Подросток
<<  Комсомол - не просто возраст, комсомол - моя судьба Каждому возрасту присущи свои особенности  >>
Результаты выполнения упражнений по основным движениям детьми третьего
Результаты выполнения упражнений по основным движениям детьми третьего
Протокол обследования умения подражать движениям
Протокол обследования умения подражать движениям
Протокол обследования умения подражать движениям
Протокол обследования умения подражать движениям
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Протокол обследования наглядно – действенного мышления
Протокол обследования наглядно – действенного мышления
Протокол обследования наглядно – действенного мышления
Протокол обследования наглядно – действенного мышления
Украшение линиями силуэта сарафана матрешки , нарисованного взрослыми
Украшение линиями силуэта сарафана матрешки , нарисованного взрослыми
Протокол обследования изобразительной деятельности
Протокол обследования изобразительной деятельности
Протокол обследования изобразительной деятельности
Протокол обследования изобразительной деятельности
Протокол обследования сенсорного развития
Протокол обследования сенсорного развития
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего
Протокол обследования конструктивной деятельности
Протокол обследования конструктивной деятельности
Протокол обследования конструктивной деятельности
Протокол обследования конструктивной деятельности
Картинки из презентации «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом» к уроку педагогики на тему «Подросток»

Автор: вафлягрибная. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 8778 КБ.

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом

содержание презентации «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Комплексное психолого-педагогическое 38Ходьба по шнуру, положенному прямо.
обследование ребенка раннего возраста с Упражнения для детей 2,5-3 лет: Ходьба,
нарушенным слухом. обходя предметы. Ползание на четвереньках.
2Часть 1. Комплексный подход к оценке Перепрыгивание через веревку, положенную
уровня психофизического развития ребёнка с на пол. Бег между двумя линиями, не
нарушенным слухом. Общая характеристика наступая на них. Ходьба по шнуру,
методики. В Институте коррекционной положенному зигзагом.
педагогики РАО разработана и апробирована 39Проведение обследования. Все
методика комплексного упражнения демонстрируются педагогом. Так,
психолого-педагогического обследования педагог идет в заданном направлении
ребенка с нарушенным слухом третьего и (обходя предметы), перелезая через бревно,
четвертого года жизни. подпрыгивает на месте, перепрыгивает через
3Специальный комплект заданий включает веревку, идет по шнуру, положенному прямо
обследование ребенка по следующим основным или зигзагом, пробегает между двумя
линиям развития: социальное, физическое, линиями. После этого ребенку предлагаю
Познавательное: предметно-игровая повторить действие. Если ребенок не
деятельность ребенка, способность к приступает к выполнению упражнения,
подражанию, изобразительная деятельность, взрослому следует повторить показ.
конструктивная деятельность, сенсорное Количества показов упражнений не должно
развитие, наглядно-действенное мышление; превышать трех раз.
определяются уровень развития его речи; 40Оценка действий ребенка. Фиксируется
состояние слуха. Именно в соответствии с желание выполнять упражнение
этими направлениями строится Заинтересованность в результате
коррекционно-педагогическая работа в деятельности Способ выполнения упражнения:
дошкольном учреждении. по образцу, после совместно выполненных
4Обследование содержит задания: действий. Качество выполнения задания
Направленные на выявление актуального ребенком: точное соответствие показу,
уровня развития ребенка; Направленные на неточное, невыполнение; Амплитуда
определение зоны ближайшего развития движений; Трудности сохранения равновесия.
ребенка. 41Варианты общего вывода по физическому
5Основные методы изучения. Наблюдение развитию. Опережение возрастной нормы;
за детьми в процессе их разнообразной Соответствие возрастной норме; Отставание
деятельности; Индивидуальные от возрастной нормы; Значительное
диагностические задания. Анкетирование отставание от возрастной нормы.
родителей (образец в приложении). Сбор 42Протокол обследования умения подражать
анамнестических сведений: О составе семьи движениям.
Слуховом статусе родителей Раннем развитии 43Протокол обследования умения подражать
ребенка Режиме дня дома Особенностях движениям. Основные задания для детей 3-го
поведения и характера ребенка Любимых года жизни.
занятиях и игрушках и т.д. 44
6Основными принципами проведения 45
обследования физического и познавательного 46Обследование наглядно-действенного
развития являются: Обязательное мышления. Задания направлены на выявление
использование словесно-жестовой уровня: 1. Развития наглядно-действенного
инструкции: все задания, которые мышления, 2. Умения использовать различные
предлагаются ребенку, сопровождаются вспомогательные средства.
естественными жестами, и методика их 47Оборудование: Набор игрушек и
предъявления должна быть такой, что они предметов — коляска с куклой; мяч; бассейн
становятся понятными еще не говорящему с водой; пять шариков; пять резиновых
ребенку; использование различных способов (пластмассовых) рыбок; Прозрачная трубка;
побуждения ребенка к выполнению заданий: деревянный (пластмассовый) верстак с
игровые действия педагога с игрушками, молоточком; Тележка с кольцом, через
выполнение заданий взрослым с сюжетной кольцо продета тесемка; Тележка со
игрушкой за ребенка, привлечение к стержнем; Два пластмассовых винта с
выполнению заданий ровесника; гайками; Три палочки — с обычным концом, с
использование фиксированных видов помощи колечком на одном конце, с крючком; сачок;
во всех заданиях: показ, подражание, черпак; Воздушный шарик; машина с
совместные действия; после по­мощи ребенку веревочкой; Широкая линейка; Стержень от
всегда предлагается выполнить задание пирамиды, на конце которого насажен
самостоятельно. колпачок; Лейка; барабан; каталка с
7В процессе наблюдений и специальной рукояткой; Маленький и большой стулья;
проверки отмечаются проявления личной Заводная игрушка; Две тесемки.
активности в действиях с предметами: 48
Интерес к игрушкам; характер 49
предметно-игровых действий; использование 50
предметов-заместителей; сопровождение 51Блок дополнительных заданий дается
действий ребенка речью. детям. Которые не справились с общими
8В ходе наблюдений и специальной заданиями. Им предлагаются задания ниже
проверки определяется уровень понимания возрастных требований. Которые легко
ребенком устной речи. Для этого педагог: справились с общими заданиями. Им
Предлагает малышу выбрать из трех игрушек предлагаются задания выше возрастных
ту, которую называет. Выясняется также требований.
состояние самостоятельной речи детей, 52Проведение обследования. 1. Задания
отмечается, пользуются ли они короткой сразу предъявляются для самостоятельного
фразой из 2-3 слов с аграмматизмом, выполнения. 2. В зоне досягаемости ребенка
полными и лепетными словами, располагаются нужные предметы. 3. Педагог
звукоподражаниями, несоотнесенным лепетом, располагается рядом с ребенком и просит
голосовыми реакциями, криком. достать птичку, мячик. 4. Детям постарше
9Разработанная методика была предлагается самомму выбрать орудие для
апробирована при обследовании 25 детей с доставания предмета при выборе из
нормальным и 25 детей с нарушенным слухом. нескольких. 5. Способ действия ребенку не
Все неслышащие дети относились к категории показывается.
детей с врожденной или приобретенной на 53Обучение. 1. Если малыш не
первом году жизни сенсоневральной предпринимает никаких попыток к действию,
тугоухостью или глухотой (кроме одного ему предлагается следующее задание. 2. На
ребенка, потерявшего слух в год и четыре следующий день это же задание ему
месяца). Большинство детей (20 человек) предлагается вновь. 3. В случае повторного
воспитывались неслышащими родителями. бездействия взрослый помогает ему жестом.
10Результаты комплексного 4. Если и это не помогает, то взрослый
психолого-педагогического обследования показывает ему способ действия. 5. Просит
детей с нарушенным слухом третьего года ребенка повторить действие. 6. Если
жизни. Комплексное попытка неверная, то используется метод
психолого-педагогическое обследование совместных действий. 7. Вновь предлагается
позволило: Выявить возрастные особенности ребенку самостоятельно выполнить действие.
неслышащих детей, Определить 54Оценка действий. По каждому заданию
индивидуальный уровень их психофизического фиксируется: 1. желание сотрудничать со
развития по основным линиям, Определить взрослым. 2. принятие задания. 3.
варианты психофизического развития каждого Способность обнаружить ошибочность своих
малыша. действий. 4. заинтересованность в
11Главный вывод по двум возрастным результате своих действий. 5. Способ
группам: Уровень общего психофизического выполнения задания (самостоятельно, после
развития детей до 2, 5 лет без учета подсказки, после обучения, невыполнение).
речевого развития оценены как близкие к 6. Способ ориентировки: метод проб или
возрастной норме. Например: Дети и с зрительной ориентировки.
нарушенным и с сохранным слухом при 55Протокол обследования наглядно –
обследовании социального развития и действенного мышления.
предметно-игровой деятельности 56Протокол обследования наглядно –
пользовались экспрессивно-мимическими и действенного мышления. Основные задания
предметно-действенными средствами общения. для детей 3-го года жизни.
Обе группы были малоактивны и инициативны, 57Оценка уровня наглядно-действенного
проявляли неустойчивость настроения. В мышления ребенка с нарушенным слухом.
самостоятельной игре и у тех и у других Опережение возрастной нормы; Соответствие
преобладали предметные действия. возрастной норме; Отставание от возрастной
12Схожие тенденции в познавательном нормы; Значительное отставание от
развитии детей 2, 5 лет. Негативное возрастной нормы.
отношение к проведению обследования Отказ 58Обследование изобразительной
от выполнения заданий После помощи деятельности. Задания направлены на
взрослого и те и другие одинаково определение элементарных умений ребенка с
выполняли задания. нарушенным слухом в рисовании, на
13Общий вывод по группам детей старше выявление уровня предпосылок к предметному
2,5 лет (3-3,5 года). Выявлена тенденция рисунку, на определением ведущей руки,
нарастания различий между неслышащими согласованности действий рук.
детьми и их слышащими сверстниками Оборудование: цветные карандаши
Например: В предметно-игровой деятельности (фломастеры), бумага.
неслышащие дети по-прежнему играли с 59Для детей 2 - 2,5 лет. Дождик
предметами без сюжета, а слышащие уже «кап-кап» Дорожка горизонтальная Следы
объединяли игровые действия в связанную зверей Ниточки воздушных шариков Фонарики
цепочку. Неслышащие дети по – прежнему на елке.
использовали предмет в его прямом 60Задания для детей 2,5-3 лет. Травка
назначении, а слышащие прибегали к Мяч Листочки на деревьях Украшение
предметам-заместителям. сарафана (см. далее рисунок) Дом.
14Результаты выполнения упражнений по 61Украшение линиями силуэта сарафана
основным движениям детьми третьего года матрешки , нарисованного взрослыми.
жизни. 62Оценка действий ребенка. По каждому
15Взаимосвязь между уровнем развития заданию фиксируется: желание сотрудничать
речи и психофизическим развитием. Со с взрослым; принятие задания; способность
второй половины третьего года жизни обнаружить ошибочность своих действий;
благополучие слышащих связано с овладением заинтересованность в результате
ими речью. Быстрое и интенсивное развитие деятельности; способ выполнения задания
речи у слышащих способствует более (самостоятельно, после подсказки
быстрому, чем у неслышащих детей, росту взрослого, после показа способа действия,
познавательной активности; Говорящие дети после совместных действий с взрослым,
быстрее овладевают ситуативно-деловым невыполнение).
общением со взрослым, проявляют 63Дополнительные задания. Выше
инициативу, самостоятельность, возрастных требований к ребенку для детей
независимость в общении с окружающими и в 3-4 лет Выше возрастных требований к
быту. ребенку для детей 1,5 – 2 лет Проведение
16У неслышащих детей: Отсутствие или обследования 1. Все задания предлагаются
резкое недоразвитие речи затрудняет по показу. 2. Педагог на глазах у ребенка
полноценное руководство действиями детей выполняет один рисунок. 3. Затем дает
со стороны взрослого, что сказывается на ребенку лист бумаги и карандаш и
его развитии; Становится невозможным предлагает нарисовать то же. 4. При
самостоятельное накопление словаря и затруднениях используется метод совместных
адекватных представлений об окружающем. действий.
17Индивидуальные особенности развития 64Оценка уровня изобразительной
детей с нарушенным слухом по основным деятельности ребенка с нарушенным слухом
линиям развития зависят от: 1. 2. 3. третьего года жизни. Опережение возрастной
18Варианты психофизического развития нормы: ребенок легко и быстро
детей с недостатками слуха. Гармоничное устанавливает контакт с педагогом,
психофизическое развитие, при котором встречает предложенные задания с
достижения детей по всем основным линиям выраженным интересом. Интерес к результату
оказались достаточно высоки, а по деятельности сохраняется у него на
некоторым линиям (в познавательном протяжении всего обследования. Действует
физическом развитии) опережают темп целеустремленно, правильно и твердо держит
paзвития для данного возраста. Данный фломастер. Рисунки ребенка точно
вариант развития был обнаружен у 5 из 25 соответствуют образцу взрослого.
дошкольников. Четверо детей воспитывались Самостоятельно выполняет серию заданий,
неслышащими родителями, один ребенок — из составленных для его возраста Четко
семьи слышащих. Все эти малыши определена ведущая рука, действия обеих
продемонстрировали наиболее высокий рук согласованны.
уровень как понимания речи в специально 65Соответствие возрастной норме. быстро
созданной ситуации ограниченного выбора, устанавливает контакт с взрослым, задания
так и самостоятельной речи, которая была заинтересовывают ребенка. Положительное
представлена короткой фразой и отдельными эмоциональное отношение к процессу
словами. деятельности сохраняется у него до конца
19Второй вариант отставание в проверок. Действует целеустремленно, но
психофизическом развитии, при котором некоторые линии, предметы изображает
наблюдалось отставание по всем основным неточно. Продуктивно принимает и
линиям развития. Этот вариант был использует помощь . Ребенок самостоятельно
обнаружен также у 5 из 25 детей с и с помощью взрослого выполняет не менее
нарушенным слухом. Как правило, даже при четырех заданий, предназначенных для его
относительно небольшом снижении слуха эти возраста, а с заданиями для детей более
дети не понимали обращенной речи, а в их старшего возраста справляется с помощью
самостоятельной речи отмечены лишь педагога. Определена ведущая рука,
несоотнесенный лепет, голосовые реакции и действия обеих рук согласованы.
крик. Согласно данным последующих 66Отставание от возрастной нормы. в
медицинских обследований у всех этих детей контакт вступает не сразу, контакт часто
обнаружены выраженные или легкие признаки формальный (чисто внешний) ребенок
внутричерепной гипертензии; несколько заинтересован общей ситуацией
20Третий вариант Неравномерное занятий, к содержанию заданий, к
психофизическое развитие, при котором в результату их выполнения обычно
одних линиях ребенок достигал результатов, индифферентен. Проявляет низкую
соответствующих его возрасту, или даже познавательную активность, не стремится и
опережал своих сверстников, а в других не может выполнить рисунки, предлагаемые
линиях несколько отставал в развитии. Этот для его возраста как самостоятельно, так и
вариант был присущ большинству детей с после совместных действий с педагогом.
нарушенным слухом — 15 человек. Даже после помощи педагога некоторые
21Методика проведения комплексного изображения воспроизводит неточно,
псиихолого-педагогического обследования неаккуратно, фломастер держит неверно,
ребенка преддошкольного возраста с черкает на бумаге. Может рисовать как
нарушенным слухом. Общие организационные правой, так и левой рукой, нет
вопросы проведения обследования согласованности действий обеих рук.
Комплексное психолого-педагогическое 67Значительное отставание от возрастной
обследование ребенка с нарушенным слухом нормы. в контакт не вступает, безразличен
является начальным этапом его обучении, в к содержанию заданий, ребенок вообще не
процессе которого определяется как общий понимает, что ему предъявляются задания. В
уровень его психофизического развития, так условиях обучения не стремится рисовать.
и его потенциальные возможности и Не выполняет задания, рассчитанные на его
индивидуальные особенности. В специальном возраст, а также задания для детей более
дошкольном учреждении представляется младшего возраста. После обучения проводит
целесообразным проведение обследования линии на бумаге, не учитывая условия
непосредственно учителем-дефектологом и задания. Не умеет держать фломастер,
воспитателями, постоянно работающими с ведущая рука не определена.
данной группой детей. 68Протокол обследования изобразительной
22Распределение блоков обследования деятельности.
между специалистами. Обследование игровой 69Протокол обследования изобразительной
деятельности проводит учитель-дефектолог деятельности. Основные задания для детей
вместе с воспитателем Социальное развитие 3-го года жизни.
обследует воспитатель Сбор анамнестических 70Обследование предметно-игровой
сведений осуществляет вся команда, включая деятельности. В ходе обследования
социального педагога; Уровень развития выявляется: уровень сформированности
речи и состояние слуха определяет предметно-игровых действий ребенка с
учитель-дефектолог; Познавательное нарушенным слухом. В условиях специального
развитие осуществляет психолог совместно с дошкольного учреждения следует
учителем-дефектологом Физическое развитие организовать наблюдения за детьми в
отслеживает физкультурный работник (при ситуациях их свободного поведения, когда
необходимости помощь оказывает дети действуют по собственному выбору и а
учитель-дефектолог). привычных для них условиях (как правило,
23Обследование социального развития. во время свободной игры в групповой
Изучение социального развития включает комнате или на прогулке).
выявление характера взаимодействия и 71Ход наблюдения. В процессе наблюдения
общения неслышащего ребенка с взрослыми и отмечаются: проявления личной активности в
сверстниками. Оно направлено также на действиях с предметами: интерес к
определение уровня сформированности игрушкам; какие занятия; предметы
навыков самообслуживания и особенностей привлекают малыша; как долго он занимается
поведения и эмоционально-волевой сферы одним делом. Важно выяснить, интересуется
малыша. ли ребенок действиями своих сверстников,
24Основной метод социального подражает ли им. Умеет ли устанавливать
обследования - наблюдение. Обязательные контакт с детьми — обычно сам включается в
условия наблюдения: 1. В первую половину игру, играет в одиночку, наблюдает за
дня после завтрака 2. В свободной игрой других или держится в стороне от
деятельности в игровом уголке 3. Сведения детей.
о состоянии навыков самообслуживания 72Оборудование. Игрушечная мебель —
собираются во время режимных моментов 4. столик, два-три стульчика, две кроватки с
Дополнительно сведения получаются от постельными принадлежностями, кукольная
родителей в ходе беседы. плита, кукольный буфет; игрушечная посуда
25Оценка уровня социального развития — три тарелки, три чашки с блюдечками, три
ребенка с нарушенным слухом третьего года ложки, чайник, кастрюлька; кукла, мишка,
жизни. Первый вариант Соответствие зайка, собака, соответствующие размерам
возрастной норме: 1. В общении с взрослыми игрушечной мебели; набор крупного
и сверстниками проявляет активность, деревянного строителя — десять брусков
инициативность, 2. Быстро и легко одного цвета и размера, шесть кубиков
устанавливает контакт с окружающими, одного цвета и размера, две треугольные
преимущественно пользуясь естественными и призмы одного цвета и размера, две
специальными (если ребенок воспитывается полусферы одного цвета и размера; две
неслышащими родителями) жестами, 3. маленькие куклы, маленькая птичка и
Значительно реже использует речь лошадка, несколько разных по величине и
(отдельные слова, фраз типа «тетя», «дай», назначению машин, маленькие мячи(10-12),
«иди» и т.д.) как средство общения; 4. средний по величине мяч, юла, детская
Ребенок 2-2,5 лет — самостоятельно ест коляска; корзина или коробка две кегли.
ложкой и пьет из чашки , одевается с 73Проведение обследования. Желательно
помощью взрослого, своевременно просится в организовывать проверку в помещении
туалет; 5. Ребенок 2,5-3 лет — групповой комнаты — в игровом уголке, где
самостоятельно и аккуратно принимает пищу, имеется необходимый набор игрушек и
пользуется туалетом, снимает и надевает игрушечной мебели. Взрослый предлагает
одежду, застегивает пуговицы, завязывает ребенку поиграть с игрушками: ’’Смотри,
шнурки с помощью взрослого. сколько игрушек, поиграй’’. При этом свои
26Отставание от возрастной нормы. слова взрослый сопровождает естественными
Ребенок неактивен и мало инициативен в жестами. Если ребенок начинает играть
общении со взрослыми и ровесниками, часто самостоятельно, взрослый, не вмешиваясь в
неохотно устанавливает контакт с новым его игру, наблюдает за ним. В случае
взрослым; могут наблюдаться бездействия малыша педагог организует
расторможенность, вспышки агрессии к совместную с ним игру, где взрослый
окружающим; основные средства общения — выступает для ребенка одновременно как
голосовые реакции, несоотнесенный лепет, партнер и носитель способа игровой
крик, реже — жесты; ребенку до 2,5 лет деятельности.
оказывается помощь при выполнении всех 74Оценка действий ребенка. Отмечается:
бытовых процедур; малыш старше 2,5 лет, интерес к игрушкам (стойкий, нестойкий
как правило, самостоятельно принимает интерес, избирательный интерес, отсутствие
пищу, пытается самостоятельно одеваться; интереса) какие игрушки использует ребенок
помощь взрослого требуется в процессе для игры, их количество; длительность
умывания и при пользовании туалетом. игры.
27Третий вариант заключения о социальном 75Особое внимание обращается на характер
развитии – значительное отставание. предметно-игровых действий ребенка:
Ребенок не желает и не умеет общаться со Неадекватные действия с игрушками (стучит
взрослыми и сверстниками Контакт ребенка с куклой об стол; тянет игрушки в рот,
окружающими носит формальный характер швыряет их); манипуляции (рассматривание;
Ребенок не реагирует на замечания постукивание и т.Д.); Отдельные предметные
взрослого, капризничает, кричит и плачет действия (пьет из игрушечной чашки;
Равнодушен к одобрению При выполнении бросает мяч и т.Д.); Процессуальные
бытовых процедур всегда нуждается в помощи действия (нагромождает кубики друг на
взрослого. друга без замысла что-либо построить;
28Протокол обследования социального бесцельно катает машину и т.П.)
развития. возраст: Паша И., 2,11 Несвязанные между собой предметно-игровые
Воспитывается слышащими родителями, действия «куплеты действий» (кормит одну
коррекционно-педгогическая работа с куклу, потом другую, возит машинку, потом
мальчиком проводилась с 1,5 лет. Дата поит куклу из игрушечной чашки и т.Д.);
обследования: 10.10.98; 11.10.98. Цепочка логически связанных игровых
29Средства общения: действий (умывает куклу, кормит ее, затем
Экспрессивно-мимические: улыбка + укладывает спать и т.Д.).
естественные жесты + специальные жесты - 76Оценка уровня развития
голосовые реакции + Предметно-действенные: предметно-игровой деятельности ребенка с
вручение предметов + приближения к нарушенным слухом третьего года жизни.
взрослому + выражение протеста + Речевые Соответствие возрастной норме: ребенок
средства общения: в ситуации наивысшей проявляет стойкий, избирательный интерес к
заинтересованности в чем-либо Например, игрушкам, сам охотно включается в игру с
«тета, дай пить; «мама, дай» и т.п.не ровесниками и взрослым, играет рядом с
пользуется Стремление ребенка детьми наблюдает за игрой других детей;
устанавливать контакты с взролым: легко и организует самостоятельную игру в ходе
быстро + контакт избирательный - контакт специальной проверки; в игре ребенка до
формальный - не вступает в контакт -. 2,5 лет преобладают отдельные предметные
30Оценка: уровень социального развития действия, а также несвязанные между собой
соответствует возрастной норме. действия с одной или несколькими игрушками
31Протокол обследования социального («куплеты действий»); ребенка старше 2,5
развития Ф. И. Ребенка, лет наряду с «куплетами действий» —
возраст________________ Дата цепочки логически связанных игровых
обследования_______________ Воспитывается действий, иногда использует
слышащими родителями предметы-заместители.
______________________________ не 77Отставание от возрастной нормы.
слышащими родителями Ребенок проявляет к игрушкам интерес, но
коррекционно-педагогическая работа очень нестойкий, играет в одиночку или
начата____________________________ наблюдает за игрой других детей, но сам,
Заключение ПМПК: состояние как правило, не включается в их игру,
слуха______________________________ часто держится в стороне от сверстников; в
состояние речи Интеллект______________. ходе специальной проверки, как правило,
321. Средства общения: самостоятельной игры не организует, после
экспрессивно-мимические: улыбка совместной игры с взрослым обычно
естественные жесты специальные жесты отказывается действовать с игрушками или
голосовые реакции предметно-действенные: точно копирует увиденные действия; в игре
вручение предметов приближения к взрослому малыша до 2,5 лет преобладают манипуляции
выражение протеста. (например, рассматривание, переворачивание
33речевые средства общения: в ситуации предметов, постукивание ими и т.д.) и
наивысшей заинтересованности в чем процессуальные действия (например,
либо________________ не пользуется нагромождение кубиков друг на друга без
2.Стремления ребенка устанавливать замысла что-либо построить; катание
контакты со взрослым: легко и быстро машинки и т.д.), в игре ребенка старше 2,5
контакт избирательный контакт формальный лет — процессуальные действия и отдельные
не вступает в контакт. предметные действия, когда предмет
343.Стремление устанавливать контакт с используется согласно ого функциональному
ровесниками: легко и быстро контакт назначению (например, ребенок бросает мяч,
избирательный контакт формальный не пьет из игрушечной чашки и т.д.). Действия
вступает в контакт 4. Особенности с игрушками однотипны и однообразны.
поведения и эмоционально-волевой сферы 78Значительное отставание от возрастной
ребенка: активен пассивен не инертен нормы: Ребенок интереса к игрушкам не
инертен не агрессивен агрессивен. проявляет, как правило, берет в руки и тут
355. Преобладающее настроение, же бросает; самостоятельной игры не
подчеркнуть: бодрое, спокойное, организует, отказывается подражать
раздражительное, резкие колебания действиям взрослого с игрушками; в игре
настроения 6. Особенности характера ребенка как младше так и старше 2,5 лет
ребенка: спокойный неспокойный активный преобладают манипуляции и наблюдаются
пассивный жизнерадостный вялый улыбчивый неадекватные действия с игрушками.
печальный раздражительный пассивный Результаты обследования заносятся в
конфликтный. протокол.
367. Владение навыками самообслуживания: 79Обследование сенсорного развития. Цвет
ест самостоятельно ложкой ест с помощью Форма Размер Ход и оценка анологичны.
кормит взрослый сосет бутылку пьет 80Протокол обследования сенсорного
самостоятельно из чашки пьет с помощью развития.
поит взрослый сосет бутылку одевается 81
самостоятельно с небольшой помощью 82Обследование конструктивной
взрослого одевает взрослый самостоятельно деятельности. Основные задания для детей
пользуется туалетом своевременно просится 2-2,5 лет 1. Сложить дорожку из трех
в туалет не просится. кирпичиков 2. башню из 2 кубиков и
37Обследование физического развития трехгранной призмы Кроватку из кирпичиков
ребенка. Оборудование: бревно, три кегли, Стол и стул из деревянных брусков Лесенка
две веревки, шнур, обруч, ящик высотой 10 из 3 кубиков (см. далее протокол) Ход и
см; длинная палка; доска, приподнятая оценка анологичны.
одним концом над полом на 15-20 см. 83Протокол обследования конструктивной
38Основные упражнения. Упражнения для деятельности . Основные задания для детей
детей 2—2,5 лет: Ходьба стайкой в заданном 3-го года жизни.
направлении. Бег за взрослым в заданном 84Протокол обследования конструктивной
направлении. Перелезание через бревно. деятельности.
Подпрыгивание на месте на двух ногах.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kompleksnoe-psikhologo-pedagogicheskoe-obsledovanie-rebenka-rannego-vozrasta-s-narushennym-slukhom-212060.html
cсылка на страницу

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом

другие презентации на тему «Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом»

«Особенности детей младшего школьного возраста» - Черты характера. Эмоциональная сфера. Масса сердца приближается к норме взрослого человека. Первая квалификационная категория. Особенности эмоций. Нередко дети бывают, капризны, эгоистичны, грубы, недисциплинированны. Пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей 7-12 лет.

«Дошкольный возраст» - Начинает формироваться совместная деятельность; Ведущая деятельность – предметная деятельность. Основания для составления социально-психологического портрета дошкольника: Основные понятия: Кризис 3-х лет. Социально-психологический портрет ребенка дошкольного возраста. Направлена на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами; ЦПН – самосознание.

«Психолого-педагогическое сопровождение» - Психолого-педагогическое сопровождение деятельности МДОУ по духовно-нравственному воспитанию. Родители (Клуб для родителей «Искорка». Тема: Воспитатели (круглые столы, семинары, консультации). Оказание помощи педагогам воспитателям в аттестации. Организация и проведение развивающей и коррекционной работы с детьми.

«Периоды детского возраста» - Периоды детского возраста: Особенности мочевыделительной системы: Особенности дыхательной системы. Особенности системы крови. Особенности системы пищеварения. Миелинизация периферических нервных стволов продолжается до 5 лет. Особенности нервной системы. Функциональные особенности сердечнососудистой системы:

«Проблемы подросткового возраста» - Постановка задачи и новые варианты поведения. Анализ факта. Американский психолог р. Хвевигхерст –выделил следующие задачи. Задачи и трудности переходного возраста. Принятие своей внешности и уменение эффективно владеть телом. Итак перед вами трудности. Появление желания нести ответственность за себя и общество.

«Переходный возраст» - Урок №1 Обществознание 7 класс. Возрастные периоды. Переходный возраст. Основные понятия. Подростковый возраст – возраст от 11 до 15 лет, переходный период от детства к взрослой жизни (юности).

Подросток

21 презентация о подростке
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Подросток > Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка раннего возраста с нарушенным слухом