Проекты
<<  Классическая (административная) школа управления Критерии и показатели для установления соответствия уровня квалификации учителя в межаттестационный период  >>
Личностные результаты: критерии и оценка
Личностные результаты: критерии и оценка
Выявлена поляризация испытуемых с преобладанием ответов стадии
Выявлена поляризация испытуемых с преобладанием ответов стадии
Гетерогенность морального сознания
Гетерогенность морального сознания
Личностные результаты: критерии и оценка
Личностные результаты: критерии и оценка
Личностные результаты: критерии и оценка
Личностные результаты: критерии и оценка
Картинки из презентации «Личностные результаты: критерии и оценка» к уроку педагогики на тему «Проекты»

Автор: Molchanov. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Личностные результаты: критерии и оценка.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 181 КБ.

Личностные результаты: критерии и оценка

содержание презентации «Личностные результаты: критерии и оценка.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Личностные результаты: критерии и 9Готовность следовать моральной норме в
оценка. Карабанова О.А., Ковалева Г.С, «вербальном» поведении (выбор испытуемого
Логинова О.Б., И.В.Ермакова, О.В. в ситуации вербальной моральной дилеммы)
Даниленко. Уровень развития моральных
2Цели и задачи. Цель: доработка, суждений/обоснований в ситуации выполнения
апробация и внедрение процедур мониторинга нормы и в ситуации нарушения нормы.
достижения личностных результатов 10
учащимися 4 классов для оценки качества 11Выявлена поляризация испытуемых с
начального общего образования в преобладанием ответов стадии
соответствии с Федеральными инструментальной морали (низкий
государственными образовательными преконвенциональный уровень) и стадии
стандартами Задачи: 1. оценка структуры «закон и порядок» (высокий
мотивации учебной деятельности младших конвенциональный уровень). Неожиданным
школьников; 2. оценка психологического оказалось крайне низкое число обоснований
благополучия/эмоционального статуса; 3. по типу межличностной конформности.
изучение особенностей самооценки; 4. 12Гетерогенность морального сознания.
оценка ориентации младших школьников на Стремление к межличностной конформности.
выполнение моральных норм помощи, 13
правдивости/ответственности, 14Норма справедливости: обоснование
справедливости 5.оценка уровня развития выполнения в зависимости от позиции героя
морального сознания (моральных суждений). дилеммы. Выявлены существенные различия в
3Структура мотивации как осознание уровне моральных суждений младших
ребёнком ценности учебной деятельности и школьников при обосновании необходимости
проявление его интереса к учению. Метод следования норме в зависимости от позиции
анкетирования Анкета (И.В. Ермакова и О.В. героя в моральной дилемме. Так, при
Даниленко) содержит методику для оценки обосновании необходимости следования норме
динамики и структуры школьной мотивации в отношении героя рассказа, не
(внутренняя мотивация, внешняя мотивация и выполнившего свои обязательства
познавательные мотивы вопросов) + лёгкость подавляющее число младших школьников
обучения ребёнка в предыдущих классах, обнаружили высокий конвенциональный
установки родителей по отношению к уровень суждений («закон и порядо» и
школьным оценкам, соответствие оценок осознанный учет необходимости – 27% и 59%,
ожиданиям ребенка В анкете были соответственно).
представлены 6 мотивов. Среди двух 15Норма справедливости: обоснование
мотивов, относящихся к внутренней выполнения в зависимости от позиции героя
мотивации, один (процессуально - дилеммы. 33% обследованных младших
содержательный) мотив, связан с самим школьников обнаружили высокий уровень
содержанием деятельности (познание), а развития морального мышления и при
второй – с достижением высокого результата принятии решения ориентировались на норму
(достижение). Остальные 4 мотива, справедливости. Низкий уровень развития
относящиеся к внешней мотивации, связаны моральных суждений– соответствует
не с содержанием деятельности, а с преконвенциональному уровню развития
внешними по отношению к субъекту морального мышления. Это находит отражение
обстоятельствами (значимость результата в характере ориентации: 20% испытуемых при
обучения, одобрение значимых других, решении дилеммы ориентируются на власть и
избегание неудач, желание вознаграждения наказание, а 17% на инструментальную
за труды). Выраженность каждого мотива мораль. Выявлены значимые различия в
оценивается по 3-м бимодальным вопросам уровне моральных суждений групп
(когда ребенок в каждом вопросе выбирает испытуемых, сделавших различный выбор в
одну из двух противоположных альтернатив). моральной дилемме. Испытуемые сделавшие
Дополнительные вопросы: Трудно получать выбор в пользу нормы справедливости,
такие отметки, каких ждут от тебя родители обнаружили более высокий уровень моральных
64,7% Обычно ты получаешь такие отметки, суждений с преобладанием обоснований
какие рассчитываешь получить 58%. конвенционального и постконвенционального
45.9. 13.2. 25.7. 55. 13.8. 3.8. 16. уровня. Для группы испытуемых, отдающих
79. 0.2. 26. 41.6. 19. 41.8. 19.8. 17.7. предпочтение поддержке товарища характерен
21. 5.7. 16.8. 30.7. 47. 0.1. 21.9. 55.8. более низкий уровень. Основными
15. Частотное распределение учащихся 4-х ориентирами в решении моральной дилеммы
классов по мотивам обучения. Мотив. для них стало стремление оградить
Познавательный. Значимости сверстника от наказания (27%), ожидание
непосредственного результата. Достижения. «ответной услуги» в аналогичной ситуации
Стремление к вознаграждению. Стремление распределения благ (24%) и потребность
получить одобрение других людей. Избегания «быть принятым» в группе сверстников
неприятностей и наказаний. Полное (14%). Таким образом в ситуации выбора
отсутст-вие. Низкий. Средний. Высокий. между сохранением хороших межличностных
5Структура мотивов учения: отношений со сверстником и реализацией
корреляционные связи. Познавательные нормы справедливости, младшие школьники,
мотивы в наибольшей степени связаны с предпочитающие межличностные отношения,
мотивом достижения и значимости результата обнаруживают существенно более низкий
обучения (значимость на уровне 0,01). уровень развития моральных суждений.
Мотивы достижения и значимости результата 16Выводы. Большинство обследованных
обучения также связаны с мотивом получения младших школьников обнаружили знание
одобрения других людей. Мотив «Стремление моральных норм помощи сверстнику,
получить одобрение других людей» в правдивости/ответственности за проступок и
наибольшей степени связан со всеми справедливости. Вместе с тем выявлена
остальными мотивами (в том числе – с разная степень готовности младших
мотивами получения вознаграждения и школьников следовать норме на уровне
избегания неприятностей). Это вербального решения моральной дилеммы. В
свидетельствует о большом значении наименьшей степени готовность к выполнению
социальной составляющей в формировании моральной нормы была констатирована для
структуры школьной мотивации учащихся 4-х нормы справедливости в моральной дилемме
классов. Мотивы «Стремление получить по типу конфликтующих ожиданий. Выявлена
поощрение за учебу», «Стремление получить достаточно широкая вариативность уровня
одобрение других людей» и «Стремление развития моральных суждений от
избежать неприятностей и наказания» доконвенционального до
довольно тесно связаны друг с другом. постконвенционального уровня с некоторым
6Структура 6 мотивов обучения учащихся преобладанием суждений конвенционального
4-х классов, полученная с помощью метода уровня, что в целом соответствует
многомерного шкалирования. возрастной норме. Вместе с тем не может не
7Морально-этическая ориентация учащихся вызывать тревоги широкая
4 классов. Цель: Оценка уровня развития распространенность суждений
личностных действий морально-этической инструментальной морали
ориентации у младших школьников к доконвенционального уровня,
завершению обучения в начальной школе. объективирующая прагматические установки и
Реализация поставленной цели позволит ориентацию на собственную выгоду и
составить представление о том, в какой взаимовыгодный обмен в ситуации морального
мере в отношении выпускников начальной выбора.
школы действительно реализованы 17Выводы. Обнаружена гетерогенность
планируемые результаты, заданные ФГОС (разный уровень) в освоении различных по
начального общего образования Задачи: содержанию моральных норм: для нормы
Оценка ориентации младших школьников на справедливости распределения был выявлен
выполнение моральных норм помощи, наиболее низкий уровень, что нашло
правдивости/ответственности, отражение в характере обоснований
справедливости Оценка уровня развития морального выбора. Было получено
морального сознания (моральных суждений). подтверждение признанному в психологии
8Методики. Основания разработки методик морального развития положению об
1. требования ФГОС начального общего обусловленности морального выбора уровнем
образования к планируемым личностным развития морального сознания/мышления:
результатам; 2. концепция развития более высокому уровню моральных суждений
морального сознания и морального мышления соответствует стабильность и
ребенка (Ж.Пиаже, Л.Кольберг), 3. последовательность ориентации ребенка на
возрастно-психологические особенности моральную норму, адекватное решение в
младших школьников, входящих в моральной дилемме и готовность следовать
предподростковый возраст 3. существующие норме в поведении Уровень развития
методы исследования уровня морального моральных суждений у большинства младших
развития ребенка с использованием школьников соответствует конвенциональному
моральных дилемм 4. вербальное и уровню стадии межличностной конформности
невербальное моральное поведение. (3 стадия конвенционального уровня
93 основных типа моральных дилемм и развития морального сознания по
параметры их оценки. 1. антисоциальные Л.Кольбергу). Однако значительная часть
дилеммы, включающие 2 подтипа: - дилеммы детей обнаружила преконвенциональный
соблазна, в которых испытуемый хочет уровень моральных суждений, что ставит
получить какое-то благо и может его задачу формирования моральной
получить, если будет вести себя нечестно компетентности младших школьников,
по отношению к другим людям; - дилеммы необходимой для осознанного разумного
нарушений правил, в которых испытуемый морального выбора в ситуации реальных
наблюдает или знает о нарушениях законов, жизненных дилемм нравственно-этического
норм или правил, совершаемые другими содержания.
людьми, либо сам нарушает правила, и 18Выводы. Мотивацией выполнения
должен отреагировать на это. 2. моральных норм у младших школьников
просоциальные дилеммы, включающие 2 выступает – мотив заслужить социальное
подтипа: - дилеммы о нуждающемся, в признание и быть принятыми сврестниками;
которых другие люди нуждаются в чем-то, стремление к положительной самооценке
что может дать им испытуемый; - дилеммы («быть хорошим»); стремление избежать
конфликтующих ожиданий, в которых два или наказаний и принятие моральных норм как
более человек ожидают от испытуемого социально предписанных правил построения
определенных действий, часто основывая отношений и взаимодействия в обществе.
свои ожидания на своих отношениях с Показана зависимость уровня моральных
героем-испытуемым. Оправдание ожиданий суждений младших школьников в зависимости
одного из участников ведет к депривации от позиции в моральной дилемме. В случае
потребностей другого. 3. дилеммы принятия позиции нарушителя моральных
социального давления, в которых группа норм, уровень моральных суждений
людей хочет и стремится, чтобы испытуемый снижается.
действовал против своих принципов 19Спасибо за внимание!
Параметры оценки решения моральных дилемм
Личностные результаты: критерии и оценка.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/lichnostnye-rezultaty-kriterii-i-otsenka-210199.html
cсылка на страницу

Личностные результаты: критерии и оценка

другие презентации на тему «Личностные результаты: критерии и оценка»

«Критерии вида» - Биологическая задача № 1: Зубр и бизон - два вида, относящиеся к одному роду. Географический. Развитие. Сходны по биохимическим параметрам (состав и структура белков и нуклеиновых кислот) . Исключения: есть очень близкие виды по биохимическому составу. Физиологический. Виды реально существуют, но развития нет.

«Личностно-ориентированное воспитание» - Личностно-ориентированное воспитание в парадигме барьерной педагогики. Ребенок в школе -полноценная личность. Применяется вариативность и дифференциация обучения. Используется положительная стимуляция учения. Индивидуально ориентированное образование в условиях внешней дифференциации (на примере уровневой дифференциации).

«Оценка недвижимости» - Передача дежурных кадастровых карт городских населенных пунктов. Анализ информации о рынке недвижимости. Оценщик. Анализ полученных результатов. Налоговая база налога на недвижимость. Печатные издания. Стандартный. Калужская область. Органы местного самоуправления. Результат оценки квартир г. Калуга.

«Личностно-ориентированный урок» - Мореплаватель. Отбор методических приемов, типа урока в соответствии с возрастными особенностями учащихся. Рефлексия урока. Продумайте предложения каждый индивидуально. Великие географические открытия. Составьте синквейн к слову Христофор Колумб. Свою точку зрения подтвердите текстом. Задание. Как помочь учащимся с разным уровнем подготовки справиться с заданием?

«Система оценки» - Достигнутые результаты оцениваются на основе установленных и заявленных заранее критериев. Оценочные ведомости Оценочные ведомости включают в себя два документа: Контрольную ведомость обучающихся; Сводную ведомость результатов освоения модуля. Наблюдение за деятельностью обучающегося на рабочем месте; принятие решения по оценке – решение относительно достаточности приведенных свидетельств для доказательства освоения компетенции.

«Критерии оценки проекта» - Какими арифметическими действиями были заняты дети? Правильные ответы на 1 задание (по 1 баллу за каждый ответ). Сколько различных критериев может быть в одном задании? Как оценить результативность проведенного проекта? Какое отношение к статье имеет рефлексия? В проекте оценка связана с достижением цели и критериями успешности.

Проекты

25 презентаций о проектах
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Проекты > Личностные результаты: критерии и оценка