Универсальные учебные действия
<<  Развитие культуры науки в первые послевоенные годы Формирование гражданской позиции учащихся начального профессионального образования средствами обществоведческих дисциплин  >>
Использование методов технологии проблемного обучения на уроках
Использование методов технологии проблемного обучения на уроках
Картинки из презентации «Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос» к уроку педагогики на тему «Универсальные учебные действия»

Автор: Иван. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 204 КБ.

Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос

содержание презентации «Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос.pptx»
Сл Текст Сл Текст
1Использование методов технологии 11противоречия. Результат: восприятие нового
проблемного обучения на уроках русского материала более осознанное,
языка как средство формирования целенаправленное, что способствует его
универсальных учебных действий учащихся. глубокому усвоению. Формирование
Методический семинар. Жаравина Людмила познавательных, регулятивных,
Николаевна, учитель русского языка и коммуникативных УУД.
литературы МОУ «Вохомская СОШ» Вохомского 12Проблемные практические задания,
муниципального района Костромской области. которые способствуют выдвижению гипотезы.
2Актуализация. В условиях перехода Проблемная ситуация возникла в результате
общеобразовательных школ на ФГОС перед рассмотрения способов решения конкретной
учителем ставятся задачи формирования задачи. Решение теоретических проблем
знаний в соответствии с новыми выступает в глазах учащихся как
стандартами, формирование универсальных необходимое условие. Тема урока заранее не
учебных действий, формирование объявляется, а вытекает из проблемной
компетенций, позволяющих ученикам ситуации. Она принимается учащимися как
действовать в новой обстановке на своя, поскольку ими выстрадана, заработана
качественно высоком уровне. В основе в процессе умственной деятельности. Так,
Стандарта лежит системно-деятельностный тема урока становится проблемой,
подход, который обеспечивает: формирование разрешение которой увлекает учащихся.
готовности к саморазвитию и непрерывному Результат: Формирование познавательных,
образованию; проектирование и регулятивных, коммуникативных УУД.
конструирование социальной среды развития 13Рассмотрение явления с различных
обучающихся в системе образования; позиций. При изучении темы «Буквы з-с на
активную учебно-познавательную конце приставок» предлагаю распределить
деятельность обучающихся; построение слова на данное правило в два столбика:
образовательного процесса с учётом оканчивающиеся на –с и оканчивающиеся на
индивидуальных возрастных, психологических –з. Даю задание: выделить в словах
и физиологических особенностей приставки, подчеркнуть согласные, которыми
обучающихся. оканчиваются приставки, одной чертой.
3Проблемное обучение – современная Подчеркнуть двумя чертами букву, которая
эффективная технология. Проблемное стоит после приставки. Сравните, сделайте
обучение является одной из самых вывод. Результат: развитие у учащихся
эффективных технологий, позволяющих навыки самостоятельного творчества.
реализовать системно-деятельностный подход 14Изложение различных точек зрения на
в обучении и воспитании. При этом имеется один и тот же вопрос. Тема урока заранее
возможность повышения этой эффективности не объявляется, а вытекает из проблемной
при условии сочетания данной технологии с ситуации. Урок русского языка в 5 классе
другими технологиями и методами по теме «Существительные общего рода». На
Использование технологии проблемного этапе актуализации знаний учащиеся
обучения помогает формировать у учащихся повторяют правило определения рода имен
познавательные, коммуникативные, существительных. В ходе беседы выясняем, а
регулятивные, личностные универсальные знают ли они, какого рода слово «Саша».
учебные действия, обеспечивающие Нет единого мнения. Составляем со словом
школьникам умение учиться, способность к Саша два предложения. Делаем вывод: в
саморазвитию и самосовершенствованию. русском языке есть имена существительные
4Структура технологии проблемного общего рода, у которых род определить
обучения. Действия педагога. Действия можно только в контексте. Результат:
ученика. Самостоятельный поиск. Обсуждение Самостоятельное формулирование темы урока,
выводов. Создание проблемной ситуации. определение цели урока, самостоятельный
Принятие проблемной ситуации. Выявление поиск способа решения, интерес и
проблем исследования. Управление поисковой увлеченность обсуждаемой темой, проблемой,
деятельностью обучаемых. формирование познавательных ,
5Знание только тогда знание, когда оно регулятивных, коммуникативных УУД.
приобретено усилиями своей мысли, а не 15Сообщение интригующего материала .
одной памятью. Л. Н. Толстой. Известный Применяла методический прием: «Яркое
психолог С.Л. Рубинштейн считал, что пятно» . А почему бы не удивить ребят
«начальным моментом мыслительного процесса каким-то интересным словом. Рассказать им
обычно является проблемная ситуация». От о том , откуда оно пришло в наш язык, что
того, насколько она соответствует существу обозначает, а потом включить его в
изучаемого вопроса, насколько удалось упражнение, выполняемое на уроке. Или
активизировать учащихся, возбудить их рассказать о жителях страны Лаконии, от
интерес, зависит эффективность проблемного названия которой образовалось слово «
обучения. Сущность проблемной ситуации лаконизм» и слово это включить в эпиграф к
заключается в дидактическом противоречии уроку, на котором изучаются фразеологизмы.
между известными школьнику сведениями и Результат: Побуждение интереса,
новыми фактами, явлениями, для понимания и формирование познавательных ,
объяснения которых прежних знаний регулятивных, коммуникативных УУД.
недостаточно. Это противоречие и является 16Сравнительная характеристика
движущей силой творческого усвоения традиционного и проблемного обучения.
знаний. Традиционное. Проблемное. 4. Повышенная
6Проблемные ситуации. Ситуации могут активность учащихся способствует развитию
различаться степенью самой проблемности. позитивных мотивов и уменьшает
Высшая степень проблемности присуща такой необходимость формальной проверки
учебной ситуации, в которой ученик: 1) сам результатов. 5. Отсутствует возможность
формулирует проблему ; 2) сам находит ее обеспечения всем учащимся стопроцентных
решение; 3) решает; 4) сам контролирует результатов; наибольшую трудность
правильность этого решения. Проблемные представляет применение информатизации в
ситуации основаны на активной практике. 5. Результаты преподавания
познавательной деятельности учащихся, относительно высокие и устойчивые.
состоящей в поиске и решении сложных Учащиеся легче применяют полученные знания
вопросов, требующих актуализации знаний, в новых ситуациях и одновременно развивают
анализа, умения видеть за отдельными свои умения и творческие способности. . 1.
фактами закономерности и др. Проблемная Материал дается в готовом виде, от ученика
ситуация – это центральное звено в требуется его осмысление и запоминание .
проблемном обучении, а также 1. Новую информацию учащиеся получают в
психологическое состояние ходе решения теоретических и практических
интеллектуального затруднения, которое задач. 2. В устной подаче или через
возникает у человека, если он не может учебник возникают проблемы, преграды и
объяснить новый факт при помощи имеющихся трудности, вызванные временным выключением
знаний. учащегося из дидактического процесса. 2. В
7Примеры проблемных ситуаций. На своих ходе решения проблемы учащийся
уроках в качестве проблемной ситуации преодолевает все трудности, его активность
использую: проблемные задачи с и самостоятельность достигает здесь
недостающими, избыточными, противоречивыми высокого уровня. 3. Темп передачи
данными, с заведомо допущенными ошибками; информации ориентирован на более сильных,
поиск истины (способа, приема, правила средних или слабых учащихся. 3. Темп
решения); различные точки зрения на один и передачи сведений зависит от учащегося или
тот же вопрос; противоречия практической группы учащихся. 4. Контроль школьных
деятельности. достижений только частично связан с
8Методические приёмы при создании процессом обучения; он не является его
проблемной ситуации. Методические приемы, органической частью.
которые помогают мне в создании проблемных 17Результаты. При выполнении
ситуаций, а учеников привести к выявлению практических заданий проявляется
проблемы: побуждающий диалог – это самоконтроль. Учащихся умеют фиксировать
«экскаватор», который «выкапывает» затруднения в собственной деятельности,
проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает выявлять причины этих затруднений,
формулировать учебную задачу; подводящий определять цель своей дальнейшей работы,
диалог – логически выстроенная цепочка выбирать средства и способы достижения
заданий и вопросов – «локомотив», поставленной цели, осуществлять поиск
движущийся к новому знанию, способу необходимой информации.
действия; применение мотивирующих приёмов 18Результаты. У 52 % учащихся на высоком
(«яркое пятно») – сообщение интригующего уровне сформированы познавательные УУД, у
материала (исторических фактов, легенд и 68 % -коммуникативные УУД, у 57 % -
т.п.), демонстрация непонятных явлений регулятивные УУД. Наблюдается
(эксперимент, наглядность), «актуализация» положительная динамика сформированности
– обнаружение смысла, значимости проблемы УУД на 45 %. За 2 последних года
для учащихся. наблюдается позитивная динамика
9Методические приемы создания успеваемости и качества знаний
проблемных ситуаций. (успеваемость 100%, качество знаний
10Побуждение обучаемых делать сравнения, увеличилось на 4,2 % и составило 66,2%).
обобщения, выводы, сопоставлять факты при Увеличилось количество учащихся,
актуализации знаний. Урок русского языка в принимающих участие в олимпиадах
5 классе по теме «Однозначные и различного уровня и повысилась
многозначные слова» начинаем с прочтения результативность (победители школьного
стихотворения, в котором в разных значения этапа олимпиады в 2014 году, участники
употреблено слово «бык». - Почему международного конкурса-игры по
участники диалога не могут понять друг языкознанию «Русский медвежонок», в
друга? ( В их речи употреблено, но не котором учащиеся моих классов показали
разъяснено слово, у которого несколько лучшие результаты в школе).
лексических значений). -На какой вопрос мы 19Результаты. ученики становятся более
должны ответить на уроке? ( Сколько коммуникабельными, душевными, тонко
лексических значений имеет слово). Для чувствуют произведения искусства, умеют
чего нам это необходимо? (Чтобы правильно обосновать свою точку зрения, находят свой
употреблять слова в речи). Результат: способ выражения мыслей и чувств. Им стало
Самостоятельное формулирование темы урока, небезразлично, их взгляд превратился из
определение цели урока, самостоятельный потерянного и рассеянного в
поиск способа решения, интерес и заинтересованный, любопытный. у моих
увлеченность обсуждаемой темой, проблемой, учеников пропал страх, они стали
формирование познавательных , спокойнее, увереннее в себе, внимательнее.
регулятивных, коммуникативных УУД. Дети стали активнее работать на уроках. Их
11Противоречие между известными речь из бессвязной и односложной
школьнику сведениями и новыми фактами, для трансформировалась в осознанный рассказ.
понимания и объяснения которых прежних Дети стали задавать вопросы, характер их и
знаний недостаточно. Урок русского языка в уровень сложности меняются: от
5 классе по теме «Не с именами репродуктивных к продуктивным.
прилагательными». Учащиеся пишут словарный 20Таким образом, проблемное обучение
диктант, в котором встречается написание можно назвать универсальной педагогической
не с именами существительными, глаголами и технологией, обеспечивающий развитие
есть слова на правописание не с именами каждого обучающегося, ключом к успеху и
прилагательными. Проговариваем, какой творчеству, позволяющим учителю каждый
опознавательный признак объединяет урок сделать интересным. Учитель,
написания, есть ли одинаковое условие для внедряющий эту технологию, выполняет новую
существительных и глаголов? Создается роль – роль организатора деятельности
проблемная ситуация, в которой учащиеся самих обучающихся на уроке в соответствии
обнаруживают недостаток своих знаний и с требованиями ФГОС ООО. Результаты.
желание активно преодолеть возникающие
Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос.pptx
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/tekhnologija-problemnogo-obuchenija-v-nachalnoj-shkole-po-fgos-201012.html
cсылка на страницу

Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос

другие презентации на тему «Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос»

«Технологии обучения английскому языку» - Модульное обучение. Осуществлена подборка электронных учебных пособий: флэшкарт, видеороликов, тестов, презентаций. Позитивные результаты деятельности по выполнению функций классного руководителя. Фрагментарное использование информационных технологий. Решай — и ждет тебя удача…» А.А. Гин. Систематическое использование информационных технологий в качестве средств обучения.

«Проблемное обучение» - Варьирование, переформулировка задач и вопросов. Поиск способов решения. Признаки наличия учебной проблемы. Способы создания проблемной ситуации. Вариативность решения. Монологический метод. Наличие проблемной ситуации. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.

«Формы и методы обучения» - Всякая классификация имеет определенное основание. Активные методы обучения возникли раньше, чем пассивные. Понятие приемов обучения. Беседа – неэкономный и сложный метод обучения. Методы проблемного изложения материалов (проблемная лекция) (память + восприятие + мышление). Активные методы обучения.

«Интерактивные методы обучения» - Формы интерактивного обучения: Карусель Кластер Паучок. Решает три главные задачи: Деятельностный метод. Разработаны специальные приёмы для интерактива (для работы в парах, группами, коллективно): Интерактивное обучение – обучение через опыт. Основные особенности интерактива: Слово «интерактив» (англ.).

«Технологии и методы обучения» - Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Веб-конференции Онлайн-семинар Вебинар. Спасибо за внимание. Контекстное обучение. Сравнительная характеристика традиционной и инновационной технологий обучения. Гибкость. Проект определяется как организованная целенаправленная деятельность.

«Деятельностный метод обучения» - Системно – деятельностный метод обучения. А. Дистервег. Зато такие приемы никуда и не годятся...». Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения. Основные задачи современного образования. Определение. Система дидактических принципов. Основная педагогическая задача: организовать условия, инициирующие детское действие.

Универсальные учебные действия

17 презентаций об универсальных учебных действиях
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Универсальные учебные действия > Технология проблемного обучения в начальной школе по фгос