Виды воспитания
<<  Формирование личностно-ориентированных компетентностей учащихся через деятельность в детских объединениях и организациях Инновации в оу в связи переходом на фгос  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода» к уроку педагогики на тему «Виды воспитания»

Автор: он. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 112 КБ.

Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода

содержание презентации «Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Теоретические аспекты 26деятельности, поэтому очень важно
личносто-ориентированного подхода. использовать на уроке задания не только
2Методы исследования. Изучение и анализ репродуктивного, но и творческого
литературы по проблеме исследования. характера. Желательно, чтобы не ошибки и
Изучение опыта работы. Наблюдение за неудачи учеников, а их достижения и успехи
деятельностью учащихся в процессе стали главными критериями анализа и оценки
обучения. Актуализация субъектного опыта результатов образовательного процесса.
учащихся. 276. Принцип доверия и поддержки.
3Строение личностно - ориентированного Недоверие порождает подозрительность,
подхода. излишнюю требовательность, неверие в силы
4Основные понятия. Принципы. Методы. и возможности учеников, что не стимулирует
Индивидуальность Личность желание детей быть на уроке активными и
Самоактуализированная личность открытыми, проявлять свою индивидуальность
Самовыражение Субъект Субъектность Я - и креативные способности. Наоборот,
концепция Выбор Педагогическая поддержка. атмосфера доверия и поддержки раскрепощает
Самоактуализации Индивидуальности учащихся, содействует раскрытию их
Субъектности Выбора Творчества и успеха творческого потенциала, развитию сильных и
Доверия и поддержки. Диалога Игровые коррекции слабых сторон их личностей,
Рефлексивные Педагогической поддержки достижению максимально возможных
Диагностические Создания ситуации выбора и результатов в выполняемой на уроке
успеха. деятельности.
5Принципы личностно-ориентированного 28Схема анализа
подхода. 1. Принцип самоактуализации. 2. личностно-ориентированного урока.
Принцип индивидуальности 3. Принцип 29Схема анализа
субъектности. 4. Принцип выбора. 5. личностно-ориентированного урока. Аспекты
Принцип творчества и успеха 6. Принцип анализа. Вопросы для анализа. 1.
доверия и поддержки. Мотивационно-ориентационный. 1.Смог ли
6Понятия личностно-ориентированного учитель обеспечить мотивационную
подхода: - Индивидуальность - неповторимое готовность и положительный эмоциональный
своеобразие человека или группы, настрой учащихся к работе на уроке? Какие
уникальное сочетание в них единичных, педагогические приемы для этого были
особенных и общих черт, отличающее их от использованы? 2. Насколько точно и
других индивидов и человеческих общностей; доходчиво разъяснены целевые ориентиры
- личность - постоянно изменяющееся учебного занятия? Стали ли они личностно
системное качество, проявляющееся как значимыми для учеников? Нацелена ли
устойчивая совокупность свойств индивида и деятельность педагога на развитие
характеризующее социальную сущность индивидуальности учащихся, на формирование
человека; их способности к самопознанию и
7- Самоактуализированная личность - самостроительству?
человек, осознанно и активно реализующий 302. Содержательный. 1. Является ли
стремление стать самим собой, наиболее отобранный учебный материал адекватным
полно раскрыть свои возможности и требованиям образовательной программы,
способности; - самовыражение - процесс и цели, задачам и ведущим идеям урока? 2.
результат развития и проявления индивидом Смог ли учитель правильно определить
присущих ему качеств и способностей; групповые и индивидуальные познавательные
8- субъект - индивид или группа, возможности учащихся, установить
обладающие осознанной и творческой взаимо-связь учебного материала с
активностью и свободой в познании и субъектным опытом ребенка? Насколько
преобразовании себя и окружающей изучаемое является интересным и значимым
действительности; - субъектность - для школьников? 3. Пытался ли учитель
качество отдельного человека или группы, сформировать системное представление
отражающее способность быть индивидуальным учащихся об изучаемом явлении или
или групповым субъектом и выражающееся процессе, выявить в нем наиболее важное и
мерой обладания активностью и свободой в характерное, обнаружить и установить
выборе и осуществлении деятельности; - внутрипредметные и межпредметные связи? 4.
Я-концепция - осознаваемая и переживаемая Очевидна ли практическая направленность
человеком система представлений о самом учебного материала? Какое значение он
себе, на основе которой он строит свою имеет для формирования
жизнедеятельность, взаимодействие с эмоционально-волевой сферы, ценностных
другими людьми, отношения к себе и отношений и творческих способностей
окружающим; ребенка?
9- Выбор - осуществление человеком или 313. Организационный. 1. Какие
группой возможности избрать из некоторой педагогические приемы использовались для
совокупности наиболее предпочтительный актуализации и обогащение субъектного
вариант для проявления своей активности; - опыта учащихся? 2. Применялись ли
педагогическая поддержка - деятельность диалоговые и полилоговые формы общения в
педагогов по оказанию превентивной и ходе учебного занятия? 3. Стимулировал ли
оперативной помощи детям в решении их учитель учеников к осуществлению
индивидуальных проблем, связанных с коллективного и индивидуального выбора
физическим и психическим здоровьем, вида задания, формы и способов его
общением, успешным продвижением в выполнения? 4.Создавалась ли на уроке
обучении, жизненным и профессиональным ситуация успеха для каждого учащегося?
самоопределением. Чувствовалось ли проявление педагогом
10Самостоятельные направления: толерантности и доверия в учебном
Гуманно-личностные технологии; технологии взаимодействии? 5.Были ли созданы на уроке
сотрудничества; технологии свободного условия для проявления самостоятельности
воспитания; эзотерические технологии. учащихся? Оптимальна ли мера помощи
11Личностно-ориентированные технологии учителя? Учитывались ли индивидуальный
противопоставляют авторитарному, темп и стиль учебной деятельности
обезличенному и обездушенному подходу к учащихся? 6.Присущ ли домашним заданиям
ребенку в традиционной технологии - дифференцированный характер? 7.Насколько
атмосферу любви, заботы, сотрудничества, соответствовали технологические приёмы и
создают условия для творчества и методы содержанию изучаемого на уроке?
самоактуализации личности. 324. Оценочно-результативный. 1. Стали
12Педагогика сотрудничества. Целевые ли предметом оценочных суждений учителя не
ориентации: переход от педагогики только правильность ответа, но и его
требований к педагогике отношений. оригинальность, а также рациональность
гуманно-личностный подход к ребенку. путей и способов выполнения учебного
единство обучения и воспитания. задания? 2. Способствовала ли
13Направления: 1. Гуманно-личностный оценочно-аналитическая деятельность
подход к ребенку. В центр школьной учителя формированию положительной
образовательной системы ставится развитие Я-концепции личности учащихся, выработке у
всей целостной совокупности качеств ребенка индивидуального стиля познания?
личности. Цель школы - разбудить, вызвать 33Сопоставительная характеристика
к жизни внутренние силы и возможности, личностно-ориентированного и традиционного
использовать их для более полного и уроков. Параметры сравнения. Традиционный
свободного развития личности. 2. подход. Личностно - ориентированный
Дидактический активизирующий и развивающий подход. 1. Теоретико-методологическая
комплекс. 3. Концепция воспитания. основа. Идеи традиционной педагогической
Концептуальные положения педагогики парадигмы. Идеи гуманистической педагогики
сотрудничества отражают важнейшие и психологии, философской и педагогической
тенденции, согласно которым развивается антропологии. 2. Цели использования:
воспитание в современной школе. Идеология Образовательная Воспитательная.
и технология педагогики сотрудничества Формирование системы знаний, умений и
определяет содержание образование. навыков в соответствии с заданными
144. Педагогизация окружающей среды. стандартами, нормативными документами.
Педагогика сотрудничества ставит школу в Воспитание качеств, соответствующих
ведущее, ответственное положение по ценностям, потребностям, социальному
отношению к остальным институтам заказу общества. Формирование системы
воспитания. Важнейшими социальными знаний, умений, навыков, отвечающим
институтами, формирующими подрастающую нор-мам и потребностям, интересам,
личность, являются школа, семья и способностям ученика. Воспитание и
социальное окружение. Результаты самовоспитание в образовательном процессе
определяются совместными действиями всех комплекса качеств, обеспечивающих
трех источников воспитания. Поэтому на самореализацию личности в различных сферах
первый план выдвигаются идеи компетентного деятельности. Саморазвитие личности в
управления, сотрудничества с родителями, образовательном процессе. Создание
влияние на общественные и государственные педагогами условий для прогрессивного
институты защиты детства. развития личности.
15Гуманно – личностная технология Ш.А. 343. Субъект (объект) деятельности. В
Амонашвили: Способствование становлению, качестве обучающего субъекта - учитель.
развитию и воспитанию в ребенке Ученик (обучаемый) не может стать
благородного человека путем раскрытия его подлинным субъектом, взаимодействующим с
личностных качеств; облагораживание души и учителем. Он в значительной мере является
сердца ребенка; развитие и становление объектом воздействия (исполнителем воли
познавательных сил ребенка; обеспечение учителя, действующим по его программе).
условий для расширенного и углубленного Учитель и ученик находятся равноправных
объема знаний и умений; идеал воспитания - позициях субъектов учебного процесса,
самовоспитание. выполняющих свои функции и
16Технология поддержки ребенка. На всем взаимодействующих в процессе их
протяжении учебного процесса учитель реализации.
должен демонстрировать детям свое полное 354. Содержательные аспекты применения:
доверие к ним; учитель должен помогать а) деятельность учителя. Анализ нормативно
учащимся в формировании и уточнении целей заданных и выдвижение собственных целей и
и задач, стоящих как перед классом в задач обучения; перевод целей и задач на
целом, так и перед каждым учащимся в язык учащихся и формирование у них
отдельности; учитель должен исходить из установки на усвоение соответствующих
того, что у детей есть внутренняя знаний, формирование умений и навыков;
мотивация к учению; учитель должен быть отбор содержания обучения; выбор форм и
для учащихся источником разнообразного методов обучения, проектирование своей
опыта, к которому всегда можно обратиться деятельности и деятельности учеников;
за помощью; важно, чтобы в такой роли он выбор средств обучения, наиболее
выступал для каждого учащегося; учитель эффективных с позиции учителя; организация
должен развивать в себе способность учебной деятельности школьников; текущий
чувствовать национальный настрой группы и контроль и коррекция процесса обучения;
принимать его; учитель должен быть итоговый контроль и оценка процесса и
активным участником группового результатов деятельности. Диагностика и
взаимодействия; учитель должен открыто анализ потребностей и возможностей
выражать в классе свои чувства; должен учащихся; Формирование целей
хорошо знать самого себя и свои педагогической деятельности в соответствии
возможности. с запросами, потребностями, возможностями
17Вывод. Личностно - ориентированное учащихся и существующими нормативами;
образование - образование, обеспечивающее ориентация в целепологании на развитие
развитие и саморазвитие личности ребенка с личности учащихся, создание необходимых
выявлением его индивидуальных для этого условий; выбор форм, методов,
особенностей. Оно основывается на средств педагогического взаимодействия,
признании за каждым учеником права выбора отвечающих запросам и потребностям
собственного пути развития через создание учеников; выбор содержания с учетом
альтернативных форм обучения. Личностно - интересов и потребностей учеников; помощь
ориентированное обучение предоставляет школьникам в самоорганизации учебной
каждому ученику, опираясь на его деятельности.
способности, склонности и субъектный опыт, 36Б) деятельность ученика. Осознание и
возможность реализовать себя в познании и приятие целей, задач учебной деятельности,
учебной деятельности. Для создания заданных учителем; осмысление и усвоение
условий, обеспечивающих собственную программного материала в соответствии с
учебную деятельность обучающихся, учет и требованиями стандарта обучения,
развитие индивидуальных особенностей предъявляемыми в форме заданий учителя;
школьников применяются личностно - самостоятельная деятельность, ограниченная
ориентированные технологии обучения. заданными учителем рамками; темп изучения
18Примерная схема анализа традиционного раздела, курса, заданный единым ритмом
урока: процесса обучения. Выдвижение собственных
19Какова характеристика реальных учебных целей и задач учебно-познавательной
возможностей учащихся? Какие их деятельности, согласование их с
особенности были учтены при планировании нормативными требованиями, рекомендациями
данного урока? Каково место данного урока учителя; осмысление и усвоение
в теме, разделе, курсе? Как он связан с программного материала и материала,
предыдущими, на что в них опирается? Как самостоятельно выбранного для изучения на
этот урок «работает» на последующие уроки, уровне, отвечающем уровню притязаний
темы, разделы? В чем специфика данного ученика; самостоятельная деятельность по
урока? Каков его тип? выбору источников информации, уровней
203. Какие задачи решались на уроке: а) изучения материала, способов самоконтроля
образовательные, б) воспитательные, в) усвоения, форм оценивания; возможность
задачи развития? Была ли обеспечена их овладения изучаемым материалам с различным
комплексность, взаимосвязь? Какие из них темпом.
были главными, стержневыми? Как учтены в 375. Организационно -деятельностные и
них особенности класса, отдельных групп отношенческие аспекты использования.
школьников? 4. Почему выбранная структура Приемы и методы педагогики формирования,
урока была рациональна для решения этих преобладание субъектно-объектных
задач? Рационально ли выделено место для отношений. Главным организатором
опроса, изучения нового материала, совместной деятельности и общения
закрепления, домашнего задания и т.д.? выступает учитель. Взаимодействие
Рационально ли было распределено время, участников урока строится на основе
отведенное на все этапы урока? Логичны ли монолога, фронтальных и групповых форм
«связки» между этапами урока? работы, субъект-объектных отношений между
21На каких понятиях, идеях, положениях, учителем и учащимися. Совместная
фактах делался главный акцент на уроке и деятельность жестко регламентируется и
почему? Выбрано ли было главное, осуществляется в строгом соответствии с
существенное? Какое сочетание методов разработанным учителем планом урока.
обучения избрано для раскрытия нового Приемы и методы педагогической поддержки,
материала? Дать обоснование выбора методов доминирование субъектно -субъектных
обучения. 7. Какое сочетание форм обучения помогающих отношений. Учащиеся являются
было избрано для раскрытия нового полноправными организаторами урока,
материала и почему? Необходим ли был происходящей на нем совместной
дифференцированный подход к учащимся? Как деятельности. Акцент делается на активном
он осуществлялся и почему именно так? и заинтересованном участии каждого
22Как организован контроль усвоения ребенка, актуализации его жизненного
знаний, умений и навыков? В каких формах и опыта, проявлении его индивидуальности.
какими методами осуществлялся? Почему? Как Педагог заботится о создании ситуации
использовался на уроках учебный кабинет, выбора и успеха. Преобладают
какие средства обучения? Почему? 10. За субъект-субъектные отношения, диалоговые и
счет чего обеспечивалась высокая полилоговые формы общения.
работоспособность школьников в течение 386. Источники информации. Учитель как
всего урока? главный, доминирующий источник учебной
2311. За счет чего на уроке информации; учебник и дидактические
поддерживалась хорошая психологическая пособия; справочники, энциклопедии.
атмосфера? Как было реализовано Программа курса как организатор поиска
воспитательное влияние личности учителя? информации; учебники, дидактические
12. Как и за счет чего обеспечивалось на пособия, справочники, научно-популярная и
уроке и в домашней работе школьников другая литература. 7. Применение знаний,
рациональное использование времени, умений, навыков. По заданию (прямому или
предупреждение их перегрузки? 13. Запасные косвенному) учителя; применение в рамках
методические «ходы» на случай одного или нескольких смежных предметов;
непредвиденной ситуации. 14. Удалось ли прямое применение научных знаний.
полностью реализовать все поставленные Сочетание применения знаний по заданию
задачи? Если нет, то какие и почему? Когда педагога с инициативным, отвечающим
учитель планирует восполнение не интересам ученика применением; применение
реализованного? в широком поле междисциплинарных связей;
24Технологические аспекты построения применение знаний с переносом из сферы в
личностно-ориентированного урока, его другие.
анализ. В качестве принципов построения 398. Оценка. Использование пятибалльной
учебно-воспитательного процесса на уроке системы отметок в качестве измерителей
могут выступить основополагающие идеи уровня знаний, умений и навыков;
гуманистической педагогики и психологии: оценивание результатов деятельности;
1. Принцип самоактуализации. Учитель личность ученика: «двоечник», «троечник»,
должен верить в возможности каждого хорошист», «отличник»; преимущественно
ребенка, стимулировать и поддерживать внешнее оценивание. Использование
стремление учащихся проявлять и развивать различных вариантов оценивания,
свои способности, обеспечивать успешное использование многобальной системы
протекание процессов самопознания и оценивания знаний, умений и навыков;
саморазвития. количественное и качественное оценивание
252. Принцип индивидуализации. инициативы, творческого отношения к
Индивидуальность является учению, проявляемых учеником в
системообразующим свойствам личности, познавательном процессе; приоритет
придающим ей целостность. На учебных самооценки, взаимооценки в сочетании с
занятиях надо создавать условия, внешней оценкой.
способствующие становлению и проявлению 40Вывод. Личностно - ориентированный
индивидуальности учащегося, формированию у урок - это не просто создание учителем
него индивидуального стиля познавательной благожелательной творческой атмосферы, а
деятельности. 3. Принцип субъектности. постоянное обращение к субъектному опыту
Педагог стремится строить учебное школьников как опыту их собственной
взаимодействие на основе межсубъектных жизнедеятельности. Основной замысел
отношений с учащимися. Он помогает личностно - ориентированного урока состоит
ученикам осваивать субъектную роль и в том, чтобы раскрыть содержание
использовать на уроке свои субъектные субъектного опыта учеников, согласовать
полномочия. Учитель организует процесс его с задаваемым знанием и перевести в
обучения таким образом, чтобы изучение соответствующее научное содержание.
учебного материала происходило путем Учитель нужно продумать не только, какой
актуализации и обогащение субъектного материал он будет сообщать на уроке, но и
опыта учащихся. какие содержательные характеристики по
264. Принцип выбора. «Я есть мой выбор», поводу этого материала возможны в
- утверждал известный французкий философ и субъектном опыте учащихся.
писатель Жаль-Поль Сартр. Без выбора 41За личностно - ориентированным
невозможно развитие индивидуальности и подходом в обучении большое будущее,
субъектности человека. Ребенок должен потому что она преобразует как ребенка,
обладать реальными правами и возможностями так и учителя, формируя их творческое
в выборе уровня освоения образовательной лицо. Процесс овладения теорией и
программы, темпа учебной деятельности, технологиями личностно - ориентированного
заданий на уроке и способов их выполнения. обучения для учителя - это один из путей
5. Принцип творчества и успеха. Подлинное открытия самого себя, необходимое условие
проявление индивидуальности ребенка самореализации и профессионального
связано с его участием в творческой самосовершенствования.
Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/teoreticheskie-aspekty-lichnosto-orientirovannogo-podkhoda-93629.html
cсылка на страницу

Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода

другие презентации на тему «Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода»

«Системный подход в моделировании» - Существует множество моделей представления системного подхода. Основные определения системного подхода: Функция — работа элемента в системе. Системный подход в моделировании. Системный подход в организациях. Системный подход как основа введения профильного обучения. Система — совокупность взаимосвязанных элементов, образующих целостность или единство.

«Деятельностный подход в обучении» - Материалы к научно- практическому семинару. Действие целеполагания «что я должен сделать...». Планирование решения «как и в какой последовательности я должен решить задачу». Системно- деятельностный. Именно в системе школьного образования зародилось инновационное обучение. Выбор средств и методов. Базируется на зоне ближайшего развития ребенка.

«Компетентностный подход в обучении» - - Учиться знать - учиться делать - учиться жить - учиться быть. Цель компетентносного подхода. Ключевые компетенции. Концепция модернизации российского образования – формирование ключевых компетенций. Пути реализации компетентностного подхода. Компетентностный подход в обучении истории и обществознания.

«Компетентностный подход в начальной школе» - 3. Использование счетного материала SPECTRA на уроках математики. Проводится обучение по следующим модулям: НО-39. РЕЗУЛЬТАТЫ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Повышение квалификации учителей начальной школы: Модуль 2. Переносные лаборатории (18 ч) НО-40. План мероприятия: Визитная карточка школы. Специалист – программист по ИКТ Крупнова О. Ю.

«Личностно-ориентированное воспитание» - Возможные направления профилизации. В содержание учебного плана включаются следующие типы учебных предметов: Постановка трудной цели Педагогизация окружающей ребенка среды. Получаемые школьником знания становятся компетентностными. Профильное обучение. Ребенок в школе -полноценная личность. Используется положительная стимуляция учения.

«Компетентностный подход в образовании» - Досуг. Виды компетентности. Компетенция. Интеграция двух парадигм. Школьный коллектив. Семья. Компетентностный подход в образовании. Способности. Политика. Содержание деятельности на уроке физике. Психолого-педагогическая диагностика и компетентностный подход. Умения. Профессиональная ориентация. Профессионализм.

Виды воспитания

13 презентаций о видах воспитания
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Виды воспитания > Теоретические аспекты личносто-ориентированного подхода