Метод проектов
<<  Использование метода проектов в практике дошкольного образовательного учреждения 9 класс методы регистрации заряженных частиц  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы» к уроку педагогики на тему «Метод проектов»

Автор: Кудрявцева Елена. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 90 КБ.

Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы

содержание презентации «Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Организация целостного педагогического 13музыкальными событиями – припевками,
процесса в ДОО: формы и методы. Ведущий: напевами. Так ребёнок впитывает в себя
Кандидат педагогических наук , заместитель элементы ритма, красоты и гармонии,
генерального директора издательства ставшие естественным жизненным укладом,
«Учитель» Кудрявцева Елена Александровна. одновременно запоминая много стихов и
2Социокультурный контекст образования: песен. Художественно-эстетический элемент
экология детства. Образовательные процессы образует естественную атмосферу всего, что
вписаны в социальный и культурный происходит в детском саду.
контекст. Детское развитие определяется не 14Также и работа в других
только биологическим процессом созревания образовательных областях может
и роста. Культурный контекст и социальные осуществляться в контексте повседневной
нормы, ценности и практики вовлечены в жизни группы, ее уклада. Воспитатели
развитие ребёнка с момента его рождения. В осознанно планируют и целенаправленно
образовательном процессе принимают участие обогащают уклад жизни группы так, чтобы
семьи и дети с разным культурным и участие в ней способствовало бы целостному
религиозным укладом. Различия между ними разностороннему развитию детей – их
следует рассматривать как шанс на социальному, эмоциональному,
обогащение образовательного процесса. коммуникативному, познавательному,
3Понимание образования как социального речевому и физическому развитию.
процесса, вписанного в соответствующий 15Структура целостного педагогического
контекст, оказывает влияние на содержание процесса. Рубрики планирования в режиме
и на формы образовательного процесса. дня: темы индивидуального общения и
Таким образом, наряду с укреплением образования; виды и формы подгрупповой
индивидуальной автономии и организации разных видов деятельности
самостоятельности ребёнка, Программа детей; общегрупповые (фронтальные) формы
акцентирует внимание на его участии в разных видов деятельности; особый
организации своего социального и приоритет семи видам игр и четырем видам
культурного окружения, принятии на себя труда; организация и осуществление в
доли ответственности, соответствующей разных видах самообслуживания детей
уровню своего развития. интеграционных задач по разным
4Особенности организации направлениям воспитания (во время
образовательного процесса. Деятельность умывания, кормления, одевания и т.д.);
воспитателя по организации проведение содержательной прогулки днем и
образовательного процесса, как и любая вечером, насыщенной разными видами игр,
сознательная деятельность профессионала, труда, познания и содержательного общения
предполагает постановку целей и задач, педагога с детьми, детей между собой и с
определение содержания, средств и способов педагогом; работа с книгой; встречи с
их решения, прогнозирование результатов, музейными работниками, артистами театров и
т.е. планирование. т.д.; разные виды и формы сотрудничества с
5Требования ФГОС ДО. Воспитание родителями воспитанников. Но при этом
дошкольника — это педагогическая система всегда виден интеграционный подход к
построения целостного процесса содействия осуществлению любого вида деятельности
обогащению развития и саморазвития каждого ребёнка.
воспитанника как неповторимой 16Этому необходимо научиться… Ведущей
индивидуальности. В основу положено формой образовательной работы с детьми в
отношение к дошкольному детству как к требованиях ФГОС ДО является
самоценному периоду в развитии человека. индивидуальное образование — планомерное
6Особенностью подхода к содержанию общение воспитателя с каждым ребёнком,
образовательной деятельности, связанной с направленное на содействие в овладении им
особенностями развития детей раннего и программной деятельностью на уровне
дошкольного возраста, является то, что самодеятельности, т.е. когда он осознает —
каждое отдельное образовательное я умею, я знаю, я научился.
мероприятие, включенное в программу 17Фронтальные (общегрупповые) занятия
детского сада, решает сразу несколько (труд, игра) проводятся, когда большинство
задач развития в разных образовательных детей овладевают данным содержанием на
областях. Проектное уровне самостоятельности. Работа с
комплексно-тематическое планирование «Маршрутным листом каждого ребёнка»
педагогического процесса в ДОО. (индивидуализация) позволяет воспитателю
7Этот принцип получил название качественно подготовить детей к
комплексно-тематического подхода, который общегрупповой форме работы с заранее
подразумевает, что работа в какой-либо заданными показателями эффективности
одной образовательной области решает (мониторингом). При подготовке к такой
задачи других, смежных образовательных форме работы необходимо учитывать
областей. индивидуальные особенности развития
8Пример. В музыкально-ритмическую игру, каждого ребёнка. Многократное повторение
которая является одним из основных программного содержания (во время
элементов дневного ритма жизни группы, умывания, одевания, до и после обеда,
включены элементы всех образовательных перед сном), запланированной деятельности
областей. С одной стороны, (игры, труда) в течение времени,
музыкально-ритмическая игра - это предшествующего данной форме организации
социальное действие и взаимодействие образования, даёт положительные результаты
(область социально- коммуникативного для освоения каждым ребёнком программного
развития). В то же время, дети двигаются содержания.
под музыку, сопровождая стихи или 18Инновационный подход к занятию (игре,
ритмизированную прозу жестами - области труду) выражается в том, что взрослый
речевого, физического, через обучение ведёт за собой развитие
художественно-эстетического развития. каждого ребёнка. Однако мастерство такого
Кроме того, содержание обучения обусловлено следующим: «программа
музыкально-ритмических игр включает в себя воспитателя будет освоена лишь тогда,
богатый культурно-исторический материал: в когда она станет программой самого
них часто изображаются деятельность людей ребенка» (Л.С. Выготский).
различных профессий (крестьянин, 19Такая форма работы педагога позволяет
строитель), особенности жизни растений и ребенку самоутверждаться посредством
животных, что расширяет кругозор детей, предвкушения успеха от своей деятельности,
развивает память и поэтому может быть демонстрации самостоятельности и
отнесено к познавательному развитию. творчества в создаваемых продуктах
Возникает вопрос: к какой образовательной выполненной деятельности, в формулировке
области отнести музыкально-ритмическую самооценки результата (сначала для игровых
игру в программе? Такими же свойствами персонажей — Мишки, Недотепы и др.), а
обладают, например, подвижные игры, в потом для ровесников, на основе рефлексии
которых, помимо движения, задействованы (в продуктивных видах деятельности, в
фантазия, эмоциональное переживание, некоторых видах труда, в сочиненных
социальные аспекты. Практическая работа, текстах и т.д.).
например, рукоделие, развивает, не только 20Этому необходимо учиться каждому
тонкую моторику рук, но и целый ряд педагогу!!! Воспитатель, овладевает
психических функций (внимание, профессиональной способностью —
воображение, понимание смыслового мыследеятельностью, которая и обеспечивает
жизненного контекста). творческий уровень исполнения авторской
9Вывод: Из сказанного выше вытекает, драматургии, т.к. все дети разные, а
что работа во всех пяти образовательных необходимо сценарную программу приложить к
областях, описанных в ФГОС дошкольного возможностям каждого воспитанника, т.е.
образования, в детском саду происходит постоянно надо вести мониторинг уровня
параллельно и/или одновременно в овладения каждым воспитанником содержания
разнообразных видах деятельности детей и обучения.
взрослых. Методических формы и способы 21Как можно это делать?! Модель
такой работы, имеют универсальный деятельности как системно-структурного
характер. Это виды деятельности детей и образования сначала показывается взрослым,
взрослых, которые невозможно отнести к он пользуется ею в ситуациях менеджерской
какой-либо образовательной области. Сюда деятельности, задавая детям вопросы и
относятся, прежде всего, свободная игра демонстрируя, что после каждого вопроса
как универсальная форма развития детей загибается палец на руке: «Что мы задумали
младшего и дошкольного возраста, праздники сделать?» «Из чего будем делать?» «Чем
и хозяйственно-бытовая деятельность. будет делать?» «Как будем делать?»
10Виды деятельности и культурные «Удалось ли позаботиться, выполнил ли ты
практики: Игровая; коммуникативная; то, о чем тебя просил Мишка (Недотепа)?»
познавательно-исследовательская; модель Н.М. Крылова.
восприятие художественной литературы и 22В старшей группе модель компонентов
фольклора; самообслуживание и элементарный деятельности как системы обозначается
бытовой труд; конструирование; графической моделью, которая заменяется
изобразительная; музыкальная; схемой и далее становится у дошкольника
двигательная. мысленной моделью, которой он пользуется и
11Целостный педагогический процесс как в последующие годы уже школьной жизни.
категория практической реализации Понимание дошкольника деятельностью как
воспитания. Образовательный процесс, то взаимосвязи пяти компонентов способствует
есть обучение и воспитание ребенка раннего открытие способов самостоятельного
и дошкольного возраста - как его понимает познания и применению их в разных видах
- это процесс целостный и живой. деятельности.
Л.К.Шлегер пишет: «Раз мы хотим создать 23Организация образовательного процесса
детскую жизнь, то приходится говорить о на основе «Маршрутного листа на день,
программе жизни, а не о программе занятий. неделю, месяц» (индивидуализация)
А эта программа должна основываться на принципиально меняет профессиональные
природных склонностях и стремлениях детей возможности специалиста, так как создаются
– общих, по наблюдениям, всем детям: 1) на благоприятные условия для развития
их стремлении все превращать в игру, 2) на интеллектуальной культуры, овладения
стремлении к деланию вещей и к активности, рефлексивной деятельностью. Воспитатель
3) к движению, 4) к созданию и творчеству, получает возможность работать технологично
5) к драматизации всех окружающих их и в то же время творчески, так как
явлений и их подражательности». необходимо артистично приложить общую
12ФГОС ДО: как выстраивать программу к каждому ребёнку —
образовательный процесс. Из ФГОС ДО мы своеобразному, неповторимому.
понимаем, что все, чему мы хотим ребёнка 24Примеры организации образовательной
научить, и все, что мы хотим в нем деятельности. Индивидуальное приветствие
воспитать, должно сделаться естественным детей и приводящих их в Организацию членов
жизненным укладом группы. Процессы, семей; краткая беседа о том, как начался
события, жизненный опыт детей, который они день, доброжелательные пожелания («Думаю,
переживают, проживают вне образовательного у тебя сегодня будет много интересных
учреждения, наблюдая и участвуя в жизни дел»); приветствие всей группы, например
взрослого сообщества, должны также за завтраком или во время «Детского
вливаться в жизнь группы, например, совета»; называние имен тех, кто
творчески перерабатываться детьми в отсутствует; беседы о каких-то особых
свободной игре. Сюда же относятся жизнь событиях в семье, принятых в семьях
природы, смена времен года, дневного, традициях питания, проведения досуга,
недельного и годового ритмов, календарь отдыха. В ходе разговора педагог может
традиционных праздников, дни рождения и уточнять и расширять представления детей
т.п. Все это образует естественную основу (например, о том, что такое здоровый
формирования содержания образования. завтрак, почему некоторым детям важно
Следствием такого подхода, идущего от соблюдать предписания по диете; о том, как
жизни, является то, что различные аспекты разные люди проводят свой выходной день и
развития, например, социальное, пр.). В конце дня — индивидуальное
познавательное, речевое, прощание, напоминание детям об их дневных
художественно-эстетическое, физическое - занятиях и достижениях (например: «Ты
не выступают в детском саду в качестве построил сегодня замечательный корабль,
отдельных направлений. детям было интересно играть с тобой», «У
13Эти различные аспекты развития тесно тебя получился чудесный рисунок, нам всем
между собой взаимосвязаны и, насколько он очень понравился»); краткие сообщения
возможно, включаются в повседневную жизнь родителям о достижениях детей («Алеше
группы, становясь естественной частью ее сегодня особенно удались прыжки в длину»;
уклада. Пример: область «Ирочка играла в семью, как настоящая
художественно-эстетического развития. ответственная мама» и т. п.). Короткая
Помимо особых занятий музыкой, рефлексия того, как прошел день.
изобразительными и пластическими 25В течение дня воспитатель
искусствами, в детском саду разговаривает с детьми об их предпочтениях
художественно-эстетический элемент и антипатиях, желаниях и страхах, о том,
является принципом всего уклада жизни, что у детей есть общего и в чем имеются
всех «событий». Так при переходе от одной различия. Каждому ребёнку предоставляется
фазы дневного ритма к другой, например, от достаточно времени для того, чтобы
фазы свободной игры к утреннему кругу, высказаться, взрослые внимательно
пальчиковым, жестовым или выслушивают их сообщения. При
музыкально-ритмическим играм, воспитатель необходимости взрослые обсуждают с детьми,
начинает петь песенку («Мы игрушки уберём, где можно играть индивидуально, где
а потом играть начнём») или исполняет границы между разными пространствами; дают
мелодию на детской лире, флейте, ясные ориентировки по распорядку дня: кто,
ксилофоне. Такой плавный, неспешный что, с кем, где и когда может делать.
переход от одной деятельности к другой не Взрослые планируют распорядок дня
вызывает у детей стресса, не требует, совместно с детьми; регулярно вовлекают
чтобы они тотчас перестали играть, но даёт детей в подведение итогов деятельности или
детям возможность постепенно завершить всего дня: чем они планировали заниматься
игру и плавно перейти к другой активности и удался ли их план; что они пережили в
под руководством воспитателя. Так детском саду; что было хорошо; что
музыкальный элемент органически входит в разозлило, испугало или опечалило. Для
повседневную жизнь группы и становится ведения такого рода рефлексии
естественной частью уклада детского используется, например, время «Детского
сообщества. Практически все события и совета».
занятия детей сопровождаются подобными
Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/organizatsija-tselostnogo-pedagogicheskogo-protsessa-v-doo-formy-i-metody-208975.html
cсылка на страницу

Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы

другие презентации на тему «Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы»

«Метод учебного проекта» - Проект игры – народные танцы, Драматизации, спектакли … Экскурсионные проекты – изучение проблем, связанных с окружающей природой. 8. Графический дизайн. Зачем? Требования к содержанию и организации проведения учебного проекта. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав. 10.Организация применения проекта в школе.

«Метод проектов» - Оформление проектной папки. Осуществление деятельности. Видеть проблемы. Предлагает продумать форму презентацию. Презентация результатов. Информационные … «От идеи до реализации». Основной тезис современного понимания метода проектов. Из истории.. Концептуальные положения теории Джона Дьюи. Делать выводы.

«Интерактивные методы» - Проводите интерактивное упражнение на закрепление материала («каждый учит каждого»). Интерактивный метод. В конце занятия всегда подводите итоги, задавая вопросы. Активный метод. Интерактивность - взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога: широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом использование интерактивных подходов.

«Метод проектов в литературе» - Цель нетрадиционных уроков: Презентация. Результат проектной деятельности. Методика работы команд. Целеустремленность. Команды не соревнуются. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. Метод проектов на уроках литературы. Типы уроков.

«Методы психологии» - Психология как наука. Цели урока. Место психологии в системе наук. Ответьте на вопросы. Методы психологии. Тест «Какой вы психолог?». Методы изучения человека. Прикладные области психологии. Тест – кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание. Основные этапы развития психологии. Происхождение слова «психология».

«Основные методы селекции» - 4.Инбридинг используют как один из этапов повышения урожайности. Продукты микробиологической промышленности используются в хлебопечении. Геном бактерий гаплоидный, любые мутации проявляются уже в первом поколении. Особенности селекции животных: Генная инженерия – введение гена из одного организма в другой.

Метод проектов

8 презентаций о методе проектов
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Метод проектов > Организация целостного педагогического процесса в ДОО: формы и методы