Дополнительное образование
<<  Современные образовательные технологии в дополнительном образовании Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей» к уроку педагогики на тему «Дополнительное образование»

Автор: suvag11. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 227 КБ.

Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей

содержание презентации «Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Расширение психолого-педагогических 13? Модели развития техносферы
оснований реализации эффективных моделей дополнительного образования детей Понятие
социализации детей в сфере дополнительного «техносфера» - термин, который чаще всего
образования детей. Малышев Константин употребляют при описании современной
Викторович, кандидат философских наук, цивилизации, уровня развития техники и
научный сотрудник Департамента науки и научных методов преобразования
инноваций Московского государственного действительности, определяющих основной
гуманитарного университета имени М.А. фактор развития общества. Понятие
Шолохова. «техносфера» возникло в 40–50-х гг. в
2Структура психолого-педагогических работах зарубежных сайентологов и
оснований реализации эффективных моделей социологов техники. В настоящее время
социализации детей отсутствует четкое определение понятия
Психолого-педагогические основания техносферы, чаще всего, отмечается, что
реализации эффективных моделей сущность техносферы необходимо
социализации детей включают в себя: 1) рассматривать с точки зрения цели ее
основные психолого-педагогические формирования. В соответствие с данной
концепции и дидактические принципы точкой зрения основная цель развития
обучения, концепции формирования техносферы заключается в стремлении людей
психологической системы деятельности; 2) улучшить, повысить качество своей жизни,
научно-методологические подходы (например, удовлетворить потребности. В данном
культурологический, деятельностный, аспекте техносферу связывают с одной из
личностно-ориентированный, четырех составляющих «ноосферы» – высшей
личностно-развивающий и т.п.); 3) принципы стадией развития биосферы, возникновением
(например, гуманизации образования, и становлением в ней цивилизованного
образования в соответствии со склонностями человечества, когда его разумная
личности к предметной, профессиональной деятельность становится главным
деятельности, развития, саморазвития, определяющим фактором целесообразного
здоровье­сбережения личности и т.п.); 4) развития.
психолого-педагогические условия 14Аспекты техносферы В историческом
(например, активизации и эффективности аспекте создание техносферы связывают с
познавательной деятельности обучающихся и эволюцией биосферы и живых существ, с
воспитанников; эффективности появлением человека и орудий труда,
образовательного процесса, его организация развитием техники, с социальным прогрессом
с учетом индивидуально-психологических общества. В философском аспекте
особенностей обучающихся и воспитанников; рассматриваются вопросы, связанные с
создание творческой образовательной среды, объяснением функционирования техносферы,
применение специально разработанных выделением ее границ, ступеней развития,
дидактических средств, разнообразных форм, комплекса факторов, которые как влияют на
методов и технологий обучения). формирование техногенной среды, так и
3Обзор психолого-педагогических моделей являются ее производными и оказывающими
успешной социализации обучающихся в сфере воздействие, в свою очередь, на природу и
дополнительного образования детей В основе общество. В культурологическом аспекте
указанных моделей – концепция Е.В. принята более широкая трактовка понятий
Бондаревской, целью которой является техносферы за счет отнесения к технике не
воспитание ребенка как человека культуры. только материальных орудий, но и
Воспитание в этой концепции определяется идеациональных навыков и технологий, а
как процесс педагогической помощи ребенку также взаимодействие техники и человека в
в становлении его субъектности, культурной социальном (влияние технического развития
идентификации, социализации, жизненном на модернизационные процессы, социальную
самоопределении. К базовым воспитательным стратификацию, экономику, политику),
процессам, способствующим становлению психологическом (восприятие и освоение
ребенка как субъекта жизни, истории, человеком техники, техника и психология
культуры, относятся: ? жизнетворчество – малых и средних групп, инженерная
включение детей в решение реальных проблем психология), собственно культурном
собственной жизни, обучение технологиям (техника и аксиологические нормативы,
изменения собственной жизни, создание техника в культурном творчестве, техника в
среды жизни; ? социализация – вхождение культурной коммуникации) аспектах. В
ребенка в жизнь общества, его взросление, научно-техническом аспекте предметом
освоение различных способов изучения техносферы является
жизнедеятельности, развитие его духовных и взаимодействие человека и техники при
практических потребностей, осуществление осуществлении различных видов
жизненного самоопределения; ? культурная деятельности. При этом необходимо
идентификация – востребованность рассматривать техносферу не только как
культурных способностей и свойств пассивный объект, но и как активный фактор
личности, актуализация чувства трансформации остальных систем,
принадлежности ребенка к определенной находящихся с ней во взаимодействии
культуре и оказание ему помощи в обретении (биосфера, социосфера, культура,
черт человека культуры; ? образование и т. д.). В социальном аспекте
духовно-нравственное развитие личности – рассматриваются развитие и характеристики
овладение общечеловеческими нормами социальных процессов с точки зрения
нравственности, формирование внутренней влияния на них техники и технологических
системы моральных регуляторов поведения процессов.
(совести, чести, собственного достоинства, 15Сущность техносферы в сфере
долга и др.), способности делать выбор образования Понятие «техносфера» принято
между добром и злом, измерять трактовать в широком и узком смысле слова.
гуманистическими критериями свои поступки В узком смысле техносферу рассматривают
и поведение; ? индивидуализация – как всю совокупность технических средств
поддержка индивидуальности, самобытности человеческой жизнедеятельности (Л. М.
личности, развитие ее творческого Гутнер, И. Ф. Игнатьева). В широком – к
потенциала, становление личностного образа техносфере относят всю технизированную
ребенка. биосферу, которая включает в себя и
4Структура социокультурной область жизни, и совокупность технической
компетентности обучающегося Целью реальности, и человечество (Р. К.
образования и воспитания при Баландин, В. А. Щуров). Кроме того,
культурологическом подходе является техносфера рассматривается как средство
формирование социокультурной прямого и косвенного воздействия на
компетентности обучающихся – системы преобразование человеческой цивилизации: ?
культурологических знаний, навыков и опыта прямое воздействие может быть оказано
анализа культурных явлений, понимания через развитие техники и технологий, ? а
культуры как системы, наличия собственного косвенное воздействие – через развитие
ценностного отношения к явлениям культуры. социальных отношений и навыков, качеств,
Структура социокультурной компетентности способностей людей применять новую технику
обучающегося состоит из следующих и новые технологии на благо преобразования
компонентов: 1) владения базовыми нормами современной цивилизации. Применительно к
и ценностями данного общества; 2) владения образованию нужно заметить, что техносфера
нормами и правилами поведения; 3) владение не равна информационно-коммуникативному
предметными знаниями, умениями и навыками; обеспечению образовательного процесса
4) обладание глубиной исторической памяти; компьютерной и демонстрационной цифровой
5) понимания гражданской позиции. техникой. Более правильным будет
5Организация дополнительного рассмотрение техносферы образовательной
образования детей как воспитательное организации как совокупности содержания
пространство социокультурного развития образования (контента), нормативов,
обучающихся Специфика деятельности ресурсов и технологий, а также связанные с
организаций дополнительного образования ней коммуникации и общественные отношения.
детей подразумевает: ? свободный выбор 16Составляющие техносферы
обучающимися вида деятельности; ? образовательной организации В понятии
вариативность организационных форм «техносфера» образовательной организации
образовательного процесса; ? использование можно выделить следующие составляющие: ?
личностно-ориентированного подхода к материальные орудия, техника,
ребенку; ? создание ситуации успеха для инфраструктура технического и
каждого; ? широкие возможности проявления технологического развития образовательного
инициативы, индивидуальности, творчества в учреждения; ? совокупность технологий
различных видах деятельности; применение организации деятельности (информационных,
различных форм и методов обучения и коммуникационных, технологий социальных
воспитания. Это позволяет выделить отношений); ? совокупность технологий
основные признаки организации формирования личностных качеств,
дополнительного образования: ? открытость профессиональных и социальных метазнаний,
и доступность, являющиеся основой создания отвечающих современным требованиям
благоприятной атмосферы для технического и технологического развития
социокультурного развития обучающихся; ? современной цивилизации (технологий
активность всех субъектов, вовлеченных в формирования идеациональных навыков,
процесс социокультурного развития которое требуется и допускается со стороны
учащихся; ? личностно-деятельностный общества в соответствии с современным
характер учебно-воспитательного процесса, уровнем его развития). По мнению А.В.
способствующий развитию мотивации учащихся Золотаревой и Е.А. Страдиной, цель
к познанию и творчеству, самореализации и развития техносферы образовательной
самоопределению. организации дополнительного образования
6Содержание процесса социокультурного детей – создание условий для технического
развития Приобретение социокультурного и технологического развития организации в
опыта осуществляется через участие в соответствии с уровнем развития техники и
творческих фестивалях, конкурсах, научных методов преобразования современной
встречах, вечерах, концертах, тренингах, цивилизации и запросами рынка труда,
мастер-классах, дискуссиях и других формах обеспечивающих формирование новых
самореализации и самопознания обучающихся личностных качеств, профессиональных и
в соответствии с собственными мотивами и социальных метазнаний, идеациональных
индивидуальной программой деятельности. навыков обучающихся, повышения качества
Процесс социокультурного развития дополнительного образования детей,
обучающихся в организации дополнительного удовлетворяющего потребностям личности,
образования детей становится эффективным, общества, государства.
если: ? признается приоритет личности 17Задачи развития техносферы: ? изучение
ребенка всеми субъектами требований современного рынка труда на
учебно-воспитательного процесса – подготовку работника в контексте развития
педагогами, родителями и самими учащимися; техносферы современного общества; ?
? содержание культурных практик нацелено создание техносферной инфраструктуры
на развитие системы ценностных ориентаций образовательной организации, включающей в
обучающихся, определяющих их личностные себя комплекс ресурсов, обеспечивающих
качества; ? учитываются психовозрастные качество дополнительного образования,
особенности обучающихся; ? осуществляется соответствующее требованиям развития
согласованное взаимодействие педагогов и современной цивилизации, запросам рынка
родителей, предусматривающее труда, потребностям личности, общества,
социально-педагогическую помощь и государства; ? совершенствование
поддержку обучающихся: открытость к идеям материальной базы организации
воспитанников и их обсуждению; содействие дополнительного образования детей в
в проявлении инициативы и осуществлении соответствии с современным уровнем
самостоятельных действий; организация развития техники и технологий; ? развитие
разновозрастного неформального общения, технологических процессов и технологий
являющегося ценностно-значимой формой (информационных, коммуникационных,
взаимодействия детей и взрослых; технологий социальных отношений)
подготовка и проведение социальных образовательной деятельности; ?
тренингов, позволяющих ребёнку отработать обеспечение содержания образования,
разнообразные формы межличностного адекватного запросам рынка труда на
взаимодействия; участие в разработке и формирование современных личностных
реализации индивидуальных планов качеств, профессиональных и социальных
обучающихся с целью определения перспектив метазнаний, идеациональных навыков
и результатов развития воспитанников. обучающихся; ? совершенствование
7Приоритетные модели социализации детей нормативного обеспечения развития
средствами дополнительного образования техносферы образовательной организации
детей ? Духовно-нравственные модели дополнительного образования детей.
обеспечения социализации детей средствами Содержание техносферы образовательной
дополнительного образования детей. ? организации предполагает техническое
Патриотические модели социализации детей оснащение нового содержания образования в
средствами дополнительного образования инвариантном и вариативном компонентах в
детей. ? Модели развития техносферы соответствии с направленностями
дополнительного образования детей. ? деятельности, новыми технологическими и
Модели профессионального самоопределения информационными технологиями, новыми
детей средствами дополнительного социальными отношениями в обществе,
образования детей. требованиями инновационной экономики и
8? Духовно-нравственные модели рынка труда. Система ресурсного
обеспечения социализации детей средствами обеспечения техносферы должна создавать
дополнительного образования детей В инфраструктуру образовательной
современной психологии под духовностью организации, состоящую из технического,
понимается индивидуально выраженная в технологического, научно-методического,
системе мотивов личности потребность кадрового, информационного и других видов
познания окружающего мира, а под ресурсного обеспечения.
душевностью – отношение человека к 18? Модели профессионального
окружающему миру. В самоопределения детей средствами
научно-исследовательской литературе дополнительного образования детей
понятие «душевность» и «духовность» Профессиональное становление личности –
различаются как по смыслу, так и по это продуктивный процесс развития и
значимости. Душевность – это чувственный саморазвития личности, освоения и
мир, к которому относятся сочувствие, самопроектирования профессионально
сопереживание, сострадание, мотивы ориентированных видов деятельности,
поступков, а духовность является определение своего места в мире профессий,
ценностным содержанием сознания. реализация себя в профессии и
Душевность – это та же ценность, самоактуализация своего потенциала и
представленная в переживаниях и чувствах. достижения вершин профессионализма.
Духовное воспитание в педагогике – это Профессиональное становление охватывает
формирование ценностного отношения в длительный период жизни человека (35–40
жизни, обеспечивающего устойчивое, лет). В течение этого времени меняются
гармоническое развитие человека, жизненные и профессиональные планы,
включающее в себя воспитание чувства происходит смена социальной ситуации,
долга, справедливости, ответственности и ведущей деятельности, перестройка
других качеств, способных придать высокий структуры личности. Периодизация
смысл делам и мыслям человека. профессионального становления личности: 1)
Духовно-нравственное воспитание личности оптация – период выбора профессии в
рассматривается как учебно-профессиональном заведении; 2)
педагогически-организованный опыт адаптация – вхождение в профессию и
творческого обращения личности к высшим привыкание к ней; 3) фаза интернала –
ценностям бытия и свободного приобретение профессионального опыта; 4)
самоопределения в них. В этом опыте мастерство – квалифицированное выполнение
формируется духовный мир человека, его трудовой деятельности; 5) фаза авторитета
нравственность, вкус и неизменное – достижение профессионалом высокой
стремление к совершенству. В процессе квалификации; 6) наставничество – передача
дополнительного образования детей профессионалом своего опыта.
повышается интерес к различным культурам, 19Профессиональное самоопределение и
религиям, взглядам, убеждениям для профессиональная ориентация детей
самоактуализации личности каждого и Важнейшую роль в процессе
осознания самоценности человека через профессионального самоопределения
корреляцию коллективных потребностей и обучающихся и определении готовности
индивидуального творческого личности к профессиональной деятельности
самопроявления. играет профессиональная ориентация.
9В качестве примера модели Профессиональная ориентация – это система
духовно-нравственной направленности можно научно обоснованных мероприятий,
привести модель формирования этнической направленных на подготовку молодёжи к
толерантности подростков в учреждениях выбору профессии с учётом особенностей
дополнительного образования детей. Она личности и социально-экономической
представляет собой взаимосвязь и ситуации на рынке труда, на оказание
взаимообусловленность следующих помощи молодёжи в профессиональном
структурных компонентов: ? целевой; ? самоопределении и трудоустройстве. Процесс
проблемно-содержательный (этнотолерантная профессионального самоопределения и
направленность учебных курсов, программ профессиональной ориентации детей в
обучения и воспитания подростков); ? деятельности образовательных организаций
организационно-технологический (технология дополнительного образования детей
личностно-ориентированного обучения; неразрывно связан с формированием
технология реализации этнопедагогического социально-трудовой компетенции
потенциала фольклора в формировании обучающихся. Данный вид компетенций
этнической толерантности подростков); ? означает владение знаниями и опытом в
процессуально-деятельностный (этапы гражданско-общественной деятельности
реализации технологии формирования (выполнение роли гражданина, избирателя,
этнической толерантности подростков); ? представителя): ? в социально-трудовой
мониторинговый (контроль над качеством сфере (права потребителя, покупателя,
реализации технологии через совокупность клиента, производителя), ? в области
критериев, показателей и уровней семейных отношений и обязанностей, в
сформированности этнической вопросах экономики и права, ? в
толерантности); ? результативный. профессиональном самоопределении. В эту
10Технология формирования этнической компетенцию входят, например: ? умения
толерантности Основными принципами анализировать ситуацию на рынке труда, ?
формирования этнической толерантности в действовать в соответствии с личной и
учреждениях дополнительного образования общественной выгодой, ? владеть этикой
детей являются: ? принцип трудовых и гражданских взаимоотношений.
природосообразности, ? принцип Обучающийся овладевает минимально
культуросообразности, ? принцип необходимыми для жизни в современном
гуманистической направленности, ? принцип обществе навыками социальной активности и
преемственности, ? принципы функциональной грамотности.
последовательности и системности, ? 20Критерии социализации Для успешной
принцип сознательности и творческой социализации человека в обществе
активности. Технология реализации модели необходимо правильно построить процесс
формирования этнической толерантности обучения и воспитания, а также дать
подростков в учреждениях дополнительного возможность сделать верный и
образования детей носит этнокультурную самостоятельный выбор будущей профессии.
направленность. Она позволяет поэтапно Дополнительное образование в данном
реализовать этнопедагогический потенциал вопросе является значимым фактором
фольклора через самоопределения и самореализации человека.
организационно-воспитательную деятельность Дополнительное образование способно решить
на этнотолерантной основе. Эффективность целый комплекс задач, направленных на
технологии обусловлена знанием гуманизацию всего образовательного
закономерностей обучения и воспитания пространства: выровнять стартовые
подростков, возрастных особенностей возможности развития личности ребенка;
воспитанников, необходимостью повышения способствовать выбору его индивидуального
интереса подростков к различным культурам, образовательного пути; обеспечить каждому
религиям, взглядам, убеждениям. На всех ученику ситуацию успеха; содействовать
этапах (мотивационный, познавательный, самореализации личности ребенка и
исполнительно-реализующий) внедрения педагога. Успешность социализации
технологии формирования этнической определяется следующими критериями: ?
толерантности обеспечивается Потребность личности в саморазвитии и
воспитательное сопровождение, направленное самоактуализации. ? Готовность к принятию
на осознание этнокультурной ценности самостоятельных решений в ситуации выбора.
фольклора на индивидуальном и групповом ? Успешность презентации индивидуальных
уровнях. Накопление этнокультурного способностей. ? Комфортность в
фольклорного опыта самореализации межличностных отношениях. ? Общая и
подростков осуществляется через освоение коммуникативная культура. ? Гражданская
фольклора путем корреляции коллективных зрелость и нравственная устойчивость.
потребностей и индивидуального творческого 21Предложения по расширению
самопроявления на этнотолерантной основе. психолого-педагогических оснований
11? Патриотические модели социализации реализации эффективных моделей
детей средствами дополнительного социализации детей в сфере дополнительного
образования детей Среди приоритетных образования детей Принимая во внимание
направлений деятельности образовательных тенденции нарастания вызовов системе
организаций дополнительного образования образования и социализации человека в
детей принято рассматривать условиях перехода Российской Федерации от
военно-патриотическое и гражданское индустриального к постиндустриальному
воспитание детей и молодежи. Гражданское и информационному обществу с учетом задач,
военно-патриотическое воспитание принято сформулированных в Концепции развития
рассматривать как целенаправленную работу дополнительного образования детей, в
по развитию когнитивной, качестве ключевых представляются следующие
мотивационно-ценностной и идеи успешной социализации детей и
практико-результативной сфер личности интеграции их в общество: 1.
детей в области патриотического, Дополнительное образование детей должно
политико-правового, национального, рассматривается не только как условие
межнационального, общечеловеческого и осуществления человеком своих гражданских
профессионального аспектов. прав, но и как фундаментальный фактор
Гражданско-патриотическое воспитание социальной идентификации личности на
личности в условиях поликультурной протяжении всей ее жизни. При этом вес
образовательной среды выступает как дополнительного образования в структуре
процесс интериоризации образа жизни личности должен постоянно
гражданско-патриотических и возрастать, поскольку оно становится
культурно-исторических ценностей, всеохватывающим средством и механизмом ее
превращения их в личностное достояние. нравственного самоутверждения и
Общей целью гражданско-патриотического самореализации. 2. Необходимо реализовать
воспитания в поликультурной среде является переход образовательных моделей от задачи
формирование личности, утверждающей и обеспечения доступности и обязательности
развивающей гармоничные отношения с «массового» образования к задаче
представителями различных этнических групп проектирования пространства персонального
на основе взаимной открытости, интереса, образования для самореализации личности. В
терпимости и социальной поддержки. результате образование должно стать не
Гражданско-патриотическое воспитание только средством освоения всеобщих норм,
средствами социально-культурной культурных образцов и интеграции в социум,
деятельности представляет собой оно также должно создавать возможности для
педагогический процесс формирования и реализации фундаментального вектора
развития интеллектуально-нравственных, процесса развития человека, поиска и
художественно-творческих качеств личности, обретения человеком самого себя. 3.
организации досуга для снятия Обучающим и обучающимся в условиях, когда
отрицательных эмоциональных и физических современное общество предъявляет к будущим
нагрузок, приобщения молодых людей к профессионалам требования, соответствующие
отечественным и мировым культурным инновационной экономике, необходимо быть
ценностям. готовым и способным проявлять собственную
12Педагогические условия, направленные инициативу и взаимодействовать с реальным
на эффективность гражданского и миром, отвечать запросам своего региона.
патриотического воспитания подростков в 4. В соответствии с необходимостью
условиях дополнительного образования, развития механизмов индивидуализации
обеспечивают: ? эффективность гражданского дополнительного образования детей,
и патриотического воспитания воспитания требований к структуре, содержанию и
подростков: развитие интереса подростков к процедурам реализации образовательных
общению, совместным общественно-полезным программ совершенствовать их содержание и
действиям; ? позитивное действие личного методику. 5. Построение
примера педагога, его последовательность и учебно-воспитательного процесса, должно
требовательность в соблюдении опираться на сочетание широкого спектра
морально-этических норм, принятых в объединений дополнительного образования,
коллективе; ? формирование адекватного создающее условия для многогранной и
взаимного восприятия детей с нормальным и многоуровневой самореализации личности при
аномальным физическим развитием; ? котором содержание образования становится
подведение подростков к сознательному не столько определенным объемом знаний и
выбору норм нравственного поведения, навыков, сколько творчеством,
характера и форм взаимоотношений с самодеятельностью в сфере материального и
товарищами; ? воспитание, трудолюбия как духовного производства. Таким образом,
качества личности, направленного на дополнительное образование в контексте
позитивную реализацию знаний, умений, современной парадигмы обучения на
опыта; ? привитие подростку потребности в протяжении всей жизни человека, способно
социально-значимых действиях, формирование раздвигать границы возможностей
активной жизненной позиции с перспективой дополнительного образования и снимать
реализации в общественно-полезной возрастные ограничения для обучающихся.
деятельности. 22Спасибо за внимание!
Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/rasshirenie-psikhologo-pedagogicheskikh-osnovanij-realizatsii-effektivnykh-modelej-sotsializatsii-detej-v-sfere-dopolnitelnogo-obrazovanija-detej-106696.html
cсылка на страницу

Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей

другие презентации на тему «Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей»

«Психолого-педагогическое сопровождение» - Оказание помощи педагогам воспитателям в аттестации. Организация и проведение развивающей и коррекционной работы с детьми. Воспитатели (круглые столы, семинары, консультации). Тема: Родители (Клуб для родителей «Искорка». Дети (коррекционная развивающая работа). Психолого-педагогическое сопровождение деятельности МДОУ по духовно-нравственному воспитанию.

«Дополнительное образование в школе» - Искусства просветляют нравы. Вокальная студия. Социальные партнеры. Результативность проекта осуществляется путем проведения диагностических приемов и итоговых срезов. Результаты деятельности по реализации проекта. Литература создает дух нации. Деятельность в рамках проекта открывает ряд новых возможностей:

«Одарённые дети в дополнительном образовании» - Кластер профессиональной компетентности педагогов ДО в работе с одаренными детьми. Роль дополнительного образования применительно к взрослым. Компоненты модели. Требования: Педагогические компетенции. Условия вариативной модели. Когнитивные компетенции. Программа повышения профессиональной компетентности педагогов ДО в работе с одаренными детьми.

«Дополнительное образование программы» - Возможно использование формы как приема. ПРИЛОЖЕНИЯ к Методическим рекомендациям по написанию образовательных программ дополнительного образования детей. Направленности дополнительного образования. Сборник научно-методических статей. Итоги реализации вариативных программ исследования» Выпуск №6. Приёмы и методы организации образовательного процесса.

«Дополнительное образование» - Целостность - результат взаимной дополнительности противоположных частей. Степень целостности? (целей, содержания, методов, форм образования). Степень полноты? Модель интеграции. Школьное образование. Модели организации дополнительного образования детей в ОУ. Специфика основного и дополнительного образования.

«Социализация личности» - Целевой установки на обеспечение готовности к позитивной социализации в форме интеграции; По данным Международного молодежного фонда. Основная школа. Целевые ориентиры, которые определяют содержание и направленность всего процесса воспитания. И в каждом классе формируется «благополучная» середина, успевающая на твердую тройку.

Дополнительное образование

13 презентаций о дополнительном образовании
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Дополнительное образование > Расширение психолого-педагогических оснований реализации эффективных моделей социализации детей в сфере дополнительного образования детей