Анализ урока
<<  Самоанализ Анализ и проектирование урока и внеурочного занятия  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока» к уроку педагогики на тему «Анализ урока»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 50 КБ.

Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

содержание презентации «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Самоанализ урока учителем: критерии 19творческую самостоятельную учебную
оценки эффективности урока. деятельность учащихся на уроке и
26 шляп критического мышления. 1-я руководить процессом усвоения через
шляпа – красная: эмоциональное восприятие использование “активных” методов обучения
текста, непосредственная читательская и разнообразных методических приемов,
реакция. 2-я шляпа – белая: изложение через особым образом организованное
фактов, описаний, статистики. 3-я шляпа – общение.
черная: критическая, негативная (обращает 20Уровни самоанализа урока.
внимание на то, чего не хватает, что Эмоциональный – непроизвольный уровень,
плохо). 4-я шляпа – желтая: когда учитель чувствует удовлетворенность
апологетическая (обращает внимание на то, или неудовлетворенность своей
что есть положительного, хорошего). 5-я педагогической деятельностью. Оценочный,
шляпа – синяя: аналитическая, поисковая. когда оценивается соответствие результата
6-я шляпа – зеленая: изобретательская, урока намеченному целям и плану.
творческая. Методический, когда анализируется урок с
3Вопросы для самоконтроля Для чего позиций существующих требований к уроку.
необходим учителю самоанализ урока? Рефлексивный, когда определяются причины и
Назовите основные требования к вытекающие из них последствия. Это высший
современному уроку. По каким аспектам уровень анализа, для осуществления
можно проводить анализ урока? Назовите которого необходимо привлечь
основные критерии оценки эффективности психолого-педагогическую теорию.
урока. 21Самоанализ урока. Основные требования
4Уровень организации учебного занятия к анализу урока учителем: цель и задача
Адекватность содержания учебного занятия анализа темы; знание основ дидактики,
современным требованиям Технологичность психологии, методики, программ,
учебного занятия Профессионализм нормативных требований и методических
Сформированность аналитических умений. рекомендаций; умение выделять позиции и
5. В нем в сложном взаимодействии показатели, по которым необходимо
находятся основные элементы учебного анализировать свой урок; характеристика
процесса: цели, задачи, содержание, особенностей учащихся и их учет в работе
методы, средства, формы, взаимосвязанная на уроке; обоснование образовательных,
деятельность учителя и учащихся. Урок воспитательных и развивающих задач урока;
представляет собой творчество учителя, обоснованность намеченного плана урока,
опирающегося с одной стороны на его типа, структуры, содержания, методов и
психолого-педагогические закономерности средств; психологическая и педагогическая
обучения, и с другой стороны на оценка системы учебных задач, заданий и
предъявленные требования образовательными упражнений, выполняемых учащимися на
стандартами. Урок – это логически уроке; оценка развития самостоятельности
законченный, целостный, ограниченный мышления учащихся на различных этапах
определенными рамками отрезок урока; выполнение намеченных задач урока;
учебно-воспитательного процесса. оценка педагогической целесообразности
6Общие закономерности учебного действий и фактов на уроке; умение
процесса. Постановка целей зависит от показать взаимосвязь этапов урока и
уровня развития и потребностей общества, оценить их; удовлетворенность
его требований к процессам образования, (неудовлетворенность) проведенным уроком
воспитания и развития личности. Отбор (или его отдельными этапами); намечаемые
содержания зависит от целей и задач меры по устранению недостатков.
обучения, от возрастных и индивидуальных 22Самоанализ урока. 1. Оценка общей
возможностей школьников, от уровня структуры урока. К какому типу урока может
развития теории и практики обучения. Выбор быть отнесен данный урок? Каково место
методов зависит от задач и содержания урока в теме, разделе, курсе? Четко ли
обучения, от реальных учебных возможностей выделены элементы урока данного типа и
учащихся по их применению. Формы правильно ли определена дозировка времени,
организации обучения зависят от целей, отводимая на каждую часть урока? 2.
содержания и методов обучения. Активность Реализация основной дидактической цели
учебной деятельности школьников зависит от урока. Все ли требования программы по
наличия у них внутренних познавательных данной теме (вопросу) получили отражение в
мотивов, а также от внешних (общественных, уроке? Насколько активны были учащиеся при
экономических, педагогических) стимулов. ознакомлении с новым материалом
Качество обучения зависит от (восприятие, понимание, пробуждение
взаимосвязанности процессов преподавания и познавательного интереса)? Верно ли
учения. Эффективность учебного процесса продумана методика решения отдельных
зависит от условий, в которых он протекает “блоков” нового материала? Как и что
и взаимосвязанности всех закономерностей. следовало изменить в изучении нового
7Дидактические включают материала и почему? Имела ли место
содержательно-процессуальные организация первичного, сопутствующего
характеристика процесса (содержание, закрепления (в процессе ознакомления с
методы, виды, средства, способы, формы и новым, на специально выделенном этапе
т.Д.); Гносеологические определяют аспект урока)? Как осуществлялась проверка
познания учащимися под руководством качества знаний, умений и навыков учащихся
учителя объективной действительности, (каким был охват учащихся, принцип вызова
фактов и законов природы и общества и и т.п.)?
самих себя; психологические относятся 233. Осуществление развития учащихся в
преимущественно к внутренней, психической процессе обучения. Имело ли место
(познавательной) деятельности учащихся в вовлечение учащихся в основные
процессе обучения; кибернетические мыслительные операции (анализ, синтез,
отражают все многообразие связей, обобщение, классификация, систематизация)?
существующих в учебном процессе, Осуществлялись ли внутрипредметные и
циркуляцию информационных потоков, межпредметные связи? Были ли использованы
управление усвоением. Частные средства развития творческого мышления?
закономерности учебного процесса. Сообщалась ли на уроке какая-либо
8Социологические охватывают отношения информация для общего развития? Имело ли
между участниками учебного процесса место эстетическое развитие учащихся? 4.
(взаимодействие учителя и учащихся, Воспитание в процессе урока. Были ли
направленность, социальная значимость полностью использованы воспитательные
обучения и т.д.). Организационные отражают возможности содержания учебного материала?
учебный процесс в аспекте Какая работа велась по формированию
интеллектуального труда (организация мировоззрения? Как была обеспечена на
учебного и преподавательского труда, их уроке связь обучения с жизнью? Были ли
материально-техническое оснащение, использованы воспитательные возможности
стимулирование, производительность, оценки знаний? Каково было воспитательное
рентабельность и т.д.). Знание воздействие личности самого учителя? 5.
закономерностей обучения позволяет процесс Соблюдение основных принципов дидактики.
обучения построить оптимально в самых Правильно ли была организована
разных конкретных ситуациях. деятельность учителя и деятельность
9Типы и виды анализа урока. Анализ и учащихся с позиции реализации принципов
самооценка урока есть необходимый элемент обучения? 6. Выбор методов обучения.
педагогического творчества: Без 24Соблюдались ли общие требования к
самоанализа невозможно: построить выбору методов обучения (в зависимости от
целостную систему обучения; повысить общей целевой направленности,
мастерство, развить творческие дидактической цели, специфики учебного
способности; обобщить передовой материала, предмета, возраста и
педагогический опыт; сократить затраты индивидуальных особенностей учащихся и
времени на техническую работу; обеспечить т.п.)? 7. Работа учителя на уроке. Какие
психологический комфорт и самозащиту виды деятельности учителя имели место на
учителя. уроке и в каком соотношении (речевая
10Типы анализа урока. 1 – полный – деятельность, слушание, записывание,
проводится с целью контроля за качеством помощь учащимся и др.)? Был ли достигнут
организации учебно-воспитательного контакт с классом. 8. Работа учащихся на
процесса, для изучения стиля деятельности уроке. Какой была активность учащихся на
учителя, опыта его работы; 2 – краткий – разных этапах урока? Какими были виды
отражает основные дидактические категории, деятельности учащихся на уроке? Обращалось
с целью общей оценки его качества; 3 – ли внимание на культуру труда? Какая
комплексный – предполагает всестороннее дисциплина была на уроке и почему? 9.
рассмотрение в единстве и взаимосвязи Гигиенические условия урока. Достаточна
целей, содержания, методов и форм освещенность классной комнаты: Сидят ли
организации урока. Применяется чаще при учащиеся с учетом их здоровья, роста,
анализе нескольких уроков по одной теме, а успеваемости? Удачно ли составлено
также для обучения специалистов. расписание? 10. Некоторые социальные
114 – аспектный – используется при задачи.
необходимости более глубокого рассмотрения 25Критерии и показатели анализа урока.
какой-то одной стороны урока с целью Уровень организации учебного занятия
выявления недостатков или установления Адекватность содержания учебного занятия
эффективности отдельных приемов современным требованиям Технологичность
деятельности учителя. Каждый из данных учебного занятия Профессионализм
типов анализа урока может иметь виды: Сформированность аналитических умений.
дидактический, психологический, 26Тема урока актуализация формирование
воспитательный, методический, новых понятий и действий применение
организационный. Цели педагогического усвоенных понятий и действий домашнее
анализа могут быть различными, исходя из задание.
них применяется частичный анализ 27Урок как дидактическая система. Цели и
соответствующий какому-либо аспекту урока задачи Содержание Формы методы, приемы,
(общепедагогическому, психологическому и средства Результат Оценка и рефлексия.
т.п.). 28Образовательная технология. «Развитие
12Общие критерии анализа урока. критического мышления через чтение и
Результативность. Считается, что письмо».
результативность урока зависит от 29Критическое мышление -. это открытое
технологии его проведения, основанной на оценочное мышление, не принимающее догм и
соблюдении основных правил организации развивающееся путём наложения новой
учебного процесса и чем качественнее информации на личный опыт. Технология
технология, тем выше результат урока. рассчитана не на запоминание, а на
Поэтому вся деятельность учителя и ученика вдумчивый творческий процесс познания
должна осуществляться с учетом новейших мира, учитывая его многополярность.
психолого-педагогических достижений. 30Структура построения уроков. Этап.
13Основные пути повышения эффективности Содержание. Фаза вызова. Фаза реализации.
урока. Постановка и решение Фаза рефлексии. Анализ известных сведений
познавательных, воспитательных и по теме стимулирует вспомнить то, что уже
развивающих задач; оптимизация процесса знали. Отслеживание своего понимания при
обучения (выбор наиболее эффективного работе с изучаемым материалом,
варианта для данных условий на всех этапах самостоятельный поиск ответов на
обучения с учетом индивидуальных поставленные вопросы. Прояснение смысла
особенностей и возможностей учащихся); нового материала, систематизация изученных
стимулирование и формирование сведений через составление таблиц, схем,
познавательных интересов учащихся; написание эссе, рецензии или через
14применение активизирующих методов и открытый обмен мнениями.
средств обучения; организация 31Фаза вызова. Для вызова интереса
самодеятельности учащихся; единство учащихся к теме на доске было записано
формирования знаний, умений и навыков как привычное слово «Здравствуйте», которое к
специальных, так и общих; организация удивлению детей, оказалось глаголом в
оперативной обратной связи; формирование форме повелительного наклонения.
отношений сотрудничества учителя и 32Фаза реализации. 1.Составление
учащихся; создание благоприятного кластера 2.Групповая работа: сначала над
психологического микроклимата; стилистикой глаголов-синонимов, затем по
интенсификация учебного процесса путем НОТ текстам. Тексты и задания у каждой группы
учителя и учащихся. были разные. 1 группа. Отрывок из повести
15Структура урока. На сегодняшний день А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Задания:
объем научной информации огромен, время 1.Составьте цепочку из глаголов и
обучения ограничено. И одним из актуальных определите их видовременную форму. 2.К
требований является нахождение оптимальных какому типу речи вы отнесёте текст и
содержания и методов обучения. Структура почему? 3.Что такое «градация» и
урока строится на основе дидактических присутствует ли она в данном тексте?
целей, с учетом содержания учебного 4.Найдите в словаре иностранных слов слово
материала, составом умственных и «динамика» и объясните термин
практических операций, осуществляемых в «динамическое повествование».
ходе учебной деятельности, психологических 33Фаза рефлексии. На стадии рефлексии
закономерностей и условий (состав класса, ученики конструировали текст К. Ушинского
уровень подготовки, влияние сильных и «Зима», который был дан с пропусками
дезорганизующих учеников и т.д.). Исходя глаголов. После чтения вариантов каждой
из закономерностей усвоения того или иного группы, был дан текст-оригинал. Нужно
учебного материала, учитель создает свою сказать, что дети достаточно близко к
логику его изучения, свою автору подобрали глаголы. Ученики сами
последовательность, что определяется оценили работу каждого члена группы;
многообразием возможных конкретных оценки были достаточно объективные.
способов методик и приемов обучения. Проделанная на уроке работа позволила
16Рациональную структуру урока детям успешно справиться с домашним
обеспечивают. Комплексное планирование заданием, - мини-сочинением «Зимние
задач обучения, воспитания и развития; забавы».
выделение в содержании урока и темы 34Некоторые приёмы развития критического
главного, существенного; определение мышления. Кластер («гроздь») – графический
целесообразной последовательности и приём систематизации материала. «Бортовой
дозировки материала и времени повторения, журнал» - учащиеся во время изучения темы
изучения нового, закрепления домашнего записывают свои мысли («Что я знаю/
задания; выбор рациональных методов, узнал?») «Мозговой штурм» - умственная
приемов и средств обучения; разминка, совместный поиск решения.
дифференцированный и индивидуальный подход «Пометки на полях» (ИНСЕРТ) –
к ученикам; создание необходимых использование ряда маркировочных знаков,
учебно-материальных условий обучения. которые ставятся на полях по мере чтения
17Активизация познавательной текста (активное чтение). Написание
деятельности учащихся. Для эффективного синквейна – в кратких выражениях
усвоения знаний необходимо, чтобы учебный резюмируется учебный материал.
материал стал предметом активных 35Смысл понятия «Проектная деятельность
мыслительных и практических действий на уроках технологии». При использовании
каждого ученика. Закономерно, что чем метода проектов отношения учитель-ученик в
активнее познавательная деятельность корне меняются: Ученик определяет цель
обучаемого, тем выше эффективность деятельности – учитель помогает ему в
усвоения. Поэтому преподавание учебных этом; Ученик открывает новые знания –
дисциплин должно опираться на учитель рекомендует источник знаний;
методологический принцип деятельностного Ученик экспериментирует – учитель
подхода и в процессе обучения необходимо раскрывает возможные формы и методы
формирование учебно-познавательной эксперимента, помогает организовать
деятельности. познавательно-трудовую деятельность;
18Структура учебно-познавательной Ученик выбирает – учитель содействует
деятельности. Осознание и принятие прогнозированию результатов выбора; Ученик
школьником учебно-познавательной задачи; активен – учитель создает условия для
построение плана ее решения; практическое проявления активности; Ученик–субъект
решение задачи; контроль над процессом обучения – учитель-партнер; Ученик несет
решения задачи; оценка результата в ответственность за результаты своей
соответствии с эталоном; определение задач деятельности – учитель помогает оценить
дальнейшего совершенствования полученные результаты.
приобретенных знаний. 36Самоанализ – это уже начало подготовки
19Учителю необходимо уметь создать учителя к следующему уроку.
Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/samoanaliz-uroka-uchitelem-kriterii-otsenki-effektivnosti-uroka-201136.html
cсылка на страницу

Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока

другие презентации на тему «Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока»

«Моральная оценка личности» - Какую роль в жизни человека играют общечеловеческие ценности? Задачи морали. Самооценка. Правовая оценка. Кто ставит моральную оценку? Самовоспитание. Портрет нравственного человека. Совесть, благородство и достоинство, Вот оно святое наше воинство. Дурные надежды, как дурные путеводители, ведут к дурным поступкам.

«Оценка персонала» - Оценка квалификации сотрудника. Общая оценка за выполнение ключевых задач (q1):____________. Оценка квалификации менеджера. Оценка удалась – что дальше? Дата квалификационного экзамена согласно графику. Должностная инструкция. Незыблемые принципы оценки персонала. Создание экзаменационной комиссии Разработка, согласование и утверждение экзаменационных билетов.

«Самоанализ урока» - Самоанализ урока. Что следовало сделать иначе? Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным вариантом плана? Виды уроков. 1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе. Какова общая самооценка урока? Как соотносятся между собой на уроке целевой, содержательный и технологический компоненты?

«Критерии вида» - Основа: Классификация по принципу родства видов. О виде. Чарльз Дарвин. Вид- эволюционная. Критерии (признаки) вида. Долгое время был главным и даже единственным. Сущность: Как можно назвать такой критерий? Хромосомный набор – главный видовой признак. Виды – двойники практически не отличаются морфологически.

«Анализ и самоанализ урока» - Этапы работы над программой. Оценка результатов обучения и подведение итогов. Схема стандарта. Заполнение таблицы по своему предмету. Определенный набор документов. Дисциплина на уроке. Полный Комплексный Краткий Аспектный. Уровень подачи домашнего задания. Базисный уровень. Значение анализа и самоанализа -психолог.

«Критерии оценки проекта» - Какими могут быть критерии? Подберите цитату из произведения А.С.Пушкина, отражающую изображённый фрагмент. Домашняя самостоятельная работа в группах (3-5 МРЦ). Каким способом определения даты пользовался герой? В проекте оценка связана с достижением цели и критериями успешности. Какими арифметическими действиями были заняты дети?

Анализ урока

8 презентаций об анализе урока
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Анализ урока > Самоанализ урока учителем: критерии оценки эффективности урока