Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики |
| Коррекционная работа | ||
| << Проектирование программы коррекционной работы | Коррекционное обучение >> |
Автор: Галя. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики.pps» со всеми картинками в zip-архиве размером 1333 КБ.
Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики
содержание презентации «Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики.pps»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Коррекционно-развивающее обучение на | 7 | апельсинового сока. За день продали 10 |
| уроках математики. Из опыта работы | пакетов яблочного и 20 пакетов | ||
| учителей начальных классов С.Ю. Душа, В.А. | апельсинового сока. Сколько всего пакетов | ||
| Король. МОУ Подгорнская средняя | сока осталось? Сколько всего пакетов сока | ||
| общеобразовательная школа. | привезли в столовую? Сколько всего пакетов | ||
| 2 | Основные направления коррекционной | сока продали? Сколько пакетов сока | |
| работы на уроках математики. | осталось? Сколько пакетов яблочного сока | ||
| Совершенствование движений и | осталось? Сколько пакетов апельсинового | ||
| сенсомоторного развития. Коррекция | сока осталось? Сколько всего пакетов сока | ||
| отдельных сторон психической деятельности. | осталось? | ||
| Развитие основных мыслительных операций. | 8 | Работа с задачей. II этап. | |
| Развитие различных видов мышления. | 9 | Работа с задачей. III этап. Юра за | |
| Коррекция нарушения речи, развитие речи, | урок запомнил 9 английских слов, а Витя на | ||
| владение техникой речи. Расширение | 7 больше. Сколько слов на уроке запомнили | ||
| представлений об окружающем и обогащении | мальчики? | ||
| словаря. Коррекция индивидуальных проблем | 10 | Работа с задачей. IV этап. | |
| в знаниях. | 11 | Математические диктанты. 1. С опорой | |
| 3 | Задачи коррекционно - развивающего | на зрительный анализатор. -Запиши все | |
| обучения: Коррекция речи. Коррекция | однозначные числа. -Запиши числа в которых | ||
| мышления. Коррекция памяти. Коррекция | 1 десяток. -Обведи кружочком число. Соседи | ||
| самооценки. Коррекция внимания. Коррекция | которого15 и 17. -Обведи число, в котором | ||
| эмоционально волевой сферы. Коррекция | 1дес. и 4 ед. -Подчеркни самое большое | ||
| ощущений, восприятий, представлений. | однозначное число. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, | ||
| 4 | «Учусь считать быстро». 1 класс - на | 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19. | |
| сложение. 2 класс – на сложение, | 2. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | ||
| вычитание. 3 - 4 класс – на сложение, | 9. 10. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. | ||
| вычитание, умножение, деление. 1кл. 3+2= | 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. | ||
| 1+4= 5+3= 7+2= 6+3= 4+4= 7+3=. 2 кл. | 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. | ||
| 6+8-9= 7+6-5= 15-9+8= 8+4-7= 7+8-9= | 21. 22. 23. 24. 25. | ||
| 6+6-5=. 3 класс. | 12 | Проверка и самопроверка. 6. + 1 = 5 + | |
| 5 | Сорбонки (от названия парижского | = 2+ =. | |
| университета). На одной стороне которых | 13 | ИКТ на уроках математики. | |
| приведён элемент таблицы, а на другой | 14 | Диагностика (технологические карты). | |
| результат – 40. | Сложение в пределах 10. +1. +. +. У. +. +. | ||
| 6 | Алгоритм разбора задачи. 1.Прочитай … | +. +2. У. +. У. У. +. +. +3. У. +. У. О. | |
| 2.Что известно … 3. Что нужно узнать … 4. | У. У. +4. О. У. О. О. О. О. Условные | ||
| Можем ли мы … Почему? 5. Какие главные | обозначения «+» усвоил полностью «У» | ||
| слова … 6. Реши … 7. Проверь ответ … 8. | допускает ошибки «О» не усвоил. Содержание | ||
| Какой тип задачи. | модулей. Катя М. Ваня С. Сережа К. Аня М. | ||
| 7 | Работа с задачей. I этап. В столовую | Оля Т. Толя М. | |
| привезли 50 пакетов яблочного и 30 пакетов | 15 | Желаем удачи! | |
| Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики.pps | |||
Коррекционно-развивающее обучение на уроках математики
«Предметно-развивающая среда в группе» - Предметно-развивающая среда. Игрушки-забавлялочки. Зона двигательной активности. Игровая. Что нужно помнить при проектировании предметно-развивающей среды? Игровые двигательные модули. Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого. Организация предметно- развивающей среды в ДОУ.
«Уроки в коррекционной школе» - Сложное предложение. Коррекционная направленность методов обучения детей. Расширение социокультурного опыта. Практическая направленность обучения. Обогащение и уточнение лексического запаса. Малая научная дифференциация языковедческой информации. Алгоритмизация учебной деятельности.(опорные схемы, таблицы).
«Коррекционная работа при дислексии» - Предлагаются на выбор два варианта слов для вставки. Телевизор посмотреть, В Интернете «посидеть»… Систематический контроль автоматизации навыков. Индивидуализация темпов обучения. Развитие сукцессивных способностей ребенка. Коррекционная работа при дислексии. Цветная маркировка слогов. Формирование понимания текста.
«Обучение математике» - Примеры систем принципов обучения. План. ТМОМ Общепедагогические основы обучения математике. Сущность некоторых принципов обучения математике с позиции современной образовательной парадигмы. Специфика некоторых принципов обучения математике с позиции современной образовательной парадигмы. Стратегия построения курсов обучения математике: принципы обучения математике.
«Коррекционные занятия» - Роль специальных коррекционных занятий для устранения проблем в обучении. Цели индивидуального и группового коррекционного занятия: Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий. Гипотеза: качество знаний учащихся прямопропорционально зависимо от уровня профессиональной компетентности учителя.
«Коррекционная педагогика» - Огоу спо «куйбышевский педагогический колледж новосибирской области». Коррекция – система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Аннотация. Обучение – процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а так же личностные качества.
