Технологии
<<  Технология развивающего обучения ТЕХНОЛОГИИ развивающего обучения в детском саду  >>
Из опыта работы
Из опыта работы
Картинки из презентации «Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении» к уроку педагогики на тему «Технологии»

Автор: Короткова. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1208 КБ.

Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении

содержание презентации «Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1«Педагогическая технология организации 12материала и взаимосвязь изучаемых понятий,
уроков в развивающем обучении». необходимость заучивания отдельных правил
2Развивающие технологии. • Развивающее и источники ошибок при их использовании; •
обучение Занкова . Результат : СУД объектом осознания должен стать процесс
(способы умственной деятельности). • овладения знаниями, умениями, навыками; •
Технологии Эльконина – Давыдова. Результат обучение организуется таким образом, чтобы
: СУД (способы умственной деятельности). • школьники осознавали ценность, значение
Технология личностно – ориентированного знаний как с общечеловеческой так и с
подхода И.С. Якиманской Результат: СДП личной, индивидуальной точки зрения; •
(сфера деятельностно – практическая). • формирование навыков самоконтроля и
Технология развития творческих качеств самооценки (самостоятельная выработка
личности Иванов, Волков – КТД Альтшуллер – учениками критериев оценки выполненной
ТРИЗ Результат : СЭН (сфера эмоционально – работы; оценка ребёнком уровня трудности
нравственная). • Технология заданий; анализ своего знания – незнания,
саморазвивающего обучения Селевко Г. К. умения – неумения, анализ путей достижения
Результат: СУМ (самоуправляющийся механизм результата и т.д.).
личности). 135. Принцип целенаправленной и
3Сравнение традиционного и развивающего систематической работы над общим развитием
обучения. Сравнение традиционного и всех учащихся класса, включая и слабых ( с
развивающего обучения. Сравнение соблюдением требования постоянной заботы о
традиционного и развивающего обучения. психическом и физическом здоровье каждого
Цель. Передача знаний, умений, навыков. ребёнка) Условия реализации: • выявление и
Развитие способностей. Символическое учёт индивидуальных различий между детьми;
название. Школа памяти. Школа мышления, • обеспечение каждому ребёнку возможности
педагогика открытий. Главный девиз. Делай продвигаться в развитии в соответствии со
, как Я. Думай, как сделать. Роль своими исходными данными, а не только
педагога. Носитель информации, подтягиваться до какого –то извне
пропагандист знаний. Организатор заданного уровня.
деятельности. Стиль преподавания. 14Типические методические свойства
Авторитарный. Демократичный. Стиль системы Л.В.Занкова.
взаимодействия учителя и ученика. 15Многогранность обучения.
Монологический. Диалогический. Многогранность обучения заключается в том,
Преобладающий метод обучения. что изучаемый материал является не только
Информационный. Проблемно - поисковый. источником интеллектуального развития, но
Преобладающие формы организации занятий. ещё и стимулом нравственного и
Фронтальные, групповые. Индивидуальные, эмоционального развития. Примером
групповые. Преобладающая деятельность реализации многогранности может служить
учащихся. Слушание, участие в беседе, взаимная проверка детьми выполненных
заучивание, репродукция, работа по работ. После проверки работы товарища
алгоритму. Самостоятельная поисковая, ученик должен указать ему на найденные
познавательная, творческая. Позиция ошибки, высказать свои замечания по поводу
ученика. Пассивная при отсутствии способов решения и т. п. При этом
интереса. Активная, инициативная при замечания должны быть сделаны обязательно
наличии интереса. вежливо, тактично, так, чтобы не обидеть
4Из опыта работы. Cистема обучения Л.В. товарища. Каждое замечание нужно
Занкова была разработана в 60—70 годы XX обосновать, доказать его правильность. Со
века . Педагогическая технология своей стороны, тот ребёнок, чью работу
организации уроков в развивающем обучении проверяют, учится не обижаться на
строится на определённых принципах сделанные замечания, а осмысливать их,
обучения, которые рассмотрим далее . критично относиться к своей работе. В
Остановимся подробнее на системе результате такого сотрудничества в детском
развивающего обучения Л.В. Занкова. коллективе устанавливается психологически
Принципы данной технологии я использую в комфортная обстановка, в которой каждый
работе по русскому языку с 1997 года. Л.В. ученик чувствует себя самоценной
Занков. личностью.
5Свойства методической системы 16Процессуальность. Процессуальность (от
Особенности организационных форм Урок – слова «процесс») предполагает планирование
основная форма организации обучения, но учебного материала в виде последовательной
более динамичен, гибок; меняется его цепи этапов изучения, каждый из которых
содержание. логически продолжает предыдущий и
6Основные идеи системы развивающего подготавливает усвоение последующего.
обучения Л.В.Занкова. • Цель обучения – 17Системность. Системность обеспечена
достижение оптимального общего развития тем, что учебный материал предъявляется
каждого ребёнка при сохранении его ученикам в виде взаимодействующей системы,
психического и физического здоровья. • где каждая единица учебного материала
Задача обучения – представить обучающимся взаимосвязана с другими единицами. Это
целостную картину мира средствами науки, хорошо прослеживается при изучении темы
литературы, искусства и непосредственного «Глагол» на уроках русского языка. Прежде
познания. • Дидактические принципы - чем ввести понятие «изменение по
обучение на высоком уровне трудности с лицам»,изучается местоимение. В математике
соблюдением меры трудности; ведущая роль при изучении умножения на двухзначное
теоретических знаний; осознание процесса число сначала рассматривается умножение
учения; быстрый темп прохождения учебного числа на произведение. И т.д.
материала; целенаправленная и 18Коллизии. Коллизии — это столкновение.
систематическая работа над общим развитием Столкновение старого, бытового понимания
всех учащихся, в том числе и слабых. • вещей с новым научным взглядом на их
Типические свойства , присущие всем сущность, практического опыта с его
учебным предметам: многогранность, теоретическим осмыслением, которое
процессуальность, коллизии, вариативность. зачастую противоречит прежним
• Формы организации обучения: экскурсии, представлениям. Задача учителя состоит в
работа в библиотеке, кружковая работа, том, чтобы эти противоречия на уроке
проведение конкурсов, викторин, рождали спор, дискуссию. Выясняя суть
театрализация, живое общение, совместная обозначившихся разногласий, ученики
деятельность в разновозрастных группах и анализируют предмет спора с разных
т.д. • Характер взаимоотношений между позиций, связывают с новым фактом уже
участниками педагогического процесса: имеющиеся у них знания, учатся осмысленно
особо доверительная атмосфера обучения. • аргументировать своё мнение и уважать
Система изучения результативности точки зрения других учеников. «Я считаю»-
обучения: главное – оценка индивидуальных это самая главная фраза, с которой ребёнок
достижений каждого школьника. начинает свой ответ. И очень хорошо, что в
7Дидактические принципы. С точки зрения некоторых вопросах мы имеем несколько
современной педагогики дидактические вариантов ответа. Это особенно актуально
принципы системы Л. В. Занкова звучат так: для уроков литературного чтения и
обучение на высоком уровне трудности; окружающего мира.
изучение материала быстрым темпом; ведущая 19Вариантность. Вариантность выражается
роль теоретических знаний; осознание в гибкости процесса обучения. Одну и ту же
школьниками процесса учения; развитие всех задачу можно выполнять разными способами,
учащихся, независимо от уровня их школьной которые выбирает сам ученик. Одно и то же
зрелости. задание может преследовать разные цели:
81.Обучение на высоком уровне трудности ориентировать на поиск путей решения,
с соблюдением меры трудности Условия обучать, контролировать и т.п. Вариантными
реализации: • организация коллективной являются и требования к ученикам,
учебной деятельности, которая ведёт к учитывающие их индивидуальные различия.
решению той задачи, с которой ребёнок не При выполнении упражнений по русскому
может справиться самостоятельно (высокий языку, ребёнок, находя несколько вариантов
уровень трудности), но оказывается в деления слов или предложений на группы,
состоянии решить в сотрудничестве с показывает тем самым, какой запас знаний
учителем и учениками (соблюдение меры имеет по данной теме. Чем больше
трудности); • точное определение уровня вариантов, тем прочнее знания.
актуального развития каждого ученика, 20Занковский урок. Какой он? Чем
помогающее определить необходимость той отличается урок в системе Л.В. Занкова от
или иной помощи ребёнку её меру. традиционного? Занковский урок имеет свои
Индивидуальная дозированная помощь. этапы, у которых, однако нет жёстких, раз
Стимулирующая. Обучающая. Направляющая. и навсегда закреплённых названий и мест в
9Вид помощи. Возможные формы и способы схеме урока. Для занковцев важно не
оказания. Стимулирующая. Направляющая. название этапов, а их наполнение. Если
Обучающая. Ободрение. Дополнительное точнее – наполнение урока тем содержанием
разъяснение задания. Общая помощь в и настроением, которые помогают достичь
организации деятельности. Указания в цели педагогического процесса в целом и
наличии ошибки и необходимости проверки урока как одной его форм в частности.
выполненной работы. Раскрывает общий путь 21Урок в системе Л.В.Занкова 1. Главное
выполнения работы или исправления – « жизнь детей на уроке»(непосредственная
допущенной ошибки. Обсуждение связь с жизнью страны, мира, переживание ,
последовательности всех необходимых для осмысление новых событий при их обсуждении
выполнения учебной задачи действий. с учителем, одноклассниками) (Л.В. Занков
(организуется только тогда, когда ребёнок «Беседы с учителями» с. 321) 2.
отказывается от самостоятельных попыток Дидактический стержень урока –
двигаться дальше). преобразующая деятельность учеников. Дети
102. Принцип ведущей роли теоретических осуществляют умственную деятельность: -
знаний нацеливает не на простое заучивание наблюдение - сравнение - сопоставление -
формулировок терминов, правил, а на дифференцирование (расчленение) -
осознание внутренних взаимосвязей между обобщение - группировку - умозаключение -
явлениями, фактами, между изучаемыми выводы.
темами ведущей роли теоретических знаний 223. На уроке соблюдается принцип «идти
по отношению к практическим. Условия от детей». На передний план по удельному
реализации: • выдвижение на первый план весу выходят высказывания детей, учитель
познавательной стороны обучения; • играет роль «режиссёра» в организации их
устремлённость на раскрытие внутренних познавательной деятельности. 4. Структура
взаимосвязей между явлениями, фактами, урока гибкая и определяется внутренней
между изучаемыми темами; • определение логикой учебного материала и движением
уровня теоретической готовности каждого мысли детей в учебном сотрудничестве их
ребёнка перед изучением нового материала. между собой при направляющем участии и
113.Принцип быстрого прохождения помощи педагога. 5. Работа над усвоением
учебного материала «Торопиться надо не знаний должна сочетаться с работой над
спеша» Л.В. Занков Условия реализации: • развитием, что определяется характером
постоянное движение вперёд в освоении заданий: предъявляются задания только на
учебного материала; • непрерывное воспроизведение или творческие. 6.
обогащение, обновление содержания Постановка и характер вопросов должны
умственной деятельности, что является носить общий характер, т.к. только общие
также условием осмысления изучаемого вопросы имеют развивающее значение. При
материала, условием раскрытия разных этом можно вести постоянную работу по
сторон приобретаемых знаний; • формированию наблюдательности младших
многократное оперирование одним и тем же школьников. 7. Организация поисковой
материалом в течение длительного времени, деятельности учеников. 8. Соединение
что обеспечивает его исследование в познания с эмоциями. 9. Основные формы
разнообразных связях и в функциях и в проведения урока: диалог, полилог. 10.
результате приводит к прочности усвоения Важнейшее средство обучения – учебник.
материала (реализация методического 23Вывод. Я считаю, что система
свойства процессуальности); развивающего и дидактического обучения
124.Принцип осознания процесса учения Л.В. Занкова актуальна при новых ФГОС. Она
Условия реализации: • обучение строится полностью соответствует требованиям ФГОС.
так, чтобы школьники осознали 24Спасибо за внимание.
закономерность последовательность изучения
Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/pedagogicheskaja-tekhnologija-organizatsii-urokov-v-razvivajuschem-obuchenii-141863.html
cсылка на страницу

Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении

другие презентации на тему «Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении»

«Технология модульного обучения» - Индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. Основы технологии модульного обучения. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Разнообразие учебных элементов, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке. Алгоритм составления модуля.

«Технологии в обучении» - Цели: Глобальные (определены общественно-государственным заказом): Методическая система. Педагогика сотрудни- чества. Сущность моего опыта заключается в создании условий для формирования интеллектуальных умений и познавательных навыков, лежащих в основе мышления, развития творческих способностей и самостоятельной активности учащихся, формирования ключевых компетентностей, сохранения здоровья через внедрение современных образовательных технологий:

«Технология проектного обучения» - Цель проекта совпадает с целью обучения иностранному языку. Выбор профессии» в 11 классе. Цель проекта. Особенность проекта. 1. Особенности обучения ИЯ на старшем этапе. Коммуникативность Ситуативная мотивация Проблемность Соизучение языка и культуры Автономность. 3. Признаки проектной методики - личностно-ориентированной технологии.

«Педагогические технологии» - Источники инновационных идей вуза: На опережающей основе. На последовательной основе. На деятельной основе. Основные классификации и подходы. На концептуальной основе. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит систему обоснований. На лично-смысловой основе. На не опережающей основе. Инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

«Информационные технологии в обучении истории» - Объемы компьютерной информации превышают объемы любых печатных изданий. Так реализуется задача перехода от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной». Как начать освоение информационных технологий? Современный учитель не может и не должен быть единственным источником информации. После выбора задач необходимо определиться с материальной базой.

«Технология проблемного обучения» - Разработка механизмов применения технологии. Схемы «Источники знаний», «Решаем проблемы вместе». Основные направления работы. «Технология проблемного обучения – технология компетентностно-ориентированного образования». Уголки открытий. является одним из основополагающих подходов в работе детского сада на современном этапе.

Технологии

25 презентаций о технологиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Технологии > Педагогическая технология организации уроков в развивающем обучении