Подросток
<<  Работа с детьми раннего возраста Психологические и физиологические особенности пожилого и старческого возраста  >>
Особенности развития детей раннего возраста
Особенности развития детей раннего возраста
Кризис новорожденности
Кризис новорожденности
Кризис новорожденности
Кризис новорожденности
Наследственно закрепленные механизмы
Наследственно закрепленные механизмы
Физическое развитие
Физическое развитие
Нервно-психическое развитие
Нервно-психическое развитие
Нервно-психическое развитие
Нервно-психическое развитие
Умственное развитие
Умственное развитие
Развитие речи
Развитие речи
Развитие речи
Развитие речи
Особенности развития речи у детей в разные периоды раннего возраста
Особенности развития речи у детей в разные периоды раннего возраста
К концу второго года образует маленькие предложения из 2-3 слов
К концу второго года образует маленькие предложения из 2-3 слов
Восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные
Восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные
Особенности развития детей раннего возраста
Особенности развития детей раннего возраста
Социальное развитие
Социальное развитие
Социальное развитие
Социальное развитие
Закрепим знания
Закрепим знания
Картинки из презентации «Особенности развития детей раннего возраста» к уроку педагогики на тему «Подросток»

Автор: Ирина. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Особенности развития детей раннего возраста.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 4128 КБ.

Особенности развития детей раннего возраста

содержание презентации «Особенности развития детей раннего возраста.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности развития детей раннего 36употребляет малыш в своей речи, становятся
возраста. @ Бастрикова Ирина Павловна, обозначением сходных предметов. К концу
преподаватель ГОУ СПО НТПК №1. второго года ребенок начинает употреблять
2Кризис новорожденности. в своей речи двухсловные предложения.
3Причины. 37В своем развитии речь проходит
4Наследственно закрепленные механизмы. несколько этапов: 1. Подготовительный или
Пищевые защитные ориентировочные и др. довербальный. В рамках его на первом году
5Основой развития ребенка в этот период жизни ребенка складывается устойчивое
является непосредственный контакт с избирательное отношение к речевым звукам,
другими людьми, в процессе которого исходящим от взрослого. Одновременно
начинают вырабатываться первые условные происходит формирование избирательной
рефлексы. чувствительности к характеристикам речевых
6 звуков – фонематический слух. Развитие
7Появление комплекса оживления означает фонематического слуха и интереса к речи
переход ребенка к следующему этапу взрослых являются основными предпосылками
развития – младенчеству (до конца первого возникновения у ребенка в конце первого
года). 3 мес. – выделяет близкого человека года жизни пассивной речи или понимания
6 мес. – отличает своих от чужих Далее речи окружающих.
общение ребенка и взрослого начинает все 382. Переходный , или этап возникновения
чаще осуществляться в процессе совместных речи. В рамках его происходит интенсивное
действий. после 6 мес. ребенок способен развитие понимания детьми речи окружающих
устанавливать связь между словом, и овладение активной речью – приобретение
обозначающим предмет, и самим предметом ребенком способности самому использовать
(формируется ориентировочная реакция на речь в общении с другими людьми и прежде
называемые предметы) появляются первые всего со взрослыми. Это происходит на
слова. втором и третьем году жизни. Возникновение
8Развитие движений рук. речи связано с интенсивным формированием
9Этапы развития первого года жизни (по фонематического слуха, овладением речевыми
К.Н. Поливановой). 1) у ребенка появляются образцами (словами) и стремлением
устойчиво привлекательные предметы и использовать их в общении с окружающим.
ситуации; 2) новый способ передвижения на Уже на втором году жизни дети проявляют
короткое время попадает в центр внимания более высокую чуткость к фонемам родного
ребенка, становится особым опосредствующим языка по сравнению с иностранными.
предметом потребности; 3) запрет (или 393. Этап речевого общения. Уже в рамках
отсрочка) удовлетворения желания приводит переходного периода развития речи
к гипобулической реакции (в поведении) и к начинается овладение детьми строем родного
появлению стремления (как характеристике языка: его лексикой, грамматическими
психической жизни); 4) слово означивает фонемами и т.п. Их совершенствование
удерживаемый аффект. составляет основное содержание третьего
10Нормальное разрешение кризиса первого этапа развития речи. Сроки проявления
года жизни: активной речи, ее темп и характер развития
11Физическое развитие. во многом индивидуальны. Вместе с тем
12Увеличивается рост и вес ребенка, существуют общие закономерности речевого
меняются пропорции его внутренних органов: развития на протяжении раннего возраста.
растет грудная клетка, развиваются легкие, 40Этот период - период повышенной
опускается и становится более крепкой восприимчивости к речи окружающих. Поэтому
диафрагма увеличивается сердце. его называют сензитивным (благоприятным
Совершенствуется работа дыхательной для развития речи ребенка). Формирование
системы (увеличивается ее объем), Органов речи в этом возрасте — основа всего
пищеварения (они приобретают способность психического развития. Если по каким-то
переваривать самую разнообразную пищу). причинам (болезнь, недостаточное общение)
Укрепляется иммунная система (постепенно речевые возможности малыша не используются
растет сопротивляемость к различным в достаточной степени, то его дальнейшее
заболеваниям, инфекциям, неблагоприятным общее развитие начинает задерживаться.
условиям среды). 41Особенности развития речи у детей в
13Развиваются скелет и мускулатура (в разные периоды раннего возраста.
связи с интенсивным развитием активных 42Речь 2 года Проявляют ярко выраженный
движений) Заметно меняются пропорции тела: интерес к речи окружающих людей. Любят,
увеличивается длина рук и ног, объем груди когда с разговором обращаются прямо к ним.
становится больше объема головы. Большим Особым образом относятся к разговору,
достижением в развитии ребенка второго прямо к нему не относящемуся. Кроме смысла
года жизни является ходьба. К концу речи часто интересно для ребенка само
второго года жизни у детей улучшается сочетание звуков, их ритм, темп, интонация
координация движений, они осваивают все (создание прибауток, песенок, потешек).
более сложные комплексы действий. Ребенок Начинается интенсивное развитие
этого возраста умеет умываться, влезать на собственной речи ребенка - активной.
стул, чтобы достать игрушку, любит лазить, 43В развитии активной речи выделяют 2
прыгать, преодолевать препятствия. Хорошо периода. Каждый из них имеет свои
чувствует ритм движений. особенности, качественные отличия. С конца
14В 3 года физическое развитие ребенка первого года жизни до 1,5 лет. Интенсивное
продолжается, но медленнее по сравнению с развитие понимания речи окружающих Темпы
предшествующим годом. Совершенствуется речевого развития замедлены, запас
деятельность нервной системы, благодаря активных слов увеличивается незначительно.
чему увеличивается длительность активного Первые слова ребенка имеют ряд
бодрствования (6 – 6,5 часов). Ребенок специфических черт – автономная детская
может на короткое время сдержать свои речь: первая ее особенность – особый
действия, желания, но легко возбуждается, звуковой состав слова; вторая –
быстро утомляется, от однообразных своеобразное значение детских слов. Итак,
действий. основным содержанием первого этапа
15Нервно-психическое развитие. речевого развития является овладение
16Периоды нервно-психического развития ребенком называнием предметов, лиц,
ребенка. 1 – 1год 1 месяц – 1год 3 месяца ситуаций. Речь преимущественно служит для
2 – 1 год 4 месяца – 1 год 6 месяцев 3 – 1 обозначения предметов на основе
год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев 4 – 1 год воспроизведения звуковых образцов (слов)
10 месяцев – 2 года 5 – 2 года 1 месяц – 2 взрослого.
года 6 месяцев 6 – 2 года 7 месяцев – 3 442. Со второй половины второго года
года. жизни до 2 лет. Выдвижение на первый план
17Специфика психического развития самостоятельной речи Запас активных слов
ребенка. Каждый возраст характеризуется быстро возрастает, и ребенок начинает ими
особыми и неповторимыми взаимоотношениями довольно широко пользоваться (слова,
между ребенком и окружающим его миром, обозначающие предметы, становятся более
которые реализуются в разных формах его устойчивыми и однозначными, появляются
жизнедеятельности, но прежде всего – через глаголы и некоторые грамматические формы:
ведущую деятельность, свойственную тому прошедшее время, третье лицо.
или иному возрасту, и общение с другими 45К концу второго года образует
людьми. маленькие предложения из 2-3 слов.
18Что такое ведущая деятельность? Построение их вначале бывает своеобразным.
19Ведущей называется такая деятельность, К концу второго года речь становится
в рамках которой происходят основными основным средством общения.
психологические изменения в личности Взаимоотношения со взрослыми облекаются в
ребенка, возникают и дифференцируются словесную форму. Ребенок обращается к
другие виды деятельности, формируются или окружающим по разным поводам: просит,
перестраиваются отдельные психические указывает, называет, а в дальнейшем и
процессы, подготавливающие ребенка к сообщает.
новой, высшей ступени развития. 46Речь 3 года Высокая речевая
Становление ВД не может быть полноценным в активность, говорит много, сопровождая
отрыве от общения с окружающими людьми речью все свои действия, повторяет все,
(прежде всего – взрослыми, т.к. через них что слышит, воспроизводит сложные речевые
осуществляется трансляция конструкции и незнакомые слова, часто даже
общечеловеческого, культурного опыта). не понимая их смысла (пр: как поют песни).
20Нервные процессы отличаются слабостью Словарь увеличивается в 3-4 раза,
и малоподвижностью, что приводит к изменяясь не только количественно, но и
быстрому утомлению малыша. На 3 году жизни качественно. Ребенок начинает употреблять
нервная система становится более все части речи (почти исчезают облегченные
выносливой, однако вследствие повышенной формы слов, неправильно произносимые
возбудимости подкорковых структур, слова), появляются падеж и время, предлоги
несовершенства и слабости регулирующей и наречия (над, под, на, рядом), некоторые
функции коры головного мозга – поведение союзы (как, потому что, а, и, когда,
отличается ярко выраженной только и пр.).
эмоциональностью. К концу р.в. 47Употребляет распространенные и сложные
деятельность ЦНС становится более предложения (волк больше зайчика, он может
совершенной , усиливается ее регулирующая его съесть); вопросительной и
функция (ребенок способен не заплакать, восклицательной формами; со временем и
если ему больно; более сосредоточенно и сложными придаточными предложениями.
целенаправленно заниматься интересным для Развивается познавательная потребность,
него делом; подчинять свое поведение ребенок задает взрослому вопросы: почему?
некоторым правилам). где? когда? зачем? Любит слушать стихи,
21На третьем году жизни происходит сказки, может запомнить и воспроизвести
существенный перелом в его отношениях с стихотворение; к концу третьего года –
окружающими, обусловленный ростом активной пересказать сказку. Однако и в этот период
деятельности малыша, имеющего собственные у детей довольно часто встречаются
желания и намерения, которые могут не грамматически неправильные фразы («Я бегом
совпадать с намерениями взрослого. Этот бежу»).
перелом обнаруживается в появлении, с 48Восприятие речевых звуков более
одной стороны, ярко выраженного стремления совершенно, чем речедвигательные умения:
к самостоятельности, а с другой - желания Правильное произношение звуков не
быть похожим на взрослых, подражать им. закреплено, но автоматизировано (многие
22Предметная деятельность. Согласно звуки произносятся смягченно – зяйка). Не
существующей в отечественной психологии все дети выговаривают звуки л, р, шипящие.
периодизации психического развития, Встречаются замена и пропуск трудных
предметная деятельность является ведущей в звуков, их перестановка.
раннем возрасте. В процессе этой 49Условия возникновения речи. Дефицит
деятельности происходит овладение речевого общения является одной из причин
способами действия с предметами. Этапы ЗРР, ЗПР В исследованиях М.И Лисиной,
развития действий с предметами: Предметная А.Г.Рузской, В.В.Ветровой, М.Г.Елагиной,
деятельность имеет свою логику развития. были выявлены 3 составляющие
Неспецифические манипулятивные действия с коммуникативного фактора, которые играют
предметами (формируются на первом году решающую роль в появлении у детей активной
жизни) – сосет, постукивает, размахивает и речи: Установление эмоциональных контактов
т.п. Специфические манипуляции. Малыш взрослого с ребенком (развитие пассивной и
начинает замечать и использовать активной речи происходит гораздо более
особенности предметов, их простейшие высокими темпами у детей, имеющих
свойства и соотношения (гремит доброжелательные и доверительные отношения
погремушкой, мнет бумагу, вкладывает один со взрослыми) Насыщение ребенка слышимой
предмет в другой; любит заниматься с речью, если оно включено в ситуацию
водой, песком, камешками и т.п.). общения со взрослым. Организация взрослым
23Экспериментируя с предметами (с сотрудничества с ребенком, в ходе которого
помощью неспецифических и специфических формируется такое отношение к предметной
манипуляций) он извлекает множество среде, которое требует обозначения в речи.
информации об объектах, учится 50Влияние речи на психическое развитие
устанавливать связи между ними. Одним из ребенка. Освобождает ребенка от
важных условий развития исследовательского связанности ситуацией, сиюминутными
поведения является общение со взрослым, событиями и открывает возможность,
который организует стимулирующую развитие действовать не только с вещами, но и с их
предметную среду. заместителями – знаками, воплощенными в
24Виды предметных действий (по П.Я. слове Помогает освободиться от
Гальперину). «натуральности» в отношении к предметному
25Формирование орудийных действий. миру. Посредством речевого общения со
Ребенок сталкивается с предметами, взрослым ребенок узнает о том, чего сам
связанными с деятельностью взрослых, непосредственно не воспринимал Речь
требующими особого обращения: ложка, раздвигает рамки социального бытия ребенка
расческа и т.п. Такие действия и Позволяет ребенку преодолеть
называются орудийными т.е. предполагают ограниченность ситуативного общения и
воздействие одного предмета на другой с перейти от практического сотрудничества к
целью получения культурно заданного внеситуативно-познавательному общению
результата. Овладение орудийными («теоретическому»).
действиями является важнейшим 51Перестраивает психические процессы и
приобретением детей в раннем возрасте. деятельность. Меняет х-р восприятия
26Орудийные действия формируются ребенком окружающего (дети узнают и
постепенно, т.к. овладение ими требует называют изображения предметов, людей,
определенных усилий (предполагает животных на рисунках, фотографиях, в
совершенно определенный , жестко фильмах). Развитие мышления (производит
фиксированный способ использования обобщения, делает умозаключения, начинает
предметов). Главным условием освоения рассуждать). Основа становления
этого вида действий является умение произвольного поведения, начинает
учитывать особенности как предметов – выполнять планирующую функцию (пр: Кукле –
орудий, так и предметов на которые эти сейчас сварю тебе суп, потом будем есть).
орудия направлены. В случае «ручного» Во многих ситуациях слово становится
действия, предмет является как бы средством контроля и управления
дополнением, продолжением руки. В случае поведением. (пр: Я иду, мне надо идти).
«орудийного» действия рука подчиняется 52Начинает сопровождать свои действия
логике орудия, подстраивается под словами оценочного характера (пр: собирает
предмет-орудие. Таким образом, происходит пирамидку, после каждого нанизывания
приспособление действия к особенностям колечка, говорит себе: «так…так..не так»
предмета, чтобы достичь поставленной цели. Однако регулятивная функция речи еще не
Такие действия называются достаточно развита. Ребенку бывает трудно
«предметно-орудийными» (по Гальперину). переключиться от интересного занятия,
27К трем годам: Знает свойства и удержать поставленную задачу, выполняя
специфическое назначение многих предметов, поручение взрослого или реализуя свой
находящихся в его повседневном обиходе, замысел.
называет цвет, форму, размер. 53
Ориентируется в основных пространственных 54Игра. В конце первого и начале второго
и временных соотношениях (самолет летит года жизни наблюдаются некоторые зачатки
высоко) Формируются начальные игровой деятельности. Дети выполняют с
представления о количестве. Важным предметами наблюдаемые ими действия
средством сенсорного и общего развития взрослых людей (подражают взрослым). В
являются наблюдения. Деятельность этом возрасте они предпочитают игрушке
становится сложной и разнообразной: реальный предмет: миску, чашку, ложку и
предметная (занятия с пирамидками, т.п., так как им в силу недостаточного
мазайкой и т.п.), сюжетные игры (с куклой, развития воображения еще трудно
со строительным материалом)), наблюдения, пользоваться предметами- заменителями.
рассматривание картинок, книг, элементы 55К трем годам игра становится более
трудовой деятельности (самостоятельная сложной по своему характеру, ребенок
еда, одевание, уборка игрушек), начало отражает в игре не только
изобразительной деятельности (лепка, последовательность и взаимосвязь действий,
рисование). но и социальные отношения. Появляются
28Воспринимает предметы, явления элементы ролевой игры. Новым является то,
окружающей действительности, не что прежде чем начать действовать, ребенок
изолированно, а пытается установить между определяет цель (я буду лечить куклу).
ними взаимосвязь, выделить свойства, Самостоятельно может выполнить довольно
сравнить, сопоставить. Изменяется сложные постройки (гараж и дорогу к нему).
понимание речи окружающих (понимает смысл 56Социальное развитие.
сказанного взрослым, может понять из 57Ребенок второго года очень
рассказа такие явления и события, которые эмоционален. Но на всем протяжении раннего
он сам непосредственно не воспринимал). возраста эмоции детей неустойчивы.
Появляются более сложные обобщения Начинают формироваться зачатки
(игрушки, одежда), слова обозначающие нравственных чувств. На втором году жизни
качество предметов. у ребенка возникают положительные чувства
29Овладение предметами-орудиями приводит к товарищам, с которыми он играет. В
к усвоению малышом общественного способа процессе общения со взрослыми на втором
употребления вещей и оказывает решающее году жизни у ребенка формируется
влияние на развитие начальных форм эмоциональная реакция на похвалу (Р.Х.
мышления. Шакуров). Зарождение эмоциональной реакции
30Умственное развитие. на похвалу создает внутренние условия для
31Умственное развитие. Развитие развития самооценки, самолюбия, для
восприятия отождествляет предметы; формирования устойчивого
складываются новые действия восприятия; положительно-эмоционального отношения
внешние ориентировочные действия; переход малыша к себе и к своим качествам.
к зрительному соотнесению предметов, 58У ребенка трех лет в процессе
зрительной ориентировке; слуховое деятельности складывается определенное
восприятие. Развитие мышления переход от отношение к окружающим его людям и
использования готовых связей или связей явлениям, слово взрослого в процессе
показанных взрослым к их установлению; воспитания становится средством,
развитие наглядно действенного, наглядно регулирующим поведение малыша, помогает
образного и знакового мышления; усваивать жизненно важные правила,
формирование обобщений в действии затем и формирует привычки. Он способен не только
в слове; в развитии способности к адекватно реагировать на слова
замещению; символическим действиям и "можно", "нельзя", но
использовании знаков (замещение действия, и понимает смысл слова "надо".
замещение предмета). Чувствование себя Следовательно, третий год жизни привносит
источником воли. Развитие воображения и в действия ребенка некоторые элементы
памяти. самоорганизации.
32Развитие мышления ребенка в раннем 59Сенсорное развитие. Действенным путем
возрасте происходит в процессе его познают различные свойства предметов и
предметной деятельности и носит явления: песок сыпучий, листья сухие,
наглядно-действенный характер. Он учится цветы яркие. Учатся сравнивать и различать
выделять предмет как объект деятельности, качества предметов: форма, величина, цвет.
перемещать его в пространстве, действовать Сначала по образцу, а потом и по слову
несколькими предметами по отношению друг к ребенок может из двух-трех цветных шариков
другу. Все это создает условия для выбрать один требуемого цвета или из
знакомства со скрытыми свойствами двух-трех матрешек разной величины (резко
предметной деятельности и позволяет контрастных) выбрать самую маленькую.
действовать с предметами не только Восприятие окружающего становится более
непосредственно, но и с помощью других точным. Например, малыш 1 года 6—7 месяцев
предметов или действий (например, стучать, может правильно оценивать расстояние, он
вращать). Практическая предметная уже не тянется, как раньше, к высоко
деятельность детей — важный этап перехода расположенной игрушке, а просит
от практического опосредования к воспитателя достать ее. По предложению
умственному, она создает условия для взрослого он может на ощупь вынуть
последующего развития понятийного, знакомый предмет из мешочка.
речевого мышления. 60Аксарина Н.М.
33В процессе выполнения действий с 61Закрепим знания!!!
предметами и обозначения действий словами 621. Ведущий вид деятельности -
формируются мыслительные процессы ребенка. преобладающий тип деятельности,
Наибольшее значение среди них в раннем обеспечивающий появление основных
возрасте имеет обобщение. Но так как его новообразований возраста, в большей
опыт невелик и он не умеет еще выделить степени удовлетворяющий потребности
существенный признак в группе предметов, ребенка и отвечающий его возможностям. 2.
то и обобщения часто бывают неправильными. Ведущий вид общения (социальная ситуация
Например, словом ?шар? малыш обозначает развития) - доминирующий тип отношений
все предметы, которые имеют круглую форму. ребенка с взрослыми и сверстниками,
Дети этого возраста могут делать обобщения определяющий смысловое строение сознания.
по функциональному признаку: шапа (шапка) 3. Новообразование литического
— это шляпа, косынка, кепка и др. (стабильного) периода развития - базовое
34Развитие речи. достижение ребенка в конкретном возрасте,
35Овладение речью. Формируется перестраивающее всю структуру психики. 4.
собственно активная речь. Совершенствуется Центральная психическая функция - наиболее
понимание речи. Взрослый. Со сверстниками. динамично развивающийся психический
Пристально интересуются друг другом процесс, который становится произвольным в
соревнования в достижении стремление к кризисе. 5. Новообразование критического
признанию. Развитие общения идентефикация периода развития - уровень проявления и
отношений взрослого и ребенка использует достижения субъектности ребенка с точки
знаковые предметы и предметы заменители зрения полноты и содержания структуры
осваивает приемы привлечения и удержания деятельности, направленной на внешний
внимания взрослых умеет хорошо (внутренний) мир.
рефлексировать на реакции взрослых умеет 63Ведущий вид деятельности. Вид общения.
выражать чувства привязанности и симпатии. Новообразование. Центральная психическая
36Совершенствование предметной функция. Критический период.
деятельности способствует интенсивному Новообразование критического периода.
развитию речи ребенка. Так как его 64Ведущий вид деятельности. Вид общения.
деятельность осуществляется совместно со Новообразование. Центральная психическая
взрослым, то речь малыша ситуативная, функция. Критический период.
содержит вопросы и ответы взрослому, имеет Новообразование критического периода.
характер диалога. Постепенно у ребенка Предметно-манипулятивная.
увеличивается словарный запас. Он начинает Ситуативно-деловое. Речь. Восприятие. 1.
проявлять большую активность в Кризис новорожденности 2. Кризис 3-х лет.
произношении слов. Слова, которые Субъект действия.
Особенности развития детей раннего возраста.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/osobennosti-razvitija-detej-rannego-vozrasta-217356.html
cсылка на страницу

Особенности развития детей раннего возраста

другие презентации на тему «Особенности развития детей раннего возраста»

«Дети младшего школьного возраста» - Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается.

«Переходный возраст» - Возрастные периоды. Переходный возраст. Основные понятия. Урок №1 Обществознание 7 класс. Подростковый возраст – возраст от 11 до 15 лет, переходный период от детства к взрослой жизни (юности).

«Родительское собрание о подростковом возрасте» - Я думаю, что существуют еще очень важные периоды: отрочество, юность… Б. Менее реагирующим на родительскую ласку и внимание. Родительское собрание – КРУГЛЫЙ СТОЛ. Для обсуждения. Г. Менее ответственным в учебной деятельности. Ж.П.Сартр. Статистика. Период гадкого утенка… Г. Противоположным полом. Ваш ребенок входит в пору своего физиологического взросления.

«Подростковый возраст» - Реальное «Я». С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению . У подростка появляется своя позиция. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах). Представления о себе динамичны и нестабильны. Самоанализ, иногда чрезмерный, приводит к недовольству собой.

«Дети дошкольного возраста» - Память дошкольников. Куда уходит ДЕТСТВО? Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Мышление дошкольников. Внимание дошкольников. Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный (сензитивный) для развития памяти.

«Особенности детей младшего школьного возраста» - Нагрузка не должна быть чрезмерной. Объяснение должно быть просто по своему содержанию. Способность восприятия и наблюдения. Пульс остается учащенным до 84-90 ударов в минуту. Черты характера. Обучение должно носить наглядный характер с простым и доходчивым объяснением. ВЫВОД: Особенности детей 10-11 лет.

Подросток

21 презентация о подростке
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Подросток > Особенности развития детей раннего возраста