Метод проектов
<<  Метод проектов Метод проектов  >>
Для чего нам нужен метод проектов
Для чего нам нужен метод проектов
Цели проектной деятельности
Цели проектной деятельности
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
Разнообразие проектов Доминирующая в проекте деятельность
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Предметно-содержательная область
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Предметно-содержательная область
Типология проектов
Типология проектов
Типология проектов
Типология проектов
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Характер контактов:
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Характер контактов:
Типология проектов
Типология проектов
Типология проектов
Типология проектов
Картинки из презентации «Метод проектов» к уроку педагогики на тему «Метод проектов»

Автор: Evgenia. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Метод проектов.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 496 КБ.

Метод проектов

содержание презентации «Метод проектов.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Метод проектов. Задание : за 20 минут 25решения той или иной проблемы. Но сама
из предложенных материалов построить проблема лежит в одной предметной области.
сооружение, которое бы стояло на столе без Как правило, выполняются во внеурочное
поддержки руками. Рассказать как и почему время. Это могут быть небольшие проекты,
было спроектировано и сделано затрагивающие два-три предмета, а могут
представляемое сооружение. быть достаточно объемные, продолжительные,
2План выступления: Сформулировать общешкольные, планирующие решить ту или
задачу как понимала ее группа; Рассказать иную достаточно сложную проблему, значимую
какие предложения были выдвинуты по для всех участников проекта (например,
решению задачи; Почему отвергнуты те или такие проекты, как: "Единое речевое
иные предложения; Анализ своей пространство", "Культура общения
деятельности и вклад каждого в общий ", "Проблема человеческого
результат. достоинства в российском обществе XIX — XX
3Наиболее характерные виды деятельности веков", "На рубеже веков",
при решении поставленной задачи: пр.).
Деятельность. Практическая деятельность. 26Типология проектов. Характер
Мыслительная деятельность. Коммуникативные координации проекта: с открытой, или
деятельность. Распределение ролей, явной, координацией В таких проектах
презентационная деятельность. Определенная координатор проекта участвует в проекте в
технология строительства. Поиск собственной своей функции, ненавязчиво
информации. Осмысление. Анализ. Синтез. направляя работу его участников,
Результат – сооружение. Применение. организуя, в случае необходимости
Оценка. Объединение усилий в общий отдельные этапы проекта, деятельность
результат. отдельных его участников. со скрытой
4Проект – брошенный вперед. координацией В таких проектах координатор
Ограниченное во времени, целенаправленное не обнаруживает себя ни в сетях, ни в
изменение отдельной системы с деятельности групп участников в своей
установленными требованиями к качеству функции. Он выступает как полноправный, но
результатов, возможными расходами и как один из многих участников проекта.
специфической организацией. 27ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Характер контактов:
5Метод проектов. Совокупность приемов, Внутришкольные или региональные. Это
действий учащихся в их определенной проекты, организуемые либо внутри одной
последовательности для достижения школы, на уроках по одному предмету или
поставленной задачи – решения определенной междисциплинарные, либо между школами,
ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и классами внутри региона, одной страны.
оформленной в виде некоего конечного Международные (участники проекта являются
ПРОДУКТА. представителями разных стран). Эти проекты
6Учебный проект. Постановка задач представляют исключительный интерес,
Актуальность проблемы –мотивация Ожидаемый поскольку фактически в них реализуется
результат Целеполагание Выбор способов и диалог культур со всеми присущими ему
методов планирования. «Зачем?» (Мы делаем познавательными, коммуникативными,
проект) «Что?» (для этого мы делаем) культуроведческими аспектами.
«Почему?» (это важно для меня лично) «Что 28Типология проектов. По
получится?» (как решается проблема) «Как?» продолжительности проекты могут быть: По
(мы можем это делать). Проблема проекта количеству участников можно выделить
Результат Методы и способы Задачи проекта проекты: Краткосрочными на нескольких
Цель проекта. уроках (3-6). Средней продолжительности
7Учебный проект. Проблема проекта Цель (один-два месяца). Долгосрочными (до
проекта Задачи проекта Методы и способы года).
Результат. Актуальность проблемы 29Типология проектов. А.Г. Раппопорт,
–мотивация Целеполагание Постановка задач анализируя проблему "границ" в
Выбор способов и методов планирования проектировании, дифференцировал проекты по
Ожидаемый результат. «Почему?» (это важно типу объекта проектирования:
для меня лично) «Зачем?» (Мы делаем 30Педагогическая эффективность метода
проект) «Что?» (для этого мы делаем) учебного проекта. Педагогические
«Как?» (мы можем это делать) «Что возможности проектного метода.
получится?» (как решается проблема). Способствует развитию внутренней мотивации
8Сущность метода проектов. Проблема. к учению. Реализует деятельностный подход
Проблемная ситуация. Защита проекта. Поиск в обучении. Основан на принципе
способов решения (выдвижение гипотез). индивидуально сконцентрированного
Исследовательская, поисковая пр. обучения. Построен на принципах
деятельность. Оформление результатов. проблемного обучения. Способствует
Прогнозирование новых проблем. развитию конструктивного критического
9Уровни проблемности. Третий уровень мышления школьников. Обеспечивает
предпола-гает, что преподаватель создает формирования основных компетенций
проблемную ситу-ацию, а ученик учащихся, т.е. умений: -проблематизации;
самостоя-тельно ее разрешает. Четвертый -целеполагания; -планирования
уровень сви-детельствует о полной деятельности; -самоанализа и рефлексии; -
самостоятельности ученика, который сам сравнения, анализа, синтеза,
находит проблему и сам решает ее, тем прогнозирования; -самостоятельного поиска,
самым разрешая возникшую проблемную хранения и практического применения
ситуацию. Общим основанием для уровневого необходимой информации); -презентации хода
рассмотрения проблемности является степень самостоятельной деятельности и её
самостоятельной мыслительной деятельности результатов; -коммуникативности и
учащихся: Первый уровень соотносится с толерантности.
проблемным изложением учебного материала 31. Принципы педагогического
учителем. Второй уровень означает, что проектирования Принцип саморазвития
преподаватель создает проблемную ситуацию проектируемых систем, означает создание их
и вместе с учениками ее разрешает . динамичными, гибкими, способными к
10Современные тенденции образования. изменениям, перестройке, усложнению или
Современная система образования должна упрощению. Принцип человеческих
быть построена на предоставлении учащимся приоритетов как принцип ориентации на
возможности размышлять, сопоставлять человека. Правила и принципы
разные точки зрения, разные позиции, педагогического проектирования. Подчиняйте
формулировать и аргументировать проектируемые ситуации реальным
собственную точку зрения, опираясь на Потребностям, возможностям и интересам
знания фактов, законов, закономерностей своих воспитанников. Не навязывайте своим
науки, на собственные наблюдения, свой и воспитанникам своих проектов, умейте
чужой опыт. отступить, заменить их другими. Жестко и
11Обобщенный результат России в детально не проектируйте, оставляйте
«грамотности чтения» составил 462 балла возможность для импровизации своим
(из 1000), что является 27-29 местом (из ученикам и себе.
32) среди стран, принимавших участие в 32Этапы проведения проекта.
тестировании. Самый низкий уровень 1 1.Представление проблемной ситуации:
продемонстрировали 12% учащихся стран вербально; с помощью видеоряда; с помощью
ОЭСР. В России таких учащихся оказалось 18 мультимедийных средств. 2. Мозговая атака.
%. Ниже уровня 1 – по странам ОЭСР – 6% В 3. Обсуждение. 4. Выдвижение гипотез. 5.
России – 9 %. Уровень сформированности Определение типа проекта. 6. Организация
умений критического мышления в России малых групп сотрудничества, распределение
(данные Международного исследования 2002 ролей. 7. Обсуждение в группах стратегии
г.). исследования, источников информации,
12Компетентность учащихся в области способов оформления результатов.
решения проблем. Под компетентностью в 8.Самостоятельная исследовательская,
области решения проблем понимается поисковая работа учащихся в соответствии
«способность учащегося использовать со своим заданием. 9. Промежуточные
познавательные умения для разрешения обсуждения, дискуссии, сбор и обработка
межпредметных реальных проблем, в которых данных (на уроках, в научном обществе, в
способ решения с первого взгляда явно не творческих мастерских, в медиатеке). 10.
определяется. Умения, необходимые для Оформление результатов проектной
решения проблемы, формируются в разных деятельности. 11. Защита проекта,
учебных областях, а не только в рамках оппонирование, дискуссия. 12. Выдвижение,
одной из них – математической, прогнозирование новых проблем, вытекающих
естественнонаучной или чтения». (The Pisa из полученных результатов. 13. Самооценка,
2003 Assessment Framework, OECD, 2003). внешняя оценка.
13Минимальная компетентность. - это то, 33Этапы работы над проектом 1 –этап
что требуется для интеграции личности в Погружение в проект. Учитель Формулирует
экономически развитое общество и Проблему проекта Сюжетную ситуацию Цель и
обеспечение возможности ей играть в нем задачи. Учащиеся Осуществляют Личностное
активную или даже ведущую роль. Массовым присвоение проблемы Вживание в ситуацию
результатом обучения в школе должна стать Принятие, уточнение и конкретизация цели и
функциональная грамотность, а задач.
компетентность – результатом высшего 34Этапы работы над проектом 2 –этап
образования (В.С.Библер, Б.С.Гершунский Организация деятельности. Учитель
М.А.Шаталов и др.). Уровни компетенции Предлагает: 4. Организовать группы 5.
Грамотность Функциональная грамотность Распределение амплуа в группах 6.
Компетентность. Спланировать деятель-ность по решению
14Что такое компетенция и задач проекта 7. Возможные формы
компетентность? Компетентность- это пре-зентации результатов. Учащиеся
личностная характеристика, где личность Осуществляют 4. Разбивку на группы 5.
рассматривается как субъект деятельности. Распределение ролей в группах Планирование
Компетенция - это идеал, цель которой мы работы Выбор формы и способа презентации
стремимся достичь. Компетентность есть предполагаемых результатов.
мера освоения компетенции. 35Этапы работы над проектом 3 –этап
15Общеучебные умения, необходимые для Осуществление деятельности. Учитель Не
решения проблем. Понимать проблему участвует, но 8. Ненавязчиво контролирует
(использовать знания и умения для 9. Консультирует учащихся по необходимости
понимания информации, представленной в 10. Дает новые знания,когда у учащихся
виде текста, диаграммы, схемы, формулы, возникает в этом необходимость
таблицы, пр., интегрировать информацию из 11.Репетирует с учениками предстоящую
разных источников); Характеризовать презентацию результатов. Учащиеся Работают
проблему (определять переменные, активно и самостоятельно 8. Каждый в
присутствующие в проблеме и связи между соответствии со своей ролью 9.
ними, строить гипотезы, критически Консультируются по мере необходимости 10.
оценивать информацию); Представлять «Добывают» недостающие знания 11.
проблему (разрабатывать форму Подготавливают презентацию результатов.
представления информации, переходить с 36Этапы работы над проектом 3 –этап
одной формы представления к другой); Осуществление деятельности. Учитель Не
Решать проблему (принимать решения в участвует, но 8. Ненавязчиво контролирует
соответствии с условиями поставленной 9. Консультирует учащихся по необходимости
проблемы, проводить анализ системы, ее 10. Дает новые знания,когда у учащихся
планирование для достижения цели); возникает в этом необходимость
Размышлять над решением (исследовать 11.Репетирует с учениками предстоящую
полученное решение и при необходимости презентацию результатов. Учащиеся Работают
искать дополнительную информацию, активно и самостоятельно 8. Каждый в
оценивать решение, пр.) Сообщать решение соответствии со своей ролью 9.
проблемы (выбирать форму представления Консультируются по мере необходимости 10.
полученного результата и излагать его «Добывают» недостающие знания 11.
понятно для других людей). Подготавливают презентацию результатов.
16Для чего нам нужен метод проектов. 37Этапы работы над проектом 4 –этап
Научить учащихся самостоятельному, Осуществление деятельности. Учитель
критическому мышлению. Размышлять, Принимает отчет: 12. Обобщает полученные
опираясь на знание фактов, закономерностей результаты 13. Подводит итоги обучения 14.
науки, делать обоснованные выводы. Оценивает умения: общаться, слушать,
Принимать самостоятельные обосновывать свое мнение, толерантность
аргументированные решения. Научить 15. Акцентирует внимание на воспитательном
работать в команде, выполняя разные моменте: умении работать в группе на общий
социальные роли. результат и др. Учащиеся Демонстрируют 12.
17Что такое критическое мышление? Понимание проблемы, цели и задач 13.
Во-первых критическое мышление есть Умение планировать и осуществлять работу
мышление самостоятельное. Во-вторых, 14. Найденный способ решения 15. Рефлексию
информация является отправным, а отнюдь не деятельности и результата 16. Дают
конечным пунктом критического мышления. взаимооценку деятельности и ее
Знание создает мотивировку, без которой результативности.
человек не может мыслить критически. 38
В-третьих, критическое мышление начинается 39Самостоятельная исследовательская,
с постановки вопросов и уяснения проблем, поисковая работа учащихся в соответствии
которые нужно решить В-четвертых, со своим заданием. 9. Промежуточные
критическое мышление стремится к обсуждения, дискуссии, сбор и обработка
убедительной аргументации. В-пятых, данных (на уроках, в научном обществе, в
критическое мышление есть мышление творческих мастерских, в медиатеке). 10.
социальное. (Дэвид Клустер, США). Оформление результатов проектной
18Цели проектной деятельности. Повышение деятельности. 11. Защита проекта,
личной уверенности каждого участника оппонирование, дискуссия. 12. Выдвижение,
проектной деятельности, его самореализации прогнозирование новых проблем, вытекающих
и рефлексии. Развитие осознания значимости из полученных результатов. 13. Самооценка,
коллективной работы, сотрудничества для внешняя оценка. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА(
получения результатов процесса выполнения продолжение).
творческих заданий. Развитие 40Легко ли работать в группе? Кто ощущал
исследовательских умений. себя некомфортно и почему? Всегда ли прав
19Технологии. Проектная. Технология. тот, кто берет на себя руководящую роль в
Исследовательская (проблемно-поисковая). группе? Какие чувства испытывает спикер,
Характерной чертой этой технологии представляющий мнение группы, но не твердо
является реализация педагогом модели уверенный в правильности решения? К какому
"обучение через открытие". результату приводит позиция тех, кто
Особенностью этой технологии является предпочитает отмалчиваться? Что испытывает
наличие дискуссий, характеризующихся человек, которому не дают высказаться? Что
различными точками зрения по изучаемым помогает и что мешает общей работе? Какова
вопросам, сопоставлением их, поиском за должна быть помощь учителя? Что нового
счет обсуждения истинной точки зрения. приобретаешь в совместной работе? Как
Коммуникативная (дискуссионная). можно улучшить работу группы?
Имитационного моделирования (игровая). 41Самостоятельная исследовательская,
Характерной чертой этой технологии поисковая работа учащихся в соответствии
является моделирование жизненно важных со своим заданием. 9. Промежуточные
профессиональных затруднений в обсуждения, дискуссии, сбор и обработка
образовательном пространстве и поиск путей данных (на уроках, в научном обществе, в
их решения. Психологическая творческих мастерских, в медиатеке). 10.
(самоопределен-ческая). Характерной чертой Оформление результатов проектной
этой технологии является самоопределение деятельности. 11. Защита проекта,
обучаемого к выполнению той или иной оппонирование, дискуссия. 12. Выдвижение,
образовательной деятельности. прогнозирование новых проблем, вытекающих
Деятельностная. Характерной чертой этой из полученных результатов. 13. Самооценка,
технологии является способность ученика внешняя оценка. ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЕКТА(
проектировать предстоящую деятельность, продолжение).
быть ее субъектом. Рефлексивная. 42Виды проектной деятельности. На уроке.
Особенностью этой технологии является Проектная деятельность. Во внеурочной
осознание учеником деятельности: того как, деятельности. Общешкольный проект.
каким способом получен результат, какие Телекоммуникационный проект.
при этом встречались затруднения , как они 43Телекоммуникационный проект. Для
были устранены, и что чувствовал ученик целей: сбора разнообразных фактов, данных
при этом. из разных регионов; проведения
20Совокупность методов, используемых в экологических, социологических проектов;
проектной деятельности. Проектная Создания совместных творческих продуктов;
деятельность. Исследовательские. организации совместных полевых работ,
Поисковые. Научный метод. Дискуссии, практических экспериментов; совместное
эвристические беседы. Мозговые атаки. решение актуальных проблем политики,
Ролевые игры. Рефлексивные. культуры, образования; совместная
21Интеллектуальные умения, необходимые разработка туристических маршрутов, пр.
при использовании метода проектов. Умения 44Общешкольный проект. Тема и проблема
предметной области знания. проекта. Подпроблема 1. Координация.
Интеллектуальные умения критического Научно-практическая конференция.
мышления. Коммуникативные умения. Ключевые Подпроблема 2. Подпроблема 3.
компетенции. Умения совместной 45Критерии внешней оценки проекта.
деятельности. Совокупность соответствующих Значимость и актуальность выдвинутых
компетентностей. Поиск информации. проблем, адекватность их изучаемой
Осмысление. Анализ. Умения дискутировать, тематике; корректность используемых
принимать решения. Синтез. Применение. методов исследования и методов обработки
Оценка. получаемых результатов; активность каждого
22Разнообразие проектов Доминирующая в участника проекта в соответствии с его
проекте деятельность. По форме. индивидуальными возможностями;
Информационный и исследовательский проект. коллективный характер принимаемых решений;
Обзорный проект. Продукционный проект. 46Критерии внешней оценки проекта
Проекты-инсценировки, или организационные (продолжение). Характер общения и
проекты. По характеру результата. взаимопомощи участников проекта;
Видеофильм, рекламный ролик, необходимая и достаточная глубина
телепрограмма, интервью со знаменитыми проникновения в проблему, привлечение
людьми, журнальный репортаж, рок-опера и знаний из других областей; Доказательность
т. Д. принимаемых решений,умение аргументировать
23Разнообразие проектов. По Е.С.Полат, свои заключения, выводы; эстетика
проекты подразделяются на: оформления результатов проекта; умение
Исследовательские. Творческие. Ролево — отвечать на вопросы оппонентов.
игровые. Информационные проекты. 47Координатор проекта. Должен обладать
Практикоориентированные. Требующие хорошо определенными качествами: Иметь хорошие
продуманной структуры, обозначенных целей, организаторские способности; Быть
обоснования актуальности предмета методически грамотным; Владеть навыками
исследования для всех участников, межкультурного общения; Уметь
обозначения источников информации, устанавливать доверительные, открытые,
продуманных методов, результатов. уважительные отношения с учениками;
Предполагающие соответствующее творческое Активно сотрудничать в проектной
оформление результатов. Такие проекты, как деятельности; Обладать базисными навыками
правило, не имеют детально проработанной работы в сетях; Уметь работать с большими
структуры совместной деятельности объемами информации; Владеть новейшими
участников. Структура также только телекоммуникационными технологиями.
намечается и остается открытой до 48Функции координатора проекта. Поиск
окончания проекта. Участники принимают на участников проекта; при необходимости
себя определенные роли, обусловленные консультирование (по просьбе участников
характером и содержанием проекта, проекта); связь с другими организациями,
особенностью решаемой проблемы. Это могут средствами массовой информации,
быть литературные персонажи или выдуманные специалистами, мнение или знания которых
герои, имитирующие социальные или деловые необходимы участникам проекта; сбор и
отношения, осложняемые придуманными распространение информации об участниках
участниками ситуациями. Требующие от проекта; стимулирование участников к
участников изначально направленности на самооценке; организация защиты и внешней
сбор информации о каком-то объекте, оценки проекта.
явлении ознакомление участников проекта с 49Анкета затруднений учащегося при
этой информацией, ее анализ и обобщение выполнении работы. Я испытывал затруднение
фактов, предназначенных для широкой при выборе темы исследования из перечня
аудитории. Такие проекты так же, как и тем Начиная работу, мне было трудно
исследовательские, требуют хорошо сформулировать цель исследования При
продуманной структуры, возможности выполнении работы я затруднялся с подбором
систематической коррекции по ходу работы необходимого оборудования У меня были
над проектом. Отличающиеся четко затруднения при определении
обозначенным с самого начала результатом последовательности своих действий Выполняя
деятельности участников проекта. Причем исследование я затруднялся при выполнении
этот результат обязательно ориентирован на записей по результатам эксперимента
социальные интересы самих участников. Закончив выполнять работу я затруднялся
24Исследовательская деятельность: сформулировать вывод к работе.
Специальным способом организованная учебно 50Приращения личностных качеств в ходе
– воспитательная работа, которая связана с учебных проектов. Новое содержание по
решением учащимся творческой каждой теме Новые практические приемы
исследовательской задачи с заранее Обобщающие понятия, представления, знания,
неизвестным результатом в различных на получение которых нацелен результат
областях науки, техники, искусства. проекта Воспитание толерантности
25ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ Расширение кругозора.
Предметно-содержательная область. 51Развитие навыков: самостоятельной
Межпредметные проекты. Монопроекты. Такая работы с источниками информации,
типология развивается в работах В.В. инструментами и технологиями;
Гузеева, Е.С.Полат, И.Д. Чечель и др. По самостоятельного принятия решений;
одному предмету. При этом выбираются коммуникативности; информационного обмена;
наиболее сложные разделы или темы в ролевом взаимодействии. В мыслительной
программы. Разумеется, работа над деятельности при: проектировании
монопроекгами предусматривает подчас планировании анализе синтезе
применение знаний из других областей для структурировании самоанализа и рефлексии.
Метод проектов.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/metod-proektov-238103.html
cсылка на страницу

Метод проектов

другие презентации на тему «Метод проектов»

«Интерактивные методы» - В конце занятия всегда подводите итоги, задавая вопросы. Интерактивный метод. Проводите интерактивное упражнение на закрепление материала («каждый учит каждого»). Интерактивная лекция. Активный метод. Интерактивные подходы. Пассивный метод. Методы обучения отражают форму взаимодействия преподавателя и студентов.

«Метод проектов в литературе» - Проектная Личность деятельность. Проблема. В команде нет лидеров. Такой урок включает в себя приемы и методы различных форм обучения. Целеустремленность. Метод проектов на уроках литературы. Все члены команды равны. Планирование. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Команды не соревнуются.

«Численные методы» - Метод Рунге-Кутта. Раздел 2. Численные методы поиска экстремумов функции. Сплайн (в дословном переводе – лекало, гибкая линейка). Матричный метод решения систем дифференциальных уравнений. Исполнительное устройство. Пусть дано алгебраическое уравнения вида: Раздел 3. Методы интерполяции. Методы оценки устойчивости.

«Метод интервалов» - Умножив неравенство на -1 и разложив квадратные трёхчлены на множители, получим неравенство равносильное данному. Умножив неравенство на -1 и разложив квадратный трёхчлен на множители, получим неравенство равносильное данному. Решение. Метод интервалов для решения неравенств вида , , , , где , , , то есть все различны.

«Метод близнецов» - Однояйцевые близнецы (ОБ). Отпечатки пальцев у ОБ идентичны. РБ генетически сходны не больше, чем обычные братья и сестры. Разнояйцевые близнецы (РБ). Анализ сопоставления признаков. Достоинства метода. Развиваются из двух различных яйцеклеток, одновременно оплодотворенных различными спермиями. Значительна роль наследственных факторов в развитии у детей туберкулеза и рахита.

«Задачи и методы селекции» - Селекция. Массовый индивидуальный. Методы селекции. Порода. Задачи селекции. Методы и задачи селекции. Экспериментальное получение полиплоидов Экспериментальный мутагенез Генная инженерия. Сорт. Наука о создании новых и улучшение существующих сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов.

Метод проектов

8 презентаций о методе проектов
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки