Картинки на тему «Некоторые подходы к организации учебного процесса обеспечивающие коммуникативные компетенции» |
Компетенции | ||
<< Строим современную школу - школу компетентностно-ориентированного образования | Психология подготовка пациента обследованию >> |
Картинок нет |
Автор: Вершинина Л.Ю. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Некоторые подходы к организации учебного процесса обеспечивающие коммуникативные компетенции.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 44 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Некоторые подходы к организации | 10 | одетую девушку, – это в вас говорит |
учебного процесса обеспечивающие | неуверенность в себе. Она же вмешивается и | ||
коммуникативные компетенции. | тогда, когда вы готовитесь поступать в | ||
2 | престижный вуз, но внезапно решаете, что | ||
3 | этот уровень не для вас. А бывает и так: | ||
4 | Развитие коммуникативных компетенций | вы уже написали экзаменационную работу и | |
на уроках русского языка и литературы. | рвёте на себе волосы, потому что она | ||
Тема: «Подготовка учащихся 9 класса к | никуда не годится, хотя еще несколько | ||
выполнению текстовых заданий ГИА» Учитель | часов назад казалась приличной. Так что же | ||
русского языка и литературы МБОУ | такое неуверенность в себе? Одни учёные | ||
Куркульской СОШ Вершинина Лариса Юрьевна. | определяют её, основываясь на | ||
5 | Коммуникативность врожденная или | физиологических процессах, другие | |
приобретенная способность, навык, умение | опираются на психологию. Но все сходятся в | ||
передавать правильно свои мысли, чувства, | одном: если человек не способен правильно | ||
эмоции так, чтобы они правильно | ставить цели, соотносить их с внешними | ||
(доходчиво) были поняты, восприняты другим | обстоятельствами и позитивно оценивать | ||
человеком (собеседником) или людьми… | свои результаты, – это и есть | ||
6 | Текстовые задания связаны с проверкой | неуверенность в себе. (251 слово). | |
всех видов компетенций. Однако наиболее | 11 | 1.Напишите информацию по прочитанному | |
важным результатом подобных заданий | тексту 2. Определите микротему каждого | ||
является проверка именно коммуникативной | абзаца. Информация о тексте для сжатого | ||
компетенции, понимаемой преимущественно | изложения. № Абзаца. Микротема. 1. | ||
как: владение разными видами речевой | Неуверенность в себе – проблема древняя, | ||
деятельности (аудирование, чтение, | однако ею стали заниматься лишь в ХХ веке. | ||
письмо); умение воспринимать (понимать) | Неуверенность в себе может стать причиной | ||
чужую речь; умение создавать собственные | серьезных заболеваний. 2. Неуверенность в | ||
аргументированные высказывания на основе | себе может вызвать психологические | ||
прочитанного текста. | проблемы. Неуверенный в себе человек | ||
7 | Учителя-словесники привыкли обучать | становится зависимым от чужого мнения и не | |
детей пониманию чужих текстов и созданию | может правильно использовать жизненные | ||
своих. С начальной школы мы учим детей | ситуации. 3. Неуверенность в себе может | ||
читать, понимать основные мысли текста, | проявиться по-разному в разных моментах | ||
делить его на части, составлять план, | жизни. 4. Мнения ученых, расходящиеся в | ||
пересказывать – сначала устно, потом | определении понятия неуверенности в себе, | ||
письменно; обсуждаем с учениками, как | едины в одном – если человек не умеет | ||
влияет на общий смысл текста употребление | правильно ставить перед собою цели и | ||
тех или иных слов, выражений, | позитивно оценивать себя - это и есть | ||
синтаксических конструкций, выясняем какие | неуверенность в себе. | ||
языковые средства нам кажутся более или | 12 | Сжатое изложение считается наиболее | |
менее уместными в разных речевых | трудным видом изложений потому, что многие | ||
ситуациях, то есть на практике знакомим с | учащиеся не могут выделять главную и | ||
различными функциональными стилями. С | другие важные мысли, не умеют отвлекаться | ||
целью развития у учащихся речевых и | от несущественной информации. По мнению | ||
коммуникативных способностей используются | психологов, краткий пересказ – прием | ||
такие виды работ, как изложение, различные | неорганичный для детской природы. Дети | ||
виды трансформации текстов: выборочное | тяготеют к излишним подробностям. И если | ||
изложение, составление планов, тезисов, | их специально не учить, задача пересказать | ||
конспектов, «переводы» текстов в иной | текст кратко для многих абсолютно не | ||
функциональный стиль. Не меньшее место в | выполнима. Часто краткий и короткий в | ||
этой деятельности занимают и так | применении к пересказу являются для | ||
называемые творческие задания по созданию | школьников синонимами: при пересказе текст | ||
собственных ученических описаний, | может стать короче, но при этом нередко | ||
рассуждений, повествований. | исчезает главное, пропускается | ||
8 | Параллельно подобная работа – | существенная информация. Роль этого вида | |
наблюдение над текстами писателей и | вряд ли можно переоценить. Именно в | ||
написание сочинений об этих текстах – | кратком пересказе выявляется степень | ||
ведется на всем протяжении изучения | понимания текста. Если текст не понят или | ||
литературы в школе. Таким образом, можно | понят частично, краткий пересказ выявит | ||
сказать, что с первых лет обучения у | все дефекты восприятия. | ||
учащихся развиваются коммуникативные | 13 | Сжатое изложение требует специальной | |
компетентности, ведется их подготовка к | логической работы. Выделяют два основных | ||
итоговой аттестации по русскому языку – к | способа сжатия текста:1). Исключение | ||
написанию сочинения и изложения. | подробностей; 2) обобщение. Исключение | ||
9 | Изложение – один из традиционных видов | вводных слов; однородных членов | |
письменных работ в школе – в последние | предложения; повторов; однотипных | ||
годы переживает настоящий бум. Оно стало | примеров; риторических вопросов и | ||
самой распространенной формой выпускного | восклицаний; цитат; деталей, которые не | ||
экзамена. По программе средней школы | влияют на ход авторской мысли; пояснений; | ||
учащиеся пишут изложения с 1-го класса, | рассуждений; описаний; слов, предложений, | ||
поэтому данный вид работы привычен. Однако | которые могут быть удалены без ущерба для | ||
при кажущейся легкости экзамена многие | содержания. 2) обобщение. | ||
ученики терпят неудачу из-за принципиально | 14 | Обобщение или объединение. | |
неверной установки на изложение: «Дважды | Парцеллированных предложений; ряда | ||
прослушал, запомнил и записал. Главное – | предложений, связанных одной мыслью; | ||
без ошибок». Сложившаяся практика | частей предложений; конкретных, единичных | ||
написания изложения – нарочито медленное | фактов, событий, явлений. | ||
чтение исходного текста, напоминающее | 15 | Проверим себя. Возможность сокращения | |
диктовку, и разрешение делать записи во | текста чаще всего основана на явлении | ||
время прочтения – привела к тому , что | избыточности речи. Сказка живет везде, во | ||
главной задачей наших учеников стало | всем: в деревьях, листьях, в самом ветре, | ||
стремление записать как можно быстрее и | в земле, в кресле, в доме, в марте, в тебе | ||
больше. Если лишить учеников такой | самом. (Е.Кривченко) (22 слова). | ||
возможности, с изложением справились бы не | 16 | Сказка живет везде, во всем: в | |
более 30%. Для успешного написания | деревьях, листьях, в самом ветре, в земле, | ||
изложения прежде всего прослушанный текст | в кресле, в доме, в марте, в тебе самом. | ||
нужно понять. | (Е.Кривченко) (22 слова) избыточными | ||
10 | Проверим себя. Неуверенность в себе – | являются однородные обстоятельства, | |
проблема древняя, однако она привлекла | конкретизирующие обобщающие слова везде, | ||
внимание медиков, педагогов и психологов | во всем. Уберем эти однородные | ||
сравнительно недавно – в середине ХХ века. | обстоятельства. Смысл предложения не | ||
Именно тогда стало понятно: всё | изменится: Сказка живет везде, во во всем | ||
усиливающаяся неуверенность в себе может | (5 слов). | ||
стать причиной массы неприятностей – | 17 | Сказки научат тебя быть добрым, ты | |
вплоть до серьёзных заболеваний, не говоря | увидишь, что они смогут выручить из любой | ||
уже о житейских проблемах. А проблемы | беды, в которую ты можешь угодить. Сказки | ||
психологические? Ведь неуверенность в себе | покажут, как веселый, но слабый может | ||
может послужить почвой постоянной | победить сильного, но хмурого. (30 слов). | ||
зависимости от чужого мнения. Представим | 18 | Сказки научат доброте, оптимизму, | |
себе, как неудобно чувствует себя | выручат из беды. (7 слов). | ||
зависимый: чужие оценки кажутся ему | 19 | Сказки любят взрослые и дети, сильные | |
гораздо более важными и значимыми, чем | и слабые, добрые и не очень. (12 слов). | ||
собственные; каждый свой поступок он видит | 20 | Сказки любят все. (3 слова ). | |
прежде всего глазами окружающих. А | 21 | Сказки…увлекателен ваш мир. Мир, в | |
главное, ему хочется одобрения ото всех, | котором всегда торжествует добро, где | ||
начиная с близких и заканчивая пассажирами | умный всегда побеждает глупого, хороший - | ||
в трамвае. Такой человек становится | плохого, и в финале, как правило, все | ||
нерешительным и не может правильно | счастливы. Нет, конечно, и среди вас есть | ||
использовать жизненные ситуации. А они | такие, после которых становится грустно и | ||
возникают постоянно, и неуверенность в | хочется плакать. Но это святая грусть и | ||
себе может проявляться по-разному в разные | святые слезы. Они очищают. (50 слов). | ||
моменты жизни. Например, если мысль | 22 | Мир сказок, где торжествует добро, | |
попросить подругу познакомить вас вон с | прекрасен и увлекателен, даже если они | ||
тем красавцем сменяется опасением, что | вызывают святые грусть и слёзы, помогающие | ||
вряд ли он воспримет серьезно так ужасно | нам стать лучше.(20 слов). | ||
Некоторые подходы к организации учебного процесса обеспечивающие коммуникативные компетенции.ppt |
«Формирование личностных компетенций» - Создание условий для развития инициативы и творчества. Социально-трудовая. Управление стрессом. Самостоятельность. Добиться положительной динамики качества знаний; Коммуникативная. Ответственность. Обществознание, отделение «Педагог начальных классов»». Общая культура. Этапы работы над проектом. Гипотеза верна, цель достигнута.
«Компетенции учителя» - Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. Предметно-методологическая компетенция. достаточный уровень. Предметно-методологическая компетенция. оптимальный уровень. Предметные компетенции. Компетенция в области управления системой «учитель-ученик». критический уровень. 2. Усложнение методических схем предметного преподавания.
«Компетентностный подход в обучении» - Взаимосвязи компетент-ностного подхода с другими технологиями. Ключевые компетенции. Пути реализации компетентностного подхода. - Учиться знать - учиться делать - учиться жить - учиться быть. Я в обществе. Концепция модернизации российского образования – формирование ключевых компетенций. Цель компетентносного подхода.
«Системный подход в моделировании» - Системный подход как основа введения профильного обучения. Системный подход к реструктуризации затрат. Основоположники системного подхода: Основные определения системного подхода: Структура— способ взаимодействия элементов системы посредством определенных связей. Питер Фердинанд Дракер. Системный подход в организациях.
«Ключевые компетенции» - Проблема. Решение проблем. Изучение современных подходов к вопросу формирования ключевых компетенций. Обобщение опыта творческой группы по формированию ключевых компетенций учащихся. Прогнозируемый результат. Критерии оценки результатов. Проблемный анализ. Цель. Чтение. Формирование ключевых компетенций школьников – главное условие реализации компетентностного подхода.
«Социокультурная компетенция» - Компоненты социокультурной компетенции. Социокультурная компетенция включает в себя. Пример на основе текста «The Tower Of London» (Form 7). Послетекстовый. Противоречия. Творческие работы детей (на конец года). Необычные уроки. Использование педагогических технологий. Дотекстовый. Методологическая основа работы.