Воспитательная работа
<<  Преимещества, перспективы и проблемы обучения в специализированных химических классах Урок мужества ко дню победы в начальной школе  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс» к уроку педагогики на тему «Воспитательная работа»

Автор: Домашний. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 107 КБ.

Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс

содержание презентации «Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Мотивация школьников на саморазвитие 16собой.
через учебно-воспитательный процесс Работу 17Мотивы учения. Внешние (мотивы
выполнила учитель биологии Сулоева А.Д. обучения) внутренние (мотивы учения)
д.Ростилово 2014г. БОУ «Ростиловская СОШ». осознанные (умения школьника рассказать о
2Цель. создать условия организации том, какие причины побуждают его к
обучения, которые способствуют повышению действию) неосознанные (существуют в
уровня учебной мотивации и мотивации на смутных, не контролируемых сознанием
саморазвитие у школьников. «ВСЕ НАШИ влечениях) реальные (осознаваемые
ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ обучаемыми и учителями, объективно
ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ определяющие школьные достижения) мнимые
ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский. (которые могли бы действовать при
3Древняя мудрость гласит: можно определенных обстоятельствах).
привести коня к водопою, но заставить его 18Ступени отношения школьника к учению.
напиться нельзя. Да, можно усадить детей Отрицательное: бедность и узость мотивов,
за парты, добиться идеальной дисциплины. слабая заинтересованность в успехах,
Однако без пробуждения интереса к учению, нацеленность на оценку, неумение ставить
без внутренней мотивации освоения знаний и цели, преодолевать трудности, нежелание
саморазвития не произойдет, Как же учиться, отрицательное отношение к школе,
пробудить у ребят желание «напиться» из учителям; безразличное: наличие
источника знаний и самосовершенствоваться? способностей и возможностей при изменении
Психологические подходы к мотивации ориентации достигнуть положительных
обучения школьников. результатов; положительное: устойчивость
4«Психологический закон гласит: прежде мотивов, умение ставить перспективные
призвать ребенка к какой-либо цели, предвидеть последствия учебной
деятельности, заинтересуй его ею, деятельности и поведения, преодолевать
позаботься о том, чтобы обнаружить, что он препятствия на пути к достижению цели,
готов к этой деятельности, что у него поиск нестандартных приемов решения
напряжены все силы, необходимые для нее» - учебных задач, гибкость и мобильность
писал Л.С. Выготский. Другой известный способов действий, переход к творческой
психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: деятельности, увеличение доли
«Деятельности без мотива не бывает». самообразования.
5Парадигма саморазвития. гипотеза А.А. 19Методы мотивации. I. Эмоциональные 1
Ухтомского о решающей роли внутреннего - поощрение, 2 - порицание, 3 -
психического мира субъекта в отражательной учебно-познавательная игра, 4 - создание
деятельности мозга. внутренние психические ярких наглядно-образных представ­лений, 5
процессы происходят на неосознаваемом - создание ситуаций успеха, 6 -
(подсознательном) уровне, то их называют стимулирующее оценивание, 7 - свободный
неуправляемым саморазвитием. Если в этих выбор задания, 8 - удовлетворение желания
процессах участвует сознание, мышление, быть значимой лич­ностью.
присвоение этого опыта происходит на 20II. Познавательные. 1 - опора на
осознаваемом уровне, т.е. сопровождается жизненный опыт, 2 - познавательный
принятием решений. Такой процесс называют интерес, 3 - создание проблемной ситуации,
управляемым саморазвитием 4 - побуждение к поиску альтернативных
(самовоспитанием, самоизменением, решений, 5 - выполнение творческих
самоуправлением – самосовершенствованием) заданий, 6 - «мозговая атака», 7 -
личности. Таким образом, все внешние развивающая кооперация (парная и групповая
воздействия (убеждение, обучение, работа, проектный метод).
управление) имеют «двойников» в психике 21Волевые. 1- предъявление учебных
ребенка (самообучение, самоубеждение и т. требований, 2 - информирование об
д.). обязательных результа­тах обучения, 3 -
6Саморазвитие и самосовершенствование. формирование ответственного отношения к
Саморазвитие и самосовершенствование – это учению, 4 - познавательные затруднения, 5
процессы управляемого личностью своего - самооценка деятельности и коррекции, 6 -
развития, в котором в субъективных нуждах, рефлексия поведения, 7 - прогнозирование
целях и интересах личности целенаправленно будущей деятельности.
формируются и развиваются ее качества и 22IV. Социальные. 1 - развитие желания
способности. Парадигма саморазвития быть полезным обществу, 2 - побуждение
личности заключается в том, что вся подражать сильной личности, 3 - создание
педагогика должна быть направлена на ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов
поддержку и направление этих и сотрудничества, 5 - заинтересованность в
внутриличностных процессов. Процессами результатах коллективной работы, 6 -
саморазвития и самосовершенствования можно взаимопроверка, 7 - рецензирование.
управлять. 23Мотивацию надо специально формировать,
7Концептуальные положения мотивации на развивать и стимулировать. Положительная
саморазвитие личности. 1.Ученик – субъект, мотивация – мощный фактор сохранения и
а не объект процесса обучения. 2.Обучение развития психического, духовного,
приоритетно по отношению к развитию. нравственного и даже физического здоровья.
3.Обучение направлено на разностороннее 24Факторы, влияющими на формирование
развитие с приоритетной областью – СУМ. положительной мотивации. 1. Содержание
4.Ведущая роль методологических знаний в учебного материала. 2. Стиль общения
саморазвитии. 5.Все высшие духовные учителя и учащихся. 3. Характер и уровень
потребности человека – в познании, учебно-познавательной деятельности. Само
самостроительстве, самоутверждении, по себе содержание обучения, учебная
самовыражении, самоопределении, информация вне потребностей ребенка не
самоактуализации - являются потребностями имеет для него какого-либо значения, а
саморазвития, стремления к следовательно, не побуждает к учебной
самосовершенствованию. Использование этих деятельности. И поэтому учебный материал
потребностей для мотивации ученья - путь к должен подаваться в такой форме, чтобы
повышению качества школьного образования. вызвать у школьников эмоциональный отклик,
6.Доминанта самосовершенствования - активизировать познавательные психические
установка на осознанное и целенаправленное про­цессы.
улучшение личностью самой себя - может 25Стиль педагога. Авторитарный стиль
быть сформирована педагогическими формирует «внешнюю» мотивацию учения,
средствами на основе потребностей мотив «избегания неудачи», задерживает
саморазвития. формирование внутренней мотивации.
87.На внутренние процессы саморазвития Педагоги с авторитарным и опекунским
можно и нужно влиять с помощью организации стилем руководства считают, что учеников
внешней части педагогического процесса, надо заставлять учиться, поощрять или
включая в него специальные цели, наказывать, привлекать родителей к
содержание, методы и средства. совместному контролю за детьми.
8.Потребности самовыражения, Либеральный (попустительский) стиль
самоутверждения, самоопределения, снижает мотивацию учения и формирует мотив
самореализации не в меньшей, а даже в «надежды на успех». Демократический стиль
большей степени, чем познавательные, могут педагога.
и должны играть роль в мотивации 26Демократический стиль педагога
образовательной деятельности учащихся. 9.С способствует внутренней мотивации. Учителя
помощью идеи саморазвития можно с демократическим стилем управления
подготовить выпускника, способного на учебной деятельностью стремятся создавать
общечеловеческой нравственной основе для ребят ситуацию успеха, вызвать
реализовывать себя в современной жизни. ощущение продвижения вперед, переживание
10.Технология обучения, основанная на успеха в учебной деятельности. Для этого
использовании мотивов они правильно подбирают уровень сложности
самосовершенствования личности, заданий, справедливо, «по заслугам»
представляет высший уровень развивающего оценивают результат деятельности
развития. школьников. Они используют все возможности
9Основные педагогические принципы. учебного материала, чтобы заинтересовать
Гуманизация – приоритет общечеловеческих класс: создают проблемные ситуации,
ценностей. Природосообразность – активизируют самостоятельное мышление,
соответствие педагогического процесса организуют сотрудничество учеников на
возрастным и индивидуальным возможностям уроке, выстраивают позитивные отношения с
учеников, направление процесса на развитие классом, проявляют искреннюю
самовоспитания, самообразования. Научность заинтересованность в успехах ребят. .
– соответствие школьных знаний последним 27Приемы развития мотивации учения.
достижениям науки, техники, культуры. Проблема, которая встает при этом перед
Последовательность – планирование пед. коллективом - это разработка для
содержания образования с учетом опоры на каждого учителя собственной системы
предыдущий материал. Систематичность - развития мотивации учения, развития
учебный курс представляет единую систему, познавательного интереса как глубинного
входящую в систему общечеловеческой мотива учения. Если раньше на уроках мы
культуры. Связь с жизнью – подкрепление пробуждали интерес к учению, то теперь его
школьных знаний реальной практикой. надо развивать, а это значит разработать
Доступность, посильная трудность, для занятий целую систему творческих
наглядность. Целостность – единство и заданий.
взаимосвязь всех компонентов 28Этапы мотивации. При организации
педагогического процесса. Синергетический учебной деятельности изуче­ние каждого
принцип - взаимодействие преподавания и раздела или темы должно состоять из 3
учения, воспитания и самовоспитания. этапов: мотивационного,
Приводит к новообразованиям, повышению операционально-позна­вательного и
энергетического и творческого потенциала рефлексивно-оценочного. Мотивационный этап
учеников, обеспечивает переход от развития - это сообщение, почему и для чего
к саморазвитию. учащимся нужно знать данный раздел
10Развитие и его некоторые особенности. программы, какова основная учебная задача
В развитии ребенка имеют место три данной работы.
основных вида изменения: - биологическое – операционально-познавательный. На этом
количественное изменение, прежде всего этапе для поддержания мотивации важно
анатомо-физиологическое увеличение костной добиваться, чтобы учащийся начинал
массы, мышечных тканей, объема мозга, действовать. Для этого необходимо создание
скорости и силы определенных ситуаций различного характера:
физиологических процессов; - психическое – интеллектуального (проблемная, поисковая,
изменение (усиление, усложнение) дискуссия, противоречия, ссора): игрового
психических процессов, их качественное (познавательной игры, соревнования);
структурное преобразование. Происходит эмоционального (успеха, увлеченности
возникновение сложных «новообразований»: темой). Рефлексивно-оценочный этап связан
речи, способностей, чувств, воли, с анализом проделанного, анализом ошибок и
характера, сознания и самосознания; - оказанием необходимой помощи,
социальное – приобщение к человеческому сопоставлением достигнутого с поставленной
сообществу, взаимодействию с другими, задачей и оценкой работы.
освоение всего многообразия форм 29Роль оценки. Оценка учителя повышает
общественной жизни, новых, более сложных мотивацию, если она относится не к
видов деятельности и социальных ролей. . способностям ученика в целом, а к тем
11Факторы, влияющие на развитие усилиям, которые прилагает ученик при
человека. наследственность, среда и выполнении задания, когда он сравнивает
воспитание Личностью человек становится успехи ученика не с успехами других
только в процессе социализации. условия и учеников, а с его прежними результатами.
предпосылки развития является активность и 30Критерии (уровень) Приемы мотивации.
деятельность человека В процессе 1. Низкий Нет специальных заданий и
деятельности приобретается жизненный опыт, информации для развития интереса к учебе и
познается действительность, усваиваются развитию 2. Критический. Учитель объясняет
знания, вырабатываются умения и навыки. В необходимость выполнения заданий 3.
деятельности развиваются психические Удовлетворительный. Создание занимательных
процессы, формируются умственные, ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов,
эмоциональные и волевые качества, пословиц, занимательных фактов 4. Хороший.
способности и характер. Влияние Использование творческой задачи с
деятельности на развитие во многом зависит интересным содержанием 5. Высокий.
от мотивов, т. е. от того, что побуждает Использование системы творческих заданий с
ребенка заниматься деятельностью. На интересным содержанием 6. Оптимальный.
развитие ребенка влияет общение, обучение Организация поиска и решения
и воспитание. исследовательской задачи.
12Обучение играет ведущую роль в 31Изучение и формирование мотивов.
психическом развитии ребенка, оно должно Алгоритм: определение и уточнение целей
осуществляться в зоне его ближайшего обучения выявление возрастных возможностей
развития (разница между тем, что ребенок мотивации изучение исходного уровня
может делать совместно с взрослыми и тем, мотивации (чтобы судить об изменениях)
что доступно ему в самостоятельной изучение превалирующих мотивов (ведущие в
деятельности). Влияние наследственности и учебной деятельности) изучение
среды на ребенка корректируется индивидуальных особенностей мотивации
воспитанием. анализ причин изменения мотивации
13Понятия. Мотивация (интересы, (недостаточный уровень развития
потребности, стремления, убеждения, мотивационной сферы, низкая обученность,
идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, неразвитость учебной деятельности, низкая
установки) – это то, что побуждает обучаемость) формирование должных мотивов
человека к деятельности, ради чего она (в ходе учебно-воспитательного процесса в
совершается. контексте решения всех других задач)
14Мотивы. Мотивы – главные движущие силы оценка достижений и планирование
дидактического процесса. Изучение и дальнейших действий.
правильное использование их, формирование 32Методы изучения, активизации и
личности в нужном направлении – сердцевина развития мотивации учения. Наблюдение.
педагогического труда. Мотив – конкретные Анкетирование. Интервью. Беседа.
побуждения, причины, заставляющие личность Экспертная оценка (опросы учителей).
действовать, совершать поступки. – Создание ситуаций (как будет изменяться
отношение школьника к предмету его поведение при изменении условий). Прием
деятельности, направленность на эту выбора партнера (изучение степени
деятельность. – динамические системы, в самостоятельности мотивов, зависимость их
которых осуществляются анализ и оценка от взаимодействия с другими). Прием
альтернатив, выбор и принятие решений. – неоконченных предложений. Прием
потребности и интересы, стремления и неоконченного рассказа. Рассказ по
эмоции, установки и идеалы. картинке, воображаемой ситуации (невольное
15Виды и уровни мотивов. Виды мотивов: раскрытие волнующих проблем, свое к ним
социальные; познавательные. Уровни отношение).
мотивов: широкие социальные мотивы (долг, 33
ответственность, понимание социальной 34Литература. Вартанова И.И. Развитие
значимости учения); стремление личности учебной мотивации и методы обучения в
через учение утвердить свой социальный школе // Вестник МГУ, 2001, №2. Вилюнас
статус; узкие социальные (позиционные) В.К. Психологические механизмы мотивации
мотивы – стремление занять определенную человека. – М.: 1990. Вилюнас В.К.
должность в будущем, добиться признания Психологические механизмы биологической
окружающих, иметь достойное вознаграждение мотивации. – М.: 1986 Гамезо М.В., Петрова
за свой труд; мотивы социального Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и
сотрудничества – ориентация на различные педагогическая психология: Учеб. пособие
способы взаимодействия с окружающими; для студентов всех специальностей
широкие познавательные мотивы – ориентация педагогических вузов. – М.: Педагогическое
на эрудицию, удовлетворение от процесса общество России, 2004. – 512 с. Ильин Е.П.
обучения и его результатов; Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002.
учебно-познавательные мотивы – ориентация Каширский Д.В. Мотивационно –
на способы добывания знаний, усвоение потребностная сфера подростков с
конкретных учебных предметов; мотивы психологическими проблемами //
самообразования – ориентация на Вопр.психол., 2002, №1. Маркова А.К.
приобретение дополнительных знаний. Формирование мотивации учения в школьном
16Направленность и содержание мотивов. возрасте. – М.: Просвещение,1983.
социальные познавательные Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –
профессионально-значимые Эстетические М.: 2001. Симонов П.В. Мотивированный мозг
коммуникативные статусно-позиционные – М.: 1987. Скороходова Н. Мотивация к
традиционные меркантильные учению: как управлять ее развитием //
(утилитарно-практические) Движущая сила Народное образование. – 2006. - № 4. – с.
учения – сочетание групп мотивов, 193-203 Хекхаузен Х. Мотивация и
находящихся в динамической связи между деятельность. – М.: Педагогика, 1986.
Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/motivatsija-shkolnikov-na-samorazvitie-cherez-uchebno-vospitatelnyj-protsess-231027.html
cсылка на страницу

Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс

другие презентации на тему «Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс»

«Мотивация деятельности» - Предоставление свободы выбора. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Не должно быть наказания за неудачи, неудача сама по себе является наказанием. Во-вторых, ученика знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. Современная психологическая наука о мотивах.

«Учебно-воспитательная работа» - Нормативная основа работы классного руководителя: Годовой план воспитательной работы классного руководителя: 1. Организационно-координирующие 2. Коммуникативные 3. Аналитико- прогностические 4. Контрольные. Основная задача воспитания: Основа воспитательной работы школы. Программа воспитательной работы школы и класса на 2010-2011 учебный год.

«Мотивация персонала» - Доля рынка 9 мес. 2010г.– 7,9%. Дополнительная премия за наставничество. Цели бизнеса, выраженные в KPI. АвтоСпецЦентр на Ленинском. HR- специалисты должны смотреть вперед, уравновешивать продуктивность с дружелюбным настроем! АвтоСпецЦентр на Таганке. Специалисты Своего Дела. АвтоСпецЦентр на Варшавке.

«Мотивация учебной деятельности» - Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению. Важны другие параметры – IIIуровень и особенно IV уровень. На данном этапе важно обратить внимание на предъявление требований к учащимся. Организация учебной деятельности. Факторы влияющие на формирование мотивов учебной деятельности школьников.

«Мотивация руководителя» - Определения. Признание успешности классного руководителя на Российском уровне. Признание успешности классного руководителя на уровне МР. Составляющие мотивации. Мотивирование классных руководителей сельской школы. Группы воспитателей в зависимости от мотива и самоактуализации. Группы классных руководителей по профессиональной мотивации.

«Анализ воспитательной работы» - Ценностные отношения. Функции заместителя директора школы по ВР. Анализ изменения ценностных отношений учащихся. Динамика уровня развития коллектива учащихся. Этапы работы над анализом воспитательной работы школы. Ключевые проблемы. Педагогические кадры Ученический коллектив Родительский коллектив Внешкольные организации.

Воспитательная работа

13 презентаций о воспитательной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитательная работа > Мотивация школьников на саморазвитие через учебно-воспитательный процесс