Виды воспитания
<<  Формы взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников Нормативно-правовое регулирование в области защиты населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера, обеспечение пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Личностно ориентированный урок в вечерней школе» к уроку педагогики на тему «Виды воспитания»

Автор: Админ. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Личностно ориентированный урок в вечерней школе.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 63 КБ.

Личностно ориентированный урок в вечерней школе

содержание презентации «Личностно ориентированный урок в вечерней школе.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Личностно ориентированный урок в 10приемах выполнения учебных действий.
вечерней школе. Иванова А.В., заместитель 11Анализ и диагностика эффективности
директора по УВР МОУ вечерней (сменной) личностно ориентированного урока.
общеобразовательной школы г. Южи. Направления анализа: Вводная часть урока:
2Понятие личностно ориентированного насколько быстро и привычно произошло
обучения. Ведущим стратегическим вхождение учащихся в урок; создан ли
направлением развития системы школьного положительный эмоциональный настрой на
образования в мире на сегодняшний день работу, какими средствами это достигалось,
является личностно ориентированное как при этом учитывалось исходное
образование. Личностно ориентированное состояние, настрой учащихся? Как
обучение – это такое обучение, где во осуществлена актуализация опорных знаний
главу угла ставится личность ученика, его учащихся, необходимых для усвоения новых
самобытность, самоценность, субъектный учебных материалов? В чем проявился учет
опыт которого сначала раскрывается, а индивидуальных особенностей учащихся?
затем согласовывается с содержанием 12Направления анализа: Как проведена
образования. проблематизирующая часть урока по изучению
3Ученик в системе личностно нового материала: достигнута ли личностная
ориентированного обучения. Получает значимость учебной задачи? Какими
возможность взглянуть на себя изнутри и средствами это достигалось? В какой мере
извне, сравнить себя с другими учащимися, принимали в этом участие школьники?
оценить свои поступки и поведение, Вызвала ли у них интерес постановка
научиться принимать себя и других в целом; учебной задачи? Стала ли дидактическая
вырабатывает силу воли, учится управлять цель учителя целью учащихся? Была ли дана
собой через постоянное влияние на учебные возможность учащимся высказывать свои
и жизненные ситуации; учится преодолевать предложения по решению учебной задачи? Был
собственные эмоциональные барьеры. ли намечен совместный план её решения,
4Педагог в системе личностно ориентировочная основа общих действий?
ориентированного обучения. не столько учит 13Направления анализа: В каких видах
и воспитывает, сколько стимулирует ученика деятельности происходило дальнейшее
к психологическому и решение учебной задачи? Какие из них
социально-нравственному развитию, создает привлекли наибольшее внимание учащихся и в
условия для его самодвижения, воздействует каких местах урока это внимание падало и
как на интеллектуальное, так и на почему? Как организована смена видов
эмоциональное развитие учащихся. Учитель деятельности учащихся? Как учитель
никогда не добьется успеха, если не сумеет добивается системности знаний учащихся?
установить контакт с учащимися, основанный Выделено ли главное содержание урока, как
на доверии и взаимопонимании. это осуществлялось, какими средствами?
5Принципы построения личностно Выделены ли идеи, закономерности, методы,
ориентированной системы обучения. способы решения учебной задачи?
Традиционно образовательное обучение - 14Направления анализа: Каково
Развитие личности ориентируется на соотношение известного и не известного на
задаваемый эталон. - Основные составляющие уроке? Реализован ли принцип понятно и не
учебно-воспитательного процесса – обучение скучно? Какими средствами учитель
и воспитание. - Задача традиционного добивается этого? Привлекался ли личный
обучения - развитие познавательных опыт учащихся при решении учебной задачи?
(интеллектуальных) способностей, которые Объяснение учителя: яркость, образность,
рассматриваются, прежде всего, как эмоциональность речи, дикция, смена
типовые. - Содержание образования включает интонации, новизна речевых форм, темп
научные знания. - Индивидуальные урока, использование своих индивидуальных
способности ученика «просматриваются» особенностей. Какова реакция учащихся на
через обучаемость, определяемую как объяснение учителя? Как учитель использует
способность к усвоению знаний (Чем лучше эту реакцию в ходе урока? Поощрялись ли
теоретические знания, тем выше самостоятельные рассуждения и действия
обучаемость). Личностно ориентированное учащихся?
обучение - Развитие личности ориентируется 15Направления анализа: Какой наглядный
на субъективный опыт самого ученика. - материал использовался на уроке, насколько
Основа личностно ориентированного обучения удачно, как учитывался фон восприятия? Что
– развитие личности. Задача обучения – можно сказать об оформлении доски? Как
помочь каждому ученику совершенствовать учитель стимулирует разные способы решения
свои индивидуальные способности, учебной задачи, как побуждает учащихся к
развиваться как личность. - Содержание использованию сравнений, аналогий,
образования включает не только научные привлекает ли учащихся к анализу ответов
знания, но и метазнания, т.е. приемы и товарищей? Оптимальна ли мера помощи
методы познания. - Динамика развития учителя в решении учебной задачи?
ученика сравнивается не по горизонтали, а 16Направления анализа: Привлекла ли
по вертикали, т.е. с самим собой, а не с внимание учащихся форма закрепления
другим. учебного материала? В каких формах
6Личностно ориентированный урок. был и осуществлялась систематизация, смысловая
остается основным элементом обработка пройденного материала,
образовательного процесса, но в системе поощрялась ли самостоятельная его
личностно ориентированного обучения обработка? Оценивалась ли на уроке не
существенно меняется его функция, форма только правильность ответов учащихся, но и
организации. Цель личностно то, как ученик рассуждал, какой способ
ориентированного урока – создание условий использовал, где возникли затруднения и
для познавательной активности учеников. почему? Оценивалась ли оригинальность
7Средства достижения этой цели: ответов?
Использование разнообразных форм и методов 17Направления анализа: Разнообразны ли
учебной деятельности, позволяющих задания по типу, виду и форме материала
раскрывать субъективный опыт учащихся; (словесная, графическая, условно
создание атмосферы заинтересованности символическая). Являются ли домашние
каждого ученика в работе класса; задания разноуровневыми, какие из них были
стимулирование учащихся к высказываниям, проблемными, творческими, какие пояснения
использованию различных способов давал учитель к этим заданиям?
выполнения заданий без боязни ошибиться, Разъяснялось ли учащимся, как следует
получить неправильный ответ; оценка рационально организовать свою учебную
деятельности ученика не только по работу дома?
конечному результату (правильно 18Вывод: Личностно ориентированное
неправильно), но и по процессу его обучение играет важную роль в системе
достижения; поощрение стремления ученика образования. Современное образование
находить свой способ работы (решения должно быть направлено на развитие
задачи): анализировать способы работы личности человека, раскрытие его
других учеников в ходе урока, выбирать и возможностей, талантов, становление
осваивать наиболее рациональные; создание самосознания, самореализации. Личностно
педагогических ситуаций общения на уроке, ориентированное обучение предполагает, что
позволяющих каждому ученику проявлять в центре обучения находится сам
инициативу, самостоятельность, обучающийся – его мотивы, цели,
избирательность в способах работы, неповторимый психологический склад, т.е.
создание обстановки для естественного ученик как личность.
самовыражения ученика. 19Личностно ориентированное обучение
8Базовые технологии и методы обучения, позволит: Повысить мотивированность
помогающие реализовать личностно учащихся к обучению; повысить их
ориентированное обучение. технология познавательную активность; построить
проблемного обучения технология проектного учебный процесс с учетом личностных
обучения технология развития критического особенностей каждого учащегося,
мышления технология решения ориентироваться на развитие их
изобретательских задач эвристическая познавательных способностей и активизацию
беседа использование дидактического творческой, познавательной деятельности;
материала обучение в сотрудничестве (в создать условия для самостоятельного
группах) разноуровневое обучение управления ходом обучения;
использование новых информационных дифференцировать и индивидуализировать
технологий, Интернет-ресурсов творческие процесс обучения.
мастерские и т.д. Преобладающие методы на 20Принципы построения личностно
таких уроках: проблемно-поисковые и ориентированной системы обучения (в ходе
диалогические. анкетирования педагогами названы). Основа
9Внедрение современных форм обучения в личностно ориентированного обучения –
традиционную структуру урока. развитие личности. Задача обучения –
Интегрированные уроки, основанные на помочь каждому ученику совершенствовать
межпредметных связях уроки-семинары уроки свои индивидуальные способности,
– дискуссии уроки-исследования уроки, развиваться как личность – 9 (из 11)
основанные на формах, жанрах и методах Развитие личности ориентируется на
работы, известных в общественной практике субъективный опыт самого ученика - 2
( интервью, репортаж и т.Д.) Уроки на Содержание образования включает не только
основе нетрадиционной организации учебного научные знания, но и метазнания, т.е.
материала ( урок- презентация) уроки с приемы и методы познания – 1 Динамика
имитацией публичных форм общения (пресс- развития ученика сравнивается не по
конференция, телепередача) уроки, горизонтали, а по вертикали, т.е. с самим
имитирующие общественно- культурные собой, а не с другим - 1 Создание ситуации
мероприятия (заочная экскурсия, успеха – 3.
урок-путешествие, гостиная). 21технология проблемного обучения
10Основные требования к разработке (постановка проблемных вопросов) – 3
дидактического обеспечения личностно технология проектного обучения – 0
ориентированного образовательного технология развития критического мышления
процесса: Учебный материал должен – 1 технология решения изобретательских
обеспечивать выявление содержания задач - 0 эвристическая беседа - 0
субъективного опыта ученика, активное использование дидактического материала – 3
стимулирование ученика к самоценной обучение в сотрудничестве (в группах) – 3
образовательной деятельности, содержание и разноуровневое обучение – 5
формы которой должны обеспечивать ученику дифференцированное обучение – 4 -
возможность самообразования, саморазвития, использование новых информационных
самовыражения в ходе овладения знаниями; технологий, Интернет-ресурсов - 0 -
конструирование и организация учебного творческие мастерские (задания) – 2 и т.д.
материала, предоставляющие ученику Базовые технологии, помогающие реализовать
возможность выбирать его содержание, вид и личностно ориентированное обучение
форму при выполнении заданий, решении (использование учителями личностно
задач; введение метазнаний, т.Е. Знаний о ориентированных технологий).
Личностно ориентированный урок в вечерней школе.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/lichnostno-orientirovannyj-urok-v-vechernej-shkole-72925.html
cсылка на страницу

Личностно ориентированный урок в вечерней школе

другие презентации на тему «Личностно ориентированный урок в вечерней школе»

«Личностно-ориентированное обучение» - Разноуровневый Дифференцированный Индивидуальный Субъктивно-личностный. Какие задания можно использовать. Целью российского образования в настоящее время. Образовательный процесс должен быть направлен на. Личностно-ориентированное образование. Отличия личностно- ориентированного урока от традиционного.

«Формирование личностных компетенций» - Высокий уровень. Динамика уровня мотивации к изучению предметов студентами 1-2 курса (% состава групп). Приложения. Общая культура. Средней уровень. Ценностно-смысловая. Применение современных образовательных технологий. Создание условий для развития инициативы и творчества. Литература и интернет-ресурсы.

«Объект объектно-ориентированного программирования» - Итак, объекты порождаются от классов, а классы - от метакласса. Метаклассы. Однако объединение объектов в классы определяется не наборами атрибутов, а семантикой. Графическое представление класса в UML. Шаблон, задающий различные классы, называется метаклассом. Методология объектно-ориентированного программирования.

«Личностно-ориентированный подход» - А кто нам дал такое право? Организационно-деятельностный компонент. Педагогические задачи классного часа. Содержательный компонент. Подготовительная работа. Воспитание личности школьника – важнейшее условие оптимизации учебно-воспитательного процесса. Чем отличается личностно-ориентированный классный час от традиционного?

«Объектно-ориентированное программирование» - Успешные проекты не часты (30000 проектов). Модификация программ. Инкапсуляция (encapsulation). Пример 1. Объявление класса в программе. Такой механизм получения новых классов называется порождением. Почему объекты? Инкапсуляция наследование полиморфизм. Некоторые итоги. Абстрактные и реальные объекты.

«Личностно-ориентированное воспитание» - В.В.Сороки Великого Новгорода («Директор школы» № 1, 2007 продолжение). Понятие релевантной информации. Используется положительная стимуляция учения. Личностно-ориентированное образование. Обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам, а также способам мышления. Личностно-ориентированное воспитание Связь с обучением.

Виды воспитания

13 презентаций о видах воспитания
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Личностно ориентированный урок в вечерней школе