Коррекционная работа
<<  Роль использования ИКТ в логопедической работе по преодолению речевых нарушений Общая стратегия деятельности психолога по психологическому сопровождению учащихся в Шегарской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 141 КБ.

Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы

содержание презентации «Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Методика нейропсихологической 19Дисфункция полушария. Дисфункция
диагностики нарушений развития в полушария. Дисфункция полушария. Правого.
младенчестве и принципы дифференцированной Левого. Правого. Левого. Двигательная
коррекционной работы. М.Л. Дунайкин, И.Л. сфера. Двигательная сфера. Двигательная
Брин ФГБНУ «Научный центр здоровья детей». сфера. Двигательная сфера. Двигательная
Москва, 22 сентября 2015 г. сфера. 1. Подъем на локтях. 2. Сидение с
2История вопроса. Методики оценки поддержкой. 3. Опора на ноги. 4. Опора на
нервно-психического развития в руки. 5. Переворот со спины на бок. 6.
младенческом возрасте: Гезелл А. (1930), Переворот с живота на спину. 7.
Gesell A., Amatruda C.S. (1941) Cattell P. Самостоятельно садится. 8. Стоит с
(1947) Frankenburg W.K., Dodds J.B. (1967) поддержкой. 9. Переступает ногами. 10.
Bayley N. (1969) Braselton T.B. (1973) Ползание.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. (1981) 20**. **. № П/п. № П/п. № П/п. Название
Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. пробы. Название пробы. I полугодие. I
(1983) Hellbrugge T.et al. (1985) Баженова полугодие. II полугодие. II полугодие.
О.В. (1986) Козловская Г.В., Горюнова Дисфункция полушария. Дисфункция
А.В., Шикунова Н.В., Катковская Т.Г. полушария. Дисфункция полушария.
(1997) Цель методик – выяснить Дисфункция полушария. Правого. Левого.
соответствие нормативным требованиям и Правого. Левого. Сенсорная сфера.
степень нарушений нервно-психического Сенсорная сфера. Сенсорная сфера.
развития ребенка. Сенсорная сфера. Сенсорная сфера. 1.
3Значение изучения нейропсихологической Прослеживание движения объекта. 2.
структуры нарушений в младенчестве. Прекращение прослеживания при остановке
Научный аспект: исследование механизмов предмета. 3. Реакция на исчезающий объект.
церебрального обеспечения формирующейся 4. Локализация звука. 5. Прислушивание к
психики и вариантов психического звуку. 6. Дифференциация тона. 7.
дизонтогенеза. Клинико-психологический Дифференциация ритма.
аспект: определение клинической картины 21*. № П/п. № П/п. № П/п. Название
нейропсихологических синдромов в пробы. Название пробы. I полугодие. I
зависимости от латерализации и уровня полугодие. II полугодие. II полугодие.
поражения мозга, их возрастной динамики, Дисфункция полушария. Дисфункция
факторов компенсации и усугубления полушария. Дисфункция полушария.
расстройств. Психолого-педагогический Дисфункция полушария. Правого. Левого.
(коррекционный) аспект: разработка Правого. Левого. Эмоциональная сфера.
принципов дифференцированной коррекционной Эмоциональная сфера. Эмоциональная сфера.
работы с учетом варианта Эмоциональная сфера. Эмоциональная сфера.
нейропсихологических синдромов. 1. Улыбка на тактильное воздействие. 2.
4Материал исследования. 204 ребенка Улыбка на говорящее лицо. 3. Улыбка на
(133 мальчика и 71 девочка) в возрасте от одно лицо. 4. Улыбка на предмет. 5.
1 до 12 месяцев с негрубым перинатальным Комплекс оживления на говорящее лицо. 6.
поражением нервной системы с исходами в Комплекс оживления на яркий предмет. 7. 7.
клиническое выздоровление или минимальные Реагирование на неудачу (отсутствие
мозговые дисфункции. По активных действий). Реагирование на
клинико-неврологическим признакам неудачу (отсутствие активных действий). 8.
определены группы детей с преимущественной Контроль отрицательных эмоциональных
дисфункцией одного из полушарий мозга: реакций. 9. Избирательность эмоциональных
правого (100 детей) и левого (104 реакций.
ребенка). Исследование проводилось на базе 22№ П/п. № П/п. № П/п. Название пробы.
18 ДПНБ г. Москвы (1990-2013 г.г.). Название пробы. I полугодие. I полугодие.
5Методы исследования. II полугодие. II полугодие. Дисфункция
Клинико-психологический: Методика О.В. полушария. Дисфункция полушария.
Баженовой (1986) для изучения состояния Дисфункция полушария. Дисфункция
сфер психического реагирования по полушария. Правого. Левого. Правого.
качественно-количественной оценке развития Левого. Голосовая активность. Голосовая
двигательных, сенсорных, эмоциональных, активность. Голосовая активность.
голосовых реакций, действий с предметами и Голосовая активность. Голосовая
способов взаимодействия со взрослым в активность. 1. Спонтанная голосовая
контрольных возрастах (2; 3,5; 4,5; 6; 8; активность. 2. Ответные звуки. 3. Гуление.
10; 12 месяцев). Из этой методики выделены 4. Разнообразие звуков. 5. Лепет. 6.
пробы, выполнение которых различается у Вокализации при манипуляциях. 7. Первые
детей с преимущественной дисфункцией слоги.
правого и левого полушарий мозга. По 23**. *. *. *. *. *. *. *. **. *. **. №
особенностям реакций и нарушений дана П/п. № П/п. № П/п. Название пробы.
качественная оценка состояния сфер Название пробы. I полугодие. I полугодие.
психического реагирования в группах II полугодие. II полугодие. Дисфункция
пациентов, описана клиника и возрастная полушария. Дисфункция полушария.
динамика нейропсихологических синдромов, Дисфункция полушария. Дисфункция
выделены их психофизиологические основания полушария. Правого. Левого. Правого.
(М.Л. Дунайкин, 2003). Методика Л.Т. Левого. Действия с предметами. Действия с
Журбы-Е.М. Мастюковой (1981) с целью предметами. Действия с предметами.
количественного определения степени Действия с предметами. Действия с
тяжести нарушений развития и отбора детей предметами. 1. Сосредоточение внимания на
в исследование. игрушке. 2. Рассматривание картинки. 3.
6Методы исследования. Захват игрушки двумя руками. 4. Поиск
Клинико-неврологический с целью спрятанной игрушки. 5. Захват второй
верификации латерализации и уровня игрушки. 6. Сохранение зрительного
мозговых нарушений контроля над действием. 7. Удерживание
(подкорково-диэнцефальный или двух игрушек. 8. Удерживание игрушки при
стволово-каудальный) по оценке зрительном контроле за перемещением иного
тонусно-рефлекторных асимметрий позы и объекта. 9. Попеременные манипуляции с
движений (активных и пассивных), двумя и более объектами. 10. Кормление.
глазодвигательных, мимических и оральных 24**. **. *. **. **. *. **. *. **. *.
рефлексов, сенсорных и вегетативных **. **. *. **. *. *. **. **. № П/п. № П/п.
реакций. Сравнительный анализ групп детей № П/п. Название пробы. Название пробы. I
по критериям зрелости к моменту рождения, полугодие. I полугодие. II полугодие. II
полу, влиянию условий развития. полугодие. Дисфункция полушария.
Статистический: обработка данных проведена Дисфункция полушария. Дисфункция
при помощи пакета статистических программ полушария. Дисфункция полушария. Правого.
SPSS v 10.0.5 for Windows. Левого. Правого. Левого. Взаимодействие со
7Клинические проявления особенностей взрослым. Взаимодействие со взрослым.
сфер психического реагирования и Взаимодействие со взрослым. Взаимодействие
адаптивных реакций у детей первого года со взрослым. Взаимодействие со взрослым.
жизни с преимущественной дисфункцией 1. Зрительный контакт. 2. Эмоциональный
одного из мозговых полушарий позволяют контакт. 3. Прислушивание к речи. 4.
диагностировать вариант латерального Поворот головы на человеческий голос. 5.
нейропсихологического синдрома. В случае 5. Требует внимания (отсутствие активных
сочетанных расстройств, отчетливом влиянии действий). Требует внимания (отсутствие
глубинных структур мозга на картину их активных действий). 6. Понимает жест
проявлений диагностика может быть «ручки-ручки». 7. Игры с идентичными
дополнена анализом проб из методики О.В. ролями. 8. Игры с неидентичными ролями. 9.
Баженовой по частоте симптомов, Требует игрушку. 10. Понимание запрета,
характерных для варианта нарушений. разрешения. 11. Понимает «дай». 12.
Методика нейропсихологической диагностики Понимает особые слова-метки. 13. Понимает
нарушений развития в младенчестве. предметную отнесенность слов.
8Двигательная сфера. Критерии оценки. 25Принципы психолого-педагогической
Правополушарная дисфункция. Левополушарная коррекционной работы у младенцев с
дисфункция. Динамика показателей развития латеральными нейропсихологическими
последовательность становления моторных синдромами.
навыков взаимодействие со взрослым 26Основа нейропсихологического синдрома
соотношение статических реакций и – сочетание нарушений процессов общей
локомоторных автоматизмов соотношение нейродинамики, эмоционального реагирования
«ручных» и «ножных» опорных проб. и ведущей деятельности. При
Отставание в первом полугодии, опережение правополушарной мозговой дисфункции
во втором искажена не улучшает качества ослаблены реактивность и
выполнения заданий преобладают затруднения эмоционально-непосредственные формы
в локомоторных автоматизмах затруднены взаимодействия на фоне опережающего
«ножные». Постепенное улучшение в течение развития сложных, опосредствованных
года соответствует нормативному развитию способов общения и интереса к предметным
улучшает качество выполнения заданий действиям. При левополушарной мозговой
преобладают затруднения в статических дисфункции повышена реактивность на
пробах затруднены «ручные». стимуляцию с генерализацией активационных
9Сенсорная сфера. Критерии оценки. и слабостью регуляторных процессов,
Правополушарная дисфункция. Левополушарная задержкой формирования сложных способов
дисфункция. Реакция на стимулы общения и предметных действий на фоне
устойчивость внимания соотношение хорошего развития
зрительного и слухового внимания внимание эмоционально-непосредственного
к одушевленным (лицо, голос) и взаимодействия.
неодушевленным объектам (предмет, звук) 27Психофизиологические основания
дифференциация стимулов. Замедлена хорошая нейропсихологических синдромов
в первом триместре ослаблено зрительное, в младенческого возраста. РЕАКТИВНОСТЬ
дальнейшем одинаково устойчивое снижено к (общая нейродинамика). ВЕДУЩАЯ
одушевленным стимулам хорошая. Усилена ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ эмоционально-непосредственное
вплоть до импульсивности снижена более общение предметные действия и сложные
ослаблено слуховое внимание снижено к опосредствованные способы взаимодействия.
неодушевленным предметам несовершенная. Ослаблена ослаблено. Усилена задержка
10Эмоциональная сфера. Критерии оценки. формирования. Правополушарный синдром.
Правополушарная дисфункция. Левополушарная Левополушарный синдром.
дисфункция. Эмоциональное реагирование 28Стволово-подкорковые образования
эмоциональный фон ведущий эмоциогенный мозга, специфика полушарных расстройств и
стимул характер эмоциональных реакций варианты психического дизонтогенеза.
плач. Ослаблено ровный, спокойный Дисфункция лимбико-диэнцефальных отделов
индивидуально обусловлен знаковый резкий, проявляется слабостью процессов общей
протестного характера, быстро прекращается активации и замедленностью реагирования,
при устранении причины. Соответствует что отрицательно сказывается на
требованиям положительный общение со деятельности правого полушария; дисфункция
взрослым непосредственный отклик на каудальных отделов ствола мозга
ситуацию жалобный, инертный, прекращается сопровождается усилением реактивности и
при дополнительных усилиях взрослого. повышенной отвлекаемостью, препятствующими
11Эмоциональная сфера. Критерии оценки. формированию регуляторных процессов и
Правополушарная дисфункция. Левополушарная развитию левого полушария. Структурная
дисфункция. Эмоциональная реакция на организация мозговых дисфункций
взрослого комплекс оживления контроль обусловливает вариант психического
отрицательных эмоций реакция на «неудачу» дизонтогенеза: при правополушарных
реакции протеста фиксация отрицательных нарушениях формируются черты
впечатлений. Ослаблена, избирательна дисгармонического развития, при
редуцирован хороший избегание, протест левополушарных - симптомы задержанного
появляются рано, стойкие быстро возникает, развития.
стойкая, с яркими протестными реакциями 29Механизм формирования правополушарного
при повторении тревожащей ситуации. синдрома. Ослабление реактивности.
Положительна, легко возникает, с Трудности взаимодействия с меняющимися,
тенденцией к генерализации усилен, имеет живыми объектами. Дисгармоническое
место задержка его угасания ослаблен развитие. Избегание меняющихся объектов и
адекватная, с дефицитом эмоционально эмоционально-непосредственного общения.
положительного сопровождения формируются с Облегчение последовательного анализа и
задержкой, редкие, нестойкие не выражена, серийных действий. Недоразвитие
дети легко отвлекаются от отрицательных эмоциональной сферы и преждевременное
переживаний. формирование предметных действий.
12Голосовая активность. Критерии оценки. 30Механизм формирования левополушарного
Правополушарная дисфункция. Левополушарная синдрома. Усиление реактивности.
дисфункция. Показатели развития сферы Повышенная отвлекаемость. Задержанное
частота голосовой активности гуление развитие. Нарастание возбуждения в
лепет. Высокие на протяжении года высокая процессе деятельности. Удлинение периода
укороченный период существования эмоционально-непосредственного общения.
формируется с опережением. Низкие, со Избегание длительных манипуляций.
снижением во втором полугодии снижена Доминирование
недостаточная частота появления задержка эмоционально-непосредственных форм
появления. взаимодействия, задержка развития
13Голосовая активность. Критерии оценки. предметных действий и сложных способов
Правополушарная дисфункция. Левополушарная общения.
дисфункция. Репертуар голосовой активности 31Коррекционно-развивающая работа с
предпочтительные ситуации возникновения детьми первого года жизни с перинатальным
голосовой активности сопровождение поражением нервной системы должна
действий вокализациями знаковый характер учитывать ведущий нейропсихологический
вокализаций. Разнообразен, не зависит от синдром: при правополушарном синдроме
ситуации при манипуляциях с предметами показана стимуляция общей активности и
частое, устойчивое формируется с эмоционально-непосредственных способов
опережением. Сложные вокализации возникают взаимодействия, при левополушарном
в ситуации физиологического комфорта при синдроме необходимо развивать устойчивость
отсутствии отвлекающих стимулов, внимания и формировать сложные способы
непродолжительны при взаимодействии со общения и предметных действий.
взрослым (на фоне эмоционального подъема) 32Младенцам с правополушарным
редкое, обедненное, укороченное задержан. нейропсихологическим синдромом показана
14Действия с предметами. Критерии стимуляция общей активности и
оценки. Правополушарная дисфункция. эмоционально-непосредственных способов
Левополушарная дисфункция. Интерес к взаимодействия с увеличением
предметным действиям захват предмета продолжительности и разнообразия форм
самостоятельные занятия с предметами общения, расширением круга впечатлений.
зрительный контроль над действием Необходимо участие взрослого в предметных
распределение внимания поведение при действиях ребенка, сопровождение
затруднениях. Высокий, устойчивый совместных с младенцем действий
осторожный, тянется при близком эмоционально выразительным оформлением.
расположении предмета длительные, Особое внимание следует уделять развитию
уменьшают расторможенность длительный зрительного восприятия младенцем
трудности переключения обхождение эмоционально-мимических паттернов,
трудностей. Нестойкий импульсивный, сопровождающих взаимодействие. Из-за
тянется независимо от удаленности предмета высокой способности к обхождению
непродолжительные, при возбуждении трудностей и устойчивости нарушений важна
невозможны непродолжительный трудности своевременность в преодолении частных
из-за повышенной отвлекаемости преодоление операциональных проблем (двигательных,
трудностей. артикуляционных и других затруднений).
15Взаимодействие со взрослым. Критерии Формы работы с ребенком должны учитывать
оценки. Правополушарная дисфункция. склонность этих детей к стойкой фиксации
Левополушарная дисфункция. Динамика отрицательных впечатлений, важны
показателей развития интерес к общению со постепенность и дозированность стимуляций.
взрослым эмоционально-положительная 33Младенцам с левополушарным
реакция на взрослого характер нейропсихологическим синдромом для
взаимодействия со взрослым отношение к снижения отвлекаемости и развития
взрослому ориентировочная реакция на голос устойчивости внимания необходимо создание
понимание речи. Постепенное увеличение в условий с ограничением избытка
течение года снижен ослаблена впечатлений. Формирование интереса к
формально-знаковый инструментальное предметным действиям и сложным способам
замедлена с опережением. Снижение взаимодействия требует длительной
показателей во втором полугодии выраженный специальной работы с постепенным их
отчетливая эмоционально-непосредственный включением в эмоционально-непосредственное
эмоционально-зависимое живая с задержкой. общение. Условия воспитания младенца, а
16Адаптивное поведение и вегетативные именно обилие или ограничение сенсорных
проявления. Критерии оценки. стимуляций и эмоциональных контактов,
Правополушарная дисфункция. Левополушарная играют роль в проявлении полушарных
дисфункция. Нарушения сна нарушений: особенности детей с
метео-чувствительность. Инверсия сна и левополушарной мозговой дисфункцией
бодрствования, своеобразие способов усиливаются при избытке впечатлений (в
укачивания с самостимуляцией, ночные частности, во время пребывания в
пробуждения с криком и плачем в первые стационаре), а с правополушарными
часы после засыпания; дети успокаиваются нарушениями - при их ограничении и
при индивидуально специфичных ритуалах стабильности (например, в домашних). В
более связана с лунными фазами, отчетливее использовании методов реабилитации и
в пасмурную погоду; проявляется усилением назначении медикаментозной терапии
негативистических реакций, нарушениями необходимо учитывать специфику
сна. Нарушение засыпания с необходимостью реагирования и адаптивных реакций при
длительного укачивания, вздрагивания во разных вариантах нейропсихологических
сне, поверхностный укороченный сон с синдромов у младенцев с перинатальными
частыми пробуждениями; дети успокаиваются поражениями нервной системы.
на руках у родителей повышена, ярче 34Библиография. Баженова О.В.
проявляется при росте атмосферного Диагностика психического развития детей
давления усилением беспокойства, первого года жизни.- М.: МГУ, 1986.- 92 с.
сосудистой лабильности, диспептических и Брин И.Л., Дунайкин М.Л./ Латеральные
гипертензионных расстройств. нейропсихологические синдромы у детей и
17Адаптивное поведение и вегетативные подростков: принципы режима приема и
проявления. Критерии оценки. дозирования препаратов карнитина//
Правополушарная дисфункция. Левополушарная Педиатрия 2014 (93); 2: 68-74. Дунайкин
дисфункция. Пищевое поведение и соматотип М.Л. Нейропсихологический анализ нарушений
мышечный тонус. Дети достаточно спокойны психического развития детей первого года
во время кормления, «требовательны», после жизни с перинатальным поражением мозга.
еды отсроченно могут быть колики, Автореферат диссертации … канд. психол.
тенденция к спастическим запорам; часто наук. – Москва, 2003. –27 с. Дунайкин
паратрофия дистония с гипотонией. Дети М.Л./ Нейропсихологические синдромы в
беспокойны перед кормлением и во время младенчестве// Журнал неврологии и
приема пищи, аэрофагия, быстрое насыщение, психиатрии им. С.С. Корсакова. – 2008;
срыгивания; при неблагоприятных условиях – 108;1: 12-17. Дунайкин М.Л./
склонность к гипотрофии дистония с Нейропсихологический анализ нарушений
гипертонусом. развития младенцев с перинатальным
18Частота нарушений выполнения поражением мозга// Дефектология. – 2008;
экспериментальных заданий из методики О.В. 2: 52-59. Дунайкин М.Л., Брин И.Л./
Баженовой (1986) у младенцев с Методические подходы к оценке
латеральными нейропсихологическими нервно-психического развития детей первого
синдромами в первом и втором полугодиях года жизни// Дефектология. – 2002; 3:
жизни. В большинстве случаев (> 50%). 78-83. Дунайкин М.Л., Брин И.Л./ Методика
Часто (25 – 50%). Редко (10 – 24%). В нейропсихологической диагностики у детей
единичных случаях (< 10%) или не первого года жизни// Дефектология 2014; 2:
нарушено. Преимущественно при 52-59. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М.
«заинтересованности» * каудальных отделов Нарушение психомоторного развития детей
ствола мозга ** лимбико-диэнцефальных первого года жизни. - М.: Медицина, 1981.
отделов мозга. - 272 с. Пантюхина Г.В., Печора К.Л.,
19**. **. **. № П/п. № П/п. № П/п. Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического
Название пробы. Название пробы. I развития детей первых трех лет жизни.- М.,
полугодие. I полугодие. II полугодие. II 1983.- 85 с.
полугодие. Дисфункция полушария.
Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/metodika-nejropsikhologicheskoj-diagnostiki-narushenij-razvitija-v-mladenchestve-i-printsipy-differentsirovannoj-korrektsionnoj-raboty-188065.html
cсылка на страницу

Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы

другие презентации на тему «Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы»

«Дифференцированное обучение» - Примеры дифференцированных заданий. В глубине леса сумрак сгущался до черноты. Дифференцированное обучение на уроках русского языка - актуальная проблема современной школы. Различные виды заданий: Многие практические вопросы дифференцированного обучения остаются открытыми: Глазу не проникнуть дальше первого ряда деревьев.

«Нарушение поведения у детей» - Избегание неудач. Следить за своими словами и действиями! Упор на соревнования, сравнения. Немедленно ответить силой как равному (подавить),уйти из ситуации (убежать). Как ты думаешь, разумно ли это…. Шаг первый: Установить и поддерживать отношение равенства и взаимного уважения. Реакция взрослого Обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху.

«Нарушение речи» - Ребенок видит свою работу чистой, аккуратной, без ошибок. Замена и смешение свистящих и шипящих. Базируется на результатах логопедической диагностики детей с проблемами письма. Наиболее часто проявляется у учащихся с выраженной ЗПР и умственной отсталостью. Изменение падежа местоимений нарушение согласования и управления.

«Нарушение прав ребёнка в школе» - Другие обязанности обучающихся определяются приказами Директора Школы. Предложения по работе по соблюдению прав школьников. Выявить самые часто нарушаемые права учащихся. 7. Обязанности участников образовательного процесса. Ввести в школу омбудсмена. Привлечь внимание к проблеме нарушения прав школьников.

«Педагогическая диагностика» - Упражнение 11 (Н ) Распредели слова по столбикам. Принципиальным основанием такого процесса должна быть педагогическая диагностика. От клущ___ и от рюн___ рыкует опащ. Педагогическая диагностика как условие дифференциации в начальной школе. Педагогическая диагностика позволяет установить уровень овладения учебной деятельностью.

«Дети с нарушением слуха» - Дети с нарушением слуха. Факторы, влияющие на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха : Отставание мыслительной деятельности слабослышащих детей : Дети имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Компенсаторные функции организма : Особенности развития мышления и речи слабослышащих детей :

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Методика нейропсихологической диагностики нарушений развития в младенчестве и принципы дифференцированной коррекционной работы