ФГОС НОО
<<  Особенности УМК «Диалог» и учебников «Литературное чтение» в реализации требований ФГОС начального общего образования Обеспечение условий реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в общеобразовательных организациях Ростовской области в 2015-2016 учебном году  >>
Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего
Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего
Результаты научных исследований по проблемам чтения
Результаты научных исследований по проблемам чтения
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Исследования проблем чтения под руководством Президента Русской
Противоречия, обусловившие актуальность проблем чтения в системе
Противоречия, обусловившие актуальность проблем чтения в системе
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
?
?
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
?
?
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
Стратегиальный подход к обучению чтению
Стратегиальный подход к обучению чтению
«О перечне “100 книг” по истории, культуре и литературе народов
«О перечне “100 книг” по истории, культуре и литературе народов
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Выводы:
Пути решения проблем детского и подросткового чтения
Пути решения проблем детского и подросткового чтения
Каждый учитель-предметник должен специально отслеживать формирование
Каждый учитель-предметник должен специально отслеживать формирование
Картинки из презентации «Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования» к уроку педагогики на тему «ФГОС НОО»

Автор: Беляева. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1840 КБ.

Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования

содержание презентации «Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Проблемы чтения в контексте ФГОС 6исключении мотива чтения из досуговой
начального, основного, среднего (полного) деятельности школьников достижение этих
общего образования. результатов возможно лишь при объединении
2Результаты научных исследований по усилий школы, родителей, общества и
проблемам чтения. По результатам государства. ФГОС СПОО среди
исследований «Левада-Центра» и метапредметных результатов не называет
международных сравнительных исследований умения пользоваться основными стратегиями
по программе PISA: Российские дети, чтения, а среди предметных результатов
особенно младших возрастов, читают даже чтение фигурирует только в таком
чаще и больше своих зарубежных контексте: «Сформированность устойчивого
сверстников, более позитивно оценивают интереса к чтению как средству познания
чтение как занятие; эта позитивная других культур, уважительного отношения к
установка не гарантирует качества чтения ним»[8]. Удивительно, что о познании
(нестандартность решений, самостоятельная русской культуры не сказано ни слова, хотя
рефлексия – вот что не дается российским чтение русской классической литературы не
детям); интерес к чтению, частота только погружает школьника в атмосферу
обращения к печатному слову сокращаются высокой культуры, но и обладает широким
при переходе от начальной школы – к спектром позитивных функций: и
средней, от средней школы – к познавательных, и информационных, и
профессиональной работе, и нет механизмов нравственных. В предметные результаты
поддержания этого качества на высоком изучения литературы на базовом уровне
уровне, его постоянного повышения; к 9 внесено «знание содержания произведений
классу интенсивность чтения снижается, у русской, родной и мировой классической
подростков формируется устойчивое литературы, их историко-культурного и
отношение к чтению как скучному и нравственно-ценностного влияния на
принудительному занятию, которое никому не формирование национальной и мировой»[8].
нужно. Но речь идет не о чтении, а лишь о знании
3Исследования проблем чтения под содержания произведений, которое легко
руководством Президента Русской Ассоциации почерпнуть из многочисленных «кратких
Чтения Н.Н. Сметанниковой. Подростки не пересказов», имеющихся в Интернете. На
умеют: работать с объемной, правдоподобной углубленном уровне умение чтения упомянуто
и противоречивой информацией, изложенной только в такой формулировке, как
как в текстах сложной структуры, так и «понимание и осмысленное использование
заданной вне основного текста; критически понятийного аппарата современного
оценивать информацию, работать с литературоведения в процессе чтения и
понятиями, которые противоположны их интерпретации художественных
ожиданиям; вычерпывать информацию из произведений»[8], что не подразумевает.
текстов разных типов; выделить информацию Сущность смыслового чтения. Метапредметные
из вопроса, привлечь информацию, результаты ФГОС НОО: «овладение навыками
находящуюся за пределами задания, смыслового чтения текстов различных стилей
использовать свой личный опыт, сведения из и жанров в соответствии с целями и
смежных областей…». задачами; умение осознанно строить речевое
4Противоречия, обусловившие высказывание в соответствии с задачами
актуальность проблем чтения в системе коммуникации и составлять тексты в устной
школьного образования. Но. Но. Но. Но. Но. и письменной формах». Освоение смыслового
В обществе упал престиж чтения, сокращена чтения: пониманием лексического значения и
или исключена доля чтения в структуре внутреннего смысла отдельных слов,
свободного времени школьников, До сих пор выражений и всего текста (переносных и
не существует радикальной государственной символических значений, художественной
политики, стимулирующей мотивацию к образности, аллегорий, подтекстов и т.
чтению. Чтение всегда связывали с П.), Субъективно авторского значения слов
воспитанием личности, актуализируя его и образов (второй и последующие годы
нравственное влияние на школьников, обучения). Освоение техники чтения:
Сегодня чтение книг становится только зрительное восприятие и воспроизведение
прагматическим средством реализации звукового облика слова с помощью
учебных целей, получения образования. артикуляционных действий (первый год
Вдумчивое чтение классики формирует обучения в школе).
нравственные качества и мотивирует к 7? Предметные результаты во ФГОС НОО.
совершенствованию речи по классическим Сможет ли столь важные функции литературы
образцам, Замена читательской культуры в полной мере реализовать начальная школа?
экранной негативно влияет на школьников «Понимание литературы как явления
при несформированных нравственных национальной и мировой культуры, средства
качествах и слаборазвитой речи. сохранения и передачи нравственных
Предпочтение визуального воздействия ценностей и традиций». «Осознание
делает приоритетным чтение цветных значимости чтения для личного развития;
журналов в развлекательных целях, Только формирование представлений о мире,
постоянная практика чтения и обсуждения российской истории и культуре,
классики формирует навыки глубокого первоначальных этических представлений,
смыслового чтения и препятствует понятий о добре и зле, нравственности;
негативному воздействию низшего слоя успешности обучения по всем учебным
массовой культуры. В педагогической науке предметам; формирование потребности в
разработаны и экспериментально проверены систематическом чтении». «Понимание роли
стратегии и методики различных видов чтения, использование разных видов чтения
чтения (в зависимости от поставленных (ознакомительное, изучающее, выборочное,
целей и специфики текстов), Эти методики поисковое); умение осознанно воспринимать
слабо внедряются в школьную практику. и оценивать содержание и специфику
5Федеральный закон «Об образовании в различных текстов, участвовать в их
Российской Федерации». Но. Статья 66. обсуждении, давать и обосновывать
«Начальное общее образование направлено на нравственную оценку поступков героев».
формирование личности обучающегося, «Достижение необходимого для продолжения
развитие его индивидуальных способностей, образования уровня читательской
положительной мотивации и умений в учебной компетентности, общего речевого развития,
деятельности (овладение чтением, письмом, т.Е. Овладение техникой чтения вслух и про
счетом, основными навыками учебной себя, элементарными приемами
деятельности, элементами теоретического интерпретации, анализа и преобразования
мышления, простейшими навыками художественных, научно-популярных и
самоконтроля, культурой поведения и речи, учебных текстов с использованием
основами личной гигиены и здорового образа элементарных литературоведческих понятий».
жизни)». понятие «чтение» употреблено в «Умение самостоятельно выбирать
законе «Об образовании в РФ» единственный интересующую литературу; пользоваться
раз; чтение рассматривается только как справочными источниками для понимания и
техническое умение и универсальное учебное получения дополнительной информации».
действие, необходимое для обучения; 8Федеральный государственный
никаких мер, меняющих государственную образовательный стандарт основного общего
политику в связи с падением престижа образования (ФГОС ООО). Развитие умений
чтения в России, в законе не обнаружено; смыслового чтения. 1. 2. 3. Метапредметные
никаких действий, связанных с развитием результаты ФГОС ООО: «смысловое чтение».
личности школьников посредством чтения, Смысловые уровни. Интерпретация: речь.
различными стратегиями чтения, спецификой Понимание: мысли. Восприятие: чувства.
чтения текстов разных жанров и стилей, Выпускники средней школы не могут выявить
закон не предусматривает и к другим глубинных смыслов художественных текстов,
документам не отсылает. оставаясь на уровне понимания лексического
6Федеральный государственный значения слов, т. е. читают художественный
образовательный стандарт начального общего текст как иностранцы, а не как носители
образования (ФГОС НОО). Метапредметные русского языка и культуры.
реазультаты: Мотивация к чтению падает от 9? Предметные результаты во ФГОС ООО.
младшего школьного возраста к среднему и Возможно ли достижение этих результатов
старшему, что, по логике, должно усиливать при падении интереса к чтению к концу 9
внимание государства к этим проблемам в класса и исключении мотива чтения из
основной и старшей школе. Но при анализе досуговой деятельности школьников? Нужна
фрагментов ФГОС начального общего государственная политика, направленная на
образования (НОО), основного общего повышение мотивации у школьников интереса
образования (ООО) и среднего (полного) к чтению. «Осознание значимости чтения и
общего образования (СПОО), связанных с изучения литературы для своего дальнейшего
проблемами чтения, мы видим прямо развития; формирование потребности в
противоположные тенденции. Самое большое систематическом чтении как средстве
внимание чтению школьников уделено в ФГОС познания мира и себя в этом мире,
НОО. В метапредметные результаты включено гармонизации отношений человека и
«овладение навыками смыслового чтения общества, многоаспектного диалога».
текстов различных стилей и жанров в «Воспитание квалифицированного читателя со
соответствии с целями и задачами; сформированным эстетическим вкусом,
осознанно строить речевое высказывание в способного аргументировать своё мнение и
соответствии с задачами коммуникации и оформлять его словесно в устных и
составлять тексты в устной и письменной письменных высказываниях разных жанров,
формах»[6] (стиль цитаты полностью создавать развёрнутые высказывания
соответствует ФГОС НОО. – Н.Б). Но умение аналитического и интерпретирующего
смыслового чтения формируется только в характера, участвовать в обсуждении
условиях специального обучения и включает прочитанного, сознательно планировать своё
в себя два последовательных этапа: досуговое чтение».
освоение техники чтения (первый год 10Федеральный государственный
обучения в школе) и освоение смыслового образовательный стандарт среднего
чтения (второй и последующие годы (полного) общего образования (ФГОС СПОО).
обучения). Попытаемся прокомментировать Метапредметные результаты ФГОС СПОО:
формулировки предметных результатов понятие «чтение» отсутствует; не указано,
обучения чтению в начальной школе: какого именно уровня смыслового чтения
«понимание литературы как явления учащихся (фабульного,
национальной и мировой культуры, средства сюжетно-композиционного,
сохранения и передачи нравственных авторски-концептуального, уровня
ценностей и традиций»[6] (вызывает непримитивной творческой интерпретации)
сомнение, что столь важную функцию следует добиваться словеснику, работая на
литературы сможет в полной мере уроке с художественным текстом. 40%
реализовать начальная школа); «осознание старшеклассников не читают вообще !
значимости чтения для личного развития; Предметные результаты ФГОС СПОО:
формирование представлений о мире, «Сформированность устойчивого интереса к
российской истории и культуре, чтению как средству познания других
первоначальных этических представлений, культур, уважительного отношения к ним».
понятий о добре и зле, нравственности; Можно ли считать чтение в старшей школе
успешности обучения по всем учебным только средством познания других культур?
предметам; формирование потребности в Базовый уровень: «знание содержания
систематическом чтении»[6] (очевидно, что произведений русской, родной и мировой
эти задачи начальная школа решает классической литературы, их
частично, в рамках возможностей детей 7–11 историко-культурного и
лет); «понимание роли чтения, нравственно-ценностного влияния на
использование разных видов чтения формирование национальной и мировой».
(ознакомительное, изучающее, выборочное, Равно ли чтению знание содержания
поисковое); умение осознанно воспринимать произведений? Равно ли использование
и оценивать содержание и специфику литературоведческих понятий глубинному
различных текстов, участвовать в их пониманию русской классики? Углубленный
обсуждении, давать и обосновывать уровень: «понимание и осмысленное
нравственную оценку поступков героев»[6] использование понятийного аппарата
(исследования читательских умений современного литературоведения в процессе
школьников показывают, что данных чтения и интерпретации художественных
результатов начальная школа добивается произведений».
далеко не всегда, хотя отрадно, что 11Стратегиальный подход к обучению
уделено внимание чтению не только как чтению. Стратегия чтения – это путь и
технической возможности, обозначены важные программа действий читателя. Обучение
виды чтения); «достижение необходимого для стратегиям чтения. «Мало научить ребенка
продолжения образования уровня “читать” в значении “декодировать текст”,
читательской компетентности, общего необходимо, чтобы он хотел читать, чтобы
речевого развития, т.е. овладение техникой стал читать много, чтобы постепенно читал
чтения вслух и про себя, элементарными все более сложные литературные формы и
приемами интерпретации, анализа и информационные тексты, чтобы росла его
преобразования художественных, читательская культура, чтобы он становился
научно-популярных и учебных текстов с человеком читающим, читающей личностью».
использованием элементарных Н. Н. Сметанникова. Раскрывать иерархию
литературоведческих понятий»[6] (во ФГОС информационных уровней (факты, мнения,
НОО не указано, какими именно «приемами суждения); выявлять иерархию смыслов
интерпретации…» должны овладеть выпускники текста (основная мысль, тема, подтема,
начальной школы); «умение самостоятельно микротема и т. Д.); Осуществлять
выбирать интересующую литературу; собственно процесс понимания текста
пользоваться справочными источниками для (рефлексивная информация).
понимания и получения дополнительной 12«О перечне “100 книг” по истории,
информации»[6] (ученик начальной школы культуре и литературе народов Российской
делает только первые шаги в выборе Федерации» (пр. № НТ-41/08 от 16.01.2013)
литературы для самостоятельного чтения, а http://knig100.spbu.ru/news/9/. Почему
чаще пользуется рекомендациями учителя, перечень «100 книг» не может быть
библиотекаря, родителей). Во ФГОС ООО действенным инструментом в решении проблем
проблемы чтения занимают менее значимое чтения и школьного литературного
место, чем во ФГОС НОО. Так, среди образования в России? В перечне мало
метапредметных результатов обучения в произведений русской литературы XIX века,
основной школе всего одно упоминание о но есть 10 произведений фольклора народов
чтении: «смысловое чтение»[7], основы России (Нартский эпос, Алпамыш, Гэсэр,
которого закладываются уже в начальной Давид Сасунский, Джангар, Калевала,
школе. В психологии чтения обычно Кёр-оглу, Манас, Олонхо, Урал-батыр),
дифференцируют два аспекта: технический и обладающих этнической спецификой. Перечень
смысловой. Технический аспект ориентирован составлен по алфавиту, и в одном смысловом
на зрительное восприятие и воспроизведение ряду стоят «Крокодил Гена и его друзья» Э.
звукового облика слова с помощью Успенского и «От Руси к России» Л.
артикуляционных действий, т. е. Гумилёва и «Люди, годы, жизнь» И.
расшифровку и перевод знаковой структуры Эренбурга. В перечне нет популярных книг о
текста в форму устной речи на определенном природе, зарубежной литературы для детей,
языке. Именно процесс приобретения умения но в нем есть произведения, которые
читать (вслух) записанный текст, в школе никогда не были русской классикой (А.
называют обучением чтению. Смысловой Боханов «Император Александр III», А.
аспект связан с пониманием лексического Горянин «Россия. История успеха (в 2
значения и внутреннего смысла отдельных книгах)», А.Деникин «Очерки русской смуты»
слов, выражений и всего текста (переносных и др.) В перечень включены произведения,
и символических значений, художественной входящие в большинство программ по
образности, аллегорий, подтекстов и т. литературе («Темные аллеи» И. Бунина,
п.), а также субъективно авторского «Алые паруса» А. Грина, «Гранатовый
значения слов и образов. По мнению Н.В. браслет» А. Куприна, «Очарованный
Нижегородцевой и Т.В. Волковой, «у странник» Н. Лескова, стихотворения Н.
начинающего чтеца понимание возникает в Рубцова, рассказы В. Шукшина), но почти не
результате анализа и синтеза слогов в представлена современная литература.
слова, а у опытного – смысловая сторона 13Выводы: В государственных документах
опережает техническую, о чем по образованию проблемам чтения не уделено
свидетельствует появление смысловых должного внимания, чтение в них не
догадок в процессе чтения»[1], что и показано важным средством воспитания
является показателем приобретения навыков личности и ее читательских качеств. Ни
смыслового чтения. Развитие умений один из указанных во ФГОС всех уровней
смыслового чтения, т. е. освоения личностных, метапредметных и предметных
прочитанного на одном из смысловых уровней результатов не будет достигнут при замене
(восприятия, т. е. эмоционального освоения чтения классики «суррогатами»: пересказами
прочитанного текста; понимания, т. е. краткого содержания, киноверсиями,
логического осознания внутренних связей комиксами, глянцевыми и развлекательными
структуры текста; и интерпретации, т. е. журналами. При создании перечня книг для
умения самостоятельно высказывать свою самостоятельного чтения школьников
рефлексию на текст) – это сложный и необходим учет опыта создания в России
трудоемкий процесс. Поэтому многие «заветных списков» для чтения и «золотой
выпускники средней школы не могут выявить книжной полки».
глубинные смыслы художественных текстов, 14Пути решения проблем детского и
оставаясь на уровне понимания лексического подросткового чтения. Осознание падения
значения слов, т. е. читают художественный интереса к чтению как национальной
текст как иностранцы, а не как носители проблемы, создание непререкаемого
языка и культуры, что требует от общественного мнения о важности чтения,
словесника большой работы по повышение интереса к книге, образованию,
комментированию русской классики. Среди культуре. Развитие у населения
предметных результатов обучения литературе читательской культуры как часть
в основной школе, связанных с чтением, национальной полити­ки в области чтения,
ФГОС ООО формулирует такие, как «осознание образования и культуры. Государственная
значимости чтения и изучения литературы поддержка в решении проблем детского и
для своего дальнейшего развития; подросткового чтения. Обучение подростков
формирование потребности в систематическом в школе умениям работы с разными типами
чтении как средстве познания мира и себя в информации. Создание системы мер по
этом мире, гармонизации отношений человека развитию у школьников читательской и
и общества, многоаспектного диалога» и информационной культуры с учетом
«воспитание квалифицированного читателя со зарубежного опыта.
сформированным эстетическим вкусом, 15Каждый учитель-предметник должен
способного аргументировать своё мнение и специально отслеживать формирование УУД на
оформлять его словесно в устных и уроках по своему предмету. Помним о
письменных высказываниях разных жанров, метапредметной программе «Основы
создавать развёрнутые высказывания смыслового чтения и работа с текстом».
аналитического и интерпретирующего Включаем работу над таким общеучебным
характера, участвовать в обсуждении универсальным действием, как смысловое
прочитанного, сознательно планировать своё чтение в каждый свой урок: оно лежит в
досуговое чтение»[7]. Однако при падении основе умения учиться. Спасибо за
интереса к чтению к концу 9 класса и внимание!
Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/problemy-chtenija-v-kontekste-fgos-nachalnogo-osnovnogo-srednego-polnogo-obschego-obrazovanija-88975.html
cсылка на страницу

Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования

другие презентации на тему «Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования»

«ФГОС общего образования» - Разработка и введение ФГОС по ступеням образования. Литературное чтение. Материально-технические условия должны обеспечивать. Концептуальные основы ФГОС. Социальное. В отличие от стандартов первого поколения нормируются: Цели, результаты образования. ФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая.

«ФГОС начального образования» - Условия перехода на ФГОС второго поколения. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования утвержден и введен в действие с 1 января 2010 года приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373. Качественный анализ работы учителей начальных классов МО. Программа формирования универсальных учебных действий программы внеурочной деятельности программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни программа коррекционной работы.

«Внеклассное чтение» - Стихотворения B. Астафьев. Стихотворение О. Коряков. Воинская повесть Раздел 6. Обыкновенное чудо Н. Абрамцева. История с азбукой. Приключения Тома Сойера. Для кого предназначен УМК «Вдумчивое чтение»? Сказка М. Твен. Хоббит, или Туда и обратно. Повесть А. де Сент-Экзюпери. Сказка В. Крапивин. Самый счастливый день.

«Урок литературного чтения 2 класс» - Тип урока: урок усвоения нового материала. Сравнение стихотворения А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…» и рассказа Г.А. Скребицкого «Осень». I. Подготовка к восприятию новой темы. Виды и формы деятельности учителя и учащихся: Г.А. Скребицкий «Осень». Структура урока. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…».

«ФГОС в образовании» - Внеурочная деятельность. Управдение образования. Основная образовательная Программа образовательного учреждения. 1-11 классы: Интеграция программ воспитания и обучения. Направления национальной образовательной инициативы. Общественный договор. Рабочие группы. Наши возможности и перспективы. Парфенова Татьяна Викторовна.

«Открытый урок чтения 2 класс» - Хыхечка зелёная Шишечка Шишечка Зуб выливается Зуб вываливается. Найди ошибки в словах. Заактировать - составить акт (документ). Весёлый Добрый Справедливый Любознательный. Проверь себя! Открытый урок по чтению во 2 классе. Какая из фигур лучше отражает настроение рассказа? Виктор Юзефович Драгунский (1913-1972).

ФГОС НОО

18 презентаций о ФГОС НОО
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > ФГОС НОО > Проблемы чтения в контексте ФГОС начального, основного, среднего (полного) общего образования