаваемого предмета. 38. Использует
критерии, позволяющие им самостоятельно знания об интересах и потребностях
оценить качество полученных результатов. обучающихся в педагогической деятельности.
Задачи, выделенные педагогом, 39. Умеет создать доброжелательную
конкретизируют цель, представляя собой атмосферу на уроке. 40. Обучающиеся
промежуточный результат, способствующий удовлетворены образовательной
достижению основной цели урока. На деятельностью, выстраиваемой учителем:
начальном этапе урока учитель ставит цель содержание, методы, результаты и др. 41.
и задачи, направленные на создание условий Умеет активизировать творческие
для дальнейшей эффективной работы на уроке возможности обучающихся. 42. Демонстрирует
(организацию рабочего пространства, практическое применение изучаемого
привлечение внимания учащихся к материала. 43. Поощряет любознательность
предстоящей учебной деятельности, учебному обучающихся, выход за рамки требований
предмету и теме урока и т.д.). Цели и программы при подготовке школьных заданий.
задачи опроса носят обучающий характер, 44. Дает возможность обучающимся
они соответствуют предметному материалу, самостоятельно ставить и решать задачи с
излагаемому педагогом. Цели и задачи, высокой степенью свободы и
поставленные педагогом, способствуют ответственности. 45. Создает условия для
развитию познавательных способностей вовлечения обучающихся в дополнительные
учащихся, воспитанию социально значимых формы познания по предмету: олимпиады,
качеств личности. конкурсы, проекты и т.д.
21Критерии оценки письменной работы. 49Экспертный лист оценки уровня
Компетентность в области мотивирования компетентности педагогической деятельности
обучающихся. Об уровне развития учителя. 4. Компетентность в области
компетентности педагога в области обеспечения информационной основы
мотивирования обучающихся на осуществление деятельности 4.1. Компетентность в методах
учебной деятельности можно судить на преподавания. 4.3. Компетентность в
основе следующих критериев: Учитель субъективных условиях деятельности. 4.2.
демонстрирует учащимся возможности Компетентность в предмете преподавания.
использования тех знаний, которые они 46. Своевременно вносит коррективы в
освоят, на практике. Учитель демонстрирует методы преподавания в зависимости от
знание приемов и методов, направленных на сложившейся ситуации. 47. Применяемые
формирование интереса учащихся к учителем методы соответствуют целям и
преподаваемому предмету и теме урока. задачам обучения, содержанию изучаемой
Учитель использует знания об интересах и темы. 48. Применяемые учителем методы
потребностях обучающихся в организации соответствуют имеющимся условиям и
учебной деятельности, при постановке времени, отведенному на изучение темы. 49.
учебных целей и задач, выборе методов и Владеет современными методами
форм работы и т.д. Учитель использует преподавания. 50. Обоснованно использует
педагогическое оценивание как метод на уроках современные
повышения учебной активности и учебной информационно-коммуникативные технологии.
мотивации учащихся. Учитель планирует 51. Учитель хорошо знает преподаваемый
использовать различные задания так, чтобы предмет. 52. Рабочая программа по предмету
ученики почувствовали свой успех. Учитель построена с учетом межпредметных связей.
дает возможность обучающимся 53. При подготовке к урокам, помимо
самостоятельно ставить и решать задачи в основного материала, использует
рамках изучаемой темы. Оцениваемые дополнительные материалы по предмету
характеристики. Критерии оценки. (книги для самообразования, медиа-пособия,
22Критерии оценки письменной работы. современные цифровые образовательные
Оцениваемые характеристики. Критерии ресурсы и др.). 54. Излагает материал в
оценки. Компетентность в области доступной форме в соответствии с
информационной основы педагогической дидактическими принципами. 55. В процессе
деятельности. Данная компетентность формирования новых знаний опирается на
складывается из следующих компонентов: знания обучающихся, полученные ими ранее
компетентность в предмете преподавания, при изучении других предметов. 56.
компетентность в методах преподавания, Ориентируется в социальной ситуации
компетентность в субъективных условиях класса, знает и учитывает взаимоотношения
деятельности. Компетентность учителя в обучающихся. 57. Имеет систему работы со
предмете преподавания отражает уровень слабоуспевающими обучающимися. 58.
владения учебным материалом по предмету и Систематически анализирует уровень
может быть оценена на основе следующих усвоения учебного материала и развития
критериев: Учитель в ходе написания обучающихся на основе устных и письменных
конспекта демонстрирует знание ответов, достигнутых результатов и др.
преподаваемого предмета. Учитель хорошо диагностических показателей. 59. Имеет
ориентируется в различных источниках «банк» различных учебных заданий,
(учебники, учебные и методические пособия, ориентированных на обучающихся с
медиа-пособия, современные цифровые различными индивидуальными особенностями.
образовательные ресурсы и др.) по 60. Подготовленные учителем характеристики
преподаваемому предмету, может дать ссылки обучающихся отличаются хорошим знанием
на подходящие источники. При изложении в индивидуальных особенностей,
письменной работе основного материала по обоснованностью суждений.
предмету учитель раскрывает связь новой 50Экспертный лист оценки уровня
темы с предыдущими и будущими темами по компетентности педагогической деятельности
преподаваемому предмету. Учитель видит и учителя. 5.3. Умение принимать решения в
раскрывает связь своего предмета с другими педагогических ситуациях. 5.
предметами школьной программы, связь Компетентность в области разработки
теоретических знаний с практической программы деятельности и принятия
деятельностью, в которой они используются. педагогических решений 5.1. Умение выбрать
Учитель представляет материал в доступной и реализовать образовательную программу.
учащимся форме в соответствии с 5.2. Умение разработать собственные
дидактическими принципами. программные, методические и дидактические
23Критерии оценки письменной работы. материалы. 61. Знает основные нормативные
Компетентность педагога в методах документы, отражающие требования к
преподавания отражает методическую содержанию и результатам учебной
грамотность педагога, включая владение деятельности по предмету, учебники и УМК
современными по преподаваемому предмету, допущенные или
информационно-коммуникативными рекомендованные Минобразованием России.
технологиями. Об уровне развития данной 62. Может провести сравнительный анализ
компетентности можно судить на основе учебных программ, УМК, методических и
следующих критериев: Учитель демонстрирует дидактических материалов по преподаваемому
владение современными методами предмету, выявить их достоинства и
преподавания. Представленные в конспекте недостатки. 63. Обоснованно выбирает
методы соответствуют поставленным целям и учебники и учебно-методические комплексы
задачам, содержанию изучаемого предмета, по преподаваемому предмету. 64. Рабочая
теме урока, условиям и времени, программа учителя предполагает решение
отведенному на изучение темы. Учитель воспитательных задач. 65. Рабочая
демонстрирует умение работать с различными программа учителя составлена с учетом
информационными ресурсами и нормативных требований, темпа усвоения
программно-методическими комплексами, материала, преемственности и др. моментов,
современными повышающих ее обоснованность. 66. Вносит
информационно-коммуникативными изменения в дидактические и методические
технологиями, компьютерными и материалы с целью достижения высоких
мультимедийными технологиями, цифровыми результатов. 67. Самостоятельно
образовательными ресурсами. Оцениваемые разработанные учителем программные,
характеристики. Критерии оценки. методические и дидактические материалы по
Компетентность в области информационной предмету отличает высокое качество. 68.
основы педагогической деятельности Продуктивно работает в составе рабочих
(продолжение). групп, разрабатывающих и реализующих
24Критерии оценки письменной работы. образовательные проекты, программы,
Оцениваемые характеристики. Критерии методические и дидактические материалы.
оценки. Компетентность в области 69. Выступает перед коллегами с
информационной основы педагогической информацией о новых программных,
деятельности (продолжение). Об уровне методических и дидактических материалах,
развития компетентности педагога в участвует в конкурсах профессионального
субъективных условиях деятельности можно мастерства. 70. Проводит обоснование
судить на основе следующих критериев: При эффективности реализуемой рабочей
постановке целей, выборе форм и методов программы, новых методических и
мотивирования и организации учебной дидактических материалов. 71. Поощряет
деятельности педагог ориентируется на высказывания и выслушивает мнения
индивидуальные особенности и специфику обучающихся, даже если они расходятся с
взаимоотношений обучающихся. его точкой зрения. 72. Коллеги по работе
Представленные в конспекте методы выбраны используют предложения учителя по
в соответствии с возрастным и разрешению актуальных вопросов школьной
индивидуальным особенностям учащихся, с жизни. 73. Умеет аргументировать
которыми он работает. Педагог планирует предлагаемые им решения. 74. Умеет
работу таким образом, чтобы получать пересмотреть свое решение под влиянием
информацию об уровне усвоения учебного ситуации или новых фактов. 75. Учитывает
материала различными обучающимися. Педагог мнение родителей, коллег, обучающихся при
демонстрирует владение методами работы со принятии решений.
слабоуспевающими обучающимися. 51Экспертный лист оценки уровня
25Критерии оценки письменной работы. компетентности педагогической деятельности
Оцениваемые характеристики. Критерии учителя. 6.2. Умение организовать учебную
оценки. Компетентность в области деятельность обучающихся. 6.3. Умение
разработки программ и принятия реализовать педагогическое оценивание. 6.
педагогических решений. Данная Компетентность в области организации
компетентность складывается из следующих учебной деятельности 6.1. Умение
компонентов: умение выбрать и реализовать устанавливать субъект-субъектные
типовые образовательные программы, умение отношения. 76. Умеет устанавливать
разработать собственную программу, отношения сотрудничества с обучающимися,
методические и дидактические материалы, вести с ними диалог. 77. Умеет разрешать
умение принимать решения в педагогических конфликты оптимальным способом. 78. Умеет
ситуациях. Об уровне развития умения насыщать общение с обучающимися
выбрать и реализовать типовые положительными эмоциями и чувствами. 79.
образовательные программы, а также Умеет выстраивать отношения сотрудничества
разработать собственную программу, с коллегами, проявляет себя как член
методические и дидактические материалы, с команды при разработке и реализации
учетом требований основных нормативных различных мероприятий, проектов, программ
документов можно судить на основе и др. 80. Умеет создать рабочую атмосферу
следующих критериев: При подготовке к на уроке, поддержать дисциплину. 81.
уроку педагог учитывает требования Использует методы, побуждающие обучающихся
основных нормативных документов, самостоятельно рассуждать. 82. Формирует у
определяющих содержание и результаты обучающихся навыки учебной деятельности.
учебной деятельности по предмету: 83. Излагает материал в доступной форме в
государственный образовательный стандарт, соответствии с дидактическими принципами.
конвенцию о правах ребенка, базовые 84. Умеет включать новый материал в
образовательные программы ОУ, содержание систему уже освоенных знаний обучающихся.
основных учебников и учебно-методических 85. Умеет организовать обучающихся для
комплексов по преподаваемому предмету, поиска дополнительной информации,
допущенных или рекомендованных Минобрнауки необходимой при решении учебной задачи
РФ, основные учебные программы, УМК, (книги, компьютерные и медиа-пособия,
методических и дидактических материалы по цифровые образовательные ресурсы и др.).
преподаваемому предмету и т.д. Конспект 86. Учитывает возрастные и индивидуальные
урока составлен с учетом темпа усвоения особенности обучающихся при оценивании.
учебного материала учащимися. Конспект 87. Аргументирует оценки, показывает
урока составлен с учетом поэтапного обучающимся их достижения и недоработки.
освоения (преемственности) учебного 88. Применяет различные методы оценивания
материала в рамках преподаваемого предмета обучающихся. 89. Умеет сочетать методы
и программы. Учитель демонстрирует умение педагогического оценивания, взаимооценки и
вносить изменения в существующие самооценки обучающихся. 90. Способствует
дидактические и методические материалы с формированию навыков самооценки учебной
целью достижения более высоких деятельности.
результатов. Учитель использует 52Ключ для подсчета результатов
самостоятельно разработанные программные, экспертной оценки (среднего значения) по
методические или дидактические материалы каждой из компетенций: 1. Компетентность в
по предмету. области личностных качеств 1-15 1.1.
26Критерии оценки письменной работы. Эмпатийность и социорефлексия: 1-5 1.2.
Оцениваемые характеристики. Критерии Самоорганизация: вопросы: 6 - 10 1.3.
оценки. Компетентность в области Общая культура: вопросы: 11 -15 2.
разработки программ и принятия Компетентность в области постановки целей
педагогических решений (продолжение). Об и задач педагогической деятельности 16-30
уровне развития умения принимать решения в 2.1. Умение ставить цели и задачи в
педагогических ситуациях можно судить на соответствии с возрастными и
основе следующих критериев: Педагог индивидуальными особенностями учащихся:
демонстрирует умение аргументировать вопросы: 16 - 20 2.2. Умение перевести
предлагаемые им решения. Педагогические тему урока в педагогическую задачу:
решения, отраженные в письменной работе, вопросы: 21 - 25 2.3. Умение вовлечь
отличаются обоснованностью и обучающихся в процесс формулирования целей
целесообразностью. Педагог демонстрирует и задач: 26-30 3. Компетентность в области
умение адекватно изменять стратегию мотивации учебной деятельности 31-45 3.1.
действий в случае, если не удается достичь Умение создавать ситуации, обеспечивающей
поставленных целей. 20. успех в учебной деятельности: 31-35 3.2.
27Критерии оценки письменной работы. Умение создавать условия обеспечения
Оцениваемые характеристики. Критерии позитивной мотивации обучающихся: 36-40
оценки. Компетентность в области 3.3. Умение создавать условия для
организации учебной деятельности. Об самомотивирования обучающихся: 41-45.
уровне развития компетентности педагога в 53Ключ для подсчета результатов
области организации учебной деятельности экспертной оценки (среднего значения) по
можно судить на основе следующих каждой из компетенций: 4. Компетентность в
критериев: Учитель ставит цель и задачи, области информационной основы
структурирующие и организующие деятельности: 46 - 60 4.1. Компетентность
деятельность учащихся на каждом из этапов в методах преподавания: 46-50 4.2.
урока. Учитель владеет методами Компетентность в предмете преподавания:
организации индивидуальной и совместной 51-55 4.3. Компетентность в субъективных
деятельности учащихся, направленной на условиях деятельности: 56-60 5.
решение поставленных целей и задач. Компетентность в области разработки
Учитель демонстрирует владение методами и программы деятельности и принятии
приемами создания рабочей атмосферы на педагогических решений: 61-76 5.1. Умение
уроке, поддержания дисциплины. Учитель выбрать и реализовать типовые
демонстрирует способность устанавливать образовательные программы: 61-65 5.2.
отношения сотрудничества с учащимися, Умение разработать собственную программу,
умение вести с ними диалог. Учитель методические и дидактические материалы:
использует методы, побуждающие обучающихся 66-70 5.3. Умение принимать решения в
самостоятельно рассуждать. Учитель педагогических ситуациях: 71-76 6.
демонстрирует умение включать новый Компетентность в области организации
материал в систему уже освоенных знаний учебной деятельности: 76-90 6.1. Умение
обучающихся. Учитель демонстрирует умение устанавливать субъект-субъектные
организовать обучающихся для поиска отношения: 76-80 6.2. Умение устанавливать
дополнительной информации, необходимой при субъект-субъектные отношения: 81-85 6.3.
решении учебной задачи (книги, Умение реализовать педагогическое
компьютерные и медиа-пособия, цифровые оценивание: 86-90.
образовательные ресурсы и др.). Учитель 54Результаты могут быть представлены в
может точно сформулировать критерии, на числовом и графическом форматах.
основе которых он оценивает ответы 55Пример числового представления
учащихся. Учитель показывает учащимся, на результатов оценки. №. Наименование
основе каких критериев производится оценка показателя. Экспертная оценка. 1. 1.1.
их ответов. Учитель умеет сочетать методы 1.2. 1.3. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 3. 3.1. 3.2.
педагогического оценивания, взаимооценки и 2,90. 3.3. 1,75. Компетентность в области
самооценки обучающихся. Учитель использует личностных качеств. 3,50. Эмпатийность и
методы, способствующие формированию социорефлексия. 3,50. Самоорганизация.
навыков самооценки учебной деятельности 3,80. Общая культура. 3,20. Компетентность
обучающимися. 20. в области постановки целей и задач
28Суждения экспертов заносятся в педагогической деятельности. 3,27. Умение
табличную схему оценки письменной работы ставить цели и задачи в соответствии с
педагога. возрастными и индивидуальными
29Схема оценки письменной работы особенностями обучающихся. 3,50. Умение
педагога. Компетенции Этапы урока. В перевести тему урока в педагогическую
области личностн. качеств. В области задачу. 3,63. Умение вовлечь обучающихся в
постановки целей и задач педагоги-ческой процесс формулирования целей и задач.
деятель-ности. В области мотивации учебной 2,67. Компетентность в области мотивации
деятель-ности. В области обеспече-ния учебной деятельности. 2,62. Умение
информа-ционной основы деятель-ности. В создавать ситуации, обеспечивающие успех в
области разработки программ деятель-ности учебной деятельности. 3,20. Умение
и принятия педагоги-ческих решений. В создавать условия, обеспечения позитивной
области организац. учебной деятель-ности. мотивации обучающихся. Умение создавать
?+ Колич. оценок. Организацион-ный момент. условия для самомотивирования обучающихся.
. . . . . . . Опрос учащихся по 56Итоговые баллы аттестуемого педагога
заданному на дом материалу. . . . . . (продолжение). №. Наименование показателя.
. . Изучение нового учебного материала. Экспертная оценка. 4. 3,63. 4.1.
. . . . . . . Закрепление учебного Компетентность в методах преподавания.
материала. . . . . . . . Задание на 3,80. 4.2. Компетентность в предмете
дом. . . . . . . . ?+ / Колич. преподавания. 3,20. 4.3. Компетентность в
оценок. . . . . . . . Итог. Среднее субъективных условиях деятельности. 3,90.
значение по оценкам базовых педагогических 5. 4,13. 5.1. Умение выбрать и реализовать
компетенций. Среднее значение по оценкам типовые образовательные программы. 4,30.
базовых педагогических компетенций. 5.2. Умение разработать собственную
Среднее значение по оценкам базовых программу, методические и дидактические
педагогических компетенций. Среднее материалы. 3,40. 5.3. Умение принимать
значение по оценкам базовых педагогических решения в педагогических ситуациях. 4,70.
компетенций. Среднее значение по оценкам 6. 3,37. 6.1. Умение устанавливать
базовых педагогических компетенций. субъект-субъектные отношения. 3,80. 6.2.
Среднее значение по оценкам базовых Умение организовать учебную деятельность
педагогических компетенций. Среднее обучающихся. 2,60. 6.3. Умение реализовать
значение по оценкам базовых педагогических педагогическое оценивание. 3,70. Итоговое
компетенций. 24. значение. Итоговое значение. 3,42.
30Обращаем внимание! Эксперт выносит Компетентность в области обеспечения
суждения только о тех компетенциях, информационной основы деятельности.
которые возможно оценить в той или иной Компетентность в области разработки
части урока. Не каждый из этапов урока программы деятельности и принятии
позволяет оценить все компетентности, педагогических решений. Компетентность в
поэтому некоторые из ячеек таблицы могут области организации учебной деятельности.
оставаться незаполненными. 57Пример графического представления
31Пример оценки письменной работы результатов экспертной оценки (данные
педагога. +. +. -. . . +. 0,75. . -. -. конкретного педагога):
. +. +. 0,5. -. -. +. +. . +. 0,5. +. -. 58Пример графического представления
-. +. +. -. 0,5. . +. +. . -. . 0,66. результатов экспертной оценки (данные
0,66. 0,4. 0,4. 1. 0,66. 0,75. . 0,645 – конкретного педагога): Круговая диаграмма.
соответствие занимаемой должности. 0,645 – 59Анализ результатов экспертной оценки,
соответствие занимаемой должности. 0,645 – подготовка экспертного заключения:
соответствие занимаемой должности. 0,645 – Определение уровня выраженности каждой из
соответствие занимаемой должности. 0,645 – педагогических компетенций у аттестуемого
соответствие занимаемой должности. 0,645 – педагога. Уровень выраженности
соответствие занимаемой должности. 0,645 – определяется как среднее значение оценок
соответствие занимаемой должности. по показателям, характеризующим
Компетенции Этапы урока. В области соответствующую компетентность.
личностн. качеств. В области постановки Определение коэффициента педагогической
целей и задач педагоги-ческой квалификации у аттестуемого педагога по
деятель-ности. В области мотивации учебной специальной формуле Установление
деятель-ности. В области обеспече-ния соответствия должности и категории, на
информа-ционной основы деятель-ности. В которую претендует аттестуемый педагог на
области разработки программ деятель-ности основе соотнесения выявленного
и принятия педагоги-ческих решений. В коэффициента уровня педагогической
области организац. учебной деятель-ности. квалификации у аттестуемого педагога с
?+ Колич. оценок. Организацион-ный момент. нормативными таблицами. Подготовка
Опрос учащихся по заданному на дом экспертного заключения, включающего выводы
материалу. Изучение нового учебного экспертов о соответствии определенной
материала. Закрепление учебного материала. категории и предложения по повышению
Задание на дом. ?+ / Колич. оценок. Итог. квалификации и совершенствованию
32Обработка полученных результатов По профессиональной деятельности.
итогам оценки суммируются все 60Самооценка педагогической
положительные оценки отдельно по каждой из компетентности предполагает оценку
базовых педагогических компетенций и по педагогом своих компетенций. Для
каждому их этапов урока. Полученная сумма проведения самооценки педагогической
делится на общее количество оценок по компетентности разработаны листы
соответствующей компетентности или по самооценки.
этапу урока. 61Инструкция к листу самооценки. Перед
33Итоговый балл рассчитывается по Вами пары противоположных утверждений,
следующей формуле: ? БПК ПС = 6 Где: ПС – расположенных над шкалой. Прочитайте их,
показатель соответствия занимаемой пожалуйста, внимательно. Представьте себе,
должности БПК – оценки по базовым что на этой шкале расположены все учителя,
педагогическим компетенциям. Обработка одни из которых полностью и всегда
полученных результатов. 24. соответствуют левому полюсу, другие -
34Итоговый показатель может правому, а чья-то позиция расположена
варьироваться в пределах от 0 до 1 балла. между ними. Отметьте на отрезке
Он интерпретируется следующим образом: От вертикальной чертой Вашу позицию – место,
0,5 до 1 балла – соответствие занимаемой где находитесь Вы. Необходимо рассмотреть
должности: педагог продемонстрировал и сделать отметку в каждом пункте.
владение основным содержанием предмета и 62Лист самооценки педагогической
владение базовыми педагогическими деятельности.
компетенциями. От 0 до 0,49 балла – 63Лист самооценки педагогической
несоответствие занимаемой должности: деятельности (продолжение).
учитель не продемонстрировал достаточного 64Лист самооценки педагогической
знания учебного предмета, он недостаточно деятельности (продолжение).
владеет базовыми педагогическими 65Лист самооценки педагогической
компетенциями. деятельности (продолжение).
35По результатам экспертной оценки могут 66Лист самооценки педагогической
быть разработаны предложения по деятельности (продолжение).
индивидуальной программе повышения 67Лист самооценки педагогической
квалификации, направленной на развитие деятельности (продолжение).
наименее слабо представленных 68Лист самооценки педагогической
педагогических компетенций. Важно деятельности (продолжение).
отметить, что принятие решения о 69Лист самооценки педагогической
несоответствии занимаемой должности не деятельности (продолжение).
является для учителя необратимым. 70Лист самооценки педагогической
Работодатель в данном случае может деятельности (продолжение).
обеспечить обучение, повышение 71Лист самооценки педагогической
квалификации такого учителя и повторное деятельности (продолжение).
прохождение им процедуры аттестации. 72Ключ для подсчета результатов
36Решение педагогических ситуаций как самооценки (среднего значения) по каждой
форма письменного квалификационного из компетенций: 1. Компетентность в
испытания. области личностных качеств 1.1.
37Инструкция для педагога: «В рамках Эмпатийность и социорефлексия: вопросы 1;
проведения квалификационного испытания с 19; 37; 55; 73 1.2. Самоорганизация:
целью установления соответствия занимаемой вопросы 7; 25; 43; 61; 79 1.3. Общая
должности Вам предлагается решить три культура: вопросы 13; 31; 49; 67; 85 2.
педагогических ситуации. Внимательно Компетентность в области постановки целей
прочитайте описание каждой ситуации и и задач педагогической деятельности 2.1.
предложите Ваш вариант действий для их Умение ставить цели и задачи в
конструктивного разрешения. На выполнение соответствии с возрастными и
задания Вам дается 1.5 часа. При оценке индивидуальными особенностями учащихся:
результатов будет учитываться вопросы 2; 20; 38; 56; 74 2.2. Умение
конструктивность и обоснованность перевести тему урока в педагогическую
предложенного Вами способа разрешения задачу: вопросы 8; 26; 44; 62; 80 2.3.
сложившейся ситуации: - умение оперативно Умение вовлечь обучающихся в процесс
сориентироваться в ситуации и причинах ее формулирования целей и задач: вопросы 14;
возникновения; - умение выбрать 32; 50; 68; 86 3. Компетентность в области
обоснованный ориентир для выстраивания мотивации учебной деятельности 3.1. Умение
собственного поведения; - умение поставить создавать ситуации, обеспечивающей успех в
и реализовать педагогические цели и задачи учебной деятельности: вопросы 3; 21; 39;
в различных, даже неожиданных ситуациях; - 57; 75 3.2. Умение создавать условия
умение учитывать особенности обучающихся; обеспечения позитивной мотивации
- умение выработать и реализовать способ обучающихся: вопросы 9; 27; 45; 63; 81
педагогического воздействия для разрешения 3.3. Умение создавать условия для
сложившейся ситуации; - умение предвидеть самомотивирования обучающихся: вопросы 15;
результаты воздействия». 33; 51; 69; 87.
38Система оценки Предложенные варианты 73Ключ для подсчета результатов
по каждой из ситуаций оцениваются по самооценки (среднего значения) по каждой
трёхбалльной системе: 0 баллов – вариант из компетенций: 4. Компетентность в
ответа отсутствует или предложенный области обеспечения информационной основы
вариант является антипедагогическим. деятельности 4.1. Компетентность в методах
Предлагается такой вариант решения, при преподавания: вопросы 4; 22; 40; 58; 76
котором проявляющиеся трудности и проблемы 4.2. Компетентность в предмете
обучающихся (нарушение дисциплины, преподавания: вопросы 10; 28; 46; 64; 82
асоциальность, противодействие, 4.3. Компетентность в субъективных
конфликтность и т.д.) усилятся. условиях деятельности: вопросы 16; 34; 52;
Предложенный вариант может 70; 88 5. Компетентность в области
свидетельствовать о попустительстве и разработки программы деятельности и
равнодушии к происходящему. В ответе может принятия педагогических решений 5.1.
проявиться негативное отношение к другим Умение выбрать и реализовать типовые
участникам образовательного процесса, образовательные программы: вопросы 5; 23;
неудовлетворенность собственным социальным 41; 59; 77 5.2. Умение разработать
положением и др. 1 балл – приведен вариант собственную программу, методические и
разрешения ситуации нейтрального типа, это дидактические материалы: вопросы 11; 29;
возможный, но не конструктивный вариант 47; 65; 83 5.3. Умение принимать решения в
реагирования. Ситуация не станет хуже, но педагогических ситуациях: вопросы 17; 35;
и не улучшится. Воспитательный и обучающий 53; 71; 89 6. Компетентность в области
эффект будут минимальными. Ответ не имеет организации учебной деятельности 6.1.
обоснования или приведенное обоснование Умение устанавливать субъект-субъектные
является не существенным. Решение отношения: вопросы 6; 24; 42; 60; 78 6.2.
направлено на то, чтобы «здесь и теперь» Умение организовать учебную деятельность
ситуация выглядела безпроблемной, а его обучающихся: вопросы 12; 30; 48; 66; 84
негативное влияние на поведение и 6.3. Умение реализовать педагогическое
личностные характеристики обучающегося в оценивания: вопросы 18; 36; 54; 72; 90.
будущем практически не учитывается. 2 74В результате получаются данные,
балла – предложенный вариант реагирования отражающие оценку педагогом уровня
направлен на достижение положительного развития у него компетенций педагогической
воспитательного и (или) обучающего деятельности, влияющих на ее успешность. В
эффекта. В предлагаемом решении ходе экспертизы данные самооценки
демонстрируется понимающее отношение к сопоставляются с данными экспертной
обучающимся, учитываются условия оценки. Результаты представлены на
проблемной ситуации. Однако предложенное следующих рисунках.
описание не содержит достаточного 75Столбчатая диаграмма.
обоснования, направленность педагога на 76Лепестковая Диаграмма.
положительный эффект не подкреплена 77Данные экспертной оценки и самооценки
знаниями об особенностях возраста являются хорошей основой для составления
обучающихся, ведущих потребностях и программ повышения квалификации и программ
мотивах, возможных причинах проблемного дополнительного образования педагогов. Они
поведения, последствиях выбранного способа могут также использоваться органами
воздействия и др. 3 балла – дан управления образованием в управленческих
конструктивный вариант реагирования и целях.
приведено его качественное обоснование. 78Общий компетентностный профиль
Предложенный вариант будет способствовать педагогов (получено на основе результатов
достижению определенных (указанных исследования, проведенного в ряде регионов
учителем) педагогических целей, России).
формированию позитивных новообразований в 79Компетентностная основа оценки и
форме знаний, умений или качеств личности развития педагогических кадров.
обучающегося. Обоснование включает анализ 80Чтобы быть хорошим учителем надо
педагогической ситуации, изложение любить то, что преподаешь и тех, кому
возможных причин ее возникновения, преподаешь В. Ключевский В заключении
постановку педагогических целей и задач; хочется искренне пожелание педагогам
учет особенностей обучающихся; описание благополучия, творческого поиска и удачи!
возможных ответных реакций обучающихся и
Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kompetentnyj-pedagog-edinstvo-trebovanij-k-podgotovke-otsenke-razvitiju-86807.html
cсылка на страницу

Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию

другие презентации на тему «Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию»

«День народного единства» - Из-за революции 1917 года традиция отмечать освобождение Москвы прервалась, а с 2005 года снова восстановлена. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. Таким образом, День народного единства не новый праздник, а возвращение к старой традиции. День Казанской иконы Божьей Матери праздновался в течение столетий до 1917 года.

«Требования к оформлению презентации» - Институт развития образования республики татарстан. Нельзя совмещать статические и динамические рисунки. Познакомить с требованиями к оформлению презентации. Требования к оформлению презентации. Кафедра методики преподавания естественнонаучных дисциплин. Общие требования к оформлению заключительных слайдов презентации.

«Оценки в школе» - Портфолио. 2.1.1. Международные исследования качества общего образования. 2. Оценка эффективности деятельности образовательных систем 2.1. Анализ результатов различных мониторингов. Мониторинг присвоения культурных средств, способов мышления и действия. Семинар «Методологические основы оценки качества образования».

«Система оценки» - Достигнутые результаты оцениваются на основе установленных и заявленных заранее критериев. Текущая оценка проводится после освоения обучающимся каждого действия модуля, а итоговая оценка проводится по завершению освоения всех действий. Оценка освоения модуля производится на основе всех свидетельств, включая и свидетельства, предоставленные в ходе итоговой оценки.

«История дня народного единства» - Главную роль в нем играли посадские люди. (1596–1645). Народное ополчение 1941 года. Бородинское сражение. У царя было много противников. Способны ли мы сегодня на общее дело? Царь Борис Годунов внезапно умер, а Лжедмитрий в Москве венчан на царство. . Военным руководителем ополчения стал князь Д. М. Пожарский.

«Требования к домашним заданиям» - - Задание, контролирующее знания учащихся, полезнее давать в начале урока. 1.Требования к предъявлению учителем домашнего задания. Домашнее задание разъясняется и задается до звонка с урока. Две группы требований: Индивидуализация заданий. Главный принцип: обучение на уроке домашняя работа. Творческий и проблемный характер заданий.

Педагог

23 презентации о педагоге
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Педагог > Компетентный педагог: единство требований к подготовке, оценке, развитию