Начальная школа
<<  Технология проблемного обучения в начальной школе Проблемно – тематический день в начальной школе  >>
Технологии развивающего обучения в начальной школе
Технологии развивающего обучения в начальной школе
Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель
Нужно, чтобы дети по возможности учились самостоятельно, а учитель
То
То
То
То
Ро
Ро
Ро
Ро
То
То
То
То
Технологии развивающего обучения в начальной школе
Технологии развивающего обучения в начальной школе
Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на
Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на
Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД) Целенаправленная
Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД) Целенаправленная
Есть три способа – это… (на доске схемы) Сейчас вам предстоит оценить
Есть три способа – это… (на доске схемы) Сейчас вам предстоит оценить
Есть три способа – это… (на доске схемы) Сейчас вам предстоит оценить
Есть три способа – это… (на доске схемы) Сейчас вам предстоит оценить
Учитель проходит между партами и просматривает детские самооценки,
Учитель проходит между партами и просматривает детские самооценки,
Учитель проходит между партами и просматривает детские самооценки,
Учитель проходит между партами и просматривает детские самооценки,
Какое же условие явилось существенным, т.е. повлияло на закрывание
Какое же условие явилось существенным, т.е. повлияло на закрывание
- Кто же прав
- Кто же прав
После того как решили проверить наши разные мнения, они стали не
После того как решили проверить наши разные мнения, они стали не
Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова: 2класс
Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова: 2класс
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Занковский урок имеет свои этапы, у которых, однако, нет жестких, раз
Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова • Диалог всех
Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова • Диалог всех
По И.П.Иванову Коллективные творческие дела - это социальное
По И.П.Иванову Коллективные творческие дела - это социальное
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических
наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты
наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты
Прием «Совместного поиска»
Прием «Совместного поиска»
Прием «Совместного поиска»
Прием «Совместного поиска»
Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается
Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается
Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается
Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Технологии развивающего обучения в начальной школе» к уроку педагогики на тему «Начальная школа»

Автор: mom. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Технологии развивающего обучения в начальной школе.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 3779 КБ.

Технологии развивающего обучения в начальной школе

содержание презентации «Технологии развивающего обучения в начальной школе.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Технологии развивающего обучения в 37технологии развивающего обучения похожа на
начальной школе. Панфилова Е.А. проблемную ситуацию. Это незнание,
2Нужно, чтобы дети по возможности столкновение с чем-то новым, неизвестным,
учились самостоятельно, а учитель но решение учебной задачи состоит не в
руководил этим самостоятельным процессом и нахождении конкретного выхода, а в
давал для него материал К.Д. Ушинский. отыскании общего способа действия,
3Понятие "технология принципа решения целого класса аналогичных
обучения" на сегодняшний день не задач. Решить задачу теоретически - значит
является общепринятым в традиционной решить ее не только для данного частного
педагогике. В документах ЮНЕСКО технология случая, но и для всех однородных случаев.
обучения рассматривается как системный При этом большую роль играет моделирование
метод создания, применения и определения в предметной, графической или знаковой
всего процесса преподавания и усвоения форме способа решения задачи.
знаний с учетом технических и человеческих 38План-конспект проведенного урока по
ресурсов и их взаимодействия, ставящий окружающему миру на тему: «Почему
своей задачей оптимизацию форм закрываются шишки?» Цели: ? организовать
образования. С одной стороны, технология краткое подведение детьми итогов работы за
обучения - это совокупность методов и время обучения, акцентируя моменты
средств обработки, представления, овладения разными способами получения
изменения и предъявления учебной ответов на вопросы; ? поставить учебную
информации, с другой - это наука о задачу на открытие экспериментирования как
способах воздействия преподавателя на нового способа получения ответов на
учеников в процессе обучения с вопросы; ? организовать рефлексию
использованием необходимых технических или (осознание, осмысление) этого способа;
информационных средств. В технологии Пособия у учителя: две примерно одинаковые
обучения содержание, методы и средства сосновые шишки. Пособия у детей: У-Т «Э»,
обучения находятся во взаимосвязи и с.37-38. I. Проверка домашнего задания
взаимообусловленности. Педагогическое (стр. 24 «Что я знаю о горении») - Какими
мастерство учителя состоит в том, чтобы способами получения информации вы
отобрать нужное содержание, применить пользовались когда выполняли это задание?
оптимальные методы и средства обучения в 39Есть три способа – это… (на доске
соответствии с программой и поставленными схемы) Сейчас вам предстоит оценить на
образовательными задачами. Технология шкале свои умения пользоваться тем или
обучения - системная категория, иным способом. Начертите три шкалы:
структурными составляющими которой 40Учитель проходит между партами и
являются: . просматривает детские самооценки, одобряет
4цели обучения; содержание обучения; выполненную работу.) II. Постановка
средства педагогического взаимодействия; учебной задачи 1) Рассказ учителя Сейчас я
организация учебного процесса; ученик, вам опишу ситуацию, с которой недавно
учитель; результат деятельности. столкнулась, а вы расскажите каким
Существует множество интересных способом её лучше решить. Недавно мне
определений сущности педагогических довелось гулять по лесу и рассматривать
технологий - термина, ставшего довольно шишки, лежащие на дорожке. Все шишки были
популярным в последнее десятилетие: открыты, похожи на ежиков. На следующий
Технология - это совокупность приемов, день те же самые шишки были закрыты,
применяемых в каком-либо деле, в искусстве чешуйки прижались друг к другу. Из-за чего
("Толковый словарь русского такое могло случиться? Из-за чего такое
языка"). Технология - это искусство, могло случиться? (дети высказывают
мастерство, умение, совокупность методов предположения; учитель фиксирует на
обработки, изменения состояния (В. М. доске).
Шепель). Технология обучения - это 41Какое же условие явилось существенным,
составная процессуальная часть т.е. повлияло на закрывание шишек? (дети
дидактической системы (М. Чошанов). высказывают свои предположения). Какое
Педагогическая технология - совокупность предположение верно? Как найти ответ?
психолого-педагогических установок, (книги – нет, спросить - не знаю,
определяющих социальный набор и компоновку наблюдение); 2) Наблюдение учителя.
форм, методов, способов, приемов обучения, 42- Кто же прав? Почему? Не можем видеть
воспитательных средств;она есть сущ. условие? (менялись одновременно) -
инструментарий педагогического процесса Что же нужно сделать, чтобы преодолеть эту
(Б. Т. Лихачев). Педагогическая технология трудность? (сделать каждое условие
- это содержательная техника реализации отдельно) - Предлагаю взять две шишки.
учебного процесса (В. П. Беспалько). Какое условие выбираем? Что будем делать?
Педагогическая технология - это описание (Как будем проверять? Обе на свет –
процесса достижения планируемых закроются. А если обе в темноту –
результатов обучения (И. П. Волков). закроются.) Вывод: одна - на свет, другая
5Педагогическая технология - это - в темноту. А остальные условия
продуманная во всех деталях модель одинаковые (влажность, температура,
совместной педагогической деятельности по наличиеветра). - Как это сделать?
проектированию, организации и проведению (обсуждение с детьми условий эксперимента)
учебного процесса с безусловным 1 шишка – светлого 2 шишка – темного -
обеспечением комфортных условий для Помогли мои наблюдения? (Нет) - Какой
учащихся и учителя (В. М. Монахов). нашли выход? (сами создали условия) -
Педагогическая технология - это системный Раньше такое делали? (Нет) - Какой же мы
метод создания, применения и определения способ решения научных споров нашли? - Чем
всего процесса преподавания и усвоения похож на наблюдение? (наблюдаем) - Что
знаний с учетом технических и человеческих нового? (сами создаем и меняем условия
ресурсов и их взаимодействия, ставящий процесса).
своей задачей оптимизацию форм образования 43После того как решили проверить наши
(ЮНЕСКО). Педагогическая технология - разные мнения, они стали не просто
системная совокупность и порядок мнениями, а гипотезами, или
функционирования всех личностных, предположениями. А это у нас получилась
инструментальных и методологических схема – проверки гипотезы. (создаем
средств, используемых для достижения условия, а потом наблюдаем) III. Работа в
педагогических целей (М. В. Кларин). тетрадях - А как это оформить в рисунках?
Педагогическая технология - содержательное 1 строка – 2 строка – - А что же в
обобщение, вбирающее в себя смыслы всех третьей? - Кому поручить проведение этого
определений всех предыдущих авторов (Г. К. опыта? Д/З: Подумать, как организовать
Селевко). проверку других гипотез. Зарисовать.
6Теория развивающего обучения берет 44Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова:
свое начало в работах И.Г.Песталоцци, 2класс. Эксперимент.
А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное 45Оценивание В отличие от традиционной
обоснование этой теории дано в трудах технологии развивающее обучение
Л.С.Выготского. Свое дальнейшее развитие предполагает совершенно иной характер
она получила в экспериментальных работах оценки учебной деятельности. Качество и
Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, объем выполненной учеником работы
Н.А.Менчинской и др. В их концепциях оценивается не с точки зрения ее
обучение и развитие предстают как система соответствия субъективному представлению
диалектически взаимосвязанных сторон учителя о посильности, доступности знания
одного процесса. Обучение признается ученику, а с точки зрения субъективных
ведущей движущей силой психического возможностей ученика. В данный момент
развития ребенка, становления у него всей оценка отражает персональное развитие
совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, ученика, совершенство его учебной
СУМ, СЭН, СДП В 1996 г. Министерство деятельности. Поэтому, если ученик
образования России официально признало работает на пределе своих возможностей, он
существование систем Л.В.Занкова и непременно заслуживает высшей оценки, даже
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные если с точки зрения возможностей другого
развивающие технологии имеют статус ученика это весьма посредственный
авторских, альтернативных. Концепция результат. Ибо здесь важны не пятерки сами
развивающего обучения: решающая роль в по себе, а пятерки как средство,
развитии ребенка принадлежит обучению.В стимулирующее исполнение учебной
интересах общества и самого человека деятельности, как доказательство,
обучение должно быть организовано так, убеждающее «слабого» ученика в том, что он
чтобы достичь за минимальное время способен развиваться. Темпы развития
максимальных результатов развития. Оно личности глубоко индивидуальны, и задача
должно идти впереди развития, максимально учителя - не вывести всех на некий,
используя генетические возрастные заданный уровень знаний, умений, навыков,
предпосылки и внося в них существенные а вывести личность каждого ученика в режим
коррективы. Это обеспечивается специальной развития, пробудить в ученике инстинкт
педагогической технологией, которая и познания, самосовершенствования.
называется развивающим обучением. Технология Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова
7Понятие «развивающее обучение» может опирается на познавательную мотивацию
считаться содержательным обобщением деятельности, поэтому она дает наилучшие
(В.В.Давыдов). Его содержание, смысловое результаты в начальной ступени обучения.
значение, взаимосвязи с основными 46Традиционная система обучения1.
психолого-педагогическими категориями Система РО Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова2.
раскрываются в ряде определений-обобщений. Организационный этап. Этап актуализации
Обобщение 1. Под развивающим обучением известного способа действия. Этап проверки
понимается новый, активно-деятелъностный домашнего задания. Определение совместной
способ (тип) обучения, идущий на смену цели деятельности. Этап всесторонней
объяснительно-иллюстративному способу проверки знаний. Этап выдвижения гипотез и
(типу). Обобщение 2. Развивающее обучение планирования действий по их проверке. Этап
учитывает и использует закономерности подготовки учащихся к активному и
развития, приспосабливается к уровню и сознательному усвоению нового материала.
особенностям индивидума. Поиск недостающего способа действия. Этап
8Обобщение 3. В развивающем обучении усвоения новых знаний. Контроль и оценка
педагогические воздействия опережают, найденного способа действия. Этап
стимулируют, направляют и ускоряют закрепления новых знаний. Контроль и
развитие наследственных данных личности. оценка овладения открытым способом
Обобщение 4. В развивающем обучении действия. Этап информации учащихся о
ребенок является полноценным субъектом домашнем задании, инструктаж по его
деятельности. Обобщение 5. Развивающее выполнению. Определение следующего шага в
обучение направлено на развитие всей движении. Подведение итогов урока.
целостной совокупности качеств личности. 47Занковский урок имеет свои этапы, у
РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП ЗУН - которых, однако, нет жестких, раз и
знания, умения, навыки; СУД - способы навсегда закрепленных названий и мест в
умственных действий; СУМ - самоуправляющие схеме урока. Для занковцев важно не
механизмы личности; СЭН - название этапов, а их наполнение.
эмоционально-нравственная сфера; СДП - 48Системы развивающего обучения с
деятельностно-практическая сфера направленностью на развитие творческих
взаимосвязаны и представляют сложнейшую качеств личности (И.П. Волков, ГС.
динамически развивающуюся целостную Альтшуллер, И.П. Иванов) Классификационная
структуру. Индивидуальные различия характеристика технологий творчества По
определяют уровень развития той или иной уровню применения: общепедагогические. По
группы качеств, тех или иных способностей основному фактору развития: психогенные.
Обобщение 6. Развивающее обучение По концепции усвоения:
происходит в зоне ближайшего развития ассоциативно-рефлекторные + развивающие.
ребенка. По ориентации на личностные структуры:
9Метод обучения (от др.-греч. ??????? — эвристические (развитие творческих
путь) – процесс взаимодействия между способностей). По характеру содержания:
учителем и учениками, в результате обучающе-воспитательные, светские,
которого происходит передача и усвоение гуманитарные + технократические,
знаний, умений и навыков, предусмотренных общеобразовательные + профессиональные. По
содержанием обучения. 1.Методы организации типу управления познавательной
и осуществления учебно- познавательной деятельностью: система малых групп +
деятельности: а).По источнику изложения индивидуальные. По организационным формам:
учебного материала: словесные, предметные, клубные, групповые + индивидуальные. По
практические. б). По характеру учебно- подходу к ребенку: педагогика
познавательной деятельности: сотрудничества. По преобладающему методу:
репродуктивные объяснительно- творческие. По направлению модернизации:
иллюстративные, поисковые, альтернативные. По категории обучающихся:
исследовательские, проблемные и др. в). По массовые + продвинутые. Они направлены на
логике изложения и восприятия учебного развитие различных сфер личности и имеют
материала: индуктивные, дедуктивные. 2. как общие, так и специфичные особенности.
Методы контроля за эффективностью учебно- 49Коллективное творческое воспитание
познавательной деятельности: устные и И.П.Иванова • Диалог всех возникающих
письменные, проверки и самопроверки точек зрения. • Уважение самости ребенка,
овладения ЗУН. 3. Методы стимулирования его уникальной позиции в мире. •
учебно-познавательной деятельности: Социальная направленность деятельности. •
определенные поощрения в форме мотивации, Коллективная деятельность как средство
ответственности, обязательств, интересов в создать мощное творческое поле. •
овладении ЗУН. Использование феномена группового влияния
10Понятие приемов обучения. Прием на индивидуальные способности личности. •
обучения – это составная часть или Создание условий для проявления и
отдельная сторона метода, т.е. частное формирования основных черт творческой
понятие по отношению к общему понятию деятельности. Рис. 1 Алгоритм организации
«метод». Приемы – это отдельные операции, и проведения КТД.
умственные или практические действия 50По И.П.Иванову Коллективные творческие
учителя или учащихся, которые дополняют дела - это социальное творчество,
форму усвоения материала, предлагаемую направленное на служение людям, Родине,
данным методом. Приемы обучения творчество самостроительства личности. Его
подразделяются на: Приемы формирования и содержание -забота о себе, о друге, о
активизации отдельных операций мышления, своем коллективе, о близких и далеких
внимания, памяти, восприятия, воображения; людях в конкретных практических социальных
Приемы, способствующие созданию ситуациях. Развивающее содержание состоит
проблемных, поисковых ситуаций в в переходе от близких к средним, а затем к
мыслительной деятельности школьников. далеким целевым перспективам. Алгоритм
Приемы, активизирующие переживания, организации и проведения КТД 1)состоит из
чувства учащихся, связанные с изучением этапов: поиск, целеполагание и
учебного материала; Приемы контроля, организация, прогнозирование и
самоконтроля, самообучения школьников; планирование, реализация,
Приемы управления в учебном процессе аналитико-рефлексивная деятельность.
коллективными и личными взаимоотношениями 51Школа творчества И. П. Волкова •
учащихся. Одни и те же приемы могут быть Компьютерный подход к обучению: детям
включены в различные методы обучения. даются алгоритмы решения конкретных задач,
11То. Ро. умение добывать ЗУН. Сравнение в первую очередь творческих; к ним
технологий ТО и РО. понимание, прилагается информационное и
запоминание, воспроизведение, применение исполнительское обеспечение. • Обучение по
ЗУН. двум равноценным направлениям: 1) единая
12То. Ро. Сравнение технологий ТО и РО. базовая программа; 2) творческая
Обучение впереди развития (развивающее деятельность. • Блочно-параллельная
обучение). Обучение пристраивается к структура учебного материала. • Выявление,
развитию (обучаемое развитие). учет и развитие индивидуальных творческих
13Ро. То. Ученик – субъект (источник способностей (творческие книжки и
деятельности). Ученик – объект. Сравнение дневники). • Начальный период формирования
технологий ТО и РО. талантливости в рамках массовой школы. •
14То. Ро. Деятельностный подход. Включение важнейших для данной сферы
Сравнение технологий ТО и РО. методов науки и обобщенных способов
Объяснительно – иллюстративный подход. решения проблем. Особенности содержания по
15Начальная школа. Образовательные И.П.Волкову Дидактическая реконструкция
системы. Учебно-методические комплекты. учебного материала и блочно-параллельная
Традиционная (обновленная). Система Л. В. система обучения основаны на
Занкова. Система Д. Б. Эльконина - В. В. внутрипредметных и межпредметных связях.
Давыдова. «Гармония» (под ред. Н. Б. Вместо последовательности предметов,
Истоминой). «Начальная школа ХХI века» разделов и тем традиционно построенной
(под ред. Н. Ф. Виноградовой). программы предлагается объединить узловые
«Перспектива » «Школа 2100…». вопросы, на которых основан раздел,
«Классическая начальная школа». предмет или несколько предметов. Эти
«Перспективная начальная школа». «Планета вопросы вводятся в кратчайшие сроки после
знаний». «Школа России». начала обучения и изучаются одновременно,
16 параллельно и во взаимосвязи путем
17Классификационная характеристика По выполнения практических работ по всем
уровню применения: общепедагогическая. По разделам, входящим в блок. Таких блоков
основному фактору развития: социогенная + может быть несколько.
психогенная. По концепции усвоения: 52По Волкову Уроки творчества для
ассоциативно-рефлекторная + развивающая. младших школьников. Содержание материала и
По ориентации на личностные структуры: СУД построение обучения позволяют выявить и
+ СЭН + ЗУН + СУМ + СДП. По характеру целенаправленно развивать задатки и
содержания: обучающе-воспитательная, способности детей, вырабатывать
светская, общеобразовательная, способность проявлять творчество в любом
гуманистическая. По типу управления: деле. приобщении школьников к
система малых групп. По организационным самостоятельной и творческой деятельности
формам: классно-урочная, академическая широко используются все формы внеклассной
+клубная, групповая + индивидуальная. По работы, но с одним условием - работа
подходу к ребенку: личностно должна быть направлена на создание
ориентированная. По преобладающему методу: конкретного продукта, который можно было
развивающая. По направлению модернизации: бы фиксировать в творческой книжке
альтернативная. По категории обучающихся: (изделия, модели, макеты, устройства,
массовая. сочинения, литературные и музыкальные
18Особенности содержания Содержание произведения, изобретения, исследования и
начальной ступени обучения обогащено т.п.). В дополнение к существующим формам
согласно цели всестороннего развития и внеклассной работы предлагается новая -
упорядочено; в нем выделяется богатство творческие комнаты. В творческой комнате
общей картины мира на основе науки, любого типа (литературной, физической,
литературы и других видов искусства. В химической, биологической и т.д.) ученики,
первом классе представлены начала независимо от возраста, получают начальную
естествознания, во втором - географии, в профессиональную подготовку. Например, в
третьем - рассказы по истории. Особое литературной творческой комнате ученики
внимание уделяется ИЗО, музыке, чтению обучаются правилам написания литературных
подлинно художественных произведений, произведений разных жанров; в
труду в его этическом и эстетическом биологической — проводят исследования,
значении. Принцип ведущей роли опыты: в технической - овладевают
теоретических знаний у Л.В.Занкова профессиональными навыками работы
Программы обучения построены как инструментами и на станках при
расчленение целого на многообразные формы изготовлении каких-либо изделий, а также
и ступени, возникновение различий в конструирования, изобретательства и т.п.
процессе движения содержания. Центральное 53Оценивание результатов творчества:
место занимает работа по четкому похвала за любую инициативу; публикация
разграничению разных признаков изучаемых работы; выставка работ; награждение
объектов и явлений. Разграничение грамотами, дипломами; присвоение званий. В
осуществляется в рамках принципа системе И.П.Волкова разработаны творческие
системности и целостности: каждый элемент книжки школьника. Это документ, в котором
усваивается в связи с другим и внутри отмечаются все самостоятельные (а не
определенного целого. Занковцы не отрицают только творческие) работы, выполненные
дедуктивного подхода к формированию сверх учебной программы, соответствующие
понятий, способов мышления, деятельности, определенным нормам, например: 10
но все-таки доминирующее начало в их фотографий, 5-8 рисунков, письменные
системе - путь индуктивный.Особое место работы (рефераты, конспекты) объемом не
отводится процессу сравнения, так как менее 15 тетрадных страниц, музыкальный
посредством хорошо организованного концерт длительностью не менее 10 минут и
сравнения устанавливают, в чем вещи и т.д. При выдаче книжка заверяется печатью
явления сходны и в чем различны, на каждом развороте и учитывается при
дифференцируют их свойства, стороны, поступлении в другие учебные заведения.
отношения. Главное внимание уделяется Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов принципов
развитию анализирующего наблюдения, устранения технических противоречий:
способности к выделению разных сторон и дробления, вытеснения, местного качества,
свойств явлений, их четкому речевому асимметрии, объединения, универсальности,
выражению. «матрешки», антивеса, предварительного
19Реализация закона системной напряжения, предварительного исполнения и
дифференциации («расчленение целого на т.д. В методике имеют место как
многообразные формы и ступени» (Л.В. индивидуальные, так и коллективные приемы.
Занков), работа по разграничению в К последним относятся: эвристическая игра,
познании детей разных признаков изучаемых мозговой штурм, коллективный поиск.
предметов и явлений, по четкому Мозговая атака (брейнсторминг), как метод
разграничению сходных явлений и объектов) коллективного генерирования идей решения
Например: курс русского языка Н.В. творческой задачи был предложен А.Ф.
Нечаевой Цель: освоение учащимися Осборном. Цель этого метода заключается в
коммуникативной функции языка Период сборе как можно большего количества идей,
обучения грамоте: основная единица речи – освобождении от инерции мышления,
слово 1-4 класс, курс русского языка: преодолении привычного хода мысли в
высказывание (предложение, текст), решении творческой задачи.
зависимость смысла высказывания от 54Теория решения изобретательских задач
используемых средств языка Основная школа: (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера • Теория -
стилистика. катализатор творческого решения проблем. •
20Тема «Имя существительное» (Русский Знания - инструмент, основа творческой
язык, 2 класс, программа Н.В. Нечаевой) интуиции. • Творческими способностями
Выучи считалочку. Каким по цели наделен каждый (изобретать могут все ). •
высказывания является восклицательное Творчеству, как любой деятельности, можно
предложение? Сеем рожь, овёс, пшеницу, учиться. • Включить основные и доступные
Лук, горох и чечевицу, Коноплю, гречиху, школьникам типы проблем, характерные для
лён Пусть росток выходит вон! - Чтобы данной сферы науки или практики. По
написать такую считалочку, потребовалось Г.С.Альтшуллеру Процесс поисковой,
десять имен существительных. Выпиши их в изобретательской деятельности представляет
начальной форме. Определи общее собой основное содержание обучения.
лексическое значение этих слов. Отметь Основным понятием теории решения
число и, если можно, род. Почему рифмуются изобретательских задач является
слова «лён», «вон». противоречие. При возникновении
21Учтена такая особенность младших противоречия возможны два пути его
школьников, как синкретизм (слитность) разрешения: О компромисс, примирение
мышления. Для рассмотрения предлагаются не противоположных требований, предъявляемых,
отдельные факты и явления, а их связи, например, к определенной конструкции; 2)
которые образуют доступное ребенку целое. выдвижение качественно новой идеи или
Например: учебник русского языка. 2 класс, принципиально новой конструкции.
программа Нечаевой Н.В. -Прочитай, 55Г.С.Альтшуллер выделяет 40 типов
вставляя подходящие по смыслу названия принципов устранения технических
животных. Запиши предложение. ( К заданию противоречий: дробления, вытеснения,
дан рисунок с изображением лисы, бобра, местного качества, асимметрии,
волка, мышки, медведя, аиста и ласточки) В объединения, универсальности, «матрешки»,
берлоге живёт _________, в гнезде антивеса, предварительного напряжения,
__________, в гнёздышке ________, в норе предварительного исполнения и т.д. В
_________, в норке __________, в хатке методике имеют место как индивидуальные,
___________, в логове ________ . - Найди так и коллективные приемы. К последним
однокоренные слова, обозначь в них корень. относятся: эвристическая игра, мозговой
Объясни разницу в значении этих слов. штурм, коллективный поиск. Мозговая атака
Сравни. Как в них звучат одинаковые буквы (брейнсторминг), как метод коллективного
гласных в корне. генерирования идей решения творческой
22Вид помощи. Возможные формы и способы задачи был предложен А.Ф. Осборном. Цель
оказания. Стимулирующая. Ободрение. этого метода заключается в сборе как можно
Дополнительное разъяснение задания. Общая большего количества идей, освобождении от
помощь в организации деятельности. инерции мышления, преодолении привычного
Указание на наличие ошибки и необходимости хода мысли в решении творческой задачи.
проверки выполненной работы. Направляющая. 56Личностно ориентированное развивающее
Раскрывает общий путь выполнения работы обучение (И. С. Якиманская)
или исправления допущенной ошибки. Классификационная характеристика По уровню
Обучающая. Обсуждение последовательности применения: общепедагогическая. По
всех необходимых для выполнения учебной философской основе: прагматическая По
задачи действий.(организуется только основному фактору развития: психогенная По
тогда, когда ребёнок отказывается от концепции усвоения:
самостоятельных попыток двигаться дальше. ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
23Гол. Дом. Диван. Дорога. ? Голы. Дома. По ориентации на личностные структуры:
Диваны. Дороги. Ворота. Коллизии В учебном информационно-операционная (ЗУН + СУД). По
процессе необходимо использовать характеру содержания: обучающая, светская,
противоречия, возникающие при столкновении общеобразовательная. По типу управления
старого знания с новым (нового способа познавательной деятельностью: система
действия с предшествующим). Л.В. Занков малых групп. По организационным формам:
Например: «Азбука», программа Нечаевой классно-урочная,
Н.В., Белорусец К.С. индивидуально-дифференцированная. По
24Фрагмент урока (анализ). Палочка подходу к ребенку: педагогика
волшебная есть у меня, друзья. Палочкою сотрудничества. По преобладающему методу:
этой могу построить я: Башню, дом и развивающая + саморазвивающая. По
самолет, И огромный пароход! (карандаш ) направлению модернизации: альтернативная.
Даны слова: карандаш и автобус. Дети: Эти По категории обучающихся: массовая.
слова словарные. Это трехсложные слова. 57Особенности содержания Технология
Эти слова называют предметы. Это имена личностно ориентированного обучения
существительные. Учитель. Отлично! Кто представляет сочетание обучения,
хочет задать вопрос по теме «Имя понимаемого как нормативно-сообразная
существительное»? Дети задают друг другу деятельность общества, и ученья, как
вопросы. На какие вопросы отвечают имена индивидуально значащей деятельности
существительные? (кто? что?) Каким членом отдельного ребенка. Ее содержание, методы,
предложения может быть существительное в приемы направлены главным образом на то,
предложении? (подлежащим) Как изменяются чтобы раскрыть и использовать субъектный
имена существительные? ( по числам) опыт каждого ученика, помочь становлению
Назовите три рода имен существительных личностно значимых способов познания путем
(женский род, мужской род, средний род). организации целостной учебной
25Изучение результативности в системе (познавательной) деятельности. В
Л.В. Занкова. Наблюдение. Изучение образовательном процессе выделены основные
результативности с применением специальных сферы человеческой деятельности (наука,
методик, приёмов. заданий. Изучаются: искусство, ремесло); обоснованы требования
наблюдательность, мышление, практические к тому, как ими овладевать, описывать и
действия, ЗУНы. Общее представление о учитывать личностные особенности (тип и
поведении, самочувствии детей, характере характер интеллекта, уровень его развития
взаимоотношений в классе и т.д. и т.п.). Определяя сферы человеческой
26Технология развивающего обучения Д.Б. деятельности, выделяется их
Эльконина - В.В. Давыдова. психологическое содержание, выявляются
Классификационная характеристика По уровню индивидуальные особенности интеллекта,
применения: общепедагогическая. По степень его адекватности (неадекватности)
философской основе: сциентистская, определенному виду деятельности. Для
антропоцентрическая. По основному фактору каждого ученика составляется
развития: психогенная. По концепции образовательная программа, которая в
усвоения: развивающая. По ориентации на отличие от учебной носит индивидуальный
личностные структуры: характер, основывается на знании
операционно-мыслительные умения -СУД. По особенностей ученика как личности со всеми
характеру содержания: обучающая, светская, только ей присущими характеристиками.
общеобразовательная, гуманистическая. По Программа должна быть гибко приспособлена
типу управления познавательной к возможностям ученика, динамике его
деятельностью: система малых групп. По развития под влиянием обучения. Постоянно
организационным формам: классно-урочная, наблюдая за каждым учеником, выполняющим
групповая, дифференцированная. По подходу разные виды учебной работы, педагог
к ребенку: педагогика сотрудничества + накапливает банк данных о формирующемся у
дидактоцентрическая. По преобладающему него индивидуальном познавательном
методу: развивающая. По направлению «профиле», который меняется от класса к
модернизации: альтернативная. По категории классу. Профессиональное.
обучающихся: продвинутые классы, школы. 58наблюдение за учеником должно
27Система Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова. оформляться в виде индивидуальной карты
Метод - решение детьми системы учебных его познавательного (психического)
задач в процессе деятельности Особенности развития и служить основным документом для
обучения: усвоение знаний от общего к определения (выбора) дифференцированных
частному воспроизведение знаний в особых форм обучения (профильных классов,
предметных, графических или буквенных индивидуальных программ обучения и т.п.).
моделях конкретизация изучаемого объекта в Технология личностно ориентированного
системе частных знаний о нем. образовательного процесса предполагает
28Акцент целей ? Формировать специальное конструирование учебного
теоретическое сознание и мышление. " текста, дидактического материала,
Передать детям не столько знания - ЗУНы, методических рекомендаций к его
сколько способы умственных действий - использованию, типов учебного диалога,
СУДы. • Воспроизвести в учебной форм контроля за личностным развитием
деятельности детей логику научного ученика в ходе овладения знаниями. Только
познания. Особенности содержания • при наличии дидактического обеспечения,
Специальное построение учебного предмета, реализующего принцип субъектного
моделирующее содержание и методы научной образования, можно говорить о построении
области, организующее познание ребенком личностно ориентированного процесса.
генетически исходных, теоретически 59Прием «Совместного поиска». Чем
существенных свойств и отношений объектов, различаются сказуемые следующих
условий их происхождения и преобразования. предложений: Листья пожелтели. Листья
• Повышение теоретического уровня стали желтыми.
образования, передача детям не только 60Прием «Проверь себя». Индивидуальная
эмпирических знаний и практических умений, карта поурочного самоконтроля.
но и «высоких» форм общественного сознания Индивидуальная карта самоконтроля
(научных понятий, художественных образов, (тематическая). №. Критерии. 1. Знание
нравственных ценностей). теоретического материала по теме. 2.
29Развивающий характер обучения в Умение определять вид придаточного
технологии Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова предложения в СПП. 3. Умение строить схемы
связан прежде всего с тем, что его СПП. 4. Умение составлять схемы СПП. 5.
содержание построено на основе Умение использовать СПП в устной и
теоретических знаний. Как известно, в письменной речи. Итоговая оценка. Итоговая
основе эмпирических знаний лежат оценка. Дата. Самооценка. Оценка
наблюдение, наглядные представления, орфографической работы. Оценка
внешние свойства предметов; понятийные грамматической работы. Оценка
обобщения получаются путем выделения общих пунктуационной работы. Общая оценка за
свойств при сравнении предметов. урок. Шаги предпринимаемой деятельности.
Теоретические же знания выходят за пределы Что сделать. Оценка.
чувственных представлений, опираются на 61Достоинства данного метода обучения.
мысленные преобразования абстракций, Личностно ориентированное обучение дает
отражают внутренние отношения и связи. Они возможность. При таком обучении учащиеся
образуются путем генетического анализа обретают большую свободу действий. Они
роли и функций некоторых общих отношений сознательно делают акцент на определенных
внутри целостной системы элементов. темах и уделяют им особое внимание . ...
Содержательные обобщения. Основу системы Обойти заложенную в стандарте
теоретических знаний составляют усредненность и сделать обучение
содержательные обобщения. Это могут быть: дифференцированным по способностям
- наиболее общие понятия науки, выражающие учащихся к отдельным предметам. Система
глубинные причинноследственные связи и зачетов в дополнение к системе оценки
закономерности, фундаментальные знаний позволяет систематически
генетически исходные представления, отслеживать темп продвижения каждого
категории (число, слово, энергия, материя учащегося. В группах, подобранных таким
и т.д.); - понятия, в которых выделены не образом, создаются более благоприятные
внешние, предметно-конкретные признаки, а условия для равномерного продвижения с
внутренние связи (например, исторические, учетом уже индивидуальных способностей
генетические); - теоретические образы, учащихся. Учащиеся слабой группы не
полученные путем мыслительных операций с испытывают перегрузки, а учащиеся сильной
абстрактными объектами. Содержательное группы могут более полно себя реализовать.
обобщение - постижение предмета не через Сам ученик получает возможность более
его наглядное, внешнее сходство с другими, свободно планировать свою деятельность.
а через его скрытые конкретные 62Технология саморазвивающего обучения
взаимосвязи, через противоречивый путь его (Г.К.Селевко) Классификационная
внутреннего развития. Пример: понятие характеристика По уровню применения:
«плод» может быть эмпирическим, если общепедагогическая. По философской основе:
определять внешние признаки (часть гуманистическая, антропософская. По
растения, родившееся животное). И основному фактору развития: психогенная.
содержательным, если абстрагировать его до По концепции усвоения:
всеобщих процессов развития, изменения ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
(порождение, результат процесса развития). По ориентации на личностные структуры:
30Учебные предметы Формирование у нравственно-волевое самоуправление
учащихся основных понятий учебного личности - СУМ. По характеру содержания:
предмета в соответствии с этой теорией обучающе-воспитательная, светская,
строится как движение по спирали от центра общеобразовательная, гуманистическая. По
к периферии, где в центре находится типу управления познавательной
абстрактно-общее представление о деятельностью: система малых групп +
формируемом понятии, а на периферии это программная. По организационным формам:
представление конкретизируется, классно-урочная + клубная. По подходу к
обогащается частными представлениями и тем ребенку: педагогика сотрудничества. По
самым превращается в научно-теоретическое преобладающему методу: развивающая +
понятие. Такое структурирование учебного саморазвивающая. По категории обучающихся:
материала принципиально отличается от массовая.
применяемого в традиционном обучении 63Общий методический уровень
линейного способа, когда обучение идет от учебно-воспитательного процесса создается
рассмотрения частных фактов и явлений к их богатством и разнообразием применяемых
последующему обобщению на завершающей методик. Для создания условий
ступени обучения. Общее представление, самоопределения (возможностей самопроб)
которое возникает на завершающей ступени, ребенка в различных стилях и методах
не помогает учащимся в изучении частных деятельности в СРО используется система
представлений и понятий и уже не может планирования методик, применяемых в
быть развито, обогащено, так как учебных предметах. Каждый школьник на
появляется в конце цикла обучения. Иначе протяжении периода обучения должен
происходит процесс обучения в технологии поработать во всех важнейших методических
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. На начальной режимах (технологиях).
ступени изучения какого-либо 64Особенности содержания 1.«Теория» -
фундаментального понятия вводится общее освоение теоретических основ
абстрактное представление об этом понятии, самосовершенствования. В учебный план
в дальнейшем обучении оно обогащается и школы вводится существенная, принципиально
конкретизируется частными фактами и важная компонента -курс
знаниями, служит для учащихся ориентиром «Самосовершенствование личности» с I по XI
для всего процесса изучения данного класс. 2. «Практика» - формирование опыта
понятия, оно помогает осмыслить все деятельности по самосовершенствованию. Эта
вводимые в дальнейшем частные понятия с деятельность представляет внеурочные
точки зрения уже имеющегося общего занятия ребенка во второй поло вине дня.
представления. 3. «Методика» - реализация форм и методов
31Русский язык. Единым основанием саморазвивающего обучения в преподавании
обучения русскому языку является основ наук. ЗУН. Содержание основ наук
фонематический принцип. Буква определяется действующими образовательными
рассматривается как знак фонемы, стандартами. Курс построен с учетом
обозначающий ряд позиционно чередующихся возрастных возможностей и представляет
звуков, зависящих от определенной позиции. следующую структуру по классам. I-IV
По звуку, представляющему фонему в сильной классы - Начала этики (саморегуляция
позиции, данная фонема обозначается буквой поведения); V кл. - Познай себя
(содержательный анализ). Для детей, (психология личности); VI кл. - Сделай
приступающих к изучению языка, объектом себя сам (самовоспитание); VII кл - Учись
рассмотрения является слово. Оно и есть учиться (самообразование); VIII кл. -
содержательное обобщение, представляющее Культура общения (самоутверждение); IX кл.
сложную систему взаимосвязанных значений, - Самоопределение; X кл. - Саморегуляция;
носителями которых выступают морфемы, XI кл. - Самоактуализация.
состоящие из определенных фонем. Овладев 65СУД. Способы умственных действий
звуковым анализом слова (содержательная являются операционной частью интеллекта,
абстракция), дети переходят к учебным они распоряжаются, управляют, применяют
задачам, связанным с предложениями и имеющуюся в запасниках ЗУН информацию. В
словосочетаниями. Выполняя различные то же время СУДы в осознанной форме
учебные действия по анализу и представляют собой особого рода знания -
преобразованию фонем, морфем, слов и методологические, оценочные и
предложений, дети усваивают фонематический мировоззренческие. В технологии СРО этим
принцип письма и начинают правильно решать знаниям уделяется большое внимание: они
конкретные орфографические задачи усваиваются и в специальном курсе, и при
(восхождение от абстрактного к изучении основ наук. В учебном процессе
конкретному). Целостный курс русского используется весь арсенал методических
языка выстроен в виде цепочки проблем, приемов формирования СУД в технологии
решение каждой из которых открывает новую Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова, с той лишь
проблему. разницей, что эмпирические (классические
32Математика. Основная задача начального логические) способы умственных действий
курса математики состоит в том, чтобы применяются наравне с теоретическими
привести учащихся к возможно более ясному (диалектическими логическими). Внутри
пониманию концепции действительного числа. каждого учебного предмета устанавливаются
Общим генетически исходным основанием всех связи с курсом «Самосовершенствование
видов действительного числа является личности». СУМ. Важнейшим качеством
понятие величины (содержательное самоуправляющего комплекса, лежащим в
обобщение). К его построению ведет серия основе целенаправленной активности
учебных задач: отношение величин, человека, является психологическая
абстракция числа, частные виды чисел, доминанта. Она представляет собой
математические операции. Математические господствующий очаг возбуждения в нервной
понятия курса формируются по той же схеме: системе, придающий психическим процессам и
содержательный анализ (выделение исходного поведению личности определенную
отношения), содержательная абстракция направленность и активность в данной
(моделирование), обобщение - понятие сфере. Русским физиологом и философом
(преобразование модели). Параллельно А.А.Ухтомским была создана теория
арифметическим действиям вводятся доминанты и обоснована необходимость
графические и буквенные символы и модели. воспитания доминанты постоянного
Вычислительные умения, решение текстовых нравственного самосовершенствования. Общий
задач возникают на основе «открытия» и методический уровень
усвоения общих закономерностей. К концу учебно-воспитательного процесса создается
начального периода обучения применяется богатством и разнообразием применяемых
алгебраический способ решения задач. методик. Для создания условий
33Концепция целенаправленной учебной самоопределения (возможностей самопроб)
деятельности (ЦУД) Целенаправленная ребенка в различных стилях и методах
учебная деятельность (ЦУД) отличается от деятельности в СРО используется система
других видов учебной деятельности прежде планирования методик, применяемых в
всего тем, что направлена на получение не учебных предметах. Каждый школьник на
внешних, а внутренних результатов, на протяжении периода обучения должен
достижение теоретического уровня мышления. поработать во всех важнейших методических
ЦУД - особая форма активности ребенка, режимах (технологиях).
направленная на изменение самого себя как 66Тема. Тема. Окружающий мир. Начала
субъекта учения. этики. Что нас окружает. Чем человек
34Пример. Что такое рефлексивная учебная отличается от животного. Будь природе
деятельность, можно проиллюстрировать другом. Береги природу. Все профессии
следующим тестом. Попробуйте вставить важны. Что красит человека. Строение тела
пропущенные знаки арифметических действий: человека. Наши помощники. Если хочешь быть
-, +, х, :, ( ) в левую колонку. 123 = 1. здоров. Если хочешь быть здоров. Домашние
(1+2):3=1. 1234=1. 1х(2+3)-4 = 1. 12345=1. опасности. Пожар! Очень подозрительный
((1+2):3)+4):5 = 1. 123456=1. тип. Когда ты оказался один. Наша дружная
((1х(2+3)-4)+5):6 = 1. 1234567=1. семья. Мои родные люди. Правила
(1+2):3)+4):5)+6):7 = 1. вежливости. Слова приветствия. Хорошие
35В правой колонке даны решении. Одни манеры. Добрые слова. День рождения. Идем
получают их способом подстановки, другие в гости. Праздник в нашем доме.
будут искать принцип решения. Тест точно 67Курс «Начала этики» (1-4 класс),
показывает, возникает ЦУД или нет. Если авторы : Селевко Г.К., Курзина Т.Н. Цель
был поиск принципа, значит, имелась ЦУД. курса. Формирование у ребенка культуры
ЦУД - это деятельность, в которой ребенок человеческих отношений: культуры
становится субъектом учения, деятельность поведения, общения. Российский стандарт
по самоизменению. Организовать ее - начального образования не включает этику
основная и наиболее сложная методическая как учебный предмет. Этика относится к
задача учителя. Она решается с помощью числу факультативных занятий. Практически
различных методов и методических приемов: каждый урок этики - нетрадиционный. Типы
проблемного изложения, метода учебных уроков этики. Урок-сказка.
задач, коллективных и групповых методов, Урок-путешествие. Урок-викторина.
новых методов оценивания результатов и др. Урок-игра. Урок-творчество.
36Проблематизация Проблемное изложение Урок-спектакль. Урок-деловая игра.
(проблематизация) знаний. Учитель не Урок-конкурс. Урок-КВН. Интегрированный
только сообщает детям выводы науки, но по урок. Поэтому курс «Начала этики» авторов
возможности ведет их по пути открытия, Селевко Г.К., Курзиной Т.Н. можно
заставляет следить за диалектическим интегрировать с предметом «Окружающий мир»
движением мысли к истине, делает их и внеклассной работой (классные часы).
соучастниками научного поиска. Это Элементы этического воспитания
соответствует природе мышления как присутствуют на каждом уроке учителя
процесса, направленного на открытие новых начальных классов, а также во внеклассной
для ребенка закономерностей, путей решения деятельности. Нравственно-этическое
познавательных и практических проблем. воспитание должно охватывать все области
37Метод учебных задач Термин «учебная жизнедеятельности младшего школьника,
задача» в широком понимании - это то, что включая свободное общение на улице и
дается учащемуся (или выдвигается им поведение в общественных местах.
самим) для выполнения в процессе учения в 68Спасибо за внимание.
познавательных целях. Учебная задача в
Технологии развивающего обучения в начальной школе.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/tekhnologii-razvivajuschego-obuchenija-v-nachalnoj-shkole-220643.html
cсылка на страницу

Технологии развивающего обучения в начальной школе

другие презентации на тему «Технологии развивающего обучения в начальной школе»

«Информационные технологии в обучении истории» - Правильная формулировка – залог получения успешного и быстрого результата. Необходимо провести беседу о методах сбора, поиска и обработки информации. Зрелищность и Эмоциональная окраска. Формы работы на уроке. Энциклопедии; Словари; Монография; Справочники; Хрестоматии; Газеты, журналы и т.д. Новые исторические знания.

«Технология проектного обучения» - Коммуникативность. Выбор профессии» в 11 классе. Основной этап. Технология проектного обучения иностранному языку на старшей ступени средней школы. Заключительный этап. Коммуникативность Ситуативная мотивация Проблемность Соизучение языка и культуры Автономность. Характеристика проекта. Цель проекта совпадает с целью обучения иностранному языку.

«Технология развивающего обучения» - Особенности урока. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко). Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Технология развиваюшего обучения. Педагогическая диагностика. Ребенок – субъект своего развития. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

«Технологии и методы обучения» - Интернациональность. Таким образом, инновационная образовательная технология. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: Второй: столкновение студентов с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Индивидуализация; гибкость; элективность; контекстный подход; развитие сотрудничества; использование методов активного обучения.

«Педагогические технологии обучения» - Игровые. Второй этап середина 50-60-х гг. «Образование - преподавание» «образование - созидание». XX в. Технология информационные многоаспектный технологии подход Дальнейшее осмысление сущности педагогического процесса. В.А. Пятин, И.Я. Яцукова. Целеполагание М.В. Кларин. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.

«Информационные технологии в начальной школе» - Творческие мастерские. Уроки Кирилла и Мефодия» www.nachalka.info. Компьютерная лаборатория. Задачи информатизации начального обучения. Классификация АРМ в школе. Инструменты исследовательской и конструкторской деятельности. ИКТ-ресурсы в предметах. Образовательная среда -. Фгос. Электронные учебные материалы учителя начальных классов открытого доступа.

Начальная школа

25 презентаций о начальной школе
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Начальная школа > Технологии развивающего обучения в начальной школе