Исследовательская деятельность
<<  Формирование ууд на уроках мхк Системный подход к формированию лексико-семантического компонента языковой деятельности у старших дошкольников с ОНР  >>
Для детей 4-х—5-ти лет исключаются на занятии графические схемы, так
Для детей 4-х—5-ти лет исключаются на занятии графические схемы, так
Для детей 4-х—5-ти лет исключаются на занятии графические схемы, так
Для детей 4-х—5-ти лет исключаются на занятии графические схемы, так
Для детей 5-6 лет можно использовать условные обозначения в виде
Для детей 5-6 лет можно использовать условные обозначения в виде
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Для детей 6-7 лет рекомендуется использовать сложные геометрических
Картинки из презентации «Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр» к уроку педагогики на тему «Исследовательская деятельность»

Автор: 1. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 354 КБ.

Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр

содержание презентации «Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Методические рекомендации к 16оформлять, описывать, характеризовать,
планированию и проведению непосредственно формулировать, объяснять, анализировать,
образовательной деятельности по классифицировать, (самостоятельно
формированию лексико-грамматических формулируя основания для классификации),
категорий у детей с онр. РАЗРАБОТАЛА: систематизировать, дифференцировать,
учитель-логопед МДОУ №105 Ли О.А. обобщать, определять, находить, решать,
2Лексический подход к занятиям по оценивать, измерять, рассчитывать,
лексике грамматике. Тема занятия «Овощи». использовать, планировать, завершать,
Логопед намечает образовательные задачи: контролировать, проверять, осуществлять
Обогащать словарь по теме «Овощи»; самоконтроль (в ходе и/или после
Формировать умение подбирать относительные выполнения работ), изменять, дополнять и
прилагательные. На занятии логопед т.д.
проводит упражнения, игровые задания на 17Четвертая часть задачи: В этой части
закрепление следующих формулировки задачи мы должны ответить на
лексико-грамматических категорий: предлоги вопрос «КАК?» или может быть указание «ЗА
В, НА, ПОД, ИЗ (В земле, ИЗ земли, ПОД СЧЕТ ЧЕГО?» будет сформировано (закреплено
землей и т. п.); согласование и т.д.) умение. Здесь мы указываем:
прилагательного с существительным в роде уровень самостоятельности ребенка
(зеленЫЙ огурец, зеленАЯ капуста и т. п.); (использование различных видов опор;
относительные прилагательные (морковный указание на выполнение задания с помощью
сок, картофель­ные котлеты, гороховый суп, педагога, с частичной помощью педагога,
кабачковая икра и т. п.); приставочные самостоятельно). Например: формировать
глаголы (ВЫкапывать, ПЕРЕкапывать, умение подбирать и употреблять
ВСкапывать и т. п.). приставочные глаголы с опорой на
3Погрешности лексического подхода: предметно-графическую схему. способ
Первая задача дублирует задачу занятия выполнения заданий (по образцу, по памяти,
воспитателя. Основное внимание логопеда, и по представлению, по словесной
детей сосредоточивается на овощах, способе инструкции). Например: развивать умение
их выращивания, месте произрастания, образовывать слова приставочным способом
свойствах и качествах, то есть на знаниях по образцу логопеда. используемый прием.
и сведениях, а никак не на Например: формировать умение подбирать и
лексико-грамматических категориях родного употреблять наречия, выраженные
языка. Объединенные в одно занятие прилагательными, в процессе разнообразных
различные по сложности дидактических игр и упражнений.
лексико-грамматические категории не могут 18При постановке задач логопед не должен
быть усвоены при столь беглой, завышать программные требования. Задача
внесистемной подаче. Вторая задача, должна соответствовать поэтапному
поставленная на занятии, никак не может формированию той или иной грамматической
решаться, так как на ее реализацию категории.
отводится всего одно задание. Тема занятия 19Рекомендации к содержанию занятия:
не отражает поставленные задачи и его Основная цель лексико-грамматических
содержание. ВЫВОД: Лексический подход чаще занятий: Закрепление ребенком значений
всего применяется при проведении занятия слов в их сочетаниях и предложениях;
воспитателя по развитию речи и Сознательное использование ребенком
ознакомлению с окружающим. (употребление) грамматических категорий в
4Тема занятия «Дикие животные». В словосочетаниях и предложениях
конспекте занятия по формированию Употребление грамматических терминов,
лексико-грамматических представлений автор исключается (даем термины: «предлог» или
выдвигает 11 обучающих задач, среди «маленькое слово», слова: «живые»-
которых: формирование навыка составления «неживые», «родственники», «приятели»,
связного рассказа, усвоение формы «неприятели», «ласковые», «слова во
винительного падежа имени множественном числе», «упрямые»
существительного, усвоение приставочных «предметы», «действия» (передвижения),
глаголов, построение предложений с союзом «признаки», «предложение», «слово», «часть
«А», построение простых распространённых слова»), а овладение грамматическим строем
повествовательных предложений. языка происходит в чисто практическом
5Погрешности занятия: Словарь, на базе плане.
которого должны формироваться 20Алгоритм работы по формированию
перечисленные навыки, строго ограничен. грамматической категории: Работа над
Акцент в связи с темой занятия переносится пониманием; сравнение с исходной
на «места обитания диких зверей, способы (начальной формой); сравнение
их подготовки к зиме, особенности защиты преобразованных форм; упражнение в
от врагов и т.п.» Усилия педагога и детей употреблении грамматической категорий в
направлены на решение задач по словосочетаниях и предложениях.
формированию связной речи, но не как на 21Структура занятия: 1.Организационный
грамматику языка. момент (лексические упражнения связанные с
6Структура комплексного занятия. 1. темой, работа над исходной формой
Релаксационные упражнения. изучаемой категории и т.д.); 2.Объяснение
Психогимнастика. 2. Развитие мелкой нового материала (работа над пониманием
моторики. 3. Фонетическая зарядка. лексической категории, преобразование
Произнесение звуков, слоговых сочетаний и частей речи, сравнение с исходной формой);
фраз с изменением интонации, силы и высоты 3.Закрепление полученных знаний на
голоса. Задачи: развитие речевого дыхания демонстрационном наглядном материале;
и голоса; развитие просодических 4.Динамическая пауза, связанная с темой
компонентов речи. Артикуляционная занятия; 5.Закрепление полученных знаний
гимнастика. (По усмотрению пе­дагога.) 4. на индивидуальном (раздаточном) наглядном
Лексико-грамматические задания. Работа над материале (работа над грамматической
сло­восочетанием. Задачи: уточнение, категорией в словосочетаниях,
закрепление и активизация словаря по теме предложениях); 6.Итог занятия.
(подбор синонимов и антонимов, родственные 22Игровые; Перцептивные
слова); ознакомление с языковыми (наглядн0-зрительные, словесно-слуховые,
особенностями (словоизменение и тактильные, двигательные); Практические
словообразование); 5.развитие (упражнения, выклыдывание схем, рисование,
познавательных процессов (слухового зарисовка схем и
вос­приятия и памяти; зрительного т.д)(наглядные-зрительные, словесные-
восприятия и памяти; логической памяти); слуховые,ИГРОВЫЕИгровые. Методы для
6. развитие фонематических процессов. реализации коррекционных задач:
77. Физкультминутка. Пластические 23Все упражнения проводятся в форме
этюды. Игры на согласование речи с игровых заданий («Что написала в письме
движением. 8.Работа над предложением. девочка Стрелочка. Прочитайте».
Задачи: введение в речь разных типов «Придумайте предложение наоборот»,
предложений (нерас­пространенные «Соберите предложение», «Договорите слово
предложения; распространенные предложения …», «Исправьте мою ошибку» и т.д.). Умение
из трех-четырех слов; предложения с детей слышать, видеть ошибку логопеда
однородными членами; сложносочиненные является показателем высокого уровня
предложения; сложноподчиненные зрительного и слухового восприятия,
предложения); развитие логического концентрации внимания.
мышления и воображения. 9.Физкультминутка. 24Занятия проводятся с использованием:
10.Образно-пластическое творчество детей. элементов соревнования, двигательной
Музыкальная разминка. 11.Развитие связной активности, драматизации, сюрпризных
речи. Задачи: развитие связной речи; моментов, показа мультфильмов, слайдов, в
развитие воображения и творческих форме путешествий и т.д.
способностей. Сочинение 25Для того, чтобы фиксировать внимание
чистоговорок-«смешинок», чистоговорок- ребёнка на изучаемых на занятии окончаниях
«страшилок» и чистоговорок- небылиц. слов, предлогах, союзах и других
Составление рассказов по серии грамматических признаках русской речи,
последовательных сюжетных картинок. необходима опора на анализаторы:
Состав­ление рассказа по одной сюжетной ЗРИТЕЛЬНЫЙ (показ предметных картинок,
картинке. Пересказ. Диалоги. Стихи и схем) СЛУХОВОЙ (произносительный акцент
загадки. 12.Итог занятия. Поощрение и (выделение голосом); ТАКТИЛЬНЫЙ,
похвала детей. ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ, ВКУСОВОЙ ДВИГАТЕЛЬНЫЙ (показ
8Погрешности: Внимание детей движением).
сосредотачивается на всех компонентах 26Создание высокой умственной и речевой
речевой структуры и (фонетика, лексика, нагрузки Умственная нагрузка,
грамматика (многочисленные категории познавательная активность на занятии
словообразования, и словоизменения возрастает за счет дополнительных
отрабатываются в словосочетаниях, упражнений, заданий, вопросов на развитие
предложениях), связная речь). Не словесно-логического мышления, памяти,
выдерживается временной режим. На занятии восприятия, неречевых функций (в рамках
множество задач, связанных между собой грамматической темы). Речевая нагрузка
лексической темой, что ограничивает обеспечивается путем подбора
отработку грамматических категорий на разнообразного речевого наглядного
различном речевом материале. материала.
9Положительный моменты: Логопед 27Наличие для каждого этапа занятия
использует психогимнастику, пластические демонстрационного и раздаточного
этюды, упражнения на развитие мелкой наглядного материала (картинок, фишек,
моторики пальцев рук, психических схем, условных обозначений и пр.)
процессов; делает попытку закрепления позволяет обеспечить: коррекционную
грамматических категорий в словосочетаниях направленность занятия; высокую активность
и предложениях; данный вид занятия больше детей; полный контроль за усвоением знаний
подходит к итоговому занятию (но итоговое и навыков; более экономное использование
занятие не строится на одной лексической учебного времени.
теме). 28Для детей 4-х—5-ти лет исключаются на
10Лексико-грамматический подход. занятии графические схемы, так как
Рекомендации по постановке темы, цели, мышление ребёнка слишком конкретно, оно
задач на занятии: Логопед составляет базируется в основном на чувственно
календарно-тематический план. Примерные воспринимаемых предметах и объектах.
темы занятий по лексике – грамматике: (Используем предметные, сюжетные картинки,
Существительные с суффиксами реальные предметы, игрушки).
уменьшительно-ласкательного значения –ИК, 29Для детей 5-6 лет можно использовать
-К; Приставочные глаголы; Наречия; условные обозначения в виде стрелок,
Синонимы; Родственные слова; Предлог «НА»; графических знаков, приближенных конкретно
Согласование числительных один, одна с к предмету; предметные, сюжетные картинки.
существительными; Трехсловное предложение 30Для детей 6-7 лет рекомендуется
с прямым дополнением; Предложный падеж использовать сложные геометрических формы,
существительных и т.д. Все части предметов, элементы букв или цифр,
лексико-грамматические темы планируются в схемы предлогов, условные графические
соответствии с физиологическими и обозначения частей речи и т.д.
психолого-педагогическими особенностями 31Как исправлять детей, чтобы не снизить
формирования речи ребенка при общем ее речевую активность? Ошибки нельзя
недоразвитии. повторять. Ребенку надо коротко указать:
11При планировании занятий не указываем «Остановись!», «Подожди!». Правильный
словарную тему, не ограничивая тем самым вариант ответа сначала следует искать с
активный и пассивный словари, на базе помощью детей («Кто поможет Свете, сказать
которых формируется та или иная правильно (точнее, без ошибок)?», «Коля
грамматическая конструкция. Это позволяет помоги сказать Диме правильно», «Лиза
расширить познавательные рамки занятия, а исправь Колину ошибку»). И лишь при
также целиком сосредоточить внимание детей отсутствии такового в группе его
на изучаемой грамматической форме произносит сам логопед. Полезно
(предлогах, окончаниях существительных, использовать прием проговаривания
способах словообразования и т.п.). правильного варианта хором с
12Цели занятий по лексике-грамматике: произносительным акцентом с опорой на
Коррекционно-развивающие цели планируются зрительные ориентиры (таблички, предметные
на более продолжительные учебные периоды и и графические схемы) на кинестетические
содержат в формулировке указание на движения, помогающие ребенку сказать
формируемое у ребенка умение и уровень его правильно нужную флексию, слово и т.д.
самостоятельности (использование различных 32Подбор лексического материала
видов опор, с помощью педагога, с свободный в произносительном отношении.
частичной помощью педагога, Например, в занятии на согласование
самостоятельно), или способ выполнения числительных два, две с существительными
заданий (по образцу, по памяти, по можно привлекать сложные в
представлению, по словесной инструкции). произносительном плане слова: варежки,
Например, «Подбор и употребление в речи рукавицы, чашки, щетки и т. п. Важны
обиходных глаголов с разным лексическим четкое соотнесение (согласование)
значением, передающих различные оттенки зависимого (два, две) и главного слова в
действий, образованных посредством роде и произносительный акцент на
приставок, с опорой на графические знаки, окончании числительных.
предметные картинки». 33Исправление произнесения звуков,
13Задачи: Ставим три коррекционные слоговой структуры слов допускается, но
задачи: (образовательную, развивающую, это не является целью данного вида
воспитательную) через планируемые занятия. Исправление произносительной
познавательные достижения, опознаваемые в стороны речи ребенка должно быть
действиях (умениях) детей. Главные тактичным, чтобы не вызвать у ребенка
требования к задачам: Задача должна быть неприятие к выполнению грамматического
ориентирована на ребенка, диагностична и задания. Логопед исправляет нарушенный
конструктивна. звук, если он находится на этапе
14Алгоритм постановки задачи: В первой автоматизации. Не нужно стремиться
части формулировки задачи используем исправить звукопроизношение у каждого
глагол несовершенного вида): формировать ребенка.
(развивать, совершенствовать, закреплять, 34В отличии от занятий по
уточнять, стимулировать). Например, звукопроизношению, где уточняется
«формировать умение образовывать слова произношение имеющихся у детей звуков, на
приставочным способом с опорой на занятиях по лексике-грамматике формируются
образец», «совершенствовать умение и закрепляются категории словообразования
ориентироваться на листе бумаги, определяя и словоизменения, словарь, которые у
верх-низ, середину листа» и т.п. ребенка нарушены или сформированы
Использование в качестве первого слова в недостаточно, или требуют
формулировке «коррекция» или совершенствования, уточнения.
«корригировать речь (мышление)» является 35После занятия необходима дальнейшая
не информационным, не диагностичным («Как работа по закреплению материала.
это можно оценить?») и не конструктивным – Закрепление проводится на индивидуальных
не понятно, как работать над тем, что не занятиях, коррекционных вечерних занятиях
определено. Вместе с тем, коррекция, т.е. воспитателя, в совместной деятельности в
исправление либо ослабление недостатков процессе дидактических игр, предлагаются
развития ребенка, осуществляется либо 1-2 задания на дом (в рамках лексической
путем формирования у детей отсутствующих темы). Концентричность обучения создается
умений, способов деятельности и др., либо путем включения пройденных
путем стимуляции развития недостаточно лексико-грамматических категорий в
развитых. последующие занятия логопеда, при условии
15Во второй части указываем на умение значимости изученных категорий для
(действие, способ деятельности), которое формирования новых форм слов и видов
мы хотим сформировать у детей. Пример, предложений.
«формировать умение понимать и употреблять 36При составлении конспекта открытого
обиходные глаголы …»; «формировать умение (конкурсного) занятия необходимо
(упражнять в подборе) подбирать слова с указывать: вид логопедического занятия
уменьщительно –ласкательными суффиксами (лексико-грамматическое, звукопроизношение
–ИК, -К …». и обучение грамоте, по формированию
16В третьей части конкретизируем умение связной речи), возраст детей или год
что делать? Примерный, ориентировочный обучения, тему, цель, задачи,
перечень глаголов, которые можно оборудование, словарь, инстркуции
использовать в данной части формулировки: логопеда, примерные ответы детей.
выбирать, выделять, отделять, отбирать, 37Временной режим проведения НОД:
называть, обозначать, перечислять, Старшая группа - не более 25 минут (без
соотносить, подбирать, различать, учета динамической паузы);
отличать, сравнивать, устанавливать Подготовительная группа - не более 30
взаимосвязь, находить, узнавать, минут (без учета динамической паузы).
Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/metodicheskie-rekomendatsii-k-planirovaniju-i-provedeniju-neposredstvenno-obrazovatelnoj-dejatelnosti-po-formirovaniju-leksiko-grammaticheskikh-kategorij-u-detej-s-onr-249578.html
cсылка на страницу

Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр

другие презентации на тему «Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр»

«Формирование культуры здоровья обучающихся» - Отдельное внимание педагоги уделяют объему и сложности материала, задаваемого на дом. Выявленные заболевания. Подкорытова Е.В. Оптимизация двигательной активности обучающихся. Анкетирование родителей обучающихся 7 класса. Направления деятельности формирования культуры здоровья обучающихся. Как вы считаете, нужен ли третий час физической культуры?

«Деятельность и профессии» - Облуживание (удовлетворение чьих-то потребностей). Объекты деятельности: Образование (воспитание, обучение, формирование личности). Производство (изготовление продукции). Организатор труда – занимается административно-хозяйственной деятельностью. Правильно? Выбор только на основании высокой зарплаты.

«Формирование классного коллектива» - Развитие и становление коллектива. Группы социальные и антисоциальные. Формирование коллективистких и лидерских навыков. Воспитательный коллектив. Свой фактор сплочения; своё развитие; свои отличия; Программа воспитания. Формирование коллектива. Итог педсовета – ваше мнение. Самая спорная мысль педсовета, по вашему мнению?

«Формирование универсальных учебных действий» - Универсальный характер учебных действий. Конструировать монологическое высказывание… Коммуникативные действия. Планируемые результаты по формированию познавательных УУД на ступени начального общего образования. Познавательные универсальные действия. Достижение гражданской идентичности - важная задача развития юношеского возраста.

«Формирование личности» - Ориентированность образовательных программ и технологий для формирования «публично-креативной» личности. Наука. База образовательных технологий – ориентация на обретение умений. Инновационное образование. Инновационные образовательные технологии. Ориентированность образовательных программ и технологий для формирования «инновационно-креативной» личности.

«Виды учебной деятельности» - Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях). Творческая деятельность (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.). Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов.

Исследовательская деятельность

14 презентаций об исследовательской деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Исследовательская деятельность > Методические рекомендации к планированию и проведению непосредственно образовательной деятельности по формированию лексико-грамматических категорий у детей с онр