Воспитание
<<  Психолого – педагогические основы педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса: родителями и учащимися Чем занять учащихся летом  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема» к уроку педагогики на тему «Воспитание»

Автор: Александр. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 94 КБ.

Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема

содержание презентации «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Ориентация педагогов на личностную 18принятыми нормативами предъявляет к детям,
модель взаимодействия с детьми как и мерой реального воплощения этих
психолого-педагогическая проблема. требований со стороны детей.
2В связи с возрастающими требованиями 19Нетерпимое отношение к детям со
современного общества к системе стороны педагогов чаще всего возникает
образования проблема личности педагога и тогда, когда ребенок по тем или иным
специфики его взаимодействия с детьми причинам не соответствует предъявляемым
остаётся одной из актуальных. В требованиям, вызывает этим раздражение,
современной практике воспитания и обучения агрессию.
по-прежнему преобладает традиционный 20В свою очередь, терпимый педагог
подход, вызывающий противоречия между способен преодолеть свое раздражение,
потребностями каждого человека в выражении понять истинные мотивы поведения ребенка,
личного достоинства, свободного выбора, вызывающие негативную реакцию, и, в
индивидуальности и творчества в познании и конечном итоге, проявляя терпение, принять
самовыражении, - с одной стороны, - и ребенка, понять тот факт, что процесс
ценностями нормативности, обязательности, воспитания не дает одномоментного эффекта,
управляемости, однородности авторитарной а результаты могут проявиться через много
педагогики, - с другой стороны. лет.
3В разрешении этих противоречий важная 21В то же время практически любой
роль отводится личности педагога, его педагог понимает важность и значимость
способности строить взаимодействие с терпения и терпимости в педагогическом
детьми так, чтобы учитывая особенности процессе, однако, далеко не каждый реально
каждого ребенка, создавать благоприятные знает как это свойство приобрести.
условия для его развития. Такое 22В зависимости от позиции, занимаемой
взаимодействие основывается на идеях педагогом в процессе педагогического
личностного подхода. Особенно отчетливо взаимодействия, выделяются: формы
сущность этих идей обозначилась с выражения терпимого отношения
введением в научный и практический обиход («снисхождение», «сотрудничество»,
понятия «модель педагогического «уступчивость»); формы выражения
взаимодействия» и изучением оснований для толерантного отношения («высокомерие»,
дифференцировки разных моделей. «терпеливость», «беспомощность»); формы
4Это позволило определить такие выражения нетерпимого отношения
различия учебно-дисциплинарной и («пренебрежение», «отстраненность»,
личностно-ориентированной моделей «импульсивность»). В зависимости от
педагогического взаимодействия как преобладающей формы выражения отношения
преобладание субъект-объектных или выделяются типы терпимых, толерантных и
субъект-субъектных связей, принуждения или нетерпимых педагогов.
сотрудничества как способа преодоления 23В качестве психологических условий
противоречия между педагогом и ребёнком. формирования терпимого отношения к детям
5Представленные модели взаимодействия с могут выступать: Повышение сензитивности
детьми в концепции дошкольного воспитания, педагогов к идеям ненасилия как
разработанной коллективом авторов под общечеловеческой ценности; ориентация на
руководством В.А. Петровского, личностную модель взаимодействия с детьми
деятельность педагогов-новаторов за счет развития способности к принятию
(Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, детей (понимание, эмпатия, ассертивность)
С.И.Лысенкова, В.Ф.Шаталов и др.) доказали и терпению (выдержка, самообладание,
необходимость смены учебно-дисциплинарной самоконтроль); эффективным средством
на личностно-ориентированную модель реализации этих условий может выступать
педагогического взаимодействия. специально разработанный психологический
6Дальнейшая интеграция идей личностного семинар-тренинг, построенный по типу
подхода в педагогической и психологической трехэтапной конструкции (терпение,
науке и практике, нашедшая отражение в терпеливость, терпимость), осуществляемый
работах Ш.А. Амонашвили, С.А. Братченко, в форме пятишаговой модели (побуждение,
А.Б. Орлова, В.А. Петровского, Е.В. понимание, отношение, поддержка,
Субботского, вылилась в новый подход, действие).
названный личностно-ориентированным. 24Оптимальный уровень терпимого
7Ориентация на личностную модель отношения к детям . Педагоги, которые
педагогического взаимодействия составляет понимают и принимают детей в целом,
одну из сторон личностно-ориентированного мотивацию их поведения; способны проявлять
подхода и является основополагающей в его выдержку, самообладание, терпение при
осуществлении (C.B. Зайцев, В.Г. Маралов, раздражении, ассертивно разрешают
В.А. Петровский). Вторая сторона этого возникшие противоречия; дружелюбны и
подхода включает построение обучения и готовы к сотрудничеству, ориентированы на
воспитания с максимальной актуализацией личностную модель взаимодействия с детьми.
механизмов формирования личности ребёнка: 25Не принимают «негативное» в ребенке,
мотивации, ценностей, «Я-концепции», не стараются понять причины, мотивы
субъективного опыта (М.Н. Берулава, Е.В. поведения, стремятся изменить,
Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. перевоспитать любой ценой, причем делают
Якиманская). это достаточно агрессивно, используя
8Ориентация на личностную модель диктат, угрозы и другие манипулятивные
взаимодействия с детьми означает наличие у приемы, крайне не выдержаны и агрессивны,
педагога соответствующей системы взглядов, во взаимодействии с детьми ориентированы
установок, позиций, в которых выражается на учебно-дисциплинарную модель
его стремление строить отношения с детьми взаимодействия. Педагоги с низким уровнем
на основе субъект-субъектных связей, терпимого отношения к детям.
разрешать возникновение противоречий 26Педагоги с ситуативным уровнем
посредством сотрудничества, опираясь на терпимого отношения к детям . Частично
способность ребёнка к самостоятельности и принимают детей, пытаются
активности, избирать в роли ведущего откорректировать, исправить недостатки,
демократический стиль руководства. способны проявлять невыдержанность,
9Ведущая роль в осуществлении нетерпение, агрессию, но в то же время в
взаимодействия с детьми на личностной других случаях могут быть и терпеливыми,
основе принадлежит прежде всего личности принимающими, эмпатичными, ассертивными.
педагога. Но вопрос о готовности к 27Педагогическое общение является
педагогической деятельности с учетом основной формой осуществления
ориентации на личностную модель педагогического процесса. Его
взаимодействия с детьми в продуктивность определяется прежде всего
психолого-педагогической литературе начал целями и ценностями общения, которые
рассматриваться только в последнее время. должны быть приняты всеми субъектами
Определение содержания такой личностной педагогического общения.
готовности представляется наиболее важным 28В структуре педагогического общения
в системе дошкольного воспитания в силу присутствуют такие феномены, как взаимное
высокой ответственности дошкольного восприятие и понимание людьми друг друга,
работника перед возрастными особенностями обмен информацией, взаимодействие между
детей, учёт которых необходим как нигде. людьми. Центральное место в педагогическом
10В связи с этим в педагогической общении занимает личность педагога,
психологии предпринята попытка изучения которая оказывает важнейшее влияние на все
психологических особенностей педагога, стороны этого общения: перцептивную,
обусловливающих тип ориентации на коммуникативную, интерактивную.
взаимодействие с детьми. На основании 29В реальных межличностных контактах
результатов ряда исследований выявлены раскрываются весь спектр качеств личности
следующие психологические факторы педагога, ее коммуникативный потенциал,
ориентации на личностную модель социальная значимость, человеческие
педагогического взаимодействия (В.Г. симпатии и антипатии, совместимость и
Маралов, И.А. Бучилова, Е.Ю. Клепцова, несовместимость, привлекательность и
И.В. Макарова, С.М. Рогожникова,2002): вражда.
наличие способности к децентрации, 30Педагог в своей профессиональной
терпимости по отношению к детям, деятельности использует методы и способы
отсутствие негативных и устаревших психологического воздействия, такие, как
педагогических стереотипов и деструктивных убеждение, принуждение, внушение,
психологических защит, самопринятие своей заражение и т. д. Этот список может быть
личности. Результаты этих исследований продолжен еще одним способом воздействия —
показывают, что личностные качества «присутствие». Действительно, только одно
педагогов также выступают в качестве присутствие педагога (причем
факторов, обусловливающих тип ориентации предполагаемое или даже мнимое) может
на взаимодействие с детьми. вызвать положительное (фасилитирующее) или
11Ориентация на дисциплинарную или отрицательное(ингибирующее) воздействие.
личностную модель взаимодействия с детьми 31Нередко возникают ситуации, когда
обусловливается определенными факторами, учитель тормозит активность учащихся,
наряду с которыми выступают личностные вызывая негативное отношение не только к
качества; - качествами, обусловливающими себе, но и к деятельности, в которую они
ориентацию на дисциплинарную модель включены. Эти проявления известны как
педагогического взаимодействия, являются: феномен ингибиции. Он ведет к
качества, отражающие уровень возникновению психологических барьеров и
самоактуализации, - низкий уровень комплексов, а затем реализуется в защитных
развития автономности и спонтанности; реакциях организма: повторных действиях,
эмоционально-волевые - упрямство, грубости, агрессии, отказе от деятельности
агрессивность, эмоциональная и т. д.
неустойчивость, низкий уровень 32В. А. Петровский в своих исследованиях
самостоятельности; качества, вводит понятие «модель взаимодействия». В.
характеризующие специфику межличностного Г. Маралов выделяет три, наиболее типичные
взаимодействия, - доминантность, модели взаимодействия:
требовательность к другим, учебно-дисциплинарную, личностно
необязательность или формальная ориентированную,
обязательность, неумение уступать; а также либерально-попустительскую.
некоторые акцентуации характера, 33Цель — вооружить детей знаниями,
конфликтная направленность личностных умениями, навыками; способы общения —
качеств, преобладание соперничества как наставления, разъяснения, запреты,
тактики поведения в конфликте; требования, угрозы, наказания,нотации,
12качествами, обусловливающими окрик; тактика — диктат и опека; позиция
ориентацию на личностную модель педагога — реализовать программу,
педагогического взаимодействия, являются: удовлетворить требования руководства и
качества, отражающие уровень контролирующих инстанций. Существенными
самоактуализации, - ориентация во времени, признаками учебно-дисциплинарной модели
бытийных ценностях, стремление к выступают следующие:
творчеству, автономность и спонтанность; 34Цель — обеспечить чувство
эмоционально-волевые - эмоциональная психологической защищенности — доверие
уравновешенность и устойчивость, ребенка к миру, формирование начал
самоконтроль, самостоятельность, личности (базис личностной культуры),
отсутствие проявлений агрессивности, развитие индивидуальности ребенка; способы
упрямства; качества, характеризующие общения — понимание и принятие личности
специфику межличностного взаимодействия, - ребенка, основанные на способности
тактичность, обязательность, легкость взрослого стать на позицию ребенка, не
смены социальных ролей, игнорировать его чувства и эмоции; тактика
ответственно-великодушный тип общения — сотрудничество; позиция педагога
взаимодействия, мягкость; а также — исходить из интересов ребенка и
адаптивная направленность личности, перспектив его дальнейшего развития.
содружество, приспособление, компромисс Признаки личностно ориентированной модели:
как преобладающая тактика поведения в 35Либерально-попустительская модель
конфликте. В силу важности для будущей взаимодействия характерна для
педагогической деятельности эти качества педагогических систем, строящихся на
приобретают статус теориях свободного воспитания, а также для
профессионально-значимых. некоторых частных школ, где учителю
13Важнейшим условием, обеспечивающим практически отказано в праве выполнять
своеобразие взаимодействия в ведущую роль в образовательном процессе.
педагогическом процессе, является характер Он должен следовать желаниям ребенка,
отношений, который складывается между создавать условия для его развития.
всеми его участниками: педагогами, детьми, 36Результаты, полученные в ходе
администрацией, родителями. исследований В. Г. Маралова, показали, что
14Терпимое отношение. Центральное место ориентация педагогов на личностную модель
здесь занимают взаимоотношения педагогов и взаимодействия с детьми органически
детей. Эти отношения многообразны, каждое связана со способностью преодолевать
из них имеет мотивационно-ценностный, негативные педагогические стереотипы,
когнитивный и эмоциональный компоненты. выстраивать оптимальные отношения со всеми
Отношения, складывающиеся между педагогом субъектами образовательного процесса,
и детьми, могут быть положительными или проявлять терпимость, но для этого
отрицательными, выражать меру расположения необходимо умение осознавать и
к детям со стороны педагога и т.д. Среди преодолевать деструктивные психологические
всего многообразия отношений особое место защиты.
занимает терпимое отношение. 37В основе ориентации педагогов на
15Проблема терпимости, формирования дисциплинарную модель лежат педагогические
толерантного сознания является одной из стереотипы, которые могут быть как
актуальнейших проблем современности. Это позитивными, так и негативными. В целом
связано с проявлением межнациональной, они облегчают деятельность, дают
религиозной, межличностной и других видов возможность в стандартных ситуациях не
нетерпимости. перенапрягаться, действовать по шаблону. В
16в философии как форма активного то же время ряд стереотипов, закрепляясь,
отношения к миру (Н.А. Баранова, В.М. мешают выработке новых способов поведения.
Золотухин, Ю.А. Ищенко, А.В. Летрицкий, М. Например, для воспитателей дошкольных
Уолтцер и др.), в биологии и медицине как учреждений характерны такие стереотипы,
адаптивность (А. Беркет, Р. Биллингем, Л. как «педагогическая деятельность очень
Брентл, П. Медавар, и др.), в этике как неблагодарная», «хорош тот ребенок,
нравственная сдержанность (А.В. Зимбули и который выполняет все требования
др.), в логике как интуитивное воспитателя»,«большинство родителей не
представление (Э. Зиман, Р. Карнап, Ю.А. занимаются воспитанием своих детей». У
Шрейдер и др.), в психологии как учителей начальных классов ярко
толерантность (А.Г. Асмолов, Г.У. проявляются следующие стереотипы: «строгий
Солдатова, G. Allport и др.). учитель лучше, чем нестрогий, «лучше
17G. Allport толерантность рассматривает ученика лишний раз поругать, чем
как интегративную личностную перехвалить», «большинство родителей не
характеристику, объединяющую знание о умеют воспитывать своих детей».
себе, ответственность, чувство юмора, 38в сознании педагога, ориентированного
автономность, способность к эмпатии. Для на дисциплинарную модель взаимодействия,
К. Роджерса терпимость предстаёт как преобладают установки, связанные с
отсутствие надменности, как способность к подавлением, принуждением, стремлением
принятию другого. В отечественной добиться результата любыми средствами, т.
психологии терпимость долгое время е. он автоматически ставит ребенка в
ограничивалась изучением эмоциональной позицию объекта воздействия. Способность
устойчивости (А.Е. Олыпанникова, О.А. отказаться от привычных стереотипов,
Сиротин, О.А. Черникова и мн.др.). А.Г. осознание многозначности и вариативности
Асмолову и Г.У. Солдатовой толерантность педагогических утверждений, которые стали
видится как признание многообразия и привычными, характеризуют уже педагога с
многомерности человеческой культуры, норм, ориентацией на личностную модель.
верований, как отказ от сведения этого 39Исследования позволяют утверждать, что
многообразия к единообразию. любые личностные проблемы, психологические
18Проявление терпимого или нетерпимого затруднения педагога приводят к нарушению
отношения к детям определяется по тому, взаимодействия с детьми, а далее могут
как педагог разрешает противоречие между стать источником их психологического
требованиями, которые он в соответствии с неблагополучия.
Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/orientatsija-pedagogov-na-lichnostnuju-model-vzaimodejstvija-s-detmi-kak-psikhologo-pedagogicheskaja-problema-222165.html
cсылка на страницу

Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема

другие презентации на тему «Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема»

«Модели самолётов» - Проект. Аннотация. Истребитель як-3. Киль. Элементы техники и конструирования. Изготовление изделий». Тематический план по трудовому обучению учащихся 5-9-х классов . На истребителях ЯК-3 воевали французские летчики полка «Нормандия-Неман». Фюзеляж. Занятия по техническому труду. Крыло. ЯК-3 СССР 1944 г.

«Мода и модель» - Анна Каролина Рестон. Нарушение сна. Мини проект "Мода сейчас”. Искаженные представления о норме собственного веса.». 4.Понятно. Но всё-же не только СМИ и сравнения с другими действуют на нас. Способ питания: кушать стоя, раздроблять еду на мелкие куски. На сегодняшний день, только 1% из вещей помеченными LV являются настоящими.

«Личностно-ориентированный урок» - Как помочь учащимся с разным уровнем подготовки справиться с заданием? План: Подсказка №1. Совместное целеполагание. Следует ли считать ВГО прогрессивным явлением в истории развития общества? Подсказка №3. Использование проблемных заданий различной трудности и сложности. Проложите по карте самый короткий путь в Индию.

«Модель отношения между понятиями» - Б) Малина есть ягода, но не каждая ягода – малина. Можно построить модель отношения между понятиями. Модель отношения между понятиями. Приведи пример информационных моделей. Между понятиями можно построить модель отношений. Отношения «пересечения». Модели отношений между понятиями «ёлка» и «хвойное дерево».

«Классификация моделей» - Объекты входящие в класс называются экземплярами класса. Распределение объектов на классы и подклассы на основании общих признаков. Можно ли один объект описать с помощью разных моделей? Табличные. Модель – это… Что такое моделирование? По фактору время. Классификация -. По области использования. Группа объектов с одинаковым набором характеристик.

«Личностно-ориентированные технологии» - Личностно-ориентированный подход. Выделение групп. Культура. Принципы поддержки. 3 этап –проектирование развития. 1 этап- диагностирование каждого ребенка 2 этап -наблюдение и изучение. Тенденции развития современных основ педагогики: Концептуальные положения. В воспитании всё дело в том, кто воспитатель!

Воспитание

25 презентаций о воспитании
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Воспитание > Ориентация педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми как психолого-педагогическая проблема