Коррекционная работа
<<  Как определить приоритеты на пути к инклюзивной школе Инклюзивное образование: модная тема или долгосрочная стратегия  >>
Теоретические основы, идеология, региональная проблематика
Теоретические основы, идеология, региональная проблематика
.
.
.
.
.
.
.
.
Кому нужна инклюзивная школа
Кому нужна инклюзивная школа
От культуры полезности к культуре достоинства
От культуры полезности к культуре достоинства
Модели образования особых детей
Модели образования особых детей
Модели образования особых детей
Модели образования особых детей
Модели образования особых детей
Модели образования особых детей
Картинки из презентации «На реабилитация для детей особенными потребностями» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «На реабилитация для детей особенными потребностями.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 846 КБ.

На реабилитация для детей особенными потребностями

содержание презентации «На реабилитация для детей особенными потребностями.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Теоретические основы, идеология, 35расположенных по месту жительства; 35.
региональная проблематика инклюзивного 36Принципы инклюзии. -улучшение ситуации
образования. Инклюзивное образование. 1. в школах в целом, как для учеников, так и
2Вызовы: - реализация Закона об для педагогов; -признание роли школ не
образовании в РФ ? обустройство новой только в повышении академических
практики работы с особыми детьми ? показателей учащихся, но и в развитии
инклюзивного образования (ориентированного общественных ценностей; -развитие
на особые потребности детей, но отношений поддержки и сотрудничества между
организованного в пространстве школами и местными сообществами; признание
общеобразовательной школы). 2. инклюзии в образовании как одного из
3. . 3. аспектов инклюзии в обществе (Шипицина).
4Кому нужна инклюзивная школа? 4. 36.
5От культуры полезности к культуре 37Содержательные и организационные
достоинства? 5. подходы, способы, формы. -индивидуальный
6Какое образование называется учебный план и индивидуальная
инклюзивным? Инклюзивное образование образовательная программа учащегося ?
фр.inclusif - включающий в себя - процесс ребенка с ОВЗ ? по развитию академических
развития общего образования, который знаний и жизненных компетенций;
подразумевает доступность образования для -социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в
всех, в плане приспособления к различным образовательном учреждении и вне его; -
нуждам всех детей, что обеспечивает доступ психолого-педагогическое сопровождение
к образованию для детей с особыми ребенка с ОВЗ в процессе обучения и
потребностями. ЮНЕСКО рассматривает социализации; 37.
инклюзию как «динамически развивающийся 38Содержательные и организационные
подход, заключающийся в позитивном подходы, способы, формы. •
отношении к разнообразию учеников и в психолого-педагогический консилиум
восприятии индивидуальных особенностей не образовательного учреждения; •
как проблемы, а как возможностей для индивидуальная психолого-педагогическая
обогащения процесса. 6. карта развития ребенка с ОВЗ; • портфолио
7Закон об образовании Российской учащегося ? ребенка с ОВЗ; •
Федерации: «инклюзивное образование» компетентность учителя в области общего
понимается как «обеспечение равного образования с элементами специального
доступа к образованию для всех обучающихся образования, в области социальной
с учетом разнообразия особых адаптации и реабилитации; 38.
образовательных потребностей и 39Содержательные и организационные
индивидуальных возможностей». Какое подходы, способы, формы. • повышение
образование называется инклюзивным? 7. квалификации учителей общеобразовательного
8Какое образование называется учреждения в области инклюзивного
инклюзивным? Неверные представления об образования; • рабочие программы освоения
инклюзии: Представление, что присутствие в предметов образовательной программы в
школе само по себе достаточно условиях инклюзивного образования детей с
Представление, что нормально бросать в ОВЗ в соответствии с образовательными
воду не умеющего плавать Фокусирование не стандартами; • тьюторское сопровождение
на целях, а на действиях Когда основной ребенка с ОВЗ в процессе обучения; 39.
направленностью услуг является обучение 40Содержательные и организационные
программе, а не удовлетворение подходы, способы, формы. • Адаптивная
индивидуальных образовательных образовательная среда ? доступность
потребностей ребенка Представление, что классов и других помещений учреждения
молчаливое сидение – это нормальная (устранение барьеров, обеспечение
альтернатива участию. 8. дружественности среды учреждения); •
9Дети с ограниченными возможностями адаптивная образовательная среда ?
здоровья Дети с особыми образовательными оснащение образовательного процесса
потребностями. Как называть и как не ассистирующими средствами и технологиями
называть тех, кому нужно инклюзивное (техническими средствами обеспечения
образование? 9. комфортного и эффективного доступа); •
10Инклюзия – социальная концепция. адаптивная образовательная среда ?
Инклюзия в образовании – это ступень коррекционно-развивающая предметная среда
инклюзии в обществе. Идея «включающего» обучения и социализации; 40.
общества - изменение общества и его 41Содержательные и организационные
институтов таким образом, чтобы они подходы, способы, формы. • Сплочение
благоприятствовали принятию и участию всех ученического коллектива, развитие навыков
членов этого общества. Инклюзия признана сотрудничества, взаимодействия и
более развитой, гуманной и эффективной взаимопомощи; • ориентация воспитательной
системой образования не только для детей с системы учреждения на формирование и
особыми образовательными потребностями, но развитие толерантного восприятия и
и здоровых детей. Идеология инклюзии. 10. отношений участников образовательного
11Инклюзия в образовании как условие процесса. 41.
инклюзии в обществе. «Образование детей с 42Подходы в обучении детей с особыми
особыми потребностями является одной из образовательными потребностями. 5 подходов
основных задач для страны. Это необходимое в обучении детей с особыми
условие создания действительно образовательными потребностями:
инклюзивного общества, где каждый сможет Дифференцированное обучение детей с
чувствовать причастность и нарушениями речи, слуха, зрения,
востребованность своих действий. Мы опорно-двигательного аппарата, интеллекта,
обязаны дать возможность каждому ребенку, с задержкой психического развития в
независимо от его потребностей и других специальных (коррекционных) учреждениях
обстоятельств, полностью реализовать свой I–VIII видов и интернатах. Интегрированное
потенциал, приносить пользу обществу и обучение детей в специальных классах
стать полноценным его членом» Дэвид (группах) в общеобразовательных
Бланкет. 11. учреждениях. Домашнее обучение
121. С начала до середины 60-х годов ХХ Дистанционное обучение Инклюзивное
века ? «медицинская модель», обучение. 42.
«сегрегационная», способствующая изоляции 43Региональная проблематика образования
людей с ОВЗ. 2. С середины 60-х до детей с ОВЗ, направления изменений.
середины 80-х годов ? «модель Формирование образовательной политики. 43.
нормализации»(«интеграции»), интегрирующая 44Проблематика: 1. Отсутствует стратегия
людей с ОВЗ в общественную жизнь. 3. С развития инклюзивного образования в крае,
середины 80-х годов ХХ века до настоящего не оформились структуры и органы, которые
времени ? «модель включения», т.е. бы направляли и обеспечивали развитие
инклюзия. Исторический аспект развития инклюзивной практики в крае (Советы по
образования детей с ограниченными развитию инклюзивного образования,
возможностями здоровья (ОВЗ). 12. Ресурсные центры и т.д.). 2. Имеются
13Медицинская модель Идея заботы о отдельные пробы создания инклюзивных
ребенке, которому требовались особые практик образования в ДОУ и школах. 44.
условия для успешного обучения Условия: 45Проблематика: 3. Недостаток
-специальные материально-технические систематических, комплексных
средства ; -наличие специальных педагогов; психолого-педагогических знаний и
-специальные программы обучения, технологий, специальных мониторинговых
учитывающие возможности ребенка; исследований, непосредственно касающихся
-медицинское сопровождение; опыта регионального и отечественного
-предпрофессиональная и профессиональная инклюзивного образования. 4. Внятно не
подготовка. Исторический аспект развития сформирован заказ на исследования и
образования детей с ограниченными разработки относительно проблем реализации
возможностями здоровья (ОВЗ). 13. инклюзивного подхода в образовании,
14Медицинская модель Минусы: научно-методическое сопровождение и
-неготовность воспитанников с ОВЗ к разработку программно-дидактических
полноценной социальной жизни, материалов и методических пособий для
-оторванность от общества, замкнутость в обеспечения инклюзивного образования. 45.
своей социальной группе; изоляция ребенка 46Проблематика: 5. Отсутствуют
от нормально развивающихся сверстников и экономические и финансовые механизмы
от семьи, т. к. часто специальные реализации инклюзивной практики. (Школа,
(коррекционные) учреждения находятся являющаяся инклюзивной, требует
далеко от места проживания ребенка, дополнительных финансовых вложений
-общение с детьми одного уровня не (финансовая поддержка учителя инклюзивного
способствует полноценному развитию речи, класса, финансирование ставок ассистента
-не происходит социализация ребенка в учителя, тьютора, логопеда и т.д. для
общество, за отсутствием его. Исторический сопровождения ребенка с ОВЗ),
аспект развития образования детей с финансирование дополнительных занятий
ограниченными возможностями здоровья педагога с ребенком с ОВЗ во внеурочное
(ОВЗ). 14. время; финансирование ПК педагогов,
15Медицинская модель Минусы: -проблема разработки и приобретения методического
дезинтеграции людей с ОВЗ носит обеспечения учителя). 46.
двусторонний характер: наряду с 47Проблематика: 6. Интолерантность
неготовностью людей с ОВЗ к включению в мышления общества (в т.ч.
полноценную жизнь в социуме, присутствует профессионального сообщества), наличие
и нежелание большинства людей без стереотипов и предрассудков, неготовность
отклонений в развитии существовать в одном или отказ учителей, детей и их родителей
пространстве с инвалидами. Исторический принять новые принципы инклюзивного
аспект развития образования детей с образования 7. Необеспеченность
ограниченными возможностями здоровья образовательного процесса
(ОВЗ). 15. нормативно-правовой базой в части
16«Модель нормализации»(«интеграции») регулирования процесса инклюзии детей с
Идея воспитания ребенка с ограниченными ОВЗ в систему общего образования, в части
возможностями здоровья в духе культурных организации индивидуального обучения,
норм, принятых в том обществе, в котором инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 47.
он живет. Источник формирования так 48Проблематика: 8. Недостаточность
называемых «паттернов культурно оснащения образовательного процесса
нормативной жизни» тех, кто ранее был техническими и дидактическими средствами
исключен из общества» Интеграция в этом обучения, затрудненность архитектурной
контексте обычно рассматривалась как доступности образовательных учреждений для
процесс ассимиляции, требующий от человека организации обучения отдельных категорий
принять нормы, характерные для детей с ОВЗ. 9. Недостаточная
доминирующей культуры, и следовать им в профессиональная подготовка педагогов
своем поведении. Исторический аспект общего образования и специалистов
развития образования детей с ограниченными сопровождения, способных реализовать
возможностями здоровья (ОВЗ). 16. инклюзивный подход. 48.
17«Модель нормализации»(«интеграции») 49Целевые ориентиры и основные задачи
Принципы: - ребенок с особенностями образовательной политики по направлению.
развития ? человек развивающийся, Цель политики - качественное и планомерное
способный осваивать различные виды усовершенствование системы образования
деятельности; - общество должно детей с ООП путем внедрения инклюзивного
обеспечивать ребенку условия жизни, образования, учитывающего разнообразие
максимально приближенные к нормальным особых образовательных потребностей и
(отсюда и название модели). Исторический индивидуальных возможностей детей и
аспект развития образования детей с направленного на их полноценное развитие и
ограниченными возможностями здоровья самореализацию, социальную,
(ОВЗ). 17. профессиональную, жизненную успешность.
18«Модель нормализации»(«интеграции») 49.
Следствия («+»): - изменение 50Направления и содержание изменений.
государственной политики в отношении людей Организационно-управленческие
с инвалидностью через подписание Содержательные Ценностные. 50.
международных конвенций и изменение 51Организационно-управленческие
законодательных баз государств; - изменения. - разработка стратегии развития
изменение позиции самого человека с ОВЗ в инклюзивного образования в крае, создание
части ответственности и права на структуры и органов, которые бы
самостоятельную жизнь. Исторический аспект направляли, координировали и обеспечивали
развития образования детей с ограниченными развитие инклюзивной практики в крае
возможностями здоровья (ОВЗ). 18. (Советы по развитию инклюзивного
19«Модель нормализации»(«интеграции») образования), расширение функций Краевого
Минусы: - нормализация не предполагала ПМПК - разработка нормативно-правового и
учета широкого спектра индивидуальных финансового обеспечения инклюзивного
отличий, существующих в обществе. - образования. Пересмотр имеющейся
актуализация вопроса, что есть «норма» и региональной базы, разработка примерных
кто, по каким критериям ее будет нормативных актов, которые в дальнейшем
определять. Исторический аспект развития смогут быть приняты органами местного
образования детей с ограниченными самоуправления. 51.
возможностями здоровья (ОВЗ). 19. 52Организационно-управленческие
20«Модель «включения» (инклюзивного изменения. - Создание разноуровневой
образования) Принципы инклюзивного системы ресурсных центров по обеспечению
образования на международном уровне инклюзивного образования
(Саламанкская декларация): - каждый (материально-техническому и
ребенок имеет основное право на методическому), в том числе использование
образование и должен иметь возможность потенциала специальных (коррекционных)
получать и поддерживать приемлемый уровень учреждений . 52.
знаний; - каждый ребенок имеет уникальные 53Организационно-управленческие
особенности, интересы, способности и изменения. - межведомственное
учебные потребности; Исторический аспект взаимодействие: 1) создание сетевой модели
развития образования детей с ограниченными взаимодействия ряда структур:
возможностями здоровья (ОВЗ). 20. коррекционная школа, общеобразовательная
21Исторический аспект развития школа, ППМС-центры ? для детей;
образования детей с ограниченными коррекционная школа, общеобразовательная
возможностями здоровья (ОВЗ). Принципы школа, ППМС-центры, КГПУ, ИПК, краевая
инклюзивного образования на международном ПМПК – для специалистов; коррекционная
уровне (Саламанкская декларация): - школа, общеобразовательная школа,
необходимо разрабатывать системы ППМС-центры, общественные организации и
образования и выполнять образовательные фонды – для родителей. 53.
программы таким образом, чтобы принимать 54Организационно-управленческие
во внимание широкое разнообразие этих изменения. 2) создание единой
особенностей и потребностей; - лица, межведомственной базы данных детей с ОВЗ,
имеющие особые потребности в области позволяющей получить наиболее полную
образования, должны иметь доступ к информацию о потребностях особых детей в
обучению в обычных школах, которые должны образовательных, реабилитационных,
создать им условия на основе социальных и прочих услугах; 3) реализация
педагогических методов, ориентированных в моделей сетевого взаимодействия
первую очередь на детей с целью государственных учреждений социальной
удовлетворения этих потребностей; 21. помощи, медицинской помощи с
22Исторический аспект развития государственными общеобразовательными
образования детей с ограниченными учреждениями для сопровождения детей с
возможностями здоровья (ОВЗ). Принципы ОВЗ; 54.
инклюзивного образования на международном 55Организационно-управленческие
уровне (Саламанкская декларация): - изменения. - апробация моделей сетевого
обычные школы с такой инклюзивной взаимодействия учреждений и
ориентацией являются наиболее эффективным образовательных организаций на территориях
средством борьбы с дискриминационными для обеспечения реализации индивидуального
воззрениями, создания благоприятной образовательного маршрута ребенка с ОВЗ; -
атмосферы в общинах, построения создание инклюзивных школ-пилотов,
инклюзивного общества и обеспечения школ-лабораторий; - поддержка
образования для всех. 22. общеобразовательных учреждений,
23Интеграция: « …это способ помещения реализующих эффективные программы
ребенка с ОВЗ в образовательную среду инклюзивного образования, создание
массовой школы, как правило, с стажировочных площадок и инновационных
использованием дополнительных сетей по распространению лучших практик;
вспомогательных средств для получения 55.
ребенком доступа к ресурсам школы; 56Организационно-управленческие
изменение ребенка с целью его соответствия изменения. - создание и размещение
социальной и образовательной среде школы» информации на сайте Министерства
(Р. Райзер). Понятие интеграции. 23. образования края «паспортов доступности»
24Инклюзия: «…оценивание всех детей ОО - обустройство структуры, которая будет
безотносительно типа или степени дефекта, проводить исследования, разработку и
переустройство учреждения с целью мониторинг для обеспечения организации
устранения барьеров таким образом, чтобы инклюзивной практики; - создание в
обучение позволяло оценивать образовательных учреждениях новой
индивидуальность ребенка, степень его образовательной среды с учетом
участия и вовлеченности в процесс образовательных потребностей всех учащихся
обучения». (Р. Райзер). Понятие инклюзии. (технические приспособления, игровое
24. пространство отдельно для гиперактивных
25Главное отличие интеграции и инклюзии, детей и для аутичных детей на перемене).
заключается в различии объектов, на 56.
которые оказывается воздействие: - в 57Организационно-управленческие
интегрированном образовании – попытка изменения. - разработка и реализация
изменить ребенка с ОВЗ, - в инклюзивной программ подготовки, профессиональной
модели – изменение образовательной среды, переподготовки и повышения квалификации
с учетом индивидуальных потребностей всех педагогов и специалистов сопровождения
участников образовательного процесса. общеобразовательных учреждений. Введение
Отличия инклюзии и интеграции. 25. дисциплин, необходимых для овладения
26Интеграция: -Внимание направлено на инклюзивными технологиями обучения во всех
проблемы детей с ОВЗ; -Изменение ВУЗах, готовящих педагогов и психологов. -
обучающихся с ОВЗ, с целью их соответствия создание команд сопровождения инклюзивного
существующей образовательной практике; процесса в образовательном учреждении. 57.
-Адресное использование форм и методов 58Организационно-управленческие
работы, принятых в коррекционных изменения. - обеспечение вариативности
учреждениях; -Преимущество от этого структуры и содержания образовательного
процесса получают только обучающиеся с процесса с применением индивидуальных
ОВЗ; -Ассимиляция. Отличия инклюзии и маршрутов образования, индивидуальных
интеграции. 26. учебных планов, разноуровневого обучения,
27Инклюзия: -Внимание направлено на всех вариативное расписание -создание условий
обучающихся; -Изменение образовательной для ранней профориентации,
среды в целом, с целью предоставления предпрофессиональной и профессиональной
возможностей для развития и реализации подготовки учащихся с ОВЗ в системе общего
всем обучающимся; -Использование образования. 58.
специальных методов неотрывно от общего 59Организационно-управленческие
образовательного процесса; -Преимущества изменения. -отработка технологий поддержки
получают все обучающиеся; -Трансформация. педагогов инклюзивного образования
Отличия инклюзии и интеграции. 27. (ресурсные центры) на базе ИПК, ПМПК и
28«Обычный ребенок» «особый ребенок». коррекционных школ, -сотрудничество с
Модели образования особых детей. 28. общественными организациями родителей
29Модели образования особых детей. 29. детей с ОВЗ, привлечение родителей детей с
30Модели образования особых детей. 30. ООП к участию в
31Модели образования особых детей. 31. образовательно-реабилитационном процессе с
32Принципы инклюзии в школе (м/н). 1. целью повышения его эффективности. 59.
Ценность человека не зависит от его 60Содержательные изменения. -Разработка
способностей и достижений 2. Каждый методологических оснований инклюзивного
человек способен чувствовать и думать 3. образования в условиях российской системы.
Каждый человек имеет право на общение и на - Разработка и введение стандартов
то, чтобы быть услышанным 4. Все люди качества образования в обучение детей с
нуждаются друг в друге 5. Подлинное ОВЗ; -Изменение подходов к организации
образование может осуществляться только в оценки качества образования (разработка
контексте реальных взаимоотношений 6. Все мониторинговых программ оценки
люди нуждаются в поддержке и дружбе индивидуальных образовательных
ровесников 7. Для всех обучающихся потребностей и достижений ребенка,
достижение прогресса скорее может быть в качества образовательной среды). -
том, что они могут делать, чем в том, что Разработка и внедрение учебных и
не могут 8. Разнообразие усиливает все дидактических комплектов с применением
стороны жизни человека. 32. дифференцированного и разноуровневого
33Принципы инклюзии (по Шипициной). подхода в условиях единого
-Признание равной ценности для общества образовательного пространства. 60.
всех учеников и педагогов; -повышение 61Содержательные изменения. - Разработка
степени участия учеников в культурной методов и педагогических технологий
жизни школ и одновременное уменьшение обучения и воспитания в разнородной
уровня изолированности части учащихся от образовательной среде (группе, классе). -
общешкольной жизни; -реструктурирование Разработка технологий
методики работы в школе таким образом, психолого-педагогического сопровождения
чтобы она могла полностью отвечать детей с различными нарушениями на всех
разнообразным потребностям всех учеников, ступенях инклюзивного образования (от
проживающих рядом со школой; 33. дошкольного до высшего профессионального
34Принципы инклюзии. -Устранение образования). 61.
барьеров на пути получения знаний и 62Ценностные изменения. - Изменение
полноценного участия в школьной жизни для философии образования: от «образования для
всех учеников, а не только для тех, кто образования» — к «образованию для
имеет инвалидность или относится к тем, у развития», утверждение как приоритетных
кого есть особые образовательные ценностей партнерства, сотрудничества,
потребности; -анализ и изучение попыток принятия и поддержки. - Преодоление
преодоления барьеров и улучшения социальных и профессиональных стереотипов
доступности школ для отдельных учеников, в восприятии детей с ограниченными
проведение реформ и изменений, возможностями здоровья. Работа с детским и
направленных на благо всех учеников школы родительским сообществом, с бизнесом и
в целом; 34. работодателями по формированию культуры
35Принципы инклюзии. -Различия между отношения к людям с ОВЗ; - Формирование
учениками ? это ресурсы, способствующие сообщества, разделяющего идеи равноправия
педагогическому процессу, а не и принятия, стимулирующего развитие всех
препятствия, которые необходимо своих участников, в котором ценность
преодолевать; -признание права учеников на каждого является основой общих достижений.
получение образования в школах, 62.
На реабилитация для детей особенными потребностями.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/na-reabilitatsija-dlja-detej-osobennymi-potrebnostjami-267016.html
cсылка на страницу

На реабилитация для детей особенными потребностями

другие презентации на тему «На реабилитация для детей особенными потребностями»

«Учебники образование» - «Рабочие программы» Климанова Л.Ф. и др. «Литературное чтение» Учебник Под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл. 2. Коротеева Е.И. (под ред. «…нельзя любое написанное для школы произведение называть «учебником». «Букварь» Л.Е. Журова, О.А. Евдокимова «Пропись» Безруких М.М., Кузнецова М.И.

«Теоретические основы экологии» - Биосфера как экосистема. Участки. Понятие экосистемы. Экологические факторы среды. Температура воздуха. Факторы неживой природы. Экология. Адаптации организмов к изменению светового режима. Основы экологии. Наука. Макроэкосистемы. Гетеротрофы. Живое вещество. Мезоэкосистемы. Факторы живой природы. Среды жизни.

«Историческое образование» - Главная цель авторов – пробудить чувства и эмоции. Проблемы построения современной системы исторического образования. Тестовые задания для проверки формализованных знаний. Топические уровни В.С. Ефимова и Д.В. Лаптевой. Второй концентр. Развернутые пояснительные тексты (комментарии, справки, словари).

«Образование и культура 17 века» - Главная площадь столицы в XVII веке стала именоваться Красной (Красивой). Образование. Новоиерусалимский монастырь. Нарышкинское или московское барокко. Троица Симон Ушаков. Литература. Живопись. Выпуск печатных книг. Образование и культура. «Синопсис». Теремной дворец Московского кремля 1635 – 1636 гг.

«Конкурсы в образовании» - Лучший специализированный журнал по образованию. Лучшая газета общего характера, освещающая тему образования. Лучший журнал общего характера, освещающий тему образования. Итоги». Финалисты: Газета «Известия Мордовии» (г. Саранск); Газета «Кировская правда» (г. Киров); Газета «Нижегородский рабочий» (г. Нижний Новгород); Газета «Новости Пионерского» (г. Пионерский); Семейная газета "Эхо" (г. Благовещенск).

«Инклюзивное образование» - В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба» Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета. Обоснование необходимости инклюзивного образования: Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > На реабилитация для детей особенными потребностями