Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся |
| Виды уроков | ||
| << Жан батист ламарк биография работы | Метапредметные модули как способ создания метапредметной образовательной среды >> |
 Таксономия Блума |
 Соотношение уровней познания по Блуму |
 Уровни усвоения учебного материала |
Автор: c400. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 650 КБ.
Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся
содержание презентации «Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Конструирование цели и задач урока | 9 | Уровни усвоения учебного материала. |
| предметной области «Искусство», | 10 | Технология целеполагания: I этап. | |
| направленного на развитие предметных, | Установить иерархию целей 1-й и 2-й | ||
| метапредметных, личностных компетентностей | ступеней воспитания (то есть от целей в | ||
| обучающихся. | социально-педагогическом и | ||
| 2 | 1. Определение терминов. 2. Понятие | общепедагогическом смысле). Иначе говоря, | |
| цели в педагогике. Целеполагание. 3. | определить стратегические, тактические и | ||
| Планирование задач. 4. Развитие | оперативные цели. II этап. Цели | ||
| компетентностей обучающихся на примере | организационной и содержательной стороны | ||
| предмета «Искусство». 5. Конструирование | деятельности. | ||
| цели и задач урока. План лекции: | 11 | Технология целеполагания: III этап. | |
| 3 | 1. Определение терминов: | Анализ целей . IV этап. Диагностика | |
| Компетентность. Компетенция. | условий . V этап. Определение средств . VI | ||
| Метапредметные результаты образовательной | этап. Определение алгоритма деятельности . | ||
| деятельности. Предметные результаты | VII этап. Согласование целей. | ||
| образовательной деятельности. Личностные | 12 | Этапы решения педагогической задачи: | |
| результаты образовательной деятельности. | 1) постановка педагогической задачи на | ||
| 4 | 2. Понятие цели в педагогике. | основе анализа ситуации и конкретных | |
| Целеполагание. Цель в педагогической | условий; 2) конструирование способа | ||
| системе - это мысленное, заранее | педагогического взаимодействия | ||
| определяемое представление о результате | (воздействия); 3) осуществление плана | ||
| педагогического процесса, о качествах, | решения педагогической задачи на практике; | ||
| состоянии личности, которые предполагается | 4) анализ результатов решения | ||
| формировать. Целеполагание в педагогике - | педагогической задачи. | ||
| сознательный процесс выявления и | 13 | Личностные Метапредметные Предметные. | |
| постановки целей и задач педагогической | Развитие компетентностей обучающихся на | ||
| деятельности. | примере предмета «Искусство». | ||
| 5 | Иерархия целей в педагогике. | 14 | 1. Центр дистанционного образования |
| Государственные цели, общественный заказ. | «Эйдос». | ||
| ФГОС – цели отдельных образовательных | /http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm | ||
| систем и этапов образования. Цели обучения | 2. Ресурс образования.Электронная версия | ||
| отдельному предмету. Цель отдельной темы, | учебного | ||
| урока. | пособия/http://pedagogik.mgou.ru/index.php | ||
| 6 | Таксономия. Таксономия в строгом | directory=6&page=r691f2d5#p_3 3. | |
| смысле слова — это учение о принципах и | Педагогика/http://paidagogos.com/?p=21 4. | ||
| практике классификации. Как таковая, она | Критерии усвоения учебных | ||
| составляет только часть систематики. | знаний/http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_ | ||
| 7 | Таксономия Блума. | 3_01_04.htm. Источники и литература. | |
| 8 | Соотношение уровней познания по Блуму. | ||
| Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся.ppt | |||
Конструирование цели и задач урока предметной области «Искусство», направленного на развитие предметных, метапредметных, личностных компетентностей обучающихся
«Компетентности учащихся» - Уменьшение воды в организме всего лишь на 1,5% вызывает плохое самочувствие. Методика тестирования ИКТ-компетентности учащихся Структура ИКТ-компетентности. Информация, подобранная вашими одноклассниками: Создание. Проблема специальной подготовки человека к жизни в информационном обществе. Ученые до сих пор изучают различные свойства воды.
«Формирование личностных компетенций» - Опыт актуален в учреждениях профессионального образования. Формирование личностной компетенции студентов. По данным исследований консалтинговой группы Leadership IQ. Определяет потенциал к профессиональному росту. Формирование личностного отношения к предмету. Расширен диапазон использования ИКТ. Низкий уровень.
«Формирование культуры здоровья обучающихся» - Как вы считаете, нужен ли третий час физической культуры? Контроль за качеством обучения. Анкетирование обучающихся 8,11классов. Применение игровых технологий на уроках. Организация работы школы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся . Выявленные заболевания. Отдельное внимание педагоги уделяют объему и сложности материала, задаваемого на дом.
«Предметно-развивающая среда в группе» - Центр изобразительной деятельности. Рационально-организационная и насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами. Уголок уединения. «Жилая комната». Динамичность (гибкость) предметной среды. Требования к организации среды. Зонирование группового помещения. Центр двигательной активности.
«Личностно-ориентированный подход» - Оценочно-аналитический компонент. Алгоритм подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа. Какие задачи решает классный час? Возможно ли Другого изменить? Чем отличается личностно-ориентированный классный час от традиционного? Целевой компонент. А кто нам дал такое право? Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации учебно-воспитательного процесса.
«Личностно-ориентированные технологии» - Однородные группы. Ребенок- уникальная индивидуальность. 4 этап –определение системы воздействий. Ценности личностно-ориентированного воспитания. Алгоритм внедрения личностно-ориентированной технологии. Система отношений «педагог-ребенок». Педагогические технологии на основе личностной ориентации. 1 этап- диагностирование каждого ребенка 2 этап -наблюдение и изучение.
