Внеурочная деятельность
<<  Внеклассная деятельность в образовательной системе в соответствии с ФГОС Всероссийский семинар – практикум: Организация образовательной деятельности на прогулках в соответствии с ФГОС ДО  >>
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды
Воспитатель, основываясь на интересах и игре детей, предлагает им виды
Как продемонстрировать детям свое уважение • Всегда называйте детей по
Как продемонстрировать детям свое уважение • Всегда называйте детей по
Характеризуемые объекты
Характеризуемые объекты
Этапы непосредственно образовательной деятельности
Этапы непосредственно образовательной деятельности
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть
То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть
 Воспитатель придерживается следующих правил
 Воспитатель придерживается следующих правил
Эффективно использование сюжетно-тематического планирования
Эффективно использование сюжетно-тематического планирования
Картинки из презентации «Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО» к уроку педагогики на тему «Внеурочная деятельность»

Автор: Triline. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО.ppsx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1013 КБ.

Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО

содержание презентации «Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО.ppsx»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности организации 16дошкольниками, соответствующие их
непосредственно образовательной интересам, и эмоционально настроен на
деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС предлагаемое дело, проблемы присоединения
ДО. МКДОУ «Детский сад №6 «Колокольчик» к нем детей просто не возникает.
Каменского муниципального района 17При организации непосредственно
Воронежской области. образовательной деятельности в форме
2Непосредственно образовательная совместной партнерской деятельности
деятельность реализуется через организацию меняется и положение детей. 1. Дети могут
различных видов детской деятельности или сами решать, участвовать или нет в общей
их интеграцию с использованием работе. Но это не введение
разнообразных форм и методов работы, выбор вседозволенности и анархии. У ребенка
которых осуществляется педагогами появляется возможность выбора –
самостоятельно в зависимости от участвовать в этой работе или организовать
контингента детей, уровня освоения что-то другое, заняться чем-то другим. Это
общеобразовательной программы дошкольного свобода выбора между деятельностями и их
образования и решения конкретных содержанием, а не между деятельностью и
образовательных задач. Согласно теории ничегонеделанием. 2. Вырабатываются
Л.С. Выготского и его последователей, порядок и организация совместной
процессы воспитания и обучения не сами по деятельности: свободное размещение детей
себе непосредственно развивают ребенка, а за общим столом, их общение с другими
лишь тогда, когда они имеют деятельностные детьми по ходу работы и перемещение по
формы и обладают соответствующим мере необходимости. По ходу работы дети
содержанием. могут обратиться к педагогу, подойти к
3В ФГОС ДО содержится указание на то, нему, обсудить с ним интересующие их
какие виды деятельности можно считать вопросы, связанные с выполнением работы,
приемлемыми формами практики для ребенка получить необходимую помощь, совет и т.п.
дошкольного возраста: В раннем возрасте (1 3. Дети могут работать в разном темпе.
год - 3 года): - предметная деятельность и Объем работы каждый ребенок может
игры с составными и динамическими определить для себя сам: что он сделает,
игрушками; - экспериментирование с но сделает хорошо и доведет начатое дело
материалами и веществами (песок, вода, до конца. Дети, которые закончили работу
тесто и пр.); - общение со взрослым и раньше, могут заниматься тем, что их
сверстниками; - совместные игры со интересует. В том случае, если ребенок не
сверстниками под руководством взрослого; - справился с работой, он может продолжить
самообслуживание и действия с бытовыми ее в последующие дни.
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка 18То, что предлагает делать взрослый,
и пр.); - восприятие смысла музыки, ребенку обязательно должно быть нужно и
сказок, стихов; - рассматривание картинок, интересно. Осмысленность для ребенка
двигательная активность; предлагаемой взрослым деятельности -
4Для детей дошкольного возраста (3 года главный залог развивающего эффекта.
- 8 лет) - ряд видов деятельности, таких 19Непосредственная мотивация в
как : - игровая, включая сюжетно-ролевую дошкольном возрасте намного сильнее, чем
игру, игру с правилами и другие виды игры, широкие социальные мотивы поведения.
- коммуникативная (общение и Отсюда главным принципом воспитательной
взаимодействие со взрослыми и работы с дошкольниками (не говоря уже о
сверстниками), - детях раннего возраста) должен быть
познавательно-исследовательская принцип заинтересованности ребенка. В
(исследования объектов окружающего мира и дошкольном возрасте непосредственная
экспериментирования с ними), - восприятие мотивация обусловливается прежде всего
художественной литературы и фольклора, - потребностью в новых впечатлениях.
самообслуживание и элементарный бытовой Потребность в новых впечатлениях - это
труд (в помещении и на улице), - базовая потребность ребенка, возникающая в
конструирование из разного материала, младенческом возрасте и являющаяся
включая конструкторы, модули, бумагу, движущей силой его развития. На следующих
природный и иной материал, - этапах развития эта потребность
изобразительная (рисование, лепка, преобразуется в познавательную потребность
аппликация), - музыкальная (восприятие и различных уровней.
понимание смысла музыкальных произведений, 20Организация непосредственно
пение, музыкально-ритмические движения, образовательной деятельности в форме
игры на детских музыкальных непринужденной партнерской деятельности
инструментах)), - двигательная (овладение взрослого с детьми не означает хаоса и
основными движениями) формы активности произвола ни со стороны воспитателя, ни со
ребенка. стороны детей. Данная форма деятельности
5 (как и традиционные учебные занятия)
6Выделяются сущностные признаки вводятся в распорядок дня и недели
совместной деятельности взрослых и детей – детского сада. Для воспитателя это
наличие партнерской позиции взрослого и обязательные и спланированные действия.
партнерской формы организации НОД Дети включаются в непосредственно
(сотрудничество взрослого и детей, образовательную деятельность из интереса к
возможность свободного размещения, предложениям воспитателя, из стремления
перемещения и общения детей). быть вместе со сверстниками. Постепенно у
7Воспитатель, основываясь на интересах них возникает привычка к дневному и
и игре детей, предлагает им виды недельному ритму «рабочей» деятельности.
деятельности, которые стимулируют их Интерес на предстоящую деятельность
познавательную деятельность. Предоставляя подкрепляется логичностью данного вида
детям возможность прямого контакта с деятельности в определенный временной
людьми, материалами и реальным жизненным период, что обеспечивается при реализации
опытом, воспитатель стимулирует принципа событийности.
интеллектуальное развитие ребенка. 21Детей, не принявших участие в
8Тематические игровые центры дают детям совместной деятельности (в рамках
возможность самостоятельного выбора непосредственно образовательной)
материалов и, соответственно, области ориентируют на результативную
познания. Различные темы, масштабные самостоятельную деятельность. Результаты
задания (проекты) также должны учитывать совместной и самостоятельной деятельности
интересы детей могут быть связаны с обязательно обсуждаются и оцениваются.
определенными центрами. Интерьер группы Результаты продуктивной самостоятельной
должен быть организован таким образом, деятельности, точно также как и
чтобы детям был предоставлен достаточно совместной, необходимо доводить до
широкий выбор центров и материалов. В состояния выставочных работ. При этом,
обстановке, ориентированной на ребенка, решая задачи развития самостоятельности
дети: • делают выбор; • активно играют; • детей, продукты самостоятельной
используют материалы, которым можно найти деятельности необходимо оценивать чаще и
более чем одно применение; • работают все выше, чем продукты совместной
вместе и заботятся друг о друге; • деятельности, обращая внимание взрослых –
отвечают за свои поступки. «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».
9Между воспитателями и детьми должно 22Подобная организация образовательного
быть взаимное уважение. Уважение является процесса будет способствовать постепенному
необходимым элементом в том сообществе, формированию у детей представлений о
которым является группа детского сада. жизнедеятельности в группе детского сада,
Воспитатели подают пример взаимопонимания, где делу отводится время, а потехе – час.
уважения и заботы друг о друге, которых 23Опираясь на характерную для старших
они ждут от детей. Степень уважения, дошкольников потребность в самоутверждении
которое дети ощущают со стороны других и признании со стороны взрослых,
людей, представляет собой ключевой фактор воспитатель обеспечивает условия для
развития у них самоуважения. А развития детской самостоятельности,
самоуважение, в свою очередь, закладывает инициативы, творчества. Он постоянно
прочные основы позитивных взаимоотношений создает ситуации, побуждающие детей
с другими детьми. активно применять свои знания и умения,
10Как продемонстрировать детям свое ставит перед ними все более сложные
уважение • Всегда называйте детей по задачи, развивает волю, поддерживает
имени. • Говорите индивидуально с каждым желание преодолевать трудности, доводить
ребенком так часто, как это только начатое дело до конца, нацеливает на поиск
возможно. • При разговоре находитесь на новых, творческих решений.
одном уровне с ребенком: опускайтесь на 24Воспитатель придерживается следующих
корточки или садитесь на низкий стул. • правил. 1. Не нужно при первых же
Слушайте, что говорит вам ребенок, и затруднениях спешить на помощь ребенку,
отвечайте ему. • Если вы пообещали детям, полезнее побуждать его к самостоятельному
что вы что-то сделаете для них позднее, не решению; если же без помощи не обойтись,
забудьте сделать это. • Выражайте вначале эта помощь должна быть
искреннее восхищение результатами работы минимальной: лучше дать совет, задать
детей. • Дайте детям возможность наводящие вопросы, активизировать
рассказывать другим о своей работе и своих имеющийся у ребенка прошлый опыт. 2.
интересах. • Используйте идеи и Всегда необходимо предоставлять детям
предложения детей и благодарите их за возможность самостоятельного решения
помощь. поставленных задач, нацеливать их на поиск
11Организация непосредственно нескольких вариантов решения одной задачи,
образовательной деятельности в форме поддерживать детскую инициативу и
совместной партнерской деятельности творчество, показывать детям рост их
взрослого с детьми связана со значительной достижений, вызывать у них чувство радости
перестройкой стиля поведения воспитателя. и гордости от успешных самостоятельных,
Партнерская позиция воспитателя инициативных действий.
предполагает принятие демократического 25Развитию самостоятельности
стиля отношений, а не авторитарного, способствует освоение детьми универсальных
сопряженного с учительской позицией. умений: - поставить цель (или принять ее
Понять, что значит быть партнером детей, от воспитателя), обдумать путь к ее
легче всего, сопоставив эти две позиции. достижению, - осуществить свой замысел,
12Характеризуемые объекты. Партнерская оценить полученный результат с позиции
форма. Понятие. Партнер - всегда цели. Задача развития данных умений
равноправный участник дела и как таковой ставится воспитателем в разных видах
связан с другими взаимным уважением. деятельности. При этом воспитатель
Позиция взрослого в пространстве группы. использует средства, помогающие
Взрослый – партнер, рядом с детьми дошкольникам планомерно и самостоятельно
(вместе), в едином пространстве (например, осуществлять свой замысел: опорные схемы,
сидящий в круге с детьми за общим столом) наглядные модели и др. Воспитатель
Позиция взрослого динамична (может со внимательно наблюдает за развитием
своей работой пересесть, если видит, что самостоятельности каждого ребенка, вносит
кто-то особенно в нем нуждается); при этом коррективы в тактику своего
все дети в поле зрения воспитателя (и друг индивидуального подхода и дает
друга). Организация пространства. соответствующие советы родителям. Высшей
Максимальное приближение к ситуации формой самостоятельности детей является
«круглого стола», приглашающего к равному творчество. Задача воспитателя - развивать
участию в работе, обсуждении, интерес к творчеству. Этому способствует
исследовании. Степень свободы. Свободное словесное творчество и создание творческих
размещение детей и перемещение в процессе ситуаций в игровой, театральной,
деятельности. Разрешено свободное общение художественно-изобразительной
(рабочий гул) Дети могут обсуждать работу, деятельности, в ручном труде.
задавать друг другу вопросы и т.п. 26Эффективно использование
«Чреватость» позиции воспитателя. сюжетно-тематического планирования
Способствует развитию у ребенка образовательного процесса. Темы
активности, самостоятельности, умения определяются исходя из интересов детей и
принять решение, пробовать делать что-то, потребностей обогащения детского опыта,
не боясь, что получиться неправильно, например «Наш детский сад», «Наши любимые
вызывает стремление к достижению, игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние
благоприятствует эмоциональному комфорту. животные», «Мама, папа и я - дружная
13Организация непосредственно семья», и интегрируют содержание, методы и
образовательной деятельности в партнерской приемы из разных разделов программы.
форме требует от взрослого стиля Единая тема отражается в планируемых
поведения, который может быть выражен развивающих ситуациях детской
девизом: «Мы включены в деятельность, не практической, игровой, изобразительной
связаны обязательными отношениями, а деятельности, в музыке, в наблюдениях и
только желанием и обоюдным договором: мы общении воспитателя с детьми.
все хотим делать это». На разных этапах 27В случае работы с детьми младшего
непосредственно образовательной возраста в условиях образовательного
деятельности партнерская позиция учреждения воспитателю необходимо помнить
воспитателя проявляется особым образом. об обязательной мотивации ребенка на любой
14Этапы непосредственно образовательной вид деятельности. Так, например, в
деятельности. Характеристика действий. условиях проживания детьми новогодних
Начальный этап деятельности. Воспитатель событий, уместно предложить детям сделать
приглашает к деятельности – (слепить) угощение для гостей, которые
необязательной, непринужденной: «Давайте придут встречать Новый год: для котика –
сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по рыбки, зайчикам – морковки, маме, папе,
удобнее…» (или: «Я буду…Кто хочет, бабушке – пирожки или прянички. Детям
присоединяйтесь…». Наметив задачу для предоставляется право выбора, что лепить.
совместного выполнения, воспитатель, как Вместе с детьми уточняются, а если
равноправный участник, предлагает возникает необходимость, то и проверяются
возможные способы ее реализации. В ходе (исследуются) способы лепки перечисленных
процесса деятельности. Воспитатель продуктов. После того, когда дети успешно
исподволь задает развивающее содержание освоили способы лепки и показали друг
(новые знания, способы деятельности и другу, как они это делают, воспитатель
пр.); предлагает свою идею или свой тоже определяется с тем, что и для кого,
результат для детской критики; проявляет он будет лепить, и делает это вместе с
заинтересованность в результате детей; детьми. Продукты деятельности
включается во взаимную оценку и раскладываются по тарелочкам, ранее
интерпретацию действий участников; украшенным детьми методом аппликации и
усиливает интерес ребенка к работе специально заготовленные, как праздничная
сверстника, поощряет содержательное посуда, которая ждала своего часа и стояла
обращение, провоцирует взаимные оценки, на полках игрушечной мебели. Далее
обсуждение возникающих проблем. воспитатель с детьми определяет место
Заключительный этап деятельности. Каждый хранения приготовленного угощения
ребенок работает в своем темпе и решает (например, игрушечный холодильник), куда
сам, закончил он или нет исследование, все и перемещается. Все это нужно для
работу. «Открытый конец» деятельности. . того, чтобы каждый день мотивировать детей
1. 2. 3. на предстающую деятельность. Что будет
15Таким образом, существенными лепиться, что конструироваться, что
характеристиками организации украшаться, и каким именно способом, что
непосредственно образовательной вначале, что позже педагог определяет сам
деятельности в форме партнерской в зависимости от возраста детей и задач
деятельности взрослого с детьми являются: развития. А ведь еще нужно подумать об
- включенность взрослого в деятельность украшении комнаты, нарядах для мамы, кукол
наравне с детьми; - добровольное и для себя, выучить стихи, песни,
присоединение детей к деятельности (без приготовить пригласительные, отправить
психологического и дисциплинарного письма, «купить» продукты. Как много
принуждения); - свободное общение и интереснейших дел ждет детей в
перемещение детей во время непосредственно предпраздничные дни! И как очень
образовательной деятельности (при естественно решаются задачи различных
соответствующей организации пространства); образовательных областей!
- открытый временной конец непосредственно 28ППС (содержательно насыщенная,
образовательной деятельности (каждый трансформируемая, полифункциональная,
работает в своем темпе). вариативная, доступная, безопасная)
16В самом начале подобной организации Партнерские отношения Ситуация выбора
непосредственно образовательной Деятельностный подход Формы/виды
деятельности с детьми надо сразу деятельности Интеграция ОО Учет
договориться об общих правилах поведения в индивидуальных потребностей и возможностей
группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать Поддержка инициативы и самостоятельности
это с нами, займись потихоньку своим ребенка Развитие умений работать в группе.
делом, но не мешай другим». Если Отличительные черты НОД в соответствии с
воспитатель правильно подбирает содержания ФГОС ДО.
для занимательной деятельности с
Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО.ppsx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/osobennosti-organizatsii-neposredstvenno-obrazovatelnoj-dejatelnosti-nod-v-sootvetstvii-s-fgos-do-98044.html
cсылка на страницу

Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО

другие презентации на тему «Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО»

«Родителям о ФГОС» - Что является отличительной особенностью нового Стандарта? Как помочь ребенку в подготовке домашнего задания? 3. Не заставляйте переделывать плохо выполненную классную работу. Памятки родителям. Советы родителям. Анкета для родителей будущих первоклассников. Родителям о ФГОС. Родителям будущих первоклассников.

«ФГОС учебники» - Биология. Учебники для ФГОС. Отличия касаются прежде всего базисных учебных планов. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (2010). Образовательная система «Школа 2100». Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (2004).

«Работа по ФГОС» - Урок открытия нового знания». Формы оценки метапредметных результатов: Итоги первого года работы по ФГОС. Структура проверочных работ. Объект оценки. Метапредметные результаты. Умения универсальные учебные способы действий. Урок рефлексия». Личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные.

«ФГОС в школе» - Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. 3. Основные направления КПМО: 5) расширение общественного участия в управлении образованием. Развитие учительского потенциала Современная школьная инфраструктура. Расширение самостоятельности школ. Тема 1. Нормативно-правовое и концептуальное обоснование введения ФГОС.

«Урок по ФГОС» - 1.Организационный момент. Основные этапы урока: Система универсальных учебных действий (УУД). Русский язык, 2 класс. IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения). Актуализация знаний. Какие требования предъявляются к современному уроку: Учебная ситуация строится с учетом: Фгос.

«ФГОС нового поколения» - Основные результаты работы. 634050, г.Томск, ул.Беленца, 11 51-80-62, 51-36-12 http://tomintech.ru. Проблемы перехода на ФГОС нового поколения. Короткий срок для разработки основных профессиональных образовательных программ; Отсутствие методических рекомендаций для оценки общих и профессиональных компетенций учащихся; Отсутствие единой системы по разработке и оценке ПМ; Сложность процесса включения работодателей в разработку основных профессиональных образовательных программ.

Внеурочная деятельность

16 презентаций о внеурочной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Внеурочная деятельность > Особенности организации непосредственно образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО