Без темы
<<  Новые подходы в организации деятельности Новые шаги обучения  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения» к уроку педагогики на тему «Без темы»

Автор: 7. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 54 КБ.

Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения

содержание презентации «Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Новые формы дифференцированного 24неоднородную массу и отражают разные
контроля знаний по информатике и методика уровни усвоения материала, постепенно
их проведения. Кириенко Наталья Олеговна, нарастая по сложности. Их решение может
учитель информатики СОШ № 9». отличаться от обязательных большим числом
2В целом, образование – это массовое логических шагов или предполагает более
мероприятие, организованное так, чтобы высокий уровень сформированности
большинство детей сумело извлечь из него технических навыков. Целесообразно
пользу. Но точно так же, как детям с придерживаться еще одного принципа: на
невысокими способностями трудно дотянуться повышенном уровне учащемуся следует
до уровня своего класса, так и умным детям предоставить возможность определенного
бывает нелегко удерживать себя на том выбора с учетом индивидуальных
низком уровне, который им навязан. Дж. особенностей его подготовки. Иными
Фримэн профессор, президент-основатель словами, вполне правомерно включать в
Европейского cовета по высоким проверку избыточное число задач
способностям. повышенного уровня, учитывающих разные
3В Государственном образовательном направления в развитии умений, и
стандарте (в соответствии с Законом РФ «Об предлагать учащимся самостоятельно
образовании»), «...нормируется лишь выбирать из них задачи для решения (в
минимально необходимый уровень соответствии с принятым для данной работы
образованности, …тот, без которого критерием). Для усиления дифференцирующей
невозможно развитие личности, продолжение силы контроля принципиально важно, чтобы
образования». между первым и последним заданиями работы
4В нем реализуются как бы четыре существовала качественная дистанция в
ступени, постепенно приближающие к тем сложности.
результатам обучения, которыми должен 25При организации уровнего контроля надо
овладеть обучающийся: общая характеристика соблюдать принцип открытости уровня
образовательной области или учебной обязательной подготовки для учащихся.
дисциплины; описание содержания курса на Прежде всего, ученики должны заранее
уровне предъявления его учебного материала знать, каковы обязательные требования к
школьнику; описание самих требований к усвоению материала. Кроме того, эти
минимально необходимому уровню учебной требования должны быть открытыми и в ходе
подготовки школьников; «измерители» уровня контроля, т. е. в проверочной работе
обязательной подготовки обучающихся, то целесообразно тем или иным способом
есть проверочные работы и отдельные указать, какие задания относятся к
задания, включенные в них, по выполнению обязательному уровню, какие — к
которых можно судить о достижении повышенному. Принятый способ описания
обучающимися необходимого уровня обязательных результатов обучения в виде
требований. образцов конкретных учебных задач
5Пересмотр приоритетов в педагогической позволяет предъявить учащимся требования в
практике привел к разработке и реализации доступном для их восприятия виде. Эти
личностного подхода в обучении, основная требования желательно раскрыть в начале
цель которого создание максимально изучения курса или отдельных его тем, так
благоприятных условий для успешного как проверка заранее известного важного
обучения, воспитания, развития материала оказывает стимулирующее
обучающихся. На практике эта цель воздействие на учеников определение
реализуется через дифференциацию и качества достигнутых школьником
индивидуализацию обучения. результатов обучения проявляется в
6Дифференциация (от лат. яз. - оценочной деятельности и выражается
разность, различие) - разделение целого на оценкой.
различные части, формы, ступени. 26Виды дифференцированных заданий.
Дифференциация образования - один из Индивидуальная форма работы. задачи с
основополагающих принципов формирования различными условиями, допускающие
личности. В его основе лежит необходимость одинаковые, с точки зрения информатики,
учета индивидуальных особенностей решения; разноуровневая совокупность
обучающиегося. Дифференциация обучения — заданий к решаемой задаче; уровневые
способ организации учебного процесса, при взаимосвязанные задачи; индивидуальная
котором учитываются самостоятельная работа; задачи,
индивидуально-типологические особенности допускающие несколько способов решения.
личности (способности, интересы, Групповая форма работы. задачи с
склонности, особенности интеллектуальной различными условиями, допускающие
деятельности). Дифференциация одинаковые, с точки зрения информатики,
характеризуется созданием групп учащихся, решения; взаимодополняющие задачи с
в которых элементы дидактической системы различными условиями; уровневые
различаются. Дифференцированное обучение — взаимодополняющие задания. При выборе
процесс обучения, организованный учетом заданий для индивидуальной самостоятельной
индивидуально-типологических особенностей работы требуется учитывать уровни усвоения
учеников. знаний обучающимися: репродуктивный,
7Необходимость гуманного отношения к реконструктивный, вариативный, поисковый,
растущему человеку, ответственность перед творческий.
ним, тревога за судьбу каждого, которая во 27Рейтинговая система оценивания
многом определяется знаниями, полученными построена на накоплении и учете баллов за
в школьные годы, приводит к пониманию: любые действия обучающегося, которые
дифференцированный подход к ученикам помогают продвижению по пути от незнания к
просто необходим. знанию. Использование тестирования для
8Школа сегодняшнего дня делает попытку контроля знаний – оперативность получения
повернуться к личности ребенка, к его обратной связи с обучаемыми, возможность
индивидуальности, создать наилучшие быстрого оценивания результатов.
условия для развития и максимальной Программируемый опрос (ученик выбирает
реализации его склонностей и способностей один верный ответ из нескольких
в настоящем и будущем. предложенных). Фактологический диктант
9Все дети разные, то, что для одного (самостоятельное составление блок-схемы и
сложно для другого элементарно, что для программы с ранее изученными операторами).
одного интересно, для другого скучно. И Проверочные работы, представляющие собой
является большой педагогической ошибкой неоднородную массу заданий и отражающие
ставить их на один уровень обучения. разные уровни усвоения материала,
Учебный материал «продвинутых» детей может постепенно нарастая по сложности. Их
не интересовать в силу своей решение может отличаться от обязательных
элементарности, они нуждаются в новой, большим числом логических шагов или
изменяющейся и стимулирующей информации. предполагает более высокий уровень
Поэтому для выявления и развития у детей сформированности технических навыков. Для
творческих способностей необходимо усиления дифференцирующей силы контроля
создавать условия, соответствующие их принципиально важно, чтобы между первым и
познавательным потребностям и последним заданиями работы существовала
обеспечивающих вызов их познавательным качественная дистанция в сложности.
возможностям. Компьютерный диктант позволяет проверить
10Какова же реальная польза от одновременно: знание учащимися раскладки
применения дифференцированного обучения? клавиатуры и умение быстро набирать текст;
Стимулируется развитие интереса к умение пользоваться клавишами
предмету, что способствует более прочному редактирования; знание операторов и команд
усвоению знаний. Обучающиеся приобщаются к языка программирования. Особый вид
наивысшей форме организации труда - контроля – цифровой диктант, который
сложной кооперации, первоосновой которого позволяет не только проверить уровень
является индивидуальный труд. Значительно усвоения темы, а также способствует
улучшается чёткость в организации работы развитию логического мышления, внимания. В
класса. Так как каждый ученик работает на ходе такого диктанта учитель читает
посильном для него уровне трудности, он высказывание, если кадет считает его
лучше осознаёт свои ближайшие цели и истинным, он молча ставит в карточке 1,
задачи. Так как, работая на определенном если нет - 0. Ответы группируются тройками
уровне трудности, ученик видит, как чисел, например, 110, которые можно быстро
работают остальные, его самооценка проверить. Очень продуктивна работа с
становится более реальной. Четкость в творческими группами на лабораторных
работе даёт возможность постоянно работах. При такой организации обмен
контролировать знания, умения и навыки. мнениями идет свободно, ученики учатся на
Наличие сильных учеников как группы примере рассуждений товарищей и анализе их
позволяет постоянно продумывать работу с ошибок, в атмосфере взаимной
ними, учитывать возможности их развития. заинтересованности в результатах труда. С
11Разных детей и учить надо по-разному, помощью творческих групп реализуется такой
потому что каждый по-своему воспринимает способ контроля как самоконтроль. И задача
мир. Массовое образование не учитывает эту «дальнего прицела» решается в творческой
особенность. Говард Гарднер Только тогда, группе. Эта задача - конструирование
когда педагоги будут знать, что надо компьютерной игры или обучающей программы.
делать, они смогут делать” Блонский П.П. Для выполнения этой работы требуются все
12Обязательным компонентом процесса знания.
обучения, его завершающим этапом, является 28Нетрадиционные виды домашней работы:
контроль (проверка результатов обучения), индивидуальная творческая или
а введение Государственного исследовательская работа; групповая
образовательного стандарта (ГОС) вносит творческая или исследовательская работа;
значительные изменения в методику проверки задания по принципу «научился сам -
и оценки знаний и умений обучающихся, научить другого»; проектная деятельность;
которые направлены на повышение качества индивидуальные задания – карточки;
обучения. «придумай упражнения» с последующим
13Информатика, как учебный предмет, обменом упражнениями на уроке; опережающее
предоставляет особенно большие возможности самостоятельное изучение новой темы.
для реализации дифференциации обучения и Некоторые домашние задания объемны и
контроля, которые обусловлены: во-первых, предлагаются обучающимся для выполнения в
потенциалом информационных технологий, течение длительного временного промежутка
принесенных в учебный процесс Дети всегда готовы делиться тем, что они
информатикой; во-вторых, широкими хорошо знают.
межпредметными связями учебной дисциплины; 29Таким образом, чтобы обеспечить
в-третьих, значительной прикладной разноуровневый контроль в процессе
составляющей содержания обучения - обучения нужно: 1. Определить
средства информационных технологий и индивидуально-личностные особенности
методы их использования в различных учащихся (психологическая диагностика
областях деятельности человека, которая учащихся). 2. Разработать гибкое
предоставляет собой естественную сферу структурирование учебного материала,
дифференциации. обеспечивающее пространство
14В основе всех форм опроса и учебно-познавательных возможностей
распределения их в соответствии с уровнем учеников (дидактический анализ учебного
обученности лежит таксономия Блума. Именно материала). 3. Реализовать принцип
она наиболее соответствуют основным «воспитывающего обучения» (диагностика
требованиям Госстандартов, позволяют ценностных ориентаций). В качестве
дифференцировать и индивидуализировать ключевой должна быть выбрана стратегия
деятельность ученика по усвоению нового развития, саморазвития ученика,
материала. 1. Знание (точнее, заучивание и построенная на основе демократических
узнавание) 2. Понимание. Преобразование принципов, предоставляя возможность
материала из одной формы выражения в самоопределения в изучении учебного
другую. 3. Применение. Практическое умение материала, «помочь природе самой
использовать изученный материал в высказаться в том, что в ней заложено» (И.
конкретных условиях. 4. Анализ. Умение Песталоцци).
членить материал на составляющие и 30СЛОВАРЬ ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ТЕРМИНОВ
классифицировать их 5. Синтез. Умение Вариативное содержание образования —
комбинировать элементы, чтобы получить содержание образования, учитывающее
целое, обладающее новизной. 6. Оценивание. национальные, региональные, местные
Умение оценивать значение по ясно социокультурные особенности, а также
очерченным категориям. Предполагает интересы и потребности учеников в
достижение учебных результатов по всем соответствии со склонностями и
предшествующим уровням. Задания 3 уровня способностями. Вид дифференцированного
(“облегченного”) предполагают усвоение обучения — группа форм дифференцированного
темы на уровне простейших знаний и обучения, объединенная по общему для них
понимания. Задания 2 уровня (отвечающие основанию дифференциации. Внешняя
требованиям государственного стандарта дифференциация — дифференциация,
образования) предполагают усвоение на реализуемая на уровне школы (создание
уровне применения и анализа знаний. дифференцированных классов) или системы
Задания 1 уровня (“сверхстандартные общего образования (создание
задания”) повышенной степени сложности, дифференцированных школ). Внутренняя
ориентированы на уровень синтеза и оценки дифференциация — дифференциация,
знаний Виктора Гюго: «Ум человека имеет реализуемая на уровни класса,
три ключа, всё открывающих, - знание, предполагающая в разнородном по составу
мысль, воображение: всё в этом». классе выделение временных меняющихся
15Именно опережающее развитие некоторых групп учеников по какому-либо основании
детей может служить источником их проблем (уровню общих, специальных способностей,
в обучении, если оно не соответствует их интересам и т.д.). Гетерогенный класс —
запросам и не стимулирует в достаточной класс, в котором учатся дети, имеющие
степени их развитие. В контроле необходимо широкие спектр индивидуальных
выделять два принципиальных этапа — особенностей. Класс формируется по
проверку достижения уровня обязательной случайным признакам. Гимназические классы
подготовки и проверку на повышенном — форма внешней дифференциации по общим
уровне. Оценка методом «сложения», в способностям учеников, рассчитанная на
основу которой кладется минимальный учащихся с высоким уровнем раз вития общих
уровень общеобразовательной подготовки. интеллектуальных способностей и
Достижение этого уровня требуется от склонностью интеллектуальной деятельности.
каждого обучающегося в обязательном Предполагает универсальное
порядке. Критерии оценок более высоких допрофессиональное образование. Гомогенный
уровней формируются на базе минимального класс — класс, в котором учатся дети,
по­средством содержательного приращения по имеющие некоторые сходные индивидуальные
глубине или объему усвоения. особенности. Класс может быть гомогенным
16Именно полная информация об овладении ни какому-либо признаку (интересу детей к
обязательными результатами обучения дает изучению какого-либо предмета), но
возможность судить о готовности или гетерогенным по другим. Дидактические
неготовности ученика к продвижению по ориентиры формирования содержания
курсу, о выполнении или невыполнении им образования — основные положения,
программных требований. На повышенном выраженные в категориях дидактики,
уровне не следует требовать от обучающихся которыми не обходимо руководствоваться при
проявления полноты усвоения материала; формировании содержании образования.
здесь основной акцент делается на проверку Дифференциация обучения — способ
глубины усвоения, понимание, гибкость организации учебного процесса, при котором
знаний. учитываются индивидуально-типологические
17К контролю в процессе обучения особенности личности (способности,
предъявляются определенные педагогические интересы, склонности, особенности
требования : ? индивидуальный характер интеллектуальной деятельности).
контроля (осуществляется за работой Дифференциация характеризуется созданием
каждого ученика, за его личной учебной групп учащихся, в которых элементы
деятельностью); нельзя допускать подмены дидактической системы различаются.
результатов учения отдельных учащихся Дифференцированное обучение — процесс
итогами работы коллектива, и наоборот; ? обучения, организованный учетом
систематичность, регулярность проведения индивидуально-типологических особенностей
контроля на всех этапах процесса обучения; учеников. Инвариантное содержание
? разнообразие форм проведения контроля образования — содержание образования,
(обеспечивает выполнение обучающей, обязательное для усвоения всеми учениками.
развивающей и воспитывающей функций Индивидуализация обучения — организация
контроля); ? всесторонность контроля процесса обучения на основе учета
(обеспечивает проверку теоретических индивидуальных особенностей личности.
знаний, интеллектуальных и практических Позволяет создать оптимально условия для
умений и навыков учащихся); ? реализации потенциальных возможностей
объективность контроля (дает возможность каждого ученика. Классы гибкого состава —
исключить субъективные и ошибочные форма внешней дифференциации по интересам
суждения и выводы); ? дифференцированный детей, характеризующаяся созданием
подход (необходимо учитывать однородных групп учащихся для занятий
индивидуальные личностные качества определенными предметами (русским языком,
обучаемых); ? единство требований со математикой и т.п.) Изучение остальных
стороны обучающих. предметов происходит в обычном
18 гетерогенном классе. Классы повышенного
19Все дети могут успешно учиться, если уровня обучения — форма внешней
школа умеет учить. Д.Г. Левитас Система дифференциации по общим способностям
контроля должна использовать адекватные и учеников, предполагающая предоставленние
разнообразные формы и методы с учетом ученикам с высоким уровнем развития общих
возрастных особенностей обучаемых, способностей обучения соответствующего
специфики изучаемого материала и других этому уровню. Классы с углубленным
особенностей учебного процесса. В процессе изучением отдельных предметов — форма
обучения каждый педагог должен стремиться внешней дифференциации по интересам
применять на своих занятиях разнообразные учеников, предполагающая углубленное
формы контроля, начиная от самостоятельных изучение отдельных предметов, интересующих
работ и заканчивая играми. Ведь учащихся. Классы, спрофилированные на вуз
использование и применение таких форм — форма внешней дифференциации по
контроля определяет не только более проектируемой профессии учащихся. Главный
качественное усвоение информации ориентир в их работе — подготовка детей к
обучающимися, но и способствует развитию поступлению в соответствующий вуз. Классы
творческих способностей, моделирует коррекционно-развивающего обучения — форма
окружающую обстановку, дает дополнительную внешней диффе­ренциации, в которой
информацию, побуждает интерес и учитываются общие интеллектуальные
активизирует работу учащихся. Информатика способно­сти учеников и их индивидуальные
– предмет, где традиционная составляющая психофизиологические особенности.
(книга) и электронная составляющая Создаются для обеспечения освоения
(компьютер) позволяют учителю перенести базового содержания образования детьми,
акцент на самостоятельную работу учащихся, имеющими трудности в обучении. Лицейские
это означает, что от традиционных классы — форма внешней дифференциации по
объяснительно-иллюстративных технологий проектируемой профессии учеников.
легко перейти на личностно-ориентированные Предполагает углубленное изучение
технологии. При этом создаются условия для профилирую­щих предметов, а также
обеспечения собственной учебной предпрофессиональную подготовку учеников.
деятельности обучающихся с учётом и Профильные классы — форма внешней
развитием их индивидуальных особенностей. дифференциации по интересам учеников,
Осуществляя дифференциацию обучения, предполагающая углубленное изучение ряда
учитель дифференцирует также методы взаимосвязан­ных предметов, интересующих
контроля знаний и умений учащихся. учащихся. Селективная дифференциация —
20Контроль знаний и умений учащихся жесткое разделение учащихся на группы
заключает в себе некоторые основные (чаще по способностям) и различное
аспекты управления качеством образования, обучение их в этих группах. Склонность
несет определенные функции : управление личности — избирательная направленность
процессом усвоения, его коррекции; индивида на опре­деленную деятельность,
воспитание познавательной мотивации и побуждающая ею заниматься. Содержание
педагогической стимуляции учащихся к образования — педагогически адаптированный
деятельности; обучение и развитие. социальный опыт, который необходимо
Контроль знаний - это выявление передать подрастающему поколению, чтобы
соответствия сформированного объема знаний обеспечить воспроизводство и дальнейшее
учащимися требованиям стандарта или культурное развитие общества. Способности
программы, а также определения уровня личности — индивидуально-психологические
владения умениями и навыками. Результаты особенности личности, обеспечивающие
контроля знаний и умений обучающися успешность выполнения одной или
выражаются в оценке. Оценка имеет большое несколь­ких деятельностей. Уровень
образовательное и воспитательное значение. реализации дифференциации — уровень
Она является характеристикой результатов педагогической систе­мы, на котором
учебной деятельности обучающегося, дает решается вопрос о дифференциации
представление о состоянии его знаний и (микроуровень, мезоуровень, макроуровень).
умений и степени их соответствия Уровневая дифференциация — внутренняя
требованиям контроля. Все это корректирует дифференциация по общим способностям и
самооценку обучающегося. интересам учеников, обеспечивающая каждому
21Осуществляя уровневую дифференциацию учаще­муся право и возможность выбора
обучения, учитель дифференцирует также уровня изучения учебного предмета.
методы контроля знаний и умений учащихся. Факультативные занятия — форма внешней
Важным звеном процесса обучения при дифференциации по интере­сам,
уровневой (внутриклассной) дифференциации предполагающая организацию для учащихся,
является контроль знаний и умений интересующихся ка­ким-либо учебным
школьников. От того, как он организован, предметом, дополнительных занятий,
на что нацелен, существенно зависит углубляющих и обогащающих их знания.
эффективность учебной работы. Именно Элективная дифференциация — предоставление
поэтому в школьной практике уделяется учащимся права выбора ряда предметов для
серьезное внимание способам организации изучения в дополнение к обязательным
контроля, его содержанию. При этом велика учебным дисциплинам.
управляющая роль контроля. Правильно 31Игра Баше Французский математик Клод
организованный контроль, при уровневой Гаспар Баше в своей книге "Задачи
дифференциации обучения, осуществляемый на приятные и развлекательные", вышедшей
уроках не только способствует развитию в 1612 г., описал игру с множеством
логического мышления школьников, но и предметов (камней, монет, спичек и т.д.).
контролирует уровень такого развития, что В этой игре партнеры из множества N
очень важно для учебного процесса. предметов поочередно берут не менее одного
22Методы контроля - это способы, с и не более K предметов (K > 1, N ? K).
помощью которых определяется Тот, кто берет последний предмет,
результативность учебно-познавательной проигрывает. Исход игры определен после
деятельности обучаемых и педагогической первого хода, если партнеры не делают
работы обучающих Выделяют следующие методы ошибок. Алгоритм простой за каждые два
контроля: Устный - осуществляется в хода (твой и противника) ты всегда можешь
процессе устного опроса обучаемых. Он гарантировать в сумме K+1 предмет, что и
позволяет выявить знания обучаемых, ведет к выигрышу Победный алгоритм игры
проследить логику изложения ими материала, Баше легко получить, если рассуждать с
умение использовать знания для описания «конца», то есть рассмотреть сначала
или объяснения процессов и происходящих позицию перед последним ходом. Для
событий, для выражения и доказательства выигрыша надо оставить противнику перед
своей точки зрения, для опровержения его последним ходом K + 1 предмет. Тогда,
неверного мнения и т. д.; Письменный - сколько бы он ни взял (больше K брать
предполагает выполнение письменных заданий нельзя), своим ходом вы забираете
(упражнений, контрольных работ, сочинений, последний предмет. Поэтому перед
отчетов и т. д.). Позволяет проверять предпоследним ходом надо оставить на столе
знания всех обучаемых одновременно, но 2(K + 1) предметов. В этом случае при
требует больших временных затрат на любом ходе противника можно ответить так,
проверку письменных заданий.; Практический что в куче останется K + 1 предмет. Таким
- применяется для выявления образом, в игре есть ряд ключевых позиций
сформированности умений и навыков – K + 1, 2(К + 1), 3(К + 1) предметов и
практической работы; Машинный - с помощью т.д., когда начинающий проигрывает.
контролирующих машин легко установить Значит, если начальная позиция неключевая,
единые требования к измерению и оцениванию то нужно сразу же получить ключевую
знаний. Результаты контроля легко позицию, взяв «лишние» предметы, а затем
поддаются статистической обработке. уверенно доводить игру до победы. Если же
Устраняется субъективизм учителя при в особой позиции ваш ход, остается лишь
оценивании знаний. Самоконтроль - уповать на то, что противник не читал
необходимо учить обучаемых самостоятельно литературы, где описана стратегия игры
находить ошибки, анализировать причины Баше, и ждать его ошибки. В первоначальном
неправильного решения познавательных варианте игры правила были следующими:
задач, искать способы их устранения. первый игрок выбирает число от 1 до 10,
Сочетание различных методов контроля второй прибавляет к нему любое число из
называется комбинированным (уплотненным ) того же интервала и т.д. Побеждает тот,
контролем. кто получит в сумме 100. В ней также есть
23Формы контроля знаний и умений выигрышные позиции. Их указал сам Баше: 9,
учащихся – многочисленные, т.к. каждый 19, 29, 89. Пример: На столе лежат 37
учитель вправе придумать и провести спичек. Каждому из двух игроков
собственные, кажущиеся ему наилучшими, разрешается по очереди брать не более 5
контрольные задания. Традиционные формы спичек. Выигрывает тот, кто возьмет
контроля Самостоятельные ответы на последнюю. Кто выигрывает при правильной
вопросы. Работа по карточкам разной стратегии - начинающий игру или второй
степени сложности. Работа в дидактических игрок? Какова выигрышная стратегия? Ответ:
тетрадях. Доклады, рефераты, отчеты. Начинающий первым ходом берет одну спичку,
Практические работы, составление схем, а затем каждый раз дополняет число спичек,
таблиц. взятых соперником, до шести.
24Задания повышенного уровня, 32Http://www.Inf1.Info/informaticsintera
предназначенные для включения в tive http://pedsovet.Su/load/38-1-0-42302
проверочные работы, представляют собой ИГРЫ http://informat.Name/games.Html.
Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/novye-formy-differentsirovannogo-kontrolja-znanij-po-informatike-i-metodika-ikh-provedenija-215303.html
cсылка на страницу

Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения

другие презентации на тему «Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения»

«Путешествие на планету знаний» - Остановки: Цель игры «Путешествие на планету Знаний». Существует несколько стихий: земля, воздух, огонь, вода. Выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста. Я не стану двойки получать – Постараюсь выучить на пять. Игра «Путешествие на планету Знаний» поможет.

«Планета знаний» - Единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности. Проверочные задания. Культурологический подход: Учебников; рабочих тетрадей; дидактических и методических пособий. Маршрутный лист. Система заданий. Маршрут к разделу учебника «Окружающий мир», 1 класс. Целевые установки УМК «Планета знаний».

«Контроль знаний по истории» - - Элективные курсы. Задания на сравнение и сопоставление. Контроль знаний на уроках истории и обществознания. Итоговый контроль. Индивидуальные Фронтальные Групповые Нетрадиционные. Количество участников в предметных олимпиадах. Изложение фактического материала по составленному учителем плану. Применение ИКТ.

«Экономика знаний» - Рынок продуктов (знаний) заменяется рынком услуг. Экономика знаний. Но тогда нужен особый тип специалиста, так называемый инновационный менеджер. Запрос есть проявление интереса, готовность к более детальному "потреблению". Не может быть знания наполовину или на одну треть. Конкретное знание либо создано, либо нет.

«Путешествие в страну знаний» - Как хорошо уметь читать. Станция «грамматика». Гру бу вы я б ло з ши ки сли ар. Станция «эрудит». Путешествие в страну знаний. Вкусные слова. Станция «музыкльная». Станция «почитай-ка». Станция «посчитай-ка».

«День знаний» - Седьмой класс! Н.П. Богданов-бельский. В народной школе. 1895. Знаний день У нас сейчас! Пожелания в первый учебный день. Год1930. Школа в Китае. В сельской школе идет урок арифметики. С Днем знаний! Год 1950. Парта, глобус. Школа 1927 год. Русские должны умереть, Чтобы мы жили. Что вы не возьмете с собой на урок?

Без темы

2329 презентаций
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Без темы > Новые формы дифференцированного контроля знаний по информатике и методика их проведения