Познавательная деятельность
<<  Познавательная сфера личности Наука как особый вид познавательной деятельности человека  >>
Развитие восприятия ребенка 2,5- 3 лет
Развитие восприятия ребенка 2,5- 3 лет
Картинки из презентации «Развитие познавательной сферы детей раннего возраста» к уроку педагогики на тему «Познавательная деятельность»

Автор: Customer. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1209 КБ.

Развитие познавательной сферы детей раннего возраста

содержание презентации «Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Развитие познавательной сферы детей 6исследовательской деятельности. Повторение
раннего возраста. Выполнила: Самойлова и воспроизведение исследовательских
Е.С. студентка ДОЗС-12. МИНОБРНАУКИ РОССИИ действий приводит к тому, что на их основе
Федеральное государственное бюджетное складываются внутренние психические
образовательное учреждение высшего действия. У ребенка появляются действия,
профессионального образования которые он совершает в уме, без внешних
«Нижегородский государственный проб. Мышление, в котором решение задачи
педагогический университет имени Козьмы происходит в результате внутренних
Минина». действий с образцами - наглядно-образным.
2Познавательное развитие детей Познание Этот вид мышления только зарождается и
- это сложное образование, в котором распространяется на весьма ограниченный
выделяют 2 основных компонента, неразрывно круг решения задач. Задачи более сложные
взаимосвязанных между собой. Отношение малыш решить не может, или решает их в
человека к информации Любая информация, наглядно-действенном плане. Большое место
дойдя до человека, став его достоянием, в развитии мышления детей раннего возраста
оставляет в душе определенный чувственный, занимает развитие обобщений - мысленного
эмоциональный след, который мы называем объединения предметов или действий,
“отношением”. У взрослых информация обладающих общими признаками.
первична, а отношение к ней вторично. 7Развитие обобщений в предметных
Взрослые могут высказать, определить действиях ребенка. Обобщение предметов по
отношение к чему-либо только при наличии о их функции первоначально происходит в
нем знаний, представлений, опыта. У детей процессе овладения орудийными действиями.
наблюдается обратная картина. Для них, как Во-первых, эти действия являются
правило, отношение - первично, а значительно более определенными и
информация вторична. Иными словами, они постоянными, чем все другие виды действий,
всегда готовы познавать то, к чему хорошо поэтому они легче выделяются и фиксируются
относятся, и не хотят даже слышать о том, в сознании ребенка. Во-вторых,
к чему относятся плохо, отрицательно. предметы-орудия становятся первыми
Информационный К нему относится: · Что носителями детских обобщений - усвоив
интересует ребенка, что он выбирает из способ действия с тем или иным предметом
окружающего мира для своего познания. · (ложкой, палкой, карандашом), ребенок
Как получает ребенок информацию, то есть пытается использовать это орудие в
речь идет о способах познания и средствах разнообразных ситуациях, выделяя его
познания. · Как перерабатывает ребенок обобщенное значение. В-третьих, в
информацию: что с ней делает на разных орудийных операциях гораздо рельефнее
возрастных этапах - систематизирует, выражена связь между различными
собирает, забывает, упорядочивает и так предметами, а именно связь орудия с
далее. Собственно информация, которая предметами, на которые направлено его
рассматривается как средство, с помощью действие. Тем самым создаются
которого надо развить ребенка, необходимые благоприятные предпосылки для выделения
для познавательного развития процессы, этой связи и ориентировки на нее.
навыки, умения, способы познания. Мышление, как внутренняя психическая
3Развитие восприятия у годовалого функция, вначале отстает от практической
ребенка. Мышление ребенка до 3 лет носит деятельности ребенка. В раннем возрасте
непосредственный характер - ребенок оно существует и развивается внутри этой
устанавливает связи между воспринимаемыми практической деятельности: ребенок
предметами. Он может быть внимателен «мыслит», действуя одним предметом на
только к тому, что находится в поле его другой, соотнося размеры и свойства разных
восприятия. Все переживания ребенка также предметов, устанавливая последовательность
сосредоточены на воспринимаемых предметах предметных действий и формируя образ своих
и явлениях. У него складываются действий. Овладение предметными действиями
перцептивные образы и он легко узнает оказывает решающее влияние на формирование
окружающие знакомые предметы и людей, обобщений. Как известно, обобщение
восприятие остается несовершенным. Он не предметов обычно происходит по их
способен последовательно и систематически функциональному значению, а не по внешним
рассматривать предмет; выхватывает , физическим признакам.
какой-либо один признак и реагирует только 8На основе исследования Швачкина
на него, по нему он и познает различные выделяют три основные ступени: 1 ступень -
предметы. Зрительные ориентировочные характерны ранние наглядные обобщения, при
действия, при помощи которых ребенок которых предметы группируются по наиболее
воспринимает предметы, складываются в ярким, выделяющимся признакам (чаще всего
процессе хватания и манипулирования, что цвет или размер). На этой стадии ребенок
во многом определяет существующие у еще не владеет предметными действиями. 2
ребенка зрительные образы. Поскольку ступень - ребенок на основе своих действий
действия направлены на такие свойства начинает выделять отдельные предметы,
предметов, как форма и величина, именно объединяя их зрительные и осязательные
эти признаки являются главными для образы в единое представление. При этом
ребенка. Цвет в начале раннего детства не все признаки предметов (и случайные, и
имеет никакого значения для узнавания существенные) для него равнозначны,
предметов. Развитие восприятия в раннем ребенок не отделяет еще основные,
возрасте происходит в предметной устойчивые признаки от вторичных,
деятельности и в связи с овладением новыми изменчивых. 3 ступень - начитают
действиями. Особое значение имеют формироваться общие понятия. Ребенок
действия, которые называют соотносящими. вычленяет из всех признаков предметов
Это действия с двумя и более предметами, в существенные и постоянные, к которым
которых необходимо учитывать и соотносить относятся прежде всего общественная
свойства разных объектов - их форму, функция предмета и способ действия с ним.
величину, твердость, местоположение и пр. Таким образом, при усвоении предметных
От внешних ориентировочных действий малыш действий, главным образом орудийных, в
переходит к зрительному соотнесению предметах выделяются наиболее общие и
свойств предметов. Формируется новый тип постоянные признаки, что приводит к
зрительного восприятия, когда свойства формированию обобщений, приобретающих
одного предмета превращается в образец. характер понятий. Исследование развития
Например, величина одного кольца пирамидки обобщений в предметных действиях ребенка
становится меркой для остальных. Эта Н.Х.Швачкина.
способность проявляется в том, что 9Развитие речи в развитии мышления
ребенок, выполняя предметные действия, ребенка. Уровень развития мышления и
переходит к зрительной ориентировке - он обобщения ребенка определяется не только
подбирает нужные детали на глаз и его предметными действиями, но и развитием
выполняет правильное действие сразу, без его речи. Речь перестраивает все
предварительных практических проб. психические процессы: восприятие,
4Развитие восприятия ребенка в 2- 2,5 мышление, память, чувства, желания и т.д.
года. Для ребенка становится доступным Овладение речью позволяет ребенку
зрительный подбор по образцу- гораздо управлять собой и своим поведением, думать
более сложная задача, чем простое и фантазировать, строить воображаемую
узнавание или примеривание. Дети сначала ситуацию и осознавать свои действия.
выбирают предметы одинаковые по форме, Овладевая языком, ребенок овладевает
потом по величине и лишь потом - по цвету. знаковой системой, которая становится
Это значит, что новые действия восприятия мощным орудием мышления, управления собой,
формируются первоначально для тех свойств, и конечно, общения. Ребенок овладевает
которые непосредственно задействованы в речью в общении со взрослыми.
практических предметных действиях, и лишь Первоначальная функция речи –
затем переносятся на другие, менее коммуникативная. Развитие речи неразрывно
существенные свойства. Восприятие тесно связано с развитием мышления ребенка. На
связано с предметными действиями. Ребенок первом году жизни мышление и речь
может достаточно точно определить форму, развиваются независимо друг от друга -
величину или цвет предмета (умеет мышление существует в форме манипуляций с
различать основные цвета), если это предметами и предметных действий, а речь -
необходимо для выполнения нужного и в форме лепетного говорения, эмоциональных
доступного действия. возгласов, обращенных жестов. Но в раннем
5Развитие восприятия ребенка 2,5- 3 возрасте (около 2 лет) линии развития
лет. Появляются постоянные образцы для мышления и речи, которые шли до сих пор
сравнения - это хорошо знакомые ребенку раздельно, пересекаются, совпадают. По
предметы, имеющие ярко выраженную форму. словам Л.С. Выготского, происходит встреча
Такими образцами могут быть не только мышления и речи, которая дает начало
реально воспринимаемые предметы, но и совершенно новой форме психической жизни,
представления о них (треугольные предметы столь характерной для человека. Выготский
- «как домик», круглые предметы - «как рассматривал значение слова «не только как
мячик»). Все это говорит о том, что у единство мышления и речи, но как единства
ребенка уже существуют представления о общения и обобщения, коммуникации и
свойствах вещей и эти представления мышления». Вырастая из общения и становясь
закреплены за конкретными предметами. средством мышления, речь открывает дорогу
Формирование представлений о свойствах совершенно новой форме человеческой жизни
предметов зависит от того, в какой мере - вербальному речевому мышлению, которое
ребенок в своих предметных действиях является наиболее специфичным для человека
овладевает зрительной ориентировкой. Для и возможности которого безграничны.
обогащения ребенка о свойствах предметов 10Выводы. Важнейшей и центральной
необходимо, чтобы он знакомился с психической функцией является восприятие.
разнообразными характеристиками и Именно восприятие функционирование и
признаками вещей в конкретных практических развитие всех познавательных процессов.
действиях. Богатая и разнообразная Восприятие ребенка развивается в процессе
сенсорная среда, с которой малыш активно предметной деятельности. Появление
действует, является важнейшей предпосылкой соотносящих и орудийных действий с
становления внутреннего плана действия и игрушками способствует ориентации ребенка
умственного развития. на различные свойства предметов, главным
6Развитие мышления в раннем возрасте. из которых сначала являются форма и
Уже к началу раннего возраста у ребенка величина. Ориентация на цвет появляется
есть отдельные действия, которые можно позднее. От внешних ориентировочных
считать проявлениями мышления. Это действий ребенок переходит к зрительным,
действия, в которых ребенок обнаруживает сенсорным действиям, что способствует
связь между отдельными предметами или формированию образов и представлений.
явлениями. В раннем возрасте он уже Раннее детство является периодом
связывает между собой предметы, которые становления первичных форм
объективно и зрительно разъединены, - он наглядно-действенного мышления, в процессе
связывает и соединяет их в своих которого ребенок устанавливает связи между
практических действиях. В процессе предметами. Обобщение предметов по их
усвоения орудийных действий ребенок функции первоначально возникает в
начинает ориентироваться не просто на орудийных действиях. При освоении
отдельные вещи, но на связь между орудийных действий в предметах выделяются
предметами, что в дальнейшем способствует наиболее существенные и общие признаки,
установлению таких связей в новых условиях что приводит к формированию обобщений,
при самостоятельном решении практических приобретающих характер понятий.
задач. Переход от использования готовых Функционально-предметные образования,
связей, показанных взрослым, к их сформированные в практической деятельности
самостоятельному установлению. Сначала ребенка, отражаясь в его сознании,
установление таких связей происходит путем вызывают качественно новые формы
практических проб. Мышление ребенка обобщения. Средством фиксации и обобщения
становится наглядно-действенным. Малыши служит речь. Важнейшим событием раннего
активно используют наглядно-действенное детства является встреча линий развития
мышление для обнаружения и открытия самых мышления и речи.
разнообразных связей вещей и явлений 11Список используемой литературы. 1.
окружающего их предметного мира. Проскура Е.В. Развитие познавательных
Познавательная активность и развитие способностей дошкольника. Под ред. Венгер
мышления проявляются в эмоциональной Л.А. - Киев; Альфа, 1995 2. Е.О. Смирнова
вовлеченности в такое экспериментирование, Детская психология : Учеб. для студ. высш.
настойчивости и удовольствии, которое пед. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд.
получает ребенок от своей Центр ВЛАДОС, 2003.
Развитие познавательной сферы детей раннего возраста.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/razvitie-poznavatelnoj-sfery-detej-rannego-vozrasta-119593.html
cсылка на страницу

Развитие познавательной сферы детей раннего возраста

другие презентации на тему «Развитие познавательной сферы детей раннего возраста»

«Познавательная деятельность» - Школьная мотивация. Вывод: Изучением данной проблемы занимались: Неделя детской книги. Районный конкурс «Дорожные истории». Экспериментальный класс. Гипотеза исследования. Актуальность исследования: Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Познавательная потребность.

«Познавательная деятельность учащихся» - Главное – нужно учить ребят воспринимать лекцию. Задействован весь класс. Приёмы осуществления обратной связи. Некоторые и сами начинают писать стихи. Надёжным помощником в своей работе считаю стихи. I. Актуальность проблемы активизации познавательной деятельности учащихся. II.7. Эвристическая беседа.

«Сфера школа» - Новосибирский Государственный Аграрный университет. Улучшается материально -техническая база. Педагогический класс. Сотрудничество с родителями. 11 классы. Предпрофильная подготовка Профильная ориентация. Районный отдел молодежи. Сибирская Государственная геодезическая академия. Районный дом творчества.

«Познавательный интерес» - Снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Как научить ученика работать самостоятельно? Наглядность. Познавательный интерес. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперёд. Мой долг -. Занимательность – одно из средств формирования познавательного интереса. Вариантность.

«Познавательные процессы» - Внимание T?helepanu «фильтрует» поступающую инфо и сосредотачивает сознание на определенном объекте или процессе. Свойства восприятия Taju omadused постоянство p?sivus избирательность valivus осмысленность m?testatus апперцепция apertseptsioon. Познавательные процессы Tunnetusprotsessid. Общие закономерности ощущений Aistingute ?ldseadusp?rasused адаптация adaptatsioon компенсация kompensatsioon синестезия s?nesteesia.

«Познавательная активность» - Факторы, связанные с содержанием обучения и методами преподавания. Познавательная активность младших школьников. Индивидуальный образовательный маршрут включает в себя следующие этапы: У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточный уровень развития внимания, памяти, мышления способности регуляции умственных действий.

Познавательная деятельность

8 презентаций о познавательной деятельности
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Познавательная деятельность > Развитие познавательной сферы детей раннего возраста