Разработка программ
<<  Приёмы постановки и коррекции звука «С» у школьников с нарушениями слуха Максимальная коррекция речевых нарушений для успешного обучения детей в школе  >>
Механизм речевого слуха
Механизм речевого слуха
Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только
Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только
Картинки из презентации «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха» к уроку педагогики на тему «Разработка программ»

Автор: emily. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 128 КБ.

Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

содержание презентации «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности развития детей с 12слухо-зрительное восприятие и слухоречевая
нарушением слуха и обеспечение их система.
образовательных потребностей в условиях 13Механизм речевого слуха.
инклюзии Э.И.Леонгард, ведущий научный 14Нормализованная практика приводит к
сотрудник НИИ дошкольного образования им. тому, что по своему душевному состоянию
А.В.Запорожца. воспитанники Системы ни инвалидами, ни
2Типологическая характеристика детей с носителями специальной психологии не
нарушением слуха. являются. Нормальный ход развития глухих и
3Глухие. Ранооглохшие (глухота слабослышащих детей. Жизнь в слухе – при
наступила до овладения ребёнком речью). раннем бинауральном слухопротезировании и
Позднооглохшие (глухота наступила после многолетней специальной работе по развитию
овладения речью ребёнком речью). речевого слуха; Жизнь в семье –
4Слабослышащие. Снижение слуха естественную среду родственных связей,
произошло после овладения речью. Снижение речевого уклада, традиций и культуры, в
слуха произошло до овладения речью которой живёт и воспитывается ребёнок;
(«ранооглохшие» слабослышащие). Жизнь в общении – формируя общепринятую
5Ранооглохшие дети без обучения устную манеру общения, т.Е. Исключая
являются глухонемыми. У позднооглохших жестовый язык и дактилологию в период
детей, овладевших языком, без срочного становления у детей устной и письменной
начала реабилитации речь постепенно форм родного языка. Жизнь в языке –
распадается, и они становятся глухонемыми. формируя инициативность детей в речи и их
6Слабослышащие дети, снижение слуха самостоятельность при проявлении понимания
которых произошло до рождения, сразу после текстов любой степени сложности; Есть
рождения или в раннем возрасте, следствие нормализованной педагогической
представляют собой неоднородную группу. практики, которая сохраняет неслышащим
7Дети с резко выраженной тугоухостью детям.
без реабилитации становятся глухонемыми 15Каждому ученику, имеющему
или произносят нечленораздельные звуки. психо-физиологические нарушения,
8Дети с большим объёмом сохранных сопутствующие патологии слуха,
слуховых клеток без обучения могут владеть обеспечиваются индивидуальная поддержка
значительным словарём (но меньшим, чем у для их коррекции - составляются
слышащих сверстников), структура которого персональные инклюзивные подпрограммы,
часто нарушена; могут самостоятельно которые реализуются во время уроков и
пользоваться аграмматичной фразой; индивидуальных занятий: - временно
понимание речи ограничено. замедляется персональный темп освоения
9Влияние некомпенсированного отдельных тем; - выборочно сокращается
«вторичного» дефекта на развитие количество упражнений по русскому языку и
дошкольников и школьников с нарушением математике; - адаптируются некоторые
слуха. Нарушения устной речи. Нарушения тексты по чтению и окружающему миру.
письменной речи. Отставание в уровне 16Дети проявляют своё понимание смысла
познавательного развития, низкий высказывания только самостоятельно.
образовательный уровень. Отставание в Используются разные формы проявления
развитии словесно-логического мышления. понимания смысла. Дети: Взрослые всегда
Нарушение эмоционально-волевой сферы. должны знать, какие представления и образы
Невнятная речь, отказ от пользования возникают у детей, когда они читают
устной речью из-за её непонимания письменный текст или воспринимают устную
окружающими, непонимание или низкий речь слухо-зрительно или на слух. Проверка
уровень понимания устной речи взрослых и понимания касается: Формирование образа
слышащих детей, бедность лексики; слова (обучение пониманию смысла текстов в
серьёзные трудности при устном описании устной и письменной формах). Отдельных
картинок и при пересказе прочитанного слов, Фраз, Текстов из нескольких
текста, аграмматизмы, непонимание или предложений. Словосочетаний, Подсказки со
ограниченное понимание смысла устных стороны взрослых исключаются. Помощь
высказываний, текстов. Непонимание или оказывается таким образом, чтобы выход из
ограниченное понимание смысла инструкций, затруднений дети могли найти сами. Лепят.
заданий, связных текстов, трудности в Делают аппликации. Проигрывают сюжет с
составлении связного текста, в написании помощью драматизации. Выполняют действия,
изложений, аграмматизмы. о которых их просит взрослый. Рисуют.
10Содержание методики: Развитие Строят.
слухового восприятия и речевого слуха у 17Техническое и психолого-педагогическое
всех детей, независимо от степени сопровождение детей с ограниченными
нарушения слуха; развитие у детей всех возможностями здоровья по слуху в условиях
видов восприятия и продуктивной инклюзивного образования. Наличие у
деятельности; развитие игровой каждого ребёнка двух индивидуальных
деятельности; эстетическое и музыкальное слуховых аппаратов для постоянного
воспитание; развитие речи в устной и пользования . Наличие технических
письменной формах; формирование образа устройств для коллективной работы в
слова; развитие двигательной сферы; классе, актовом зале и других помещениях
развитие мышления; развитие (FM-системы, радиоклассы, интерактивные
самостоятельности, активности в доски, документ-камеры и др.). Наличие
деятельности и речи. бегущей строки в коридорах, спортивном и
11Направления деятельности актовом залах. Индивидуальные занятия по
педагогического коллектива, работающего с формированию механизма речевого слуха с
детьми-инвалидами по слуху. каждым участником образовательного
12Ядро реабилитационного процесса. Ядром процесса всех возрастных групп.
абилитационного процесса является Индивидуальные занятия по обучению и
слухоречевое развитие детей, интенсивная коррекции произношения.
многолетняя работа по развитию речевого Формирование/развитие/совершенствование
слуха. У детей формируется механизм связной речи в устной и письменной формах.
речевого слуха; целенаправленно Обучение пониманию смысла текстов. Помощь
развивается отсутствующие до обучения тьюторов /сопровождающих (в зависимости от
слуховая функция и слуховое восприятие. конкретной ситуации).
Одновременно у детей формируется
Типологическая характеристика детей с нарушением слуха.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/tipologicheskaja-kharakteristika-detej-s-narusheniem-slukha-73541.html
cсылка на страницу

Типологическая характеристика детей с нарушением слуха

другие презентации на тему «Типологическая характеристика детей с нарушением слуха»

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Элементы, имеющие оздоровительную направленность. Проблемы детства. Слушайте, пойте и будьте здоровы. Источники. Единая коррекционно- развивающая среда. Московской области. Педагог- психолог. Чулково. Выводы. Рассмотрим каждое из направлений. Игра на детских музыкальных инструментах. Для сеанса достаточно нескольких минут.

«Ответственность за нарушение антимонопольного законодательства» - 1. Гражданско-правовая 2. Административная 3. Уголовная. Административные разбирательства. Юридические услуги. Решение антимонопольного органа по делу о нарушении антимонопольного законодательства вступает в законную силу с момента принятия (изготовления в полном объеме) ? срок давности привлечения к административной ответственности по ст. ст. 14.9, 14.31,14.31.1 – 14.33 КоАП РФ.

«Нарушение зрения» - Процентное увеличение числа детей, имеющих нарушения зрения, от класса к классу. Увеличение школьной нагрузки. Целевые группы проекта: Помогите мне увидеть мир! Занятие с логопедом. Коррекционное занятие ритмика. Возрастает влияние компьютерной и видеотехники на глаза. Урок в коррекционном классе. Социальная адаптация детей с нарушениями зрения.

«Нарушение речи» - Оптическая. На почве нарушения языкового анализа и синтеза. Выкладываете буквы из камешков, когда учите ребенка новой букве. Или предложите ребенку пофантазировать и самому выложить букву из камешков. Усвоение сочетаемости слов и осознанное построение предложений. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

«Нарушение речи у детей» - Комплекс упражнений». 6.4. О.И. Крупенчук «Научите меня говорить правильно». Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи. Презентация педагогических достижений учителя-логопеда. 1. Методики работы по автоматизации, дифференциации звуков. Направления деятельности. Открытое занятие «Путешестиве в сказку «Бременские музыканты».

«Орган слуха и равновесия» - Функция — улавливать звуки и передавать в дальнейшие отделы органа. Человек способен слышать звук в пределах от 16 Гц до 20 кГц. Наружное ухо. С какого уха больше правильно распознанных слов, то и ведущее. Усиленный и преобразованный звук достигает барабанной перепонки через ушной вкладыш. Среднее ухо.

Разработка программ

7 презентаций о разработке программ
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Разработка программ > Типологическая характеристика детей с нарушением слуха