Оценка образования
<<  Оценка качества предметных достижений обучающихся Разработка учебных занятий с учётом требований ФГОС к результатам обучения  >>
Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии
Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии
Образовательные модели и мониторинговые исследования
Образовательные модели и мониторинговые исследования
Основание для разработки инструментария: психолого-педагогическое
Основание для разработки инструментария: психолого-педагогическое
Предполагает удержание соответствующего смыслового поля, свободное
Предполагает удержание соответствующего смыслового поля, свободное
Картинки из презентации «Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования» к уроку педагогики на тему «Оценка образования»

Автор: c400. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 562 КБ.

Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования

содержание презентации «Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Концепция оценки качества основного 28уровень – предметный.
общего образования в соответствии с 29Предполагает удержание
требованиями ФГОС к результатам соответствующего смыслового поля,
образования ( общественно-профессиональное свободное владение способом действия и
обсуждение). 7 октября 2011, город применение его в самых разнообразных
Нальчик. Воронцов Алексей Борисович, контекстах. Третий уровень –
эксперт ИПОП «Эврика». 1. функциональный.
2Часть 1. Основания для разработки 30Структура тестовых заданий.
концепции. 2. 31Структура теста.
31.Методологические и 324 ступени достижений. Нулевая ступень:
психолого-педагогические основания для не освоен даже первый уровень. Учащиеся,
разработки концепции: проблемы. не находящиеся на этой ступени, выполняют
определена специфика каждой ступени менее 50% заданий 1-го уровня и
школьного образования в общей системе практически не выполняют задания более
оценки качества; современные модели высоких уровней. Первая ступень: освоен
обучения и устаревшая система оценивания; только первый уровень. Учащиеся,
существующие КИМы не соответствуют находящиеся на этой ступени, выполняют не
современным образовательным результатам; менее 50% заданий 1-го уровня, небольшое
деятельность различных организаций, количество заданий 2-го уровня и
занимающихся проблемами качества практически не справляются с 3-им. Вторая
образования, не координируются; затратные ступень: освоен второй уровень. Учащиеся,
механизмы по сбору, обработки и анализу находящиеся на этой ступени, выполняют не
собираемой информации; отсутствие менее 50% заданий 2-го уровня. При этом
квалифицированных кадров в области оценки они легко справляются с 80% заданий 1-го
качества образования. 3. уровня и делают некоторые задания 3-го
41.1.Результаты и качество образования. уровня. Третья ступень: освоен третий
4. уровень. Учащиеся, находящиеся на этом
51.1. Современные образовательные уровне, выполняют не менее 50% заданий
результаты. ФГОС ОО - собственно 3-го уровня, легко справляются практически
результаты отсутствуют, сформулированы со всеми заданиями первого уровня и делают
только требования к результатам Ключевая не менее 80 % заданий 2-го уровня.
задача: переформатировать планируемые 332. Принципы оценки качества основного
результаты так, чтобы, с одной стороны, общего образования- 4. Оценка качества
они стали компактные , с другой стороны, образования в основной школе опирается, с
задать такие уровни освоения учебного одной стороны, на достижения начальной
материала, которые могли бы фиксировать школы, с другой стороны, находится «в зоне
индивидуальный прогресс учащегося ближайшего развития» относительно старшей
Необходима интегративная характеристика школы. В системе оценки наблюдается
образовательных результатов, где эволюционное изменение оценочных процедур
понятийное знание (знание-действие) стала при движении от 5 к 9 классу: от
основой, как компетентностей, так и контрольно-оценочной самостоятельности
основой их личностного развития с учетом младшего школьника к учебной
двух этапов возрастного развития. 5. самостоятельности подростка. Соотношение
6Структура образовательных результатов. двух видов оценивания: самооценки
Блок 1. Метапредметные результаты – подростка и экспертной оценки другого (в
образовательные результаты, выходящие за т.ч. Взрослого). 33.
пределы одного учебного предмета. 1.1. 342. Принципы оценки качества основного
Учебная грамотность – как основа общего образования- 5. Оценка качества
образовательной компетентности 1.2. образования носит комплексный и
Информационная грамотность – как основа накопительный характер. Прозрачна,
информационной компетентности открыта, объективна и оперативной за счет
1.3.Коммуникативная грамотность – как информатизации процесса оценивания.
основа коммуникативной грамотности. 6. Результаты образовательной деятельности
71.1. Учебная грамотность. 1.1.1. учащихся должны оцениваться с помощью
Готовность к постановке новых опубликованных критериев, положений и
учебно-познавательных задач и проблем. процедур, применяемых согласовано.
1.1.2. Готовность к решению новых Образовательные учреждения должны
учебно-познавательных задач и проблем. гарантировать сбор, анализ и использование
Показатели достижения образовательного информации, необходимой для эффективного
результата. Диагностируемые проявления управления основной образовательной
образовательного результата. Обнаружение программы ступени за счет использования
недостаточности или неясности данных информационной среды «Электронный паспорт
задачи, формулирование запроса на поиск школы». 34.
недостающей информации определение границы 35Выводы-2: особенности создаваемой СОК.
собственного знания/незнания фиксация предельно индивидуализированные учебные
противоречия, вызванного несоответствием цели с учетом возрастных особенностей и
усвоенного способ действия и условий возможностей подростков. Ясные критерии
задачи установление собственных для оценки учебных достижений и постановки
«дефицитов» в предметных способах образовательных целей. Прозрачность этих
действия/средствах отбор заданий для критериев, как для педагогов, так и для
ликвидации «дефицита» и планирование их учеников, их родителей и заинтересованной
выполнения, определяя темп и сроки, общественности; автономность внешней
выбирая уровень сложности заданий оценкой учебного учреждения, которая
(мотивация). Направленность действий осуществляется высокопрофессиональной,
учащегося в ситуации новой задачи уважаемой и независимой
(направленность на систематический или государственно-общественной организацией;
хаотический поиск новых способов действия, сбалансированность процедур внешнего и
на воспроизведение образцов и т.Д.) внутреннего оценивания (самооценивания).
Определение последовательности действий гибкость системы оценивания, которая
для решения предметной задачи, комбинирует разные формы контроля, и где
осуществление простейшего планирования меньше места занимают внешние
своей работы подготовка материалов, стандартизированные тесты и больше –
адекватных задаче, и грамотное критериально-ориентированные задания,
использование их в решении поставленной накапливаемые в портфолио ученика; переход
задачи высказывание предположений о от оценки результатов образования к
неизвестном, предложение способов проверки действию по совершенствованию этих
своих гипотез, 7. результатов; направленность оценки на
81.1. Учебная грамотность. 1.1.3. развитие подростка, образовательного
Контрольно-оценочная самостоятельность. учреждения. 35.
Определение причин своих и чужих ошибок и 363. Цель и задачи системы оценки
подбор из предложенных заданий тех, с качества. Целью системы оценки качества
помощью которых можно ликвидировать основного общего образования является
выявленные ошибки; самооценка и оценка создание условий повышения качества
действий другого человека на основе образования через усиление потоков
заданных критериев (параметров), информации о результатах образования и
формулировка адекватного общего вывода о соответствующих факторах. 36.
правильности/ неправильности решения 37Задачи: 1. Создание
задачи на основании частных критериев психолого-педагогической методологии
определение критериев для оценки разработки инструментария для оценки
результатов действия критичное и (экспертизы, измерения) разных аспектов
содержательное оценивание хода предметной основного общего образования 2. Повышение
работы и полученного результата квалификации педагогических и руководящих
определение возможных ошибок при работников по вопросам
выполнении конкретного способа действия и контрольно-оценочной деятельности всех
внесение корректив в способ действия субъектов образовательного процесса,
рефлексивный контроль за выбором способа и организации мониторинга за
средства действия прогностическая оценка функционированием системы оценки качества
(перед решением задачи может оценить свои образования на всех уровнях: региональном,
возможности) самостоятельное муниципальном и школьном 3. Создание
«регулирование» процесса учения без помощи современного организационно-методического
взрослого; обращение для оценки другого обеспечения системы оценки качества
только по запросу на внешнюю оценку образования подростков, их индивидуальных
самостоятельно обнаруживает ошибки, достижений в соответствии с внедрением
вызванные несоответствием усвоенного стандартов второго поколения; 4.
способа действия и условий задачи и вносит Информационное, аналитическое и экспертное
коррективы. Принятие для себя решения о обеспечение системы оценки качества
готовности действовать в типовых и образования на всех уровнях: региональном,
нестандартных ситуациях определение муниципальном и школьном. 5. Разработка
готовности учащегося к предъявлению единой информационно-технологической
результатов учения (обучения) другим платформы системы оценки качества
(учителя, сверстникам и т.Д.) Адекватность основного общего образования на всех
свободного выбора продукта, предъявляемого уровнях. 6. Стандартизация форматов
«на оценку» учителю и классу, 8. собираемой информации и разработка
91.2. Коммуникативная грамотность. технологии ее использования в качестве
1.2.1. Готовность действовать совместно с информационной основы принятия
другими. 1.2.2. Понимание точки зрения, управленческих решений на уровнях:
отличной от собственной. 1.2.3. Готовность региональном, муниципальном, школьном. 7.
к координации разных точек зрения. Совершенствование анализа полученной
Показатели достижения образовательного информации с целью выявления факторов,
результата. Диагностируемые проявления влияющих на достижение качества
образовательного результата. Организация образования. 8. Развитие механизмов
работы малой группы методом кооперации общественной и
(распределение ответственности между всеми общественно-профессиональной экспертизы,
членами группы), сборка общего результата подготовка общественных экспертов и
из работы отдельных членов малой группы независимых аудиторов по оценке качества
соблюдение процедуры обсуждения внутри основного общего образования. 37.
группы, фиксация и обобщение промежуточных 38Часть 3. Структурные элементы системы
результатов работы группы. Умение оценки качества основного общего
представить результаты групповой работы, в образования. 38.
том числе – подготовить публичное 39Основные элементы системы: оценка
выступление с аудио-видео поддержкой индивидуальных учебных достижений
владение социальными навыками коммуникации (планируемых результатов) школьников;
и кооперации. Определение цели и адресата экспертная оценка содержания и реализации
устной и письменной коммуникации в основной образовательной программы
соответствии с целью своей деятельности основного общего образования; оценка
создание устных и письменных текстов, образовательной среды основной школы в
содержащих аргументацию за и против образовательном учреждении. 4. Структурная
предъявленной для обсуждения позиции схема системы оценки качества ООО. 39.
использование в своей речи (устной и 404.1. Индивидуальные учебные
письменной) логических и риторических достижения. Виды оценки образовательных
приемов убеждения, приемов обратной связи результатов школьников: оценка готовности
с аудиторией гибкое изменение текста к обучению на «переходе» учащихся из
коммуникации в зависимости от реакции начальной в основную школу; оценка
аудитории. Высказывание мнения (суждения) индивидуального прогресса учащихся в ходе
и запрос мнения партнера в рамках диалога, непосредственного образовательного
отношение к мнению партнера, углубление процесса; промежуточные мониторинговые
своей аргументации с учетом мнений исследования регионального уровня по
партнеров определение областей совпадения оценке формированию метапредметных
и расхождений позиций, выявление сути (компетентностных) образовательных
разногласий, сравнительная оценка результатов подростков; формативное
предложенных идей относительно цели (формирующее) оценивание для обучения;
групповой работы поиск путей разрешения оценка внеучебных достижений школьников;
содержательных конфликтов. 9. итоговые интегрированные проектные задачи
101.3. Информационная компетентность. и образовательные события, включающие в
1.3.1. Грамотность чтения и письма себя предметные, компетентностные
информационных текстов. 1.3.2. результаты, а также социальный опыт
Знаково-символическая грамотность. 1.3.3. подростков; итоговая (государственная)
Решение задач с применением ИКТ аттестация выпускников основной школы. 40.
технологий. Показатели достижения 414.2. Экспертная оценка ООП ООО.
образовательного результата. Самообследование и внешняя оценка
Диагностируемые проявления (экспертиза) образовательных программ
образовательного результата. Воссоздающее направлены на определение и оценку:
понимание реалий (картин жизни), которые достигнуты ли намеченные цели и задачи,
описаны в тексте: визуализация, отнесение соответствуют ли условия и процессы
отдельных единиц информации к реальности подготовки специалистов требованиям,
(например, отнесение термина к факту), установленных в Федеральных
связывание единиц информации в целостную государственных образовательных
картину рефлексивное понимание авторской стандартов, работодателей (для
логики (эксплицитной и подразумеваемой), профессионального образования),
отделение авторского сообщения от иной родительской общественности Результаты
информации, не содержащейся в тексте и/или государственно-общественной (общественной)
противоречащей тексту, критическое экспертизы должны стать основанием для
отнесение к авторским суждениям творческое принятия решения о дальнейшем развитии и
понимание как способность переносить идеи совершенствовании образовательных
текста на реалии, не описанные в этом программ. 41.
тексте. Понимание информации, сообщаемой в 424.3. Оценка (экспертиза) условий
различных формах – в тексте, графике, реализации ООП. Условия, обеспечивающие
таблице, диаграмме, рисунке и т.П. возможность: достижения планируемых
Создания сообщений с использованием результатов освоения ООП; выявления и
различных форм представления информации развития способностей обучающихся через
(текст, рисунок, схема, анимация, систему клубов, секций, студий и кружков,
фотография, видео, звук, личная организацию общественно-полезной
презентация) создание текстовых и деятельности, в том числе социальной
модельно-графических описаний объектов, практики; работы с одаренными детьми,
явлений, событий, понятий и связей между организации интеллектуальных и творческих
ними. Планирование поиска информации, соревнований, научно-технического
формулирование поисковых запросов, выбор творчества и проектно-исследовательской
оптимального способа получения информации деятельности; эффективного использования
выделение информации, которая необходима времени, отведенного на реализацию ООП;
для решения поставленной задачи; использования в образовательном процессе
отсеивание лишней информации обработка современных образовательных технологий
информации: преобразование записи устного деятельностного типа; эффективность
сообщения в письменный текст, формулировка самостоятельной работы обучающихся при
выводов из изложенных фактов, поддержке педагогических работников;
резюмирование, комментирование, включения обучающихся в процессы понимания
иллюстрирование, преобразование в и преобразования внешкольной социальной
наглядную форму. 10. среды для приобретения опыта реального
11Блок 2. Предметные результаты как управления и действия; эффективного
учебно-предметные компетентности. 2.1. управления образовательным учреждением с
Языковая грамотность 2.2. Математическая использованием
грамотность 2.3. Естественно-научная информационно-коммуникационных технологий,
грамотность 2.4. Грамотность чтения 2.5. а также современных механизмов
Социально-политическая грамотность 2.6. финансирования. 42.
Художественно-эстетическая грамотность 43Требования к инструментарию оценки
2.7. Технологическая грамотность 2.8. результатов качества образования учащихся
Грамотность здорового образа жизни и ОШ. 1 . На уровне образовательного
безопасности. 11. учреждения 1.1.На ученическом уровне: На
12Блок 3. Личностные результаты как ученическом уровне инструментарий должен
социальный опыт ребенка. 12. быть ориентирован прежде всего: на
131.2. Качество образования. самооценку собственных учебных действий
Характеристики: успешность, мобильность и учащегося; на выработку критериальной
социализация ученика, «цена» образования основы для оценки действий учащихся; на
Совокупность тех образовательных рефлексивный характер действий учащихся;
результатов и необходимых условий, которые на действия ученика по запросу на
обеспечивают успешную социализацию экспертную оценку взрослого (учителя)
подростка в окружающем его мире. 13. Ключевой объект оценки - учебные и иные
141.3.Возрастные возможности и действия учащегося. 43.
особенности подростков. преемственность с 441.2. На педагогическом уровне: 1.2.1.
начальным общим образованием (опираться на Для формирующего оценивания комплекс
базовые достижения МШВ, см. ФГОС НОО) инструментов должен: фокусировать внимание
возрастные возможности подросткового учителя и ученика в большей степени на
возраста: чувство взрослости (потребность отслеживании и улучшении учения, а не
в равноправии, уважения и преподавания, давать учителю и ученику
самостоятельности, требования серьезного, информацию, на основании которой они
доверительного отношения со стороны принимают решения, как улучшать и
взрослого); тенденция к самостоятельности развивать учение; ориентироваться на
в учении (потребность в экспертной оценки качественную оценку действий учащихся,
взрослого) ведущая личностно-значимая или работать на улучшение качества учения, а
общественно-значимая деятельность; не обеспечивать основание для выставления
пробуждение активного взаимодействия, отметок; иметь широкий ассортимент простых
экспериментирования с миром социальных техник, которые легко и быстро освоить
отношений; проявление интереса к учителю для получения от учеников обратной
собственной личности. 14. связи относительного того, как они учатся;
15Педагогические следствия: возрастные носить непрерывный (цикличный) характер
этапы. Ступень основного общего продолжающегося процесса, который
образования имеет несколько возрастов: запускает механизм обратной связи и
первый этап - 5-6 классы, как постоянно поддерживает его в работающем
образовательный переход через пробы состоянии; ориентирован на все виды
построения учащимися индивидуальной образовательных результатов (предметные,
образовательной траектории в учебной метапредметные и личностные результаты).
деятельности, обеспечивающий плавный и 44.
постепенный, без стрессовый переход 451.2. На педагогическом уровне: 1.2.2.
обучающихся с одной ступени образования на Инструментарий для оценки индивидуального
другую; второй этап – 7-9 классы, как этап прогресса учащихся должен отвечать
самоопределения подростка через следующим требованиям: направлен на оценку
опробования себя в разных видах зоны ближайшего развития и «индивидуальный
деятельности, координацию разных учебных темп» освоения учащимся предметного
предметов, построение индивидуальных содержания и должен служить средством
образовательных маршрутов (траекторий) в сопровождения образовательного процесса
разных видах деятельности, наличие (как в начальной, так и в основной
личностно значимых образовательных школах), а не только средством подведения
событий, что должно привести к становлению его итогов; акцентирует внимание на мере
позиции как особого способа рассмотрения овладения средствами (общими способами
вещей, удерживающего разнообразие и действия), которые должны быть переданы
границы возможный видений в учебном учителем ученику в ходе обучения;
предмете (предметах). 15. ориентируется на предметные линии, которые
161.4.Объекты системы оценки. – основная задают способ развертывания учебного
образовательная программа ступени с точки предмета на протяжении обучения в
зрения оценки «тактики» достижения начальной и основной школе; обеспечивает
поставленных целей и запланированных два вида прогресса: линейный и уровневый.
результатов – образовательная организация Первый – это рост эффективности в решении
(учреждение) с точки зрения условий задач достигнутого уровня, когда ученик
(психолого-педагогических, кадровых, остается на одном уровне. Второй –
финансовых, учебно-методических, проявление способности решать задачи более
информационных, материально-технических), высокого уровня, чем удавалось раньше. для
необходимых для эффективного, доступного и того чтобы делать выводы об изменениях,
результативного образования; – которые происходят с учащимся (о приросте
индивидуальные образовательные достижения в мышлении и понимании при изучении
обучающихся как наиболее значимый объект предмета), необходимы данные двух и более
оценки. Индивидуальные образовательные срезов в течение учебного года по одним и
достижения включают в себя как учебные, тем же параметрам; позволяет в графической
так и внеучебные результаты. 16. форме представлять прогресс учащихся
171.5.Базовые индикаторы качества (например, с помощью индивидуального
образования. индикаторы процесса (процент профиля учащегося). 45.
учащихся, имеющих собственный 461.3. На административном уровне:
индивидуальный прогресс в образовании; 1.3.1. Инструментарий для оценки стартовых
процент детей, получающих основного возможностей учащихся в обучении на начало
образование в разных формах в соответствии года должен отвечать следующий
со ст. 10 Закона РФ «Об требованиям: ориентирован на два типа
образовании»;процент урочных и внеурочных заданий: актуального уровня знаний и
занятий, процент внеучебной деятельности способов/средств предметных действий и
(проектной, исследовательской, игровой, «зоны ближайших» знаний и способов/средств
художественной, музыкальной и т.п.), предметных действий, которые должны быть
процент занятий с использованием освоены в текущем учебном году, т.е носить
современных образовательных технологий, в прогностический характер; позволяет
том числе информационных; индикаторы самостоятельно учащимся построить план
результатов (промежуточные и итоговые действий по ликвидации проблем и
когнитивные (учебные) достижения учащихся, трудностей, возникших после «старта»;
внеучебные достижения, их соотношение в выявляет способы работы педагогов на
оценке деятельности подростка; процент предыдущем этапе обучения; позволяет
второгодников, отсева; процент детей, построить в классе «карту» движения в
поступивших на следующую ступень учебном предмете на предстоящий учебный
образования); индикаторы ресурсов год; устанавливает стартовые
(финансирование образования по источникам; образовательные возможности учащихся после
общие затра­ты времени («цена» длительного перерыва на начало учебного
образования) на освоение основной года. 46.
образовательной программы основного общего 471.3. На административном уровне:
образования; квалификация учителей и 1.3.2. Инструментарий для итоговой оценки
преподавателей; эффективность образовательных результатов учащихся
использования образовательных технологий и должен отвечать следующим требованиям:
информационных ресурсов). 17. носит комплексный и интегральный характер
181.6.Уровни в системе оценки качества (совокупность пяти субтестов:
образования. Согласованные между собой математической, языковой,
системы оценок: внешняя оценка (оценка, естественно-научной, художественной
осуществляемая внешними по отношению к грамотности и грамотности чтения) и
школе службами) внутреннюю оценка позволяет оценить меру присвоения основных
(самооценка) (оценка, осуществляемая самой средств/способов действия, предусмотренных
школой – обучающимися, педагогами, программой начальной школы по ключевым
администрацией). Мировая тенденция: предметам учебного плана; отражает три
необходимость единства количественных уровня опосредствования (меру присвоения
(статистических) и качественных подходов к средств): формальный, предметный и
оценке Задачи: 1) вернуть оценку в школу, функциональный и позволяет оценить
учителю 2) разграничить «полномочия» и действия ребенка отдельно по каждому
расставить приоритеты. 18. уровню и построить индивидуальный профиль
19Часть 2. Принципы, цель, задачи каждого ребенка, класса, параллели школы в
системы оценки качества основного общего целом по которому можно определить
образования. 19. прогресс в обучении; каждому уровню
202. Принципы оценки качества основного соответствует определенный тип тестовых
общего образования-1. Образовательное задач. Количество задач соответствует
оценивание опирается на современные и «ядерным» (ключевым) понятиям (способам
эффективные модели обучения, действия) учебного курса; устанавливает не
обеспечивающие баланс между внешней и только учебные, но и внеучебные достижения
внутренней оценкой качества образования школьников на конец учебного года,
Ликвидация противостояния друг другу двух позволяет описывать, фиксировать и
подходов к оцениванию: 1) оценивание в предъявлять полученные результаты
целях отбора, мониторинга и обеспеченности окружающим. 47.
отчетности акцент сделан на внешнюю 481.4. На общественно-профессиональном
оценку, ключевым элементом которой уровне: 1.4.1.Оценку качества деятельности
являются учебные достижения, измеряемые с педагогов на этом уровне могут
помощью тестов и экзаменов осуществлять профессиональные ассоциации,
(нормативно-ориентированное тестирование) союзы, объединения, в которые может
и направлены на отбор, относительную входить педагог ОУ. 1.4.2.Оценку качества
оценку и рейтингование учащихся и образования учащихся должно осуществлять
образовательных учреждений. 2) оценивание прежде всего родительского сообщества ОУ.
для обучения, способствующее обучению 48.
(assessment for learning). Образовательное 491.3.3. Инструментарий для оценки
оцениваниенацелено на разработку тестов, в рабочих учебных предметных программ должен
которых учащийся трактуется как индивид, а отвечать следующим требованиям: выявляет
не в связи с другими учащимися, а также на деятельностный характер содержания учебной
использование измерения конструктивным дисциплины; определяет возможности
образом – так, чтобы выявлять сильные и достижения запланированных образовательных
слабые стороны школьников и тем самым результатов данной программой;
способствовать их образовательному устанавливает соотношение разных форм
индивидуальному прогрессу. 20. учебной деятельности в предмете;
21Образовательные модели и определяет возможности самостоятельности,
мониторинговые исследования. инициативности и ответственности учащихся
22Основание для разработки в рамках данной программы 1.3.4.
инструментария: психолого-педагогическое Инструментарий для мониторинга
представление об этапах присвоения информационно-образовательной среды
предметных содержаний, опирающееся на основной школы 1.3.5. Инструментарий для
теоретическую модель «культурного оценки деятельности педагогов при
развития» Л.С. Выготского. Задача определении стимулирующей части оплаты
инструмента – приблизить его к труда. 1.3. На административном уровне:
образовательной практике (образовательному 49.
процессу). 50На муниципальном уровне проводится
23Модели обучения и оценивание. Оценка внешняя комплексная оценка образовательных
качества образования должна опираться на учреждений, которая опирается на данные
современные модели обучения. Традиционная региональной оценки (мониторинговые
модель Психологическая теория 20-х годов исследования и итоговая (государственная)
20 в. «стимул –реакция». Современные аттестация, а также данные муниципальной
модели (когнитивная, конструктивная, внешней оценки условий реализации ООП и
развивающее обучение Э-Д) Психологическая муниципального задания. 2. На
теория деятельности. Психометрический муниципальном уровне: 50.
подход к оцениванию: способность учащихся 513. На региональном уровне: На
вспоминать и применять факты, выученные в региональном уровне внешняя оценка
плановом режиме Пройдя тестирование можно качества начального и основного общего
необязательно понимать изученный материал. образования проводится прежде всего с
Деятельностный подход к оцениванию: использованием следующих оценочных
Обучение есть процесс конструирования процедур: мониторинговых исследований в
знания через освоение общих определенных ключевых точках общего
способов/средств предметных и образования (стартовая диагностика в 1-м и
метапредметных культурных действий «Мы 5-м классе; промежуточная диагностика в
должны оценивать уровень понимания и 7-м классе); мониторинговых исследований
сложности понимания, а не просто по важным аспектам реализации ФГОС ОО;
способность «заглатывать» и «выдавать» итоговой (государственной) аттестации в
факты» (Wilson,1992). Дилемма: 1)возникает 9-м классе; государственно-общественная,
все более настоятельная потребность в общественно-профессиональная экспертиза в
оценивании на национальном (региональном, ходе аккредитации образовательного
муниципальном) уровне – требование учреждения. 51.
сопоставимость; 2) современные модели 52Часть 4. Механизмы организации и
обучения ориентированы на формирующее проведения оценки качества образования.
оценивание – затруднено сопоставимость. 52.
23. 535.Механизмы организации и проведения
242. Принципы оценки качества основного оценки качества образования. Основные
общего образования-2. Оценка – механизм механизмы оценки качества основного общего
диалога и саморазвития всех субъектов образования должны быть направлены на
образования через децентрализацию системы создание условий для перехода к управлению
оценивания Позволит выстроить качеством образования на основе систем
альтернативную систему оценки существующей показателей и индикаторов. С этой целью
сейчас, где оценка качества всегда необходимо разработать модель мониторинга
превращалась в проверку и строилась на оценки качества основного общего
стремлении поймать недостатки и всех образования. Основой такой модели должна
«построить» Перенос с внешней оценки на стать информационная система с помощью
сомооценку Цель децентрализации - усиление которой система оценки качества приобрела
самостоятельности на уровне бы открытый, оперативный, прозрачный
образовательных институтов. Важнейшими характер и имела бы не только
движущими силами высокого качества количественный, но и содержательный
образования являются самостоятельные и (качественный) аспект. 53.
компетентные учителя, самостоятельные и 54Часть 5. Нормативно – правовое
самоуправляемые школы, диалог родителей и обеспечение оценки качества образования.
школ, диалог школ и ведомства, проводящего 54.
образовательную политику. Система оценки 556.Нормативно – правовое обеспечение
качества призвана помочь школе решить ее оценки качества образования. Система
собственные проблемы. Региональные службы правового регулирования оценки качества
по оценке качества должны интересовать не основного образования будет охватывать:
то, какие результаты показывают ученики разграничение полномочий между
этой школы в данное время, а как школа федеральным, региональным, муниципальным
оценивает эти результаты, как она строит уровнями и уровнем образовательного
стратегии по их улучшению. Помогать учреждений в вопросах сбора и обработки
качественной самооценке ОУ вместе с информации о качестве основного общего
родительским сообществом и искать путь в образования и принятия управленческих
открытую систему взаимной поддержки. 24. решений; определение статуса и полномочий
252. Принципы оценки качества основного организаций, осуществляющих оценку
общего образования-3. Оценка качества качества образования; нормативное
ориентируется на принцип индивидуализации закрепление процедур оценки качества
в основном общем образовании Это принцип образования, включая определение
означает нахождение учащимся своего периодичности их проведения; набор
индивидуального пути движения к получению локальных нормативных актов для
качественного образования. образовательного учреждения по организации
Индивидуализация предполагает также системы внутренней оценки качества
переход от оценки «среза» к картине основного общего образования определение
развития, к оценке индивидуального процедур сбора, хранения и публикации
прогресса школьников. 25. данных о качестве образования, порядка
26Результаты выполнения теста по доступа заинтересованных потребителей к
математике. ним; регламентацию процедур апробации и
27Предполагает освоение образцов и стандартизации инструментария оценки
алгоритмов, ученик опирается на внешние качества образования; регламентацию
характеристики действия и не обязательно деятельности по общественной и
понимает те существенные отношения, общественно-профессиональной аккредитации
которые лежат за этими образцами и образовательных учреждений и программ;
алгоритмами. Первый уровень – формальный. регламентацию процедур сбора материалов и
28Предполагает понимание оснований публикации докладов о состоянии качества
действий, осознание существенной связи, образования разных уровней. 55.
лежащей в основе способа действия. Второй
Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kontseptsija-otsenki-kachestva-osnovnogo-obschego-obrazovanija-v-sootvetstvii-s-trebovanijami-fgos-k-rezultatam-obrazovanija-137702.html
cсылка на страницу

Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования

другие презентации на тему «Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования»

«ФГОС основного образования» - 5-6 класс «пробы». Учебная деятельность. Этап активного приобретения «опыта»; Структура ООП ОО. Учебно-предметные компетентности. Качественное образование для всех – основополагающая цивилизационная норма. Возрастные особенности подростка. Различие ФГОС НОО и ФГОС ОО. Нормативно-правовая база ФГОС основного общего образования.

«Качество образования в школе» - Параметры качества на уровне школы на первом этапе: Серия 20. Качество образования в школе. Образование считается качественным, если ребенок обучается и воспитывается на максимально возможном уровне. Деятельность по реализации проекта. Ожидаемые результаты проекта: Цель проекта: Управление качеством образования в условиях реализации образовательного процесса образовательного учреждения.

«Качество образования в России» - Опора на текст. …Почувствуйте разницу… Что дает России участие в международных исследованиях качества общего образования. Россия: читательская грамотность 15-летних школьников – никаких изменения за 9 лет. Качество образования в основной школе. По сравнению с 2003 годом улучшилась в среднем образовательная среда в российских школах.

«Повышение качества образования» - Ожидаемые результаты. Материально-техническая база. Создание дидактическо - методической системы по формированию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся. Повысить качество образования в 2009-2010 учебном году на 4 %. Повысить качество образования в 2010-2011 учебном году на 6 %. Повысить качество образования в 2011-2012 учебном году на 8 %. Повысить качество образования в 2012-2013 учебном году на 10 %.

«Оценка достижений планируемых результатов» - Внешняя оценка, внутренняя оценка, портфолио, итоговая оценка. 4. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове полоска? Отличительные особенности новой системы оценки достижения планируемых результатов. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов.

«Качество образования выпускника» - Доля участников, не явившихся для сдачи ЕГЭ (от общего числа заявлявшихся). История. Информационные сайты. Государственная аккредитация образовательных учреждений. 1. Плановые и внеплановые проверки по ГККО 2. Государственная аккредитация 3. Государственная (итоговая) аттестация выпускников 9, 11 классов.

Оценка образования

10 презентаций об оценке образования
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Оценка образования > Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования