Мотивация
<<  Повышение учебной мотивации Оценка уровня школьной мотивации  >>
Повышение учебной мотивации школьников
Повышение учебной мотивации школьников
Картинки из презентации «Повышение учебной мотивации школьников» к уроку педагогики на тему «Мотивация»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Повышение учебной мотивации школьников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 208 КБ.

Повышение учебной мотивации школьников

содержание презентации «Повышение учебной мотивации школьников.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Повышение учебной мотивации 17случае, если она стоит справа от гласной и
школьников. т.д., можно выделять не буквы, а корни с
2В период обучения ребенка в школе чередующимися гласными и др. После
перед педагогами встает проблема развития выполнения задания каждый ученик проверяет
и укрепления учебной мотивации учащихся. В свою работу. Возможен вариант, когда
подростковом возрасте проблема учебной соседи по парте обмениваются карточками и
мотивации является особенно актуальной по проверяют работу друг друга, это позволит
причине возрастных особенностей учащихся: неуверенным детям почувствовать свою
смены ведущего типа деятельности, значимость и получить в связи с этим
формирования чувства взрослости, изменения положительные эмоции. Взаимопроверка,
восприятия взрослого и др. Существует и требующая ответственного отношения
внешний фактор данной проблемы: участников, поможет повышению концентрации
демократизация общества приводит к наличию внимания, контролю поведения, формированию
свободы выбора в различных сферах жизни, сознательного отношения к делу.
поэтому молодые люди, чувствительные к РЕКОМЕНДАЦИИ: текст для выполнения
подобным веяниям, ожидают свободы выбора и корректурной пробы может быть взят из
от такой традиционно консервативной сферы, учебника литературы, это может быть и
как образование. правило по русскому языку. При
3Учебная мотивация подразумевает, что индивидуальной работе взрослый (учитель,
требования от учителя учащимися родитель, психолог) проверяет правильность
принимаются и выполняются без потери выполнения задания и говорит, сколько
интереса к процессу обучения (в мотивации ошибок допущено, после чего ребенок
присутствует осознанное принятие и повторно сверяет свою работу, имея четкую
эмоциональный компонент). установку: «найти две (три, четыре)
4Снижение учебной мотивации, ошибки». Для детей-астеников, детей с ММД
следовательно, проявляется в невыполнении подобное упражнение может быть заменено
требований педагога и в снижении интереса более легким или исключено вовсе. Один из
к процессу обучения. Крайним случаем вариантов корректурной пробы предлагает
является негативное отношение к школе в Д.С. Горбатов: исправление обучаемыми
целом. Почему это происходит? умышленно допущенных в тексте ошибок. Еще
5Опыт работы с подростками показывает, один вариант – учащиеся выступают в роли
что одной из причин напряженности, редактора или корректора и готовят учебный
влекущей за собой снижение мотивации, в текст для более младших учеников: отмечают
отношениях между ними и педагогами в тексте те орфограммы, которые могут
является несовпадение модальностей. оказаться сложными. Как показывает
6Под модальностью мы понимаем слово практика, отмечаются прежде всего те
(группу слов), выражающее отношение к орфограммы, которые являются трудными для
действию. самих «редакторов», в результате чего
7Общении с учениками педагог обычно учитель получает важную информацию для
использует модальности “Вы должны”, “Вы дальнейшего планирования материала.
обязаны”, “Нам нужно”; в то время как по 18Задание «Ассоциативный ковер» ЦЕЛЬ:
отношению к себе он использует модальности обогащение словарного запаса, развитие
“Я могу”, “Я имею право” и др. На уровне воображения, гибкости и беглости
использования модальностей возникает дивергентного мышления, создание
конфликт: ребенок ощущает, что у него нет положительного эмоционального отношения к
прав, одни обязанности, а взрослый имеет уроку. СОДЕРЖАНИЕ: ученик называет и
права, в том числе право требовать. В записывает на чистом листе или на доске
результате повышается эмоциональное одно существительное (например, «яблоко»).
напряжение и снижается и без того Затем он придумывает два слова, которые,
неустойчивая учебная мотивация. Таким на его взгляд, имеют ассоциативную связь с
образом, использование педагогами данным словом (например, «зеленое» и
модальности возможного, на наш взгляд, «сад»). На следующем этапе он добавляет по
является одним из условий сохранения и два слова к каждому из придуманных им
укрепления учебной мотивации. слов-ассоциаций (например, «зеленое» -
8Использование различных модальностей «покрывало», «растение»; «сад» -
связано со структурой личности с точки «заброшенный», «фрукты») и т.д. Упражнение
зрения трансактного анализа. Существует можно провести один-два раза в течение
психическая структура каждого человека в недели, можно сделать его определенным
которой присутствуют субличности родителя, ритуалом начала урока, можно, придумав
взрослого, ребенка. цепочку слов, вернуться к ее продолжению
9Родитель – потребность критиковать, через день, два, неделю. Также упражнение
опекать, оценивать, хранилище и трансляция может служить разминкой перед каким-либо
моральных нормативов. В деятельности видом работы (например, перед написанием
ориентируется на общепринятые нормы, сочинения) или отдельным этапом
нравственные оценки. Модальности: нужно, индивидуальной коррекционной работы.
должен, обязан. Взрослый – сочетание РЕКОМЕНДАЦИИ: при работе с учащимися с
требуемого и желаемого, поиск компромисса, низким уровнем готовности к
анализ и оценка имеющихся ресурсов, систематическому изучению грамматики и
принятие взвешенного решения. В орфографии выбор слов-ассоциаций не
деятельности руководствуется принятыми и ограничивается учителем (это могут быть
осознанными правилами взаимодействия. существительные, глаголы, прилагательные и
Модальности: можно, возможно, полезно, др.). По мере изучения теоретического
разумно, выбор и др. Ребенок – побуждения, курса можно вводить дополнительные
импульсы, желания, капризы. В деятельности условия: все слова должны относиться
обеспечивает эмоциональный фон (нравится – только к категории существительных; все
не нравится).Модальности: хочу, интересно, использованные ребенком глаголы должны
попробуй. быть только настоящего времени и т.д.
10 Могут быть оговорены дополнительные
11Рекомендации педагогу по обучению ограничения: использовать ассоциации
гиперактивных учащихся. только по смежности, по сходству, по
12Повышение учебной мотивации: контрасту.
применение системы поощрений; 19Задание «Сочинение – 4 минуты» (А.М.
использование нетрадиционных форм работы Ильин) ЦЕЛЬ: развитие воображения,
(например, возможность выбора домашнего гибкости и беглости мышления, волевой
задания), обучение учащимися более младших регуляции, ориентации во времени, умения
школьников, повышение самооценки учащихся четко формулировать свои мысли, создание
(Задание «Я - звезда»). положительного эмоционального настроя к
13Организация учебного процесса с учетом написанию сочинения. СОДЕРЖАНИЕ: учитель
психофизиологических особенностей просит учащихся назвать два
учащихся: смена видов деятельности в существительных, а затем весь класс в
зависимости от степени утомляемости течение четырех минут пишет мини-сочинение
ребенка; реализация двигательной ровно из четырех предложений с
потребности ребенка (выполнение поручений использованием названных слов. По
учителя, требующих двигательной окончании времени написания сочинения
активности: раздать тетради, стереть с учитель предлагает желающим прочитать свою
доски и т.д.), снижение требований к работу. Когда сочинения прочитают 5-6
аккуратности на первых этапах обучения; человек, можно переходить к другим
выполнение упражнений на релаксацию и упражнениям. РЕКОМЕНДАЦИИ: данное
снятие мышечных зажимов («Драка», упражнение помогает учителю учесть
«Черепаха», массаж кистей рук, пальчиковые индивидуальные особенности каждого
игры М.С. Рузиной из книги «Страна ребенка. Так, если оно повторяется из
пальчиковых игр»); инструкции учителя урока в урок и становится ритуалом,
должны быть четкими и немногословными; тревожные ученики на первых этапах могут
применение мультисенсорных техник не читать вслух свои сочинения, а только
обучения; проверка знаний – в начале выполнять письменно работу. Гиперактивные
урока; избегание категоричных запретов. дети, испытывающие потребность в
14Развитие дефицитарных функций: двигательной и речевой активности,
повышение уровня внимания (использование получают возможность в числе первых
упражнений «Найди ошибку», «Проверь себя и представить классу результаты своего
соседа»); снижение импульсивности труда. Как показывает практика, подобный
(например, вызов к доске того, кто поднял вид работы способствует развитию речи,
руку последним, задание «Тихий ответ»); умения писать сочинения. После проведения
снижение деструктивной двигательной подобной работы в течение длительного
активности (обучение навыкам самоконтроля: времени у учащихся повышается мотивация к
упражнение «Замри», «Волны» и др.). выполнению этого вида работы, снижается
15Обучение учащегося конструктивным тревожность.
формам взаимодействия с педагогом и 20Задание «Я - звезда» (А.К. Колеченко)
сверстниками на уроке: отработка навыков ЦЕЛЬ: формирование позитивной Я-концепции,
выражения гнева в приемлемой форме; повышение самооценки, развитие мотивации
обучение конструктивным способам достижения, снижение уровня тревожности.
разрешения конфликтов на уроке; обучение СОДЕРЖАНИЕ: каждый ученик выбирает
приемам структурирования учебного времени; известного литературного героя
отработка навыков самоконтроля; обучение (исторического деятеля, политика, артиста
техникам самоуправления. Надеемся, и др.) и в течение 2-3 минут произносит
приведенные ниже задания, разработанные монолог от его имени, высказывая при этом
совместно психологом и педагогoм в точку зрения на различные события (в
процессе обучения детей и подростков на стране, в мире, в школе), чувства и
примере русского языка, окажут помощь эмоции. Остальные учащиеся пытаются
гиперактивному ребенку в освоении учебного отгадать, чей образ моделирует
материала по многим школьным предметам. А выступающий. Удачные фразы, движения могут
выполнять задания дети могут как быть отмечены аплодисментами
самостоятельно, так и с помощью родителей, присутствующих. РЕКОМЕНДАЦИИ: это задание
учителя или психолога. может выполняться группой учеников, в этом
16Задание «Рецепт успеха» ЦЕЛЬ: развитие случае прозвучит диалог известных
способности анализировать ситуацию, литературных героев или будет разыграна
осознавать и вербализовать мысли и ситуация с их участием. Выполнение задания
действия, развитие волевой регуляции, способствует повышению самооценки
умения принимать на себя ответственность. учащихся, выступающих в роли статусных
СОДЕРЖАНИЕ: после выполнения какого-либо фигур, общепризнанных в обществе.
задания педагог просит каждого ученика 21Задание «Тихий ответ» ЦЕЛЬ: снижение
записать, какие его действия оказались уровня тревожности, формирование
успешными в процессе работы. Например, как уверенного поведения учащихся. СОДЕРЖАНИЕ:
удалось правильно написать словарное слово учитель формулирует вопрос, на который все
(хотя бы одно), вспомнить формулировку учащиеся должны дать краткий письменный
правила, расставить знаки препинания и ответ в тетради, затем он проходит по
т.д. Некоторые учащиеся говорят, что они классу, наклоняясь к некоторым ученикам.
представили перед собой слово, картинку, Они тихо, шепотом сообщают учителю ответ.
действие, другие вспоминают, что при Процесс опроса продолжается столько,
выполнении задания они проговаривали вслух сколько требуется учителю. РЕКОМЕНДАЦИИ:
слова, которые записывали или составили выполнение задания позволяет учесть
логическую цепочку при решении вопроса о индивидуальные особенности некоторых
том или ином написании, вспомнили свою учеников. Например, учитель может подойти
радость, когда в предыдущий раз удалось в первую очередь к импульсивному ребенку
без ошибки написать слово, предложение и (чтобы он реализовал потребность в
т.д. Учащиеся, которым объяснили цель вербальном взаимодействии), затем – к
подобной работы, описывают свои действия и рефлексивному и т.д. Кроме того, подобный
свое состояние в процессе работы. опрос способствует решению проблемы
РЕКОМЕНДАЦИИ: иногда детям трудно осознать разнотемповости мыслительной деятельности
и описать свой способ действий. В этом учащихся, формируя доверительные отношения
случае учитель может попросить их вслух учащихся с учителем.
рассказать классу, как они действовали 22«Проверь себя и соседа» (А.К.
после получения задания, какие приемы Колеченко) ЦЕЛЬ: развитие навыков
использовали. Для повышения мотивации самоконтроля, выявление собственного
учащихся взрослый подчеркивает важность способа нахождения орфограмм, повышение
этой работы, заостряя внимание на том, что уверенности в себе. СОДЕРЖАНИЕ: учитель
ни один человек, кроме самого ребенка, не предлагает ученикам небольшое письменное
в состоянии понять пути, приводящие его к задание, после выполнения которого они
успешному выполнению задания. После того, сначала проверяют свои работы (исправляя
как каждый ученик осознает и вербализует ошибки), а потом соседи по парте меняются
эффективные стратегии, взрослый учит тетрадями и проверяют друг друга
применять найденные приемы в других (желательно отмечать ошибки другим
условиях, более широких, чем выполнение цветом). После взаимопроверки учитель
одного конкретного действия. Так, если предлагает каждому ученику
ученику в воспроизведении трудного слова проанализировать: сколько ошибок и на
помогло представление образа, необходимо какое правило он допустил при выполнении
объяснить ему, что этот же способ может задания (и попытаться определить причины),
быть использован при заучивании словарных сколько ошибок ему удалось обнаружить
слов, английского текста, исторических самостоятельно, какие ошибки он так и не
событий и др. нашел и почему, что надо было сделать еще,
17Задание «Корректурная проба» ЦЕЛЬ: чтобы не пропустить допущенные ошибки,
развитие устойчивости внимания в какие ошибки удалось обнаружить в тетради
зрительной модальности, переключения соседа, какие способы помогли в этом, что
внимания, умения выполнять инструкцию было проще: проверять свою работу или
взрослого, формирование произвольности работу соседа и почему. Подобный анализ
процессов. СОДЕРЖАНИЕ: каждый учащийся поможет учащимся выработать эффективную
получает карточку с небольшим (в стратегию на будущее и сократит количество
зависимости от возрастных и индивидуальных допускаемых ошибок за счет формирующегося
особенностей) текстом. В течение чувства ответственности за собственное
трех-четырех минут (время выполнения грамотное письмо.
задания также регулируется возрастными и 23«Запрет» (М.С. Рузина) Учитель
индивидуальными особенностями) дети показывает детям целый ряд пальцевых
выполняют инструкцию: например, они должны движений, одно из которых объявляется
обнаружить и подчеркнуть все буквы «о», запретным. Задача учеников – повторить все
которые есть в тексте. На следующем уроке движения ведущего, кроме названного.
характер задания меняется: ученики должны 24«Обмани глаза» (М.С. Рузина) Дети
обвести в кружок, например, все имеющиеся повторяют только те движения, которые
в тексте буквы «в». На следующем этапе видят, не обращая внимания на слова
можно усложнить задание: учащиеся должны ведущего, который иногда специально делает
одновременно отыскивать и отмечать разным ошибку.
способом сразу две (а впоследствии и три) 25«Обмани ушки!» Дети повторяют только
буквы. Например, зачеркивать букву «р» названные движения, не обращая внимания на
косой линией и ставить крест над буквой ошибки в показе.
«у». При необходимости можно усложнить 26Спасибо за внимание.
задание: отмечать не просто букву, а, 27
например, букву «а», но только в том
Повышение учебной мотивации школьников.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/povyshenie-uchebnoj-motivatsii-shkolnikov-159043.html
cсылка на страницу

Повышение учебной мотивации школьников

другие презентации на тему «Повышение учебной мотивации школьников»

«Мотивация персонала» - АвтоСпецЦентр Химки. Доля рынка 9 мес. 2010г.– 17,0%. Системы мотивации становятся более отзывчивыми, гибкими. АвтоСпецЦентр на Таганке. АвтоСпецЦентр на Ленинском. Цели бизнеса, выраженные в KPI. Доля рынка 9 мес. 2010г. – 46,6%. Дополнительная премия за наставничество. Специалисты Своего Дела. Управляющая компания.

«Повышение качества образования» - Материально-техническая база. Краткая аннотация Программы. Сроки реализации программы: 2009 – 2013 годы. Ожидаемые результаты. Создание системы психолого-педагогической диагностики и контроля за развитием детей, за повышением качества образования. Повысить качество образования в 2009-2010 учебном году на 4 %. Повысить качество образования в 2010-2011 учебном году на 6 %. Повысить качество образования в 2011-2012 учебном году на 8 %. Повысить качество образования в 2012-2013 учебном году на 10 %.

«Мотивация учащихся» - «Соотношение методов внутри группы социальных воздействий». Возникновение мотивации. 2-й этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации. 3-й этап. «Живое слово» - 6-8 класс «Истоки» - 2-6 класс «История западной России. Программы каникулярного отдыха детей. Калининградская область» - 6-9 класс. Усилия.

«Учебная мотивация» - Учебная мотивация. Статистика владения компьютером школьниками. Методики изучения мотивации обучения. Динамика положительного отношения родителей к школе. Современному ученику – современную школу! Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения.

«Мотивация учения школьников» - Мотивы учения младших школьников. Приемы активновного мотивированного овладения учащимися системой знаний и способами деятельности. Формирование мотивов учения младших школьников. Создание проблемной ситуации Привлечение занимательного материала Применение наглядных средств обучения Использование неожиданной, противоречивой информации Эмоциональная насыщенность содержания Эмоциональная зарядка Соревновательные и игровые моменты Разъяснение и постановка цели деятельности Разработка плана действий.

«Теории мотивации» - Ценность. Теория мотивации Герцберга. Потребность в причастности, соучастии. Теория трех потребностей Дэвида МакКлелланда. Пирамида потребностей Маслоу Теория потребностей МакКлелланда. Содержательные теории. Удовлетворенность или неудовлетворенность. Содержательные теории мотивации. Ценность результатов носит индивидуальный характер.

Мотивация

20 презентаций о мотивации
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Мотивация > Повышение учебной мотивации школьников