Коррекционная работа
<<  Использование природных материалов в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями Раздел программы "Содержание коррекционной работы" (в соответствии с ФГТ)  >>
Шестой раздел
Шестой раздел
Картинки из презентации «Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями» к уроку педагогики на тему «Коррекционная работа»

Автор: Office 2004 Test Drive User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 278 КБ.

Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями

содержание презентации «Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Реализация ФГТ в 25(процесс) и результат выполнения задания;
коррекционно-развивающей работе с детьми с неумение понять и объяснить причину своей
особыми образовательными потребностями. ошибки, исправить ее; неумение применить
Токаева Т.Э. знания в нестандартной ситуации; неумение
2Согласно ФГТ, содержание коррекционной решить учебную задачу с использованием
работы должно быть направлено на «другого» приема (способа), сравнить
обеспечение коррекции недостатков в решения по степени рациональности.
физическом и (или) психическом развитии 26Характер взаимодействий ученика и
различных категорий детей с ограниченными учителя. : непонимание, неготовность
возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание им услышать учителя (взрослого),
помощи в освоении общеобразовательной психологическая «несовместимость» (по
программы. результатам выполнения теста «Портрет
3Содержание коррекционной работы должно учителя); боязнь критики, негативной
обеспечивать. выявление особых оценки; отсутствие положительного опыта
образовательных потребностей детей с ОВЗ, общения со взрослыми. Взаимодействие
обусловленных недостатками в их физическом ученика и других учеников:
и (или) психическом развитии; эгоцентричность, неумение общаться;
осуществление повышенная тревожность (по результатам
индивидуально-ориентированной выполнения теста «Цветные шарики»);
психолого-медико-педагогической помощи неумение строить совместную деятельность
детям с ОВЗ с учетом особенностей их (по результатам выполнения теста
психофизического развития и индивидуальных «Рукавички»); заниженная (завышенная)
возможностей (в соответствии с самооценка (по результатам выполнения
рекомендациями теста «Лестница», «Семья»); другие
психолого-медико-педагогической комиссии); трудности.
возможность освоения детьми с ОВЗ 27Карта психолого-педагогического
общеобразовательной программы и их сопровождения. Первый раздел. Сведения
интеграцию в образовательном учреждении. социального характера Второй раздел.
4Решение обозначенных целей и задач Медицинские данные Третий раздел.
может быть связано с организацией системы Психолого-педагогическая информация
коррекционной работы в рамках Четвертый раздел. Психолого-педагогическая
обще­образовательной программы. характеристика обучающегося на конец года
Коррекционная работа должна включать в Пятый раздел. Сформированность учебных
себя перечень, содержание и план навыков Шестой раздел.
реализации индивидуально-ориентированных Психолого-педагогическая коррекционная
коррекционных мероприятий, обеспечивающих работа Седьмой раздел. Сведения о работе с
удовлетворение особых образовательных родителями Восьмой раздел. Характеристика
потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в обучающегося в конце учебного года.
образовательном учреждении и освоение ими 28Шестой раздел.
общеобразовательной программы. Психолого-педагогическая коррекционная
5Особенности содержания работы (рек. работа.
Р.Г. Чураковой. описание системы 29Взаимодействие специалистов,
комплексного осуществляющих сопровождение ребенка с
психолого-медико-педагогического ОВЗ. Специалисты реализуют следующие
сопровождения детей с ОВЗ; описание профессиональные функции: диагностическую
специальных условий обучения и воспитания (заполняют диагностические карты
детей с ОВЗ. трудностей, возникающих у ребенка;
6В содержании коррекционной работы определяют причину той или иной трудности
должно быть отражено взаимодействие в с помощью комплексной диагностики);
разработке и реализации коррекционных проектную (разрабатывают на основе
мероприятий воспитателей, специалистов реализации принципа единства диагностики и
образовательного учреждения (музыкального коррекции индивидуальный маршрут
руководителя, воспитателя или инструктора сопровождения); сопровождающую (реализуют
по физической культуре, других педагогов), индивидуальный маршрут сопровождения);
специалистов в области коррекционной аналитическую (анализируют результаты
педагогики, медицинских работников реализации индивидуальных образовательных
образовательного учреждения и других маршрутов). Организационно-управленческой
организаций, специализирующихся в области формой сопровождения является
оказания поддержки детям с ОВЗ. психолого-медико-педагогический консилиум
7Особенности проектирования системы учреждения (ПМПК), который решает задачу
коррекционной работы. коррекционная работа взаимодействия специалистов.
включается во все направления деятельности 30Задачи
образовательного учреждения; содержание оздоровительно-профилактического модуля.
коррекционной работы – это создание условий для сохранения и
психолого-медико-педагогическое укрепления здоровья детей с ОВЗ;
сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение медико-педагогического
коррекцию и компенсацию отклонений в их сопровождения развития ребенка с ОВЗ.
физическом и (или) психическом развитии; Оздоровительно-профилактический модуль
коррекционную работу осуществляют все предполагает проведение индивидуальных
специалисты. профилактических мероприятий в
8Цель коррекционной работы. обеспечение соответствии с имеющимися условиями.
коррекции недостатков в физическом и (или) Медико-педагогическое сопровождение
психическом развитии различных категорий развития ребенка с ОВЗ осуществляется по
детей с ОВЗ и оказание им помощи в плану профилактической работы учреждения.
освоении общеобразовательной программы. 31Задачи социально-педагогического
9Задачи коррекционной работы. Выбор и модуля: повышение профессиональной
реализация образовательного маршрута в компетентности педагогов, работающих с
соответствии с особыми образовательными детьми с ОВЗ; взаимодействие с семьей
потребностями ребенка; преодоление ребенка с ОВЗ и социальными партнерами.
затруднений в освоении общеобразовательной Социально-педагогический модуль нацелен на
программы. повышение уровня профессионального
10Принципы организации коррекционной образования педагогов, организацию
работы: единства диагностики и коррекции социально-педагогической помощи детям и их
отклонений в развитии; коррекции и родителям, консультативную деятельность.
компенсации, позволяющий определить 32Результаты реализации коррекционной
адресные коррекционно-развивающие работы. Итоговые и промежуточные
технологии в зависимости от структуры и результаты коррекционной работы
выраженности нарушения; деятельностный, ориентируются на освоение детьми с ОВЗ
определяющий ведущую деятельность, общеобразовательной программы. Динамика
стимулирующую психическое и личностное развития детей отслеживается по мере
развитие ребенка с ОВЗ. реализации индивидуального
11Концептуальные подходы к построению образовательного маршрута, успешное
коррекционной работы: продвижение по которому свидетельствует о
нейропсихологический, обеспечивающий снижении количества трудностей при
выявление причин, лежащих в основе освоении общеобразовательной программы. В
трудностей, возникающих у дошкольника при случае невозможности комплексного усвоения
освоении общеобразовательной программы; воспитанником общеобразовательной
комплексный, предусматривающий учет программы из-за тяжести физических и (или)
медико-психолого-педагогических знаний о психических нарушений, подтвержденных в
ребенке с ОВЗ; интегрированный, установленном порядке
позволяющий осуществлять совместную психолого-медико-педагогической комиссией,
деятельность различных специалистов, содержание коррекционной работы
сопровождающих развитие ребенка. формируется с акцентом на социализацию
12Структура системы коррекционной воспитанника и формирование
работы. взаимосвязанные модули: практически-ориентированных навыков.
диагностический, коррекционно-развивающий, 33Конструктор проектирования
оздоровительно-профилактический коррекционной работы в ДОУ. Дополнительно
социально-педагогический. Модульный для организации системы коррекционной
принцип позволяет вносить своевременные работы в образовательном учреждении
изменения в процесс реализации разработчики рекомендаций предлагают
индивидуального образовательного маршрута следующий проектировочный конструктор.
ребенка. Данный конструктор можно использовать с
13Содержание коррекционной работы учетом имеющейся в учреждении
обеспечивает: выявление особых образовательной ситуации, существующего
образовательных потребностей детей с ОВЗ, опыта работы.
обусловленных недостатками в их физическом 34Критерии. Критерии. Направленность
и (или) психическом развитии (содержание групп. Направленность групп.
диагностического модуля); осуществление Направленность групп. Направленность
индивидуально-ориентированной групп. Общеразвивающая. Оздоровительная.
психолого-медико-педагогической помощи Компенсирующая. Комбинированная. Категории
детям с ОВЗ с учетом особенностей их детей с ОВЗ. Любая категория детей с ОВЗ,
психофизического развития и индивидуальных дети-инвалиды. –Тубинфицированные; – часто
возможностей, в соответствии с болеющие; – другие категории детей,
рекомендациями которым необходим комплекс специальных
психолого-медико-педагогической комиссии оздоровительных мероприятий. – I, II, III,
(содержание коррекционно-развивающего, IV, V, VI, VII, VIII вида; – дети с
оздоровительно-профилактического, аутизмом; – дети со сложным дефектом; –
социально-педагогического модулей); дети с иными ОВЗ, которым необходим
возможность освоения детьми с ОВЗ комплекс коррекционно-развивающих
общеобразовательной программы и их мероприятий. Любая категория детей с ОВЗ,
интеграции в образовательном учреждении дети-инвалиды в указанном соотношении в
(как результат коррекционной работы). Типовом положении о ДОУ. Цель. Обеспечение
14Механизмы реализации содержания коррекции недостатков в физическом и (или)
коррекционной работы. Выявление особых психическом развитии различных категорий
образовательных потребностей детей с ОВЗ детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении
(диагностический модуль) общеобразовательной программы дошкольного
Индивидуально-ориентированная образования. Обеспечение коррекции
психолого-медико-педагогическая помощь недостатков в физическом и (или)
детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий, психическом развитии различных категорий
оздоровительно-профилактический, детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении
социально-педагогический модули). общеобразовательной программы дошкольного
15Задачи диагностического модуля: образования. Обеспечение коррекции
выявить и классифицировать типичные недостатков в физическом и (или)
трудности, возникающие у ребенка при психическом развитии различных категорий
освоении общеобразовательной программы; детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении
определить причины трудностей, возникающих общеобразовательной программы дошкольного
у ребенка при освоении общеобразовательной образования. Обеспечение коррекции
программы. Выявление особых недостатков в физическом и (или)
образовательных потребностей детей с ОВЗ психическом развитии различных категорий
(диагностический модуль. детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении
16Основным документом, заполняемым общеобразовательной программы дошкольного
специалистами, является «Диагностическая образования. Задачи. Выбор и реализация
карта трудностей, возникающих у детей при образовательного маршрута в соответствии с
освоении общеобразовательной программы». особыми образовательными потребностями
17Индивидуально-ориентированная ребенка. Преодоление затруднений в
психолого-медико-педагогическая помощь освоении общеобразовательной программы
детям с ОВЗ (коррекционно-развивающий, дошкольного образования. Выбор и
оздоровительно-профилактический, реализация образовательного маршрута в
социально-педагогический модули). Задачи соответствии с особыми образовательными
коррекционно-развивающего модуля: потребностями ребенка. Преодоление
определить необходимые условия для затруднений в освоении общеобразовательной
реализации коррекционно-развивающей программы дошкольного образования. Выбор и
работы; разработать индивидуальный реализация образовательного маршрута в
образовательный маршрут сопровождения соответствии с особыми образовательными
ребенка необходимыми специалистами при потребностями ребенка. Преодоление
освоении общеобразовательной программы (на затруднений в освоении общеобразовательной
основе полученных диагностических данных); программы дошкольного образования. Выбор и
организовать взаимодействие специалистов, реализация образовательного маршрута в
осуществляющих сопровождение ребенка, соответствии с особыми образовательными
который испытывает трудности в освоении потребностями ребенка. Преодоление
общеобразовательной программы. затруднений в освоении общеобразовательной
18Условия, необходимые для реализации программы дошкольного образования.
коррекционной работы. использование Содержание коррекционной работы. Выявление
специальных образовательных программ, особых образовательных потребностей детей
исходя из категории детей с ОВЗ, а также с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
специальных методов и приемов обучения и физическом и (или) психическом развитии.
воспитания; использование технических Осуществление
средств обучения коллективного и индивидуально-ориентированной
индивидуального пользования; психолого-медико-педагогической помощи
предоставление услуг ассистента детям с ОВЗ с учетом особенностей
(помощника), оказывающего детям с ОВЗ психофизического развития и индивидуальных
необходимую помощь; организация и возможностей ребенка (в соответствии с
проведение групповых и индивидуальных рекомендациями ПМПК). Создание условий для
коррекционных занятий. освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной
19Индивидуальный образовательный маршрут программы и их интеграции в
сопровождения ребенка с ОВЗ: дает образовательном учреждении. Выявление
представление о видах трудностей, особых образовательных потребностей детей
возникающих у ребенка при освоении с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
основной общеобразовательной программы; физическом и (или) психическом развитии.
раскрывает причину, лежащую в основе Осуществление
трудностей; содержит примерные виды индивидуально-ориентированной
деятельности, осуществляемые субъектами психолого-медико-педагогической помощи
сопровождения, задания для коррекции. детям с ОВЗ с учетом особенностей
Маршрут разрабатывается на основе психофизического развития и индивидуальных
следующих документов: диагностическая возможностей ребенка (в соответствии с
карта трудностей, возникающих у детей при рекомендациями ПМПК). Создание условий для
освоении общеобразовательной программы; освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной
карта психолого-педагогического программы и их интеграции в
сопровождения детей, отражающая наиболее образовательном учреждении. Выявление
типичные трудности, причины возникновения особых образовательных потребностей детей
и комплекс заданий для коррекционной с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
работы по их. физическом и (или) психическом развитии.
20Диагностическая карта трудностей. Осуществление
Общая характеристика трудностей обучения индивидуально-ориентированной
по основным предметам школьного курса психолого-медико-педагогической помощи
Трудности в обучении чтению, письму замены детям с ОВЗ с учетом особенностей
букв, обозначающих сходные в произношении психофизического развития и индивидуальных
и/или восприятии звуки, а также замены возможностей ребенка (в соответствии с
букв по внешнему сходству (по механизму рекомендациями ПМПК). Создание условий для
движения руки): пропуски гласных и освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной
согласных букв, пропуск слогов: программы и их интеграции в
перестановки букв и слогов: неправильная образовательном учреждении. Выявление
постановка ударения в слове: нарушение особых образовательных потребностей детей
понимания прочитанного: аграмматизмы при с ОВЗ, обусловленных недостатками в их
письме и чтении: нарушение границ слов: физическом и (или) психическом развитии.
21Трудности при усвоении родного языка. Осуществление
— Недостаточно четкое знание значений индивидуально-ориентированной
общеупотребляемых слов, низкий словарный психолого-медико-педагогической помощи
запас; низкий уровень устной и письменной детям с ОВЗ с учетом особенностей
речи, сложности при формулировании психофизического развития и индивидуальных
основной мысли высказывания, ее речевом возможностей ребенка (в соответствии с
оформлении; смысловые, грамматические, рекомендациями ПМПК). Создание условий для
орфографические ошибки при письменном освоения детьми с ОВЗ общеобразовательной
оформлении высказывания; отсутствие программы и их интеграции в
дифференциации качественных характеристик образовательном учреждении. Модули
звуков; неумение определять сильные и программы. Диагностический,
слабые позиции для гласных и согласных коррекционно-развивающий,
звуков; трудности разбора слова по оздоровительно-профилактический,
составу, формальный подход учащегося к социально-педагогический модули.
определению частей слова; неразличение Диагностический, коррекционно-развивающий,
родственных слов и слов с омонимичными оздоровительно-профилактический,
корнями, трудности при подборе родственных социально-педагогический модули.
слов; затруднения при определении Диагностический, коррекционно-развивающий,
грамматических признаков различных частей оздоровительно-профилактический,
речи, неразличение частей речи; социально-педагогический модули.
неразличение синтаксических и Диагностический, коррекционно-развивающий,
грамматических вопросов к именам оздоровительно-профилактический,
существительным; неразличение двух социально-педагогический модули. Формы
характеристик предложения: тип предложения организации. Индивидуальная. Подгрупповая.
по цели высказывания и по интонации; Групповая. Индивидуальная. Подгрупповая.
трудности при установлении синтаксической Групповая. Индивидуальная. Подгрупповая.
взаимосвязи слов в предложении, при Групповая. Индивидуальная. Подгрупповая.
определении главного и зависимого слова; Групповая. Организационное обеспечение
неумение выбрать необходимый способ коррекционной работы. ПМПК.
проверки в зависимости от места и типа Диагностическая карта. Индивидуальный
орфограммы; несформированность навыка образовательный маршрут. План
применять знание орфограмм при письме под оздоровительно-профилактических
диктовку и записи собственного текста. мероприятий. План (система) работы с
22Трудности в процессе овладения семьей. План повышения квалификации
читательской деятельностью. Неумение кадров. Комплексирование программ и
обобщить информацию, содержащуюся в разных технологий исходя из категории детей с
частях текста; неумение привести примеры ОВЗ. ПМПК. Диагностическая карта.
из текста, доказывающие высказанное Индивидуальный образовательный маршрут.
утверждение; неумение на основании План оздоровительно-профилактических
прочитанного высказать свою точку зрения, мероприятий. План (система) работы с
обосновать ее, опираясь на текст; проблемы семьей. План повышения квалификации
координации имеющихся житейских кадров. Комплексирование программ и
представлений с информацией, получаемой из технологий исходя из категории детей с
текста, особенно в ситуации, когда ОВЗ. ПМПК. Диагностическая карта.
предшествующий опыт входит в противоречие Индивидуальный образовательный маршрут.
с прочитанной информацией; неумение План оздоровительно-профилактических
использовать разные стратегии работы в мероприятий. План (система) работы с
зависимости от типа текста, проблемы с семьей. План повышения квалификации
точностью восприятия данных при чтении кадров. Комплексирование программ и
научно-популярного текста; трудности в технологий исходя из категории детей с
работе с текстами-инструкциями, с ОВЗ. ПМПК. Диагностическая карта.
информацией, представленной в виде Индивидуальный образовательный маршрут.
графиков, диаграмм, схем и т.Д. План оздоровительно-профилактических
23Трудности в изучении математики. мероприятий. План (система) работы с
Неспособность записать число (величину) и семьей. План повышения квалификации
дать его (ее) характеристику проблемы кадров. Комплексирование программ и
пространственной ориентировки, технологий исходя из категории детей с
неразличение или неправильное называние ОВЗ. Программное обеспечение. Примерная
геометрических фигур, форм окружающего; общеобразовательная программа дошкольного
смешение математических понятий (периметр образования, программа коррекционной
и площадь, частное и разность и т.П.); направленности для детей с ОВЗ. Примерная
Неспособность установить зависимость между общеобразовательная программа дошкольного
величинами (часть-целое; образования, программа коррекционной
скорость-время-длина пути при равномерном направленности для детей с ОВЗ. Примерная
прямолинейном движении; цена-количество общеобразовательная программа дошкольного
стоимость и др.), Решить текстовую задачу образования, программа коррекционной
в 1–2 действия; неумение пользоваться направленности для детей с ОВЗ. Примерная
математической терминологией; неумение общеобразовательная программа дошкольного
применить алгоритм (способ, прием) образования, программа коррекционной
выполнения арифметического действия; направленности для детей с ОВЗ. Результаты
неумение использовать свойства коррекционной работы. Освоение детьми с
арифметических действий при выполнении ОВЗ общеобразовательной программы. В
вычислений; неспособность установить случае невозможности освоения
порядок действий в числовом выражении и общеобразовательной программы из-за
найти его значение с использованием тяжести физических и (или) психических
изученных алгоритмов; проблемы в понимании нарушений, подтвержденных в установленном
математических отношений (больше/меньше, порядке психолого-медико-педагогической
выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше комиссией, результатом коррекционной
на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во работы является формирование
сколько раз) больше/меньше» и др.). практически-ориентированных навыков и
24В начальной школе обучение ведется по социализация воспитанников. Освоение
системе учебников «Начальная школа ХХI детьми с ОВЗ общеобразовательной
века» и « Школа 2100». Предполагается программы. В случае невозможности освоения
использование средств обучения, общеобразовательной программы из-за
обеспечивающих дифференциацию и тяжести физических и (или) психических
индивидуализацию учебной работы на уроке и нарушений, подтвержденных в установленном
во внеурочное время: учебники (рубрики порядке психолого-медико-педагогической
«Трудное задание», «Работа в парах» и комиссией, результатом коррекционной
др.), рабочие тетради, а также работы является формирование
коррекционно-развивающие тетради и практически-ориентированных навыков и
факультативные курсы по направлениям: социализация воспитанников. Освоение
спортивно-оздоровительное, детьми с ОВЗ общеобразовательной
духовно-нравственное, социальное, программы. В случае невозможности освоения
общеинтеллектуальное, общекультурное. общеобразовательной программы из-за
Коррекционно-развивающая работа на уроке и тяжести физических и (или) психических
во внеурочное время организуется с помощью нарушений, подтвержденных в установленном
следующих тетрадей для учащихся: тетради порядке психолого-медико-педагогической
для индивидуальной работы в 1 классе «Я комиссией, результатом коррекционной
учусь читать и писать» (автор М.И. работы является формирование
Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. практически-ориентированных навыков и
Кочурова); тетради для дифференцированной социализация воспитанников. Освоение
и коррекционной работы для 2–4 классов детьми с ОВЗ общеобразовательной
«Дружим с математикой» (автор Е.Э. программы. В случае невозможности освоения
Кочурова), «Учусь писать без ошибок» общеобразовательной программы из-за
(автор М.И. Кузнецова); тетрадь с тяжести физических и (или) психических
развивающими заданиями «Думаем и нарушений, подтвержденных в установленном
фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В. порядке психолого-медико-педагогической
Литвиненко). комиссией, результатом коррекционной
25Общая характеристика общеучебных работы является формирование
трудностей обучения. Неумение включиться в практически-ориентированных навыков и
учебную работу; неспособность социализация воспитанников.
самостоятельно начать выполнение задания; 35
неготовность выполнять задание без 36
пошаговой инструкции и помощи; 37
непонимание, неумение выполнить 38
многокомпонентное задание (состоящее из 39
нескольких простых); недостаточная 40
осознанность в усвоении и применении 41
алгоритмов (правил); неумение пользоваться 42
полученными знаниями-умениями при решении 43
стандартных учебных и практических задач; 44
неспособность учесть все условия и этапы 45
решения задания в ходе его выполнения 46
(неполное выполнение задания); смешение 47
(подмена) алгоритмов, понятий; нарушение 48
последовательности шагов алгоритма при 49
выполнении задания; подмена задания 50
(логически и алгоритмически более 51
простым); неспособность контролировать ход
Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/realizatsija-fgt-v-korrektsionno-razvivajuschej-rabote-s-detmi-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami-111205.html
cсылка на страницу

Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями

другие презентации на тему «Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями»

«Развивающая среда» - Реализация модульного проекта физкультурного зала. Реализация модульного проекта кабинет логопеда "Алмазная штольня". Основная идея проекта. Цели и задачи проекта. Значение предметно - развивающей среды. После реализации проекта. До реализации проекта. Показатели результативности. Детский сад - пространство развития ребенка.

«ФГТ в ДОУ» - -Из муниципального бюджета. Ожидаемые результаты реализации проекта. Финансирование проекта. -Внебюджетные средства. Определена модель учебного процесса в соответствии с ФГТ. За счет реализации проекта улучшится материально-техническое оснащение ДОУ. Задачи этапов реализации проекта. Условия для реализации проекта.

«Уроки в коррекционной школе» - Сложное предложение. Усвоение материала на основе грамматических комментариев и посредством практических упражнений. Малая научная дифференциация языковедческой информации. Обогащение и уточнение лексического запаса. Коррекционная направленность методов обучения детей. Конкретизация, установление аналогии по образцам, обобщение по доступным признакам изучаемых объектов.

«Развивающее обучение» - Цель, личностно значимая для ученика. Образовательные задачи: Выбор программы обучения. Ученик – субъект (источник деятельности). Развивающее обучение поможет нашим детям стать. понимание, запоминание, воспроизведение, применение ЗУН. Проблемное изложение (проблематизация). Развитие речи учащихся; формирование учебной деятельности.

«Программа коррекционной работы» - Программа коррекционной работы. Программа коррекционной работы (Примерная ООП НОО, с. 164-172) содержит описание : Проектирование программы коррекционной работы. Специфика коррекционной работы конкретного ОУ находит отражение. Данная программа разрабатывается в образовательном учреждении при организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО, с. 16, сноска).

«Технология развивающего обучения» - Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко). Технология развиваюшего обучения. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Педагогическая диагностика. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Ребенок – субъект своего развития.

Коррекционная работа

15 презентаций о коррекционной работе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Коррекционная работа > Реализация ФГТ в коррекционно-развивающей работе с детьми с особыми образовательными потребностями