Образовательные технологии
<<  Дистанционные образовательные технологии Технология организации коллективной творческой деятельности  >>
Познавательная деятельность
Познавательная деятельность
Формирование умственных действий
Формирование умственных действий
Закономерности учения
Закономерности учения
Управление познавательной деятельностью учащегося
Управление познавательной деятельностью учащегося
Управление познавательной деятельностью учащегося Организация процесса
Управление познавательной деятельностью учащегося Организация процесса
Картинки из презентации «Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям» к уроку педагогики на тему «Образовательные технологии»

Автор: EA. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям.pps» со всеми картинками в zip-архиве размером 249 КБ.

Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям

содержание презентации «Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям.pps»
Сл Текст Сл Текст
1Повышение квалификации по 2121.
дистанционным образовательным технологиям. 22Познавательная деятельность. 22.
Основы проектирования электронных 23Мотивация. Соответствие учебной
образовательных ресурсов. Евсеев Анатолий дисциплины будущей профессиональной
Ильич (YevseevAI@mpei.ru) деятельности по содержанию и уровню.
http://cnit.mpei.ac.ru/fpkp/project.pdf- Доведено ли это до учащихся в начале
адрес ресурса тел. (495)-362-75-93. чтения дисциплины. Насколько создана
2Электронные ресурсы по данному обстановка «победности» (посильности и
занятию. опубликованы по адресам: доброжелательности) при ее изучении.
http://cnit.mpei.ac.ru/fpkp/project.pdf ; Насколько выполняется девиз: «Лучше один
http://cnit.mpei.ac.ru/Textbook/metod/inde раз сделать, чем сто раз услышать».
.htm- основное методическое пособие Обеспечивается ли конкурентность в
«Разработка электронных образовательных усвоении дисциплины гласностью и
ресурсов. Психолого-дидактические вопросы поощрением за успехи. Применяются ли
познавательной (учебной) деятельности» различные стимулы при ее изучении:
http://cnit.mpei.ac.ru/Textbook/index.htm- регулярный контроль, его влияние на
дополнительное методическое пособие последующие этапы обучения. 23.
«Разработка компьютерных средств 24Ориентировочная основа деятельности
обучения»(глава4). 2. (ООД). ООД – это соотнесение текущей
3Разработка электронных образовательных изучаемой задачи с другими задачами
ресурсов. Содержание 1. Основные понятия профессиональной деятельности, подробное и
2. Технология разработки ЭОР 3. доказательное изложения изучаемого
Закономерности учения 3.1. Деятельностный материала. У обучаемого формируется
подход в обучении 3.2. Формируемая система ориентиров и указаний, учет
деятельность 3.3. Познавательная которых необходим для выполнения
деятельность 3.4. Формирование умственных осваиваемого действия с требуемыми
действий 4. Управление познавательной качествами и в заданном диапазоне.
деятельностью учащегося 5. Оценка уровня Выделяется три разных типа ориентировки,
усвоения 6. Разработка дидактического которые соответствуют различным типам
сценария ЭОР Список литературы. 3. обучения: с неполной системой ориентировки
4Цель изучения темы: Напомнить («проб и ошибок»); с полной системой
преподавателю об основных закономерностях ориентировки; полная ориентировка не на
обучения, которые необходимо учитывать при условия, а на принципы строения изучаемого
разработке электронного образовательного материала. 24.
ресурса, обеспечивающего заданный уровень 25Этап уяснения знаний. Уяснить знания –
усвоения материала при отсутствии значит, опираясь на источник знаний, уметь
непосредственного и постоянного контакта воспроизвести систему понятий, соотнести
учащегося с преподавателем. 4. абстрактные знания с конкретными
5Основные понятия. Электронный объектами, переформулировать фактические
образовательный ресурс (ЭОР) (другое знания. Осмысление знаний: систематизация
название – компьютерное средство обучения (разделить содержание на логические части
– КСО) – совокупность средств и заново соединить в упорядоченном виде);
программного, информационного, структуризация содержания
технического и организационного (классифицировать виды получаемых знаний,
обеспечения, в которой отражается выделив в них отдельные понятия и их
некоторая предметная область, реализуется определения, степень их обобщенности,
технология ее изучения для различных видов выделить закономерности и законы, условия
учебной деятельности, представленная в задачи и что нужно получить и др.);
электронном виде на машинных носителях или выделение главного (в науке главное –
размещенное в сетях ЭВМ (локальных, причина явления (внешняя сила или глубокое
региональных, глобальных). Электронный теоретическое объяснение, т.е.
учебно-методический комплекс (ЭУМК) – ЭОР, закономерность или закон), на практике –
обеспечивающий комплексную поддержку всех принцип действия или общее правило);
видов учебных занятий, предусмотренных обобщение – представление знаний в
программой соответствующей дисциплины. 5. компактной, легкообозримой форме, т.е. в
6Распределение задач. ЭУМК: форме резюме, таблицы или схемы.
предоставление средств обучения Результатом прочного усвоения является
обучающемуся и организация процесса образование устойчивых структур знаний,
изучения дисциплины Обучающийся: отражающих объективную реальность, когда
достижение заданного уровня знаний,умений учащиеся умеют актуализировать и
и навыков по изучаемой дисциплине путем использовать полученные знания. 25.
самостоятельной работы с компьютером и 26Этап отработки умений (навыков). Под
консультациях с преподавателем при отработкой понимается совершенствование
затруднениях Преподаватель: рубежный и знаний, возникших в процессе уяснения, за
итоговый контроль знаний, умений и навыков счет выработки умений применения знаний.
обучающихся, консультирование их при Отработка превращает знания в умения и,
возникновении у них вопросов в процессе при необходимости, в навыки. Действия
обучения и по результатам рубежного отработки – это упражнения в применении
контроля; совершенствование ЭУМК. 6. знаний и решении задач. Упражнение имеет
7Основная задача разработки ЭУМК. На предметную сторону (операции, составляющие
основе ЭУМК создать дидактическую систему, решение задачи) и психическую сторону
гарантированно обеспечивающую заданное и (изменение действия по форме, свернутости,
измеряемое качество обученности, при времени). При решении задач на этапе
условии выполнения основных отработки умений необходимо их
закономерностей обучения. 7. последовательное, поэтапное выполнение,
8Технология разработки ЭОР. Технология следование тому алгоритму, который
разработки ЭОР состоит из четырех этапов: предлагается для решения, здесь важен
- предварительного; - подготовительного; - именно процесс решения, а не его
производственного; - завершающего. 8. результат. 26.
9Технология разработки ЭОР. 9. 27Контрольный этап. Контрольный этап это
10Технология разработки ЭОР. 10. не вид учебной деятельности (контрольная
11Условия успешности усвоения работа, коллоквиум зачет и т.п.), за него
дисциплины. заинтересованность не выставляется отметка. Это именно этап
обучающегося в результатах обучения; познавательной деятельности! Обычно
соответствие учебного материала контрольный этап включается после освоения
современному состоянию науки в данной и отработки нескольких учебных элементов и
предметной области; соответствие учебного позволяет интегрировать знания и умения
материала возможностям его усвоения учащегося. Основная цель этого этапа –
обучающимся в соответствии с его самоутверждение, достижение уверенности
подготовкой; построения ЭУМК в обучаемого в том, что он усвоил учебный
соответствии с закономерностями процесса материал. 27.
обучения; учет индивидуальных свойств и 28Формирование умственных действий. 28.
качеств личности обучающегося; 29Деятельность по восприятию учебной
доброжелательность условий обучения: информации. Восприятие включает в себя
предоставление части материала в печатном систему перцептивных действий и операций
виде, возможность общения учащихся между обучаемого, в ходе которых он производит
собой, соотношение обязательного и отбор необходимых и важных признаков в
рекомендательного в программе по изучению самом предмете, а затем сличает с ними
дисциплины и т.д. 11. формируемый образ. При восприятии
12. Деятельностный подход в обучении. действуют различение, опознание, контроль,
Психологический закон усвоения знаний оценка и др. И, безусловно, к процессу
состоит в том, что они формируются в восприятия должно быть привлечено внимание
человеческой голове не до, а в процессе ученика. Для каждого вида знаний
применения их к практике (к жизни, к характерен свой способ представления:
делу). Знания не могут быть ни усвоены, ни наглядная информация (реальные объекты,
сохранены вне действий обучаемого. Перед картинки) отражается как образы
обучением стоит одна задача: сформировать восприятия; абстрактные понятия
такие виды деятельности, которые с самого (эмпирические обобщения) отражаются в виде
начала включают в себя заданную систему слова – термина, его определения,
знаний и обеспечивают их применение в сводящего новое и непонятное к сочетанию
заранее предусмотренных пределах. В известного и понятного, и конкретных
процессе создания КСО анализируются и примеров – представлений, связывающих
конструируются два вида деятельности: абстрактное с конкретным; теоретические
формируемая и познавательная. 12. понятия (ненаблюдаемость) отражаются в
13Формируемая деятельность. Под виде слова – термина и его определения, а
формируемой деятельностью понимается также в виде условной модели; практические
профессиональная деятельность, которая задачи – условия задачи, необходимые,
должна быть сформирована у обучаемого, то достаточные и недостающие данные, чем
есть освоена им в процессе обучения. В можно пренебречь, что и как необходимо
процессе её проектирования должны быть получить (вычислить, нарисовать,
заданы: цель изучения каждого учебного проговорить и т.п.). При всей простоте
элемента; уровни усвоения по каждому восприятия обучаемый встречается с двумя
учебному элементу по трём компонентам: принципиальными трудностями: незнание
знаниям, умениям и навыкам (ЗУН); терминов и неразличение видов знаний. 29.
рассмотрена взаимосвязь изучаемых понятий; 30Деятельность по усвоению учебной
определён уровень и очерёдность их информации. Согласно теории поэтапного
изложения. 13. формирования умственной деятельности,
14Методика детализированного анализа деятельность по усвоению выполняется самим
информационного содержания каждого обучающимся и включает следующие четыре
предмета. В основе методики лежат: фазы: фаза материального
построение логической структуры объектов (материализованного) действия; фаза
науки, являющейся базой данной учебной внешнеречевого действия; фаза речевого
дисциплины; выявление единицы содержания действия про себя; фаза умственного
обучения - «учебный элемент» (УЭ – это действия. В зависимости от развитости
объекты науки, отобранные для изучения; когнитивных (познавательных) умений
разновидности УЭ: предметы или объекты; обучаемого, сложности и важности новой
явления или процессы; методы информации фазы формирования умственной
деятельности); построение логической деятельности могут протекать либо
структуры учебной дисциплины из УЭ; 14. раздельно либо слитно, явно не разделяясь.
15Ступени абстракции описания учебных 30.
элементов (по Беспалько). Введем понятие 31Закономерности учения. 31.
«ступени абстракции» в описание УЭ: 32. Контрольно–корректировочная
ступень 1 – феноменологическая – это деятельность. Контрольно-корректировочная
внешнее описание УЭ на естественном языке деятельность, т.е. установление факта
(описательное изложение); ступень 2 – достижения заданного уровня усвоения
качественная теория, предоставляющая (интериоризации) Ученики сами осуществляют
возможность предсказаний, используется контроль своей деятельности посредством
специфический язык науки с терминологией и анализа и сравнения собственной
символикой; ступень 3 – количественная деятельности с требуемой. Происходит
теория, которая создает математическую корректировка знаний и умений, устранение
модель объекта науки и обеспечивает причин ошибок, избирательный возврат к
наиболее полное знание закономерностей его учебному материалу и процедурам по его
поведения. Прогнозируется будущее усвоению на основе обратной связи. 32.
поведение и состояние объекта. Применение 33Основной педагогический закон.
управляющих воздействий изменяет их в «Процесс обучения может быть эффективным
требуемом направлении; ступень 4 – только при условии, что учащийся обладает
аксиоматическая теория – высшая ступень учебной мотивацией к изучаемому предмету,
развития науки в целом, учитывающая самостоятельно и полно выполняет
общность законов функционирования адекватную цели обучения учебную
объектов, принадлежащих разным наукам. Для деятельность и, наконец, эта деятельность
сравнения разных предметов по ступеням управляется извне методами, гарантирующими
абстракции можно ввести коэффициент заданное качество обучения». 33.
абстракции Ка =1 - 4 или относительный 34Разработка педагогической технологии.
коэффициент абстракции в зависимости от Педагогическая технология образуется тремя
уровня развития соответствующей науки Ка элементами: • дидактическим процессом
отн= Ка пр./ Ка н. 15. (способ или метод обучения); •
16Уровни усвоения деятельности. организационными формами обучения; •
Репродуктивный – воспроизведение. Умения средствами обучения. 34.
воспроизведения и интерпретации знаний с 35Классификация дидактических систем.
опорой и без опоры (подсказки): 1.1. 35.
Опознание (узнавание) – рассматривая 36Управление познавательной
предъявленный объект, учащийся отвечает, деятельностью учащегося . Диалог с ЭВМ
соответствует ли он поставленному вопросу (Учителем) с автоматическим анализом
(опознает его); 1.2. Воспроизведение высказываний Ученика и оказанием помощи
отдельных фактов, чисел, понятий; при затруднениях (Рис. 10). 36.
определений, норм, правил; больших 37Управление познавательной
текстовых блоков, стихов, таблиц, и т.п.; деятельностью учащегося Организация
1.3. Различение – из нескольких процесса обучения с выходом на заданный
представленных объектов учащийся выделяет уровень деятельности. 37.
именно те, о которых спрашивается; 1.4. 38Основные этапы разработки ЭУМК.
Интерпретация знаний – воспроизведение 1.Определить контингент, для кого ЭУМК
своими словами, представление знаний в будет создан. 2. Указать, в какой степени
различных формах: вербальной, изучение данного предмета поможет в
математической, графической и др. 2. профессиональной деятельности будущего
Репродуктивный – алгоритмический. Умения специалиста. Определить ступень абстракции
самостоятельно применять имеющиеся знания и степень осознанности изучаемого
при решении типовых задач – способность предмета. 3. Раскрыть, в какой степени
идентифицировать условия задачи и изучаемая дисциплина отражает уровень
построить схему решения типовой задачи с развития научных исследований по данному
опорой и без опоры (подсказки): 2.1. направлению. Определить перечень изучаемых
Соотносить (классифицировать) по учебных элементов. 4. Определить, какой
совокупности признаков; 2.2. Применять начальный уровень знаний необходим для
известные алгоритмы в известных ситуациях; усвоения дисциплины в целом и по отдельным
2.3. Применять известные алгоритмы в учебным элементам. 5. На основании
измененных ситуациях. 16. взаимосвязи учебных элементов между собой
17Уровни усвоения деятельности и с соседними дисциплинами и исходя из
(продолжение). 3. Продуктивный – будущей профессиональной деятельности
практический. Умения применять усвоенную определить требуемый итоговый или конечный
информацию в нестандартных ситуациях и при уровень обученности по отдельным учебным
решении нетиповых задач, в том числе элементам. 6. Построить граф взаимосвязи
практических, прикладных. При этом ученик учебных элементов и определить очередность
анализирует и изменяет (преобразовывает) их изложения. 7. При изложении каждой
исходные условия задачи с тем, чтобы главы целесообразно рассмотреть пример,
свести их к ранее изученным типовым который раскрывает содержание всех
методам решения. Анализ и декомпозиция рассматриваемых в данной главе вопросов на
задачи на подзадачи с известным алгоритмом уровне словесного описания и обозначения
решения; Подведение под известный проблем, что необходимо для обеспечения
алгоритм; Модификация алгоритмов для единства восприятия содержания главы. 8.
нестандартных ситуаций; Понимание темы – Для каждого параграфа выбрать метод
интерпретация применимости знаний к изложения: проблемный,
решению задач, объяснения решения, оценка информационно-рецептивный,
последствий и результатов, нахождение исследовательский или эвристический. 9.
ошибок в рассуждениях, проведение Подобрать вопросы по каждому этапу
сравнительного анализа и сопоставления, усвоения темы от минимального уровня
нахождение преимуществ недостатков, учет усвоения их до требуемого. 10. Продумать
ограничений; Диагностика утверждений, реакцию компьютера на тот или иной вариант
задач, устройств по известным правилам; ответа на отдельный вопрос и (или) серию
Обобщение и систематизация объектов темы; вопросов с обеспечением управления ходом
Синтез схем, устройств по известным обучения по усвоению материала темы
алгоритмам. 4. Продуктивный – последовательно до заданного уровня. 11.
профессиональный (творческий). Получение Выставить методические требования к
субъективно новых знаний, умения выполнять формированию задачника, набору
профессиональную, исследовательскую и лабораторных работ, справочнику,
творческую деятельность. Применение ранее контрольным работам и т.п. 12. Провести в
усвоенной информации путем ее соответствии с выставленными требованиями
преобразования, совершенствования и подбор учебного материала к ним. 13.
создания ее логически развивающихся Приступить к обсуждению реализации
продолжений. Объяснение новых явлений и электронного варианта составляющих ЭУМК с
фактов, поиск наилучших решений, исходя из методистом - программистом c учетом
конкретных данных. Синтез – умение особенностей и требований дидактических
комбинировать элементы так, чтобы получить систем, в которых он будет применяться, и
оптимальное решение задачи в заданных когнитивных (познавательных) возможностей
условиях или обладающее новизной; современных информационных технологий. 38.
Постановка вопросов и формулировка задач и 39Вопросы для обсуждения. 1Считаете ли
заданий, экспериментов; Межпредметное Вы, что будущее процесса обучения за
обобщение – способность использовать для электронными репетиторами, адаптивными к
решения прикладных задач предметной индивидуальным способностям (особенностям)
области знания различных предметов; Оценка обучающихся? В чем выражаются качества
деятельности (самооценка) – умение учителя, благодаря которым он никогда не
оценивать результат и значение того или будет исключен из процесса обучения? Как
иного труда (утверждения, художественного бы Вы предложили распределение функций
произведения, исследовательских данных и между электронными средствами обучения и
т. д.): оценка логики построения материала преподавателем в высшей школе? 2 В какой
в виде письменного текста; оценка степени информационные технологии и
соответствия выводов имеющимся данным, обучающие программы могут повлиять на
значимости того или иного продукта форму организации учебного процесса? 3
деятельности. 17. Считаете ли Вы целесообразным введение в
18Процесс усвоения деятельности. 18. оценку качества обучения таких понятий,
19Оценка уровня усвоения. Коэффициент как - уровень абстракции изложения
усвоения : Ку = n / m, где n - число материала;- уровень усвоения;- уровень
правильно выполненных существенных осознанности усвоения;- уровень
операций ; m – общее число существенных автоматизации умений? 4 Полезно ли
операций. Коэффициент автоматизации или введение числовых оценок по таким
навыка: Кн = Тсп/Туч, где Тсп – время элементам дидактической системы как -
необходимое специалисту для выполнения объем учебной информации;- скорость ее
данного действия (деятельности); Туч – усвоения;- необходимое количество времени
время, необходимое учащемуся для на ее усвоение;- уровень усвоения и связь
выполнения того же действия. 19. его с оценкой. 5 Насколько используются
20Осознанность усвоения. Нулевой уровень понятия «этапы обучения»,особенно рабочие
осознанности соответствует действию, когда (интериоризации) и заключительные
оно осуществляется по правилу или (исключая контроль) при разработке
алгоритму без способности деятеля электронных учебных пособий? Не сводятся
аргументировать его выбор и обосновать его ли они к простым рекомендациям:
научные основы. Первый уровень «Прочитайте еще раз» или «Решите
осознанности – предметный,выбор способа дополнительные задачи», а не к
действия аргументируется закономерностями, последовательности шагов по поэтапному
правилами и понятиями, принадлежащими к усвоению материала или к поиску места
одному из предметов программы обучения. ошибочного усвоения? 6 Насколько разные
Второй уровень осознанности действия - преподаватели по одному и тому же предмету
межпредметный, когда учащийся начинает для одного и того же потока студентов
воспринимать отдельные предметы учебного имеют один и тот же уровень требований по
плана не как изолированные друг от друга различным учебным элементам? 39.
области знания, а как разные стороны и 40Мы всегда рады помочь Вам!
свойства одного и того же объекта, Организационные вопросы, разработка
связанные между собой и часто электронных учебников – Тихонов Антон
перекрывающие друг друга. Третий уровень Иванович, tikhonovai@mpei.ru,
осознанности действия - системный, по всей тел.(495)-362-78-58 Проверка знаний,
вероятности, тогда, когда учащийся использование Прометея – Скворцова Татьяна
усваивает учебные предметы, излагаемые на Михайловна, SkvortsovaTM@mpei.ru, тел.
четвертой ступени абстракции – (495)-362-79-53 Методические вопросы –
аксиоматической, и в дальнейшем использует Евсеев Анатолий Ильич, YevseevAI@mpei.ru,
сформированный таким образом метод тел. (495)-362-75-93 Проверка знаний,
мышления для анализа событий и решения дистанционные лабораторные комплексы –
задач третьего-четвертого уровней усвоения Липай Борис Романович, LipaiBR@mpei.ru,
в своей практике. 20. тел. (495)-362-71-00 Спасибо за внимание!
21Структура параметров целей обучения. 40.
Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям.pps
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/povyshenie-kvalifikatsii-po-distantsionnym-obrazovatelnym-tekhnologijam-105538.html
cсылка на страницу

Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям

другие презентации на тему «Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям»

«Программа по технологии» - Примерный тематический план. На трикотажном производстве 7 класс. Методические рекомендации для учителя по проектированию поварского колпака. Соединение деталей. Результаты апробации программы. Учимся составлять композиции с применением ИКТ. Разработка эскиза прихватки с использованием функции «Автофигуры».

«Технологии» - Результаты внеурочной деятельности обучающихся. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся за последние три года. Использование современных образовательных технологий. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка. Опубликовались стихотворения и статьи учащихся в республиканских газетах «Сабантуй» и «Ирек м?йданы”.

«Технология 6 - 7 - 8 класс» - Одна из древнейших отраслей растениеводства, обеспечивающая население цветами. В средние века рыцари этот овощ носили на груди как талисман. Кто изобрёл первую швейную машину с использованием верхней и нижней нитей? Какой завод стал центром швейного машиностроения? Какие бывают электропроводки по способу прокладки проводов?

«Дистанционное образование» - Около 1000 центров дистанционного образования во всем мире 15 миллионов студентов (13-14% от общего числа) Содействие развитию ДО определено как приоритетная задача в статье 126 Маастрихтского договора — учредительного договора Европейского союза. «Дистанционное образование" или "дистанционное обучение"?

«Дистанционное обучение детей - инвалидов» - Интернет - каникулы. "Равные права, равные возможности". Дистанционное обучение детей-инвалидов в Ставропольском крае. Дистанционное обучение детей - инвалидов. Проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов». Учащиеся. Отсутствие дистанционного обучения как формы обучения в РФ.

«Технологии на уроках» - Формы организации могут быть разные: урок, групповая, индивидуальная, парная. Спасибо за внимание. Технология личностно-ориентированного обучение Проектно-исследовательская технология. Виды технологий: Технология развивающего обучения Технология интегрированного образования. Игровой метод чаще использую в 5-8-х классах.

Образовательные технологии

6 презентаций об образовательных технологиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Образовательные технологии > Повышение квалификации по дистанционным образовательным технологиям