Познавательная деятельность
<<  Познавательные мультфильмы Познавательная игра  >>
Примеры кросс-культурных различий в восприятии (продолжение)
Примеры кросс-культурных различий в восприятии (продолжение)
Примеры кросс-культурных различий в восприятии (продолжение)
Примеры кросс-культурных различий в восприятии (продолжение)
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Культура и восприятие лиц
Может ли память работать по-разному в разных группах людей
Может ли память работать по-разному в разных группах людей
Современные исследования особенностей памяти в разных культурах
Современные исследования особенностей памяти в разных культурах
Современные исследования особенностей памяти в разных культурах
Современные исследования особенностей памяти в разных культурах
Память и образование
Память и образование
Память и образование
Память и образование
Память и образование
Память и образование
Образ жизни и память
Образ жизни и память
Образ жизни и память
Образ жизни и память
Образ жизни и память
Образ жизни и память
Мышление и культура
Мышление и культура
Сущность интеллекта в разных культурах
Сущность интеллекта в разных культурах
Сущность интеллекта в разных культурах
Сущность интеллекта в разных культурах
Теории интеллекта и их применимость к разным культурам
Теории интеллекта и их применимость к разным культурам
Когнитивные стили
Когнитивные стили
Аналитическое и синкретическое мышление
Аналитическое и синкретическое мышление
Язык и мышление
Язык и мышление
Картинки из презентации «КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ» к уроку педагогики на тему «Познавательная деятельность»

Автор: Булат. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 453 КБ.

КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

содержание презентации «КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Тема 5 КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В 12более высокие показатели интеллекта у
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ. 1. Общее и американцев англо-саксонского
особенное в восприятии 2. Влияние культуры про-исхождения. По его мнению, интел-лект
на память 3. Мышление и интеллект 4. Язык на 80% обусловлен биологией. Другие теории
и познание. Казанский университет. утверждают, что обна-руживаемые тестовые
2Может ли восприятие быть культурно различия обу-словлены причинами не
обусловленным? Восприятие – один из биологичес-кого, а культурного
фундаментальных психических процессов, происхождения (теория культурной
тесно связанный с ощущениями и, отсталости). Эти утверждения основываются
безусловно, имеющий врожденные физиоло- на данных о том, что дети, в раннем
гические основания. Когда-то в начале XX воз-расте меняющие культурную среду, не
в. именно поиск врожденных паттернов уступают в интеллектуальном раз-витии
восприятия привел немецких психологов к принятой в новой среде норме. З.Блау
идее гештальта, ко- торая продолжает показал, что во всех культур-ных группах
использоваться и в наши дни. Если базовые США лучшие показатели IQ имеют дети из
элементы восприятия действительно носят более обеспечен- ных семей, а сами эти
врожденный характер, то, казалось бы, группы отлича-ются по уровню
никакого места культуре здесь нет. Это благосостояния. Третья идея состоит в том,
мнение может еще более укрепиться, если что интел-лектуальные различия между
исходить из идеи о том, что функция куль-турными группами обусловлены
восприятия – предоставление человеку дли-тельной экономической и социаль-ной
истинной информации об окружа- ющей депривацией некоторых из них. Казанский
действительности: поскольку мир един для университет.
всех , постольку и его об- раз должен 13Сущность интеллекта в разных
одинаковым. Однако это не совсем так. культурах. Особое положение в
Во-первых, даже без учета культуры кросс-культурной психологии занимают
восприя- тие не дает человеку полностью мнения, ут- верждающие, что в разных
адекватную картину мира, что связано с культурах могут существовать интеллекты
некоторыми особенностями строения раз- ного типа, несовпадающие по структуре
различных органов ощущений (бо- лее того, и другим параметрам (P.M.Green- field и
восприятие может давать информацию и о др., 1966). Отсюда вытекают две популярные
том, чего на самом де- ле не существует). идеи. Если верно последнее, то
Во-вторых, особенности культуры влияют на универсальным может оказаться только самое
восприятие гораздо больше , чем принято общее определение: интеллект – это то ,
думать. Восприятие нельзя сводить к что позволяет решать проблемы и достигать
совокупности ощущений. Это гораздо бо- лее цели. Но типичные проблемы и цели в разных
сложный процесс, в котором участвуют культурах могут быть далеко не
многие группы нейронов мозга, и в котором одинаковыми. Соответственно, не
человек опирается, как на свой предыдущий одинаковыми могут ока- заться способы их
опыт, так и на опыт всей культуры (а этот постановки и решения. Во многих языках
опыт нередко обусловлен особенностями мира нет понятия «интеллект». Слово,
обра- за жизни той или иной группы людей в наиболее близ- кое к нему в китайском
давнем прошлом). Казанский университет. языке означает в точном переводе «умный и
3Примеры кросс-культурных различий в талант- ливый», но понимается под этим
восприятии. Ниже на рисунках изображены способность к научению, желание учиться и
две известные зрительные иллюзии, кото-рые ответственность. В ряде африканских языков
по-разному воспринимаются в разных это понятие подразумевает, кроме чисто
культурах. У.Х.Р.Риверс (руково-дитель когнитивных качеств, уравновешенность и
первого в исто- рии кросс-культурно- го дружелюбие. Казанский университет.
исследования) в 1905 г. установил: А. 14Теории интеллекта и их применимость к
Жители Индии и Новой Гвинеи силь- нее разным культурам. В кросс-культурных
подвержены влиянию горизонт- исследованиях наибольшую популярность
тально-вертикаль- ной иллюзии. Б. Жители получили компонентные и факторные теории
Европы сильнее подверже- ны воздействию интеллекта. Наиболее известны из них
ил- люзии Мюллера – Лиера. Эти данные следующие. Дж.Гилфорд (J.Guilford, 1985).
неоднократно были подтверждены более Р.Стернберг, (R.Sternberg, 1986).
поздними эксперимен-тами (например, Г.Гарднер (H.Gardner, 1989). Казанский
M.Segall, 1963, 1966). Возможны разные университет.
объяснения. Казанский университет. 15Когнитивные стили. Понятие
4Примеры кросс-культурных различий в «когнитивный стиль» характеризует
восприятии (продолжение). Казанский процессуальную сторону мышле- ния, т.е.
университет. используется для описания того, как люди
5Кросс-культурные различия в восприятии мыслят. Это понятие появи- лось давно, но
цвета. Современные научные данные говорят стало популярным в последние три
о том, что восприятие цветов в разных десятилетия. Наиболее известная теория
культурах явля- ется примерно одинаковым, когнитивных стилей принадлежит Г.Уиткину
но в некото- рых из них красно-зеленый (H.A.Witkin, 1962, 1981), который выделил
дальтонизм встречается чаще. Основная «поленезависимый» (самостоятель- ный) и
теория цветоразличения – физи- «полезависимый» (социально
ологическая, но отдельные эксперимен- ты ориентированный) типы мышления. После-
говорят о решающей роли культур- ных дующие измерения в разных культурах
факторов. В частности, доказано, что на (Канада, Индия, Западная Европа, Афри- ка
восприятие цвета влияет язык. В целом ряде и др.) показали, что такое различие
языков, в том числе в крупных, нет слов существует. Переменные. Переменные.
для обозначения не- которых основных Когнитивный стиль. Когнитивный стиль.
цветов (в английс- ком -11 таких слов, в Поленезависимость. Полезависимость. Добыча
русском – 9). Толь- ко для трех цветов пропитания. Охота, собирательство.
есть слова во всех языках мира. В Сельское хозяйство. Образ жизни. Кочевой.
соответствие с теорией Л.Гейгера Оседлый. Плотность населения. Низкая.
первоначально люди обозначали только Высокая. Тип семьи. Нуклеарный.
белый, чер-ный и красный цве-та; Расширенный. Социальная стратификация.
постепенно они стали обозначать зеленый и Свободная. Стесненная. Социализация.
желтый, а еще позже синий и т.д.). Самоутверждение. Уступчивость. Уровень
Казанский университет. образования. Высокий. Низкий. Заработная
6Культура и восприятие лиц. Всем плата. Высокая. Низкая. Казанский
известно, что лица людей, принадлежащих к университет.
своей расе, различаются хорошо и довольно 16Аналитическое и синкретическое
легко узнаются, даже несмотря на мышление. Совершенно иной подход к
возрастные изменения, а лица людей других выделению когнитивных стилей можно увидеть
рас кажутся неотличимыми друг от друга. в работах М.Коула (M.Coul) и его коллег.
Это правило действует одинаково для всех Этот подход основывается на понима- нии
рас (Bothwell, Brigham, Malpass, 1988). мышления как культурно-контекстуального
Причина заключается в наличии явления. Культура – контекст, а мышление
«направляющих стратегий» соответствует его правилам и требованиям.
(последователь-ности когнитивных В зависимости от общей принципов
установок), стихийно выработанных внутри когнитивной организации контекста
культурных групп для облегчения задачи (культуры) оно может быть пре-
распознавания. Эксперимент в университете имущественно аналитическим или
Глазго Анализ движений глаз при восприятии синкретическим (целостным). Вместе со
лиц показал, что европейцы С.Скрибнером и другими коллегами М.Коул
преимущес-твенно рассматривали гла-за и провел интересные экс- перименты в
рот, а азиаты смотрели в область носа. По Западной и Южной Африке, которые в целом
мнению исследователей, эти отли-чия не подтвердили его мо- дель кросс-культурных
определяются гене-тически, а формируются особенностей мышления и когнитивных
на основе социального опыта, процессов. Он отрицает наличие
приобретаемого в ходе развития в условиях универсальных законов разума. По его
опре-деленной культуры. Казанский мнению, в любой культуре происходит
университет. постепенный переход от конкретного
7Может ли память работать по-разному в мышления ко все более абстрактному и
разных группах людей? Не надо доказывать, обобщающему, но способы этого перехода
что память есть у всех людей. Не нужно различны. Взгляды М.Коула являются
доказывать и то, что у них одинакова дальнейшим развитием идей Л.С.Выготского и
генетическая память. Однако, если говорить А.Р. Лурии, которых он называет своими
об индивидуальной памяти, она в учителями. В качестве иллюстрации М.Коул
значительной степени обусловлена культу- при-водит пример судебного заседания в
рой. Вопрос состоит только в следующем: одной из стран Африки. Судья просит
влияет ли культура исключитель- но на женщину рассказать о событии,
содержание памяти, или она влияет также на прои-зошедшем в середине дня, но она
сами механизмы ее функ- ционирования? То, на-чинает описывать все, что произошло в
что она обуславливает содержание памяти этот день с утра. В ответ на предло-жения
людей, очевидно: напри- мер, все мы помним перейти к сути она отвечает, что скоро
с детства различные элементы фольклора, дойдет до этого. М.Коул утверждает, что
характерно- го для своей культуры, приведенный пример указывает не недостаток
различные сведения по истории своей страны ин-теллекта, а на нечто иное. Например,
и наро- да, у нас формируются и речь может идти о коммуникативном
сохраняются типичные для нашей культуры поведении, направленном на поддер-жание
стерео- типы восприятия и поведения. Что статуса, или о соблюдении оп-ределенных
касается механизмов работы памяти, то коммуникативных ритуа-лов (в любом случае
здесь все гораздо сложнее. Первым это – культурно обусловленное поведение).
психологом, который поставил вопрос о Казанский университет.
взаимодей-ствии культуры и механизмов 17Проблема рациональности мышления.
памяти был Ф.К.Бартлетт (1932). По его Является ли мышление во всех культурах
мнению, сущес-твует два типа запоминания: рациональным? Для того, чтобы ответить на
низший (основанный на вре-менной этот вопрос, нужно определить, какое
последовательности событий) и высший мышление должно считаться рациональным.
(основан-ный на культурных схемах). Определить это невозможно, даже в рамках
Позднее S.Ph.Nadel и G.Bateson проверяли одной культуры. Есть два подхода к
идеи Бартлетта в экспе-риментах и нашли им проблеме рациональности: а) рационально
подтвержде-ния. В частности, Нэйдел мышление, приводящее к эффективному
показал различия в организации памяти у решению проблемы; б) рационально мышление,
рядом живущих йоруба и ньюп (За-падная не противоречащее законам логики. Но в
Африка), но не смог дока-зать, что один первом случае нужно будет помнить, что
механизм нужно счи-тать низшим, а другой – критерии эффективности в раз-ных культурах
высшим. Казанский университет. могут не совпадать, а во втором, - что
8Современные исследования особенностей логические выводы дела-ются на основе
памяти в разных культурах. Современные определенных исходных посылок, которые
исследования (например, А.Пууртин- га, тоже могут быть разными. Несмотря на эти
Д.А.Вагнер, М.Коул, Г.Джахода и др.) обстоятельства, кросс-культурные психологи
показали, что между культурами нет неред-ко используют термины
различий по объему кратко- временного «мифологическое» и «рациональное»
запоминания и скорости забывания. В то же мышление. Мистическое мышление.
время, имеются различия в механизмах запо- Рациональное мышление. В вышедшей еще в
минания и в некоторых факторах, влияющих 1922 г. книге Л.Леви-Брюля «Первобытное
на его эффективность. Исследование группы мышление» этим термином были обозначены
во главе с М.Коулом в Либе-рии (Западная особен-ности мышления в племенах, ведущих
Африка) не выявило специфики в примитивный образ жизни. В его основе
за-поминании рядов слов разными группами лежит не логика, а мифология и различ-ные
амери-канцев и представителя-ми народа верования. Однако многое указывает на то,
кпелле. Ре-зультаты последних в це-лом что мифологичным можно считать и
были несколько хуже, однако, они европейское мышление (речь идет всего лишь
повышались, когда слова давались не о разных системах мифов). Обоснованию
списком, а включенными в некий рассказ, условий и правил рацио-нальности много
особенно в том случае, когда он был связан внимания уделил К.Поп-пер («Объективное
с существенными для них аспектами жизни. знание»). Однако и он вынужден был
Ряд исследований (К.Э.Миллер и признать, что любое раци-ональное мышление
Дж.Стиг-лер) показал, что опре-деленное опирается на ирраци-онально принимаемые
влияние на запоминание оказыва-ют посылки. Это озна-чает, что любая культура
особенности языка. Считается, например, создает свою си-стему исходных посылок;
что более короткое и быстрое произношение поэтому то, что рационально в одной из
многих числительных в китайском и японском них, может быть не рациональным в другой.
языках (по сравнению с английским) Казанский университет.
объясняет лучшее запоминание чисел 18Отдельные особенности мышления. А б.
представителями этих культур. Исследование Пространственное мышление. Творческое
А.Пуур-тинги с коллегами в Иране и мышление. Абстрактное мышление. Казанский
Нидерландах выяснило, что боль-шое университет.
значение при вы-явлении когнитивных 19Язык и мышление. Проблема языка и его
различий между куль-турами, в том числе в влияния (связи) не только на интеллект и
области памяти, прио-бретает тип мышление, но и в целом на психику и
использу-емых заданий: если сам тип сознание человека является одной из
информации привычен в рамках данной важнейших в кросс- культурной психологии.
культуры, она хорошо запоминается. Языковое разнообразие в мире велико (см.
Казанский университет. тему 2). Поскольку же связь языка и
9Память и образование. Кажется мышления не вызывает сомнений, возникает
очевидным, что между уровнем образования и вопрос: влияют ли особенности то- го или
эффек- тивностью запоминания информации иного языка на особенности мышления его
существует прямая связь. Однако носителей? Отвечая на него, нужно обратить
исследования не всегда подтверждают это. внимание на две теории – теорию
Все зависит от типа информации. Наиболее «лингвистической относитель- ности»
распространенная сегодня точка зрения Э.Сепира и Б.Уорфа, теорию «универсальной
состоит в том, что школьное образование грамматики» Н.Хомского. Вторая из них
улучшает запоминание си- пользуется в настоящее время большей
систематизированной информации, но никак поддержкой специалистов. Теория появилась
не влияет на запоминание обычной, в 20-ые г.г. прошлого века. В соответст-
житейской информации. Кроме того, при вии со следствиями из нее язык
изучении влияния уровня образования на обуслав-ливает содержание и логику
память (и мышление) приходится учитывать, мышления. Во-первых отсутствие или наличие
что в любой культуре он выше у более в нем тех или иных понятий позволяет или
обеспеченных групп населения. Поэтому на не позволяет мыслить о них. Во-вторых,
самом деле мы можем сталкиваться не с структура языка и специфика возможных
куль- турными, а с социально-экономи- языковых конструкций влияет на логику
ческими различиями. Немало исследований мышления. Отсюда следует , что мышле-ние
посвящено изучению влияния на память и на разных языках различно. В соответствие
запо- минание информационных технологий. с этой теори- ей в основе всего многообра-
Имеющиеся данные противоречивы, но вы- зия языков лежит единый для них свод
являемые различия могут быть связаны не с фундаментальных правил. Этот свод
культурой, а с уровнем компьютериза- ции формировался эволюционно, генетичес-ки
(исследования в Индии и Пакистане). запрограммирован и дает возмож-ность
Исследование Д.А.Вагнера в Ма-рокко овладеть любым из существующих языков.
показало, что дети, обучающиеся в медресе Исходя из этого, все языки спо-собны
и учащие наизусть Коран, за-поминают одинаково обслуживать процессы мышления и
вербаль-ную информацию, особенно по-разному выражать одни и те же мысли.
письмен-ную, лучше детей, не посещающих Казанский университет.
медре-се, и лучше европей-ских детей. В 20Язык и категоризация. Категоризация –
мире существует немало племен, не распределение объектов по классам и
охваченных даже начальным школь-ным понятийное обозначе- ние этих классов.
образовани-ем. Однако люди в них, в том Отсюда сразу же возникает вопрос:
числе дети, запоминают значимую одинаково ли осуществля- ется
инфор-мацию (например, пространственное категоризация в разных культурах? На него
расположение объ-ектов) не хуже, чем люди нельзя дать однозначный ответ. В одних
из других культур. Казанский университет. случаях категоризация объектов
10Образ жизни и память. М.Коул приводит универсальна (например, категори- зация
пример с пастухом из племени сва-зи (Южная эмоций, основных цветов, геометрических
Африка), кото-рый не умел ни читать, ни фигур ), что дает основания го- ворить о
писать, но помнил всех ко-ров, которые влиянии физиологических факторов на этот
были купле-ны хозяином стада за по-следние процесс. В других случаях категоризация
несколько лет, включая возраст каждого одних и тех же объектов в разных культурах
животного и заплаченную за него цену. Тот оказывается разной. Наличие или отсутствие
же пастух в стандартных эксперимен-тах на в кон-кретном языке тех или иных поня-
память показывал низкие результаты. Все также порождает различия, если не в
исследования особенностей памяти в разных мышлении, то в категоризации. В языке хопи
культурах привели к выводу о том, что (Северная Америка) отсутствуют формы
решаю- щую роль, как и в случае с во- времени, в результате чего у этого народа
сприятием, играет не сама по себе нет различения прошлого, настоящего и
культура, а образ жизни. Иначе говоря, будущего (по крайней мере, в том виде, в
люди запоми- нают лучше то, что имеет ре- каком это характерно для многих других
альное значение в их повсе- дневной жизни. народов), а все события клас-сифицируются
Среди кросс-культурных психологов по степени их объективности или
распространено мнение о том, что объем субъективности. Нет в этом языке и самого
дол- говременной памяти у «циви- понятия времени. Одно из известных
лизованных» народов и «при- митивных» исследований Дж.Бру-нера (1966) показало,
племен не отлича- ется. Однако, если у что в Европе кате-горизация изменяется с
первых значительную ее часть соста- вляют возрастом: дети классифицируют объекты по
профессиональные знания и прочая цвету, затем начинают делать это по их
системати- зированная информация, то у форме и, ста-новясь еще старше,
вторых - событийная ин- формация, осуществляют клас-сификацию по функции.
связанная с конкретными людьми, взаимо- Однако многие взрослые африканцы
действиями между ними и с особенностями объединяют объекты в группы, исходя из их
природно- го окружения. Профессиональный цвета. В более позднем исследование
таксист с 10-ти летним стажем в Париже и М.Сегалл (1969) попытался дока-зать, что в
Лондоне помнит названия более чем 2000 данном случае решаю- щую роль играли не
улиц, микрорайонов, от-дельных зданий, их культурные различия, а различия в уровне
место-нахождение, а также крат-чайшие пути образования. Однако этот вопрос до сих пор
до каждого из них из различных точек остается спорным. Казанский университет.
го-рода . В то же время, он не-редко с 21Язык и письменность в разных
трудом запомина-ет информацию другого культурах. ??????) - хинди ????? - бенгали
рода, например абстракт-ные знаки и ????? ??????? - арабский ???? – японский
символы. Казанский университет. (харигана) ????? - китайский ??????? ??? -
11Мышление и культура. Вопрос о грузинский ????? ????? - армянский
взаимосвязях между культурой и ?????????- иврит ???????? ?????? -
особенностями мышления является греческий. Языков в современном мире
одновременно одним из наиболее активно больше, чем письменностей по двум
изучаемых и неоднозначных. Здесь, как ни в причинам. Первая состоит в том, что есть
какой другой области исследований, важно непись- менные языки. Вторая – в том, что
наличие валидных в кросс- культурном многие (даже абсолют- но разные) языки
отношении методик, но именно их и не используют одну и ту же письмен- ность:
хватает. Основные вопросы можно например, во всех российских языках
сформулировать так: одинаково ли думают используется славянская кирил- лица, а
люди, представляющие разные культуры? некоторые славянские языки (польский,
Обладают ли они одинаковыми интеллекту- чешский и др.) используют латиницу.
альными возможностями? Вся сложность Существуют разные типы письменностей (их
проблемы заключается в том, что, принято классифицировать по разным ос-
по-видимому, на первый из них должен быть нованиям). Чаще всего выделяют буквенное,
дан отрицательный ответ, а на второй – слоговое (хинди, бенгали, японский) и
утвердительный. На данный момент нет ни иероглифическое (китайский) письмо.
одной кросс-культурно валидной методики Слоговое и особенно иероглифическое письмо
измере-ния уровня интеллекта личности. сокращают объем текстов и ускоряют процесс
Ши-роко известные тесты IQ (Бине-Стэн-форд чтения. С другой стороны они требуют
и Х.Айзенка) позволяют полу-чать более или запоминания большого числа знаков (в
менее надежные ре-зультаты только для китайском языке около 87000 иероглифов).
европейской культуры и для культур Однако в некоторых слоговых письменностях
дочерних по отношению к ней. Во всех количество слогов невелико, что, наоборот,
других культурах они дают пониженные создает хорошие условия для быстрого и
ре-зультаты, но это является всего лишь раннего освоения чтения. Например, в япон-
следствием несоответствия стимуль-ного ской кане – менее 80 с логов, и
материала культурным условиям. Проведенные большинство японских детей читают в 5 лет
в Азии, Африке и в дру-гих регионах (впро- чем, в чистом виде это письмо не
исследования говорят о том, что используется). Некоторые другие
процессуальные особенности мышления в особенности различных письменностей
разных культурах отлича- ются. Эти (направление пись- ма, сложность или
особенности принято обо-значать термином простота написания и др.) также могут
«когнитивный стиль». В настоящее время иметь психологичес- кие последствия, но
существу-ют разные подходы к их выделению. этот вопрос не изучен. Казанский
Они активно изучаются, но методи-ческие и университет.
другие трудности не позво-ляют произвести 22Влияет ли язык на менталитет и
точную классифи-кацию культурных групп по характер группы? Какие психологи-ческие
особен-ностям когнитивного стиля. различия могут быть характерны для людей,
Казанский университет. говорящих на таких языках? Сравним
12I Q. Уровень интеллекта в разных фонетику полинезийских и индо-европейских
культурах. Вопрос о том позволяют ли тесты языков (в качестве примера используются
из- мерять уровень интеллекта людей не- географические названия). Языки отличаются
зависимо от их культурной принад- лежности по лексике, морфологии, принципам
приобрел практическое значение еще до 1-ой словообразования, грамматике, синтаксису и
мировой войны. Три четверти иммигрантов из другим параметрам. В целом ряде языков (в
Европы, прибывавшие в США в начале XX в., основном, азиатские) важную роль играет
показывали низкие результаты по те- стам тональная сторона речи, выполняющая син-
интеллекта. В стране разгоре- лись таксические функции. Языки отличаются,
политические и научные споры. Этот вопрос кроме всего прочего, по средней «длине»
сохраняет свое значение до сих пор, слова. Причем, эта «длина» может не
порождая существование физиологических совпадать в устном (звуки) и письменном
теорий интеллек- та, утверждающих (знаки) вариантах языков. Казанский
врожденный ха-рактер интеллектуальных университет.
различий. А.Дженсен в 80-ые г.г. выявил
КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/kulturnye-razlichija-v-poznavatelnykh-protsessakh-100027.html
cсылка на страницу

КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ

другие презентации на тему «КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ»

«Различие однодольных и двудольных растений» - Вопросы для повторения. Как называется вид жилкования листьев у двудольных растений? Каковы основные признаки двудольных растений? Какие виды жилкования встречаются у однодольных растений? Как называется корневая система у однодольных растений? Различия однодольных и двудольных растений. Строение семени двудольных растений.

«Познавательная активность» - Развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта. Формирование познавательной активности школьников достигается в процессе внеурочной деятельности. Познавательная активность младших школьников. Факторы развития познавательной активности. Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя следующие этапы:

«Развитие познавательного интереса» - Учимся играя. Актуальность проблемы. Любопытство. Формирования познавательного интереса. Развитие познавательного интереса при обучении математике. Любопытство - элементарная стадия познавательного интереса. Не было гвоздя. . Пленных не щадя, Лошадь захромала – Потому что в кузнице Командир убит. Не было подковы – Враг вступает в город, Лошадь захромала.

«Развитие познавательного интереса» - Обучение. Направления деятельности. Закрытое образование Существует определенный путь, которым надо провести ученика. Составляющие целей образования. Диагностический Проектировочный Реализационный Аналитический. Открытое образование Преодоление школьного контекста. Познавательный интерес (Г.И.Щукина).

«Активизация познавательной деятельности» - « Выскажи свое мнение» прием. В каких делах вы можете проявить себя? Рефлексия. Знакомит участников, занимающих различные позиции. Что не дает возможности удовлетворять актуальную потребность возраста - потребность в самоутверждении? Активизация познавательной деятельности как условие развития мыслительной деятельности учащихся.

«Характеристика познавательных процессов» - Образ мира – объединение пространственных и непространственных свойств предметов и явлений Единство аффекта и интеллекта. Критерии внимания: феноменологический, мнестический, продуктивный, селективный, моторный (поведенческий) Эксперимент военных. В том числе познания; б) Культурная обусловленность психических процессов; в) Получение и переработка информации;

Познавательная деятельность

8 презентаций о познавательной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Познавательная деятельность > КУЛЬТУРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССАХ