Контроль
<<  1С:Центр спутникового мониторинга ГЛОНАССGPS Вспомогательные средства для проведения  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Укажите правильный порядок действий при создании» к уроку педагогики на тему «Контроль»

Автор: Tanchik. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока педагогики, скачайте бесплатно презентацию «Укажите правильный порядок действий при создании.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 307 КБ.

Укажите правильный порядок действий при создании

содержание презентации «Укажите правильный порядок действий при создании.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Теоретические основы конструирования 59словосочетаний. 59.
педагогических тестов для мониторинга 60Формы предтестовых заданий. Например:
общего образования. [Максимова Оксана Мать любит дочь. Правило № 2 Формулировка
Александровна специалист-тестолог]. тестового задания должна начинаться с
2Педагогическое тестирование. Понятие основного слова. Правило № 3 Дистракторы в
«педагогический контроль» применительно к заданиях должны быть правдоподобными, т.е
учебному процессу имеет несколько равнопривлекательными для тестируемых.
толкований. С одной стороны, Оптимальное количество дистракторов 4-6.
педагогический контроль представляет собой Правило № 4 Тестовое задание должно иметь
единую дидактическую и методическую однозначный правильный ответ. 60.
систему проверочной деятельности. Эта 61Формы предтестовых заданий. Данное
взаимосвязанная совместная деятельность требование необходимо пояснить. Часто
преподавателей и обучающихся при понятие однозначности ответа трактуется
руководящей и организующей роли как требование единственности или наличия
преподавателей направлена на выявление предполагаемого образца. В данном случае
результатов учебного процесса и на речь идёт об однозначной, с точки зрения
повышение его эффективности. С другой пользователя, возможности оценки
стороны, применительно к повседневному результата выполнения тестового задания,
учебному процессу под контролем понимают как возможности любого пользователя на
выявление и оценку результатов учебной основе сравнения ответа учащегося и
деятельности школьников или студентов. 2. правильного ответа (схемы анализа),
3Назначение тестов. Мировой опыт предложенного разработчиком, сделать
использования тестов как метода контроля однозначный вывод о том, выполнил данный
знаний показал необходимость и ученик это задание верно или нет. Поэтому
перспективность тестирования: оно правильный ответ разработчика может
обеспечивает объективную оценку учебных заключаться не только в эталонном ответе,
достижений учащихся, студентов, повышающих но и в описании схемы анализа, содержать
свою квалификацию специалистов, позволяет конструкции «и ... и», «...или...»,
сопоставить уровень их подготовки с описывать вариант неправильного ответа,
данными по учебному заведению, региону или считая все остальные правильным. 61.
стране и с требованиями образовательных 62Формы предтестовых заданий. Подбор
стандартов; по результатам тестов можно дистракторов 1.Принцип противоречия
судить о качестве преподавания - отметить Логическая схема «А», не «А». Отрицание
сильные стороны и указать слабые места, Примеры: ОРГАНИЧЕСКОЕ СТЕКЛО - ЭТО
требующие дальнейшего совершенствования ПЛАСТМАССА, СОСТОЯЩАЯ ИЗ ТЕРМОПЛАСТИЧНОЙ
методов работы учителей и преподавателей; СМОЛЫ 1) с наполнителями 2) без
итоги тестирования - это информационная наполнителей. 62.
основа процесса принятия решений на любом 63Формы предтестовых заданий. 2. Принцип
уровне управления образованием. 3. противоположности ПРИ ДВИЖЕНИИ ТЯГОВОГО
4Назначение тестов. Обязательным ОРГАНА КОНВЕЙЕРА РЕЛЕ СКОРОСТИ 1) включено
составным элементом системы измерителей 2) отключено 3) заблокировано Здесь второй
результатов обучения являются ответ противоположен первому, а третий
дидактические тесты. Однако в нашей стране ответ - первому и третьему. 63.
только в начале 90-х годов тесты были 64Формы предтестовых заданий. Иногда
официально признаны как достойное средство противоположные и противоречивые ответы
измерения (наряду с другими, комбинируются. ГРАФИК НЕЧЕТНОЙ ФУНКЦИИ
традиционными), которое может быть СИММЕТРИЧЕН ОТНОСИТЕЛЬНО 1) оси абсцисс 2)
использовано не только при текущем оси ординат 3) начала координат. 64.
контроле знаний, но и при итоговой 65Формы предтестовых заданий. 3. Принцип
аттестации обучающихся во всех типах однородности ЭЛЕКТРОННОЕ УСТРОЙСТВО,
образовательных учреждений, что особенно ОБЛАДАЮЩЕЕ ДВУМЯ УСТОЙЧИВЫМИ СОСТОЯНИЯМИ
важно для объективного контроля 1) диод 2) триггер 3) транзистор. 65.
результатов образовательной деятельности 66Формы предтестовых заданий. 4.Принцип
как на заключительном, так и на кумуляции ПРИ ЙОДОМЕТРИИ ОПРЕДЕЛЯЮТ
промежуточных этапах обучения. 4. ОДЕРЖАНИЕ 1) окислителей 2) окислителей,
5Назначение тестов. Отечественные восстановителей 3)окислителей,
тестологи справедливо отмечают, что «по восстановителей, кислот. 66.
результатам тестового контроля знаний 67Формы предтестовых заданий. 5. Принцип
учащихся можно сопоставлять качество сочетания ОБРАТНЫЙ ПОРЯДОК СЛОВ
разных учебников, методических систем УПОТРЕБЛЯЕТСЯ В ВОПРОСАХ 1) общих и
обучения. Систематический объективный специальных 2) альтернативных и
контроль даёт сведения об эволюции расчлененных МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА,
качества образования и при внесении СОВЕРШЕННАЯ ТЕЛОМ, ЗАВИСИТ ОТ 1) силы и
различных изменений в образовательный времени 2) силы и перемещения 3) силы и
процесс. Появляется возможность сравнивать пройденного пути. 67.
качество образования в разных странах на 68Формы предтестовых заданий. 6. Принцип
основе единых критериев». 5. градуирования ГАЗОУСТОЙЧИВОСТЬ {сосны,
6Назначение тестов. Методологически ели, березы...} 1) очень высокая 3)
слабая обеспеченность дидактического средняя 2) высокая 4) низкая 5) очень
тестирования во многом определяется низкая. 68.
недостаточной разработанностью и 69Формы предтестовых заданий. 7. Принцип
определённостью понятийного аппарата — удвоенного противопоставления. ДЛЯ
постоянно смешиваются даже такие ключевые НАБЛЮДАТЕЛЯ, НАХОДЯЩЕГОСЯ НА ЭКВАТОРЕ,
понятия, как «тест» и «тестовое задание», ЗВЕЗДЫ СУЩЕСТВУЮТ 1) восходящие и
не конкретизирована терминология видов заходящие 2) восходящие и незаходящие 3)
тестов и тестовых заданий. Кроме того, невосходящие и заходящие 4) невосходящие и
большинство педагогов-практиков не имеет незаходящие. 69.
представления о таких важных элементах 70Формы предтестовых заданий. 9. Принцип
обеспечения качества экспериментальной импликации ЕСЛИ НАПРЯЖЕННОСТЬ ПОЛЯ
работы, как репрезентативность выборки, НАПРАВЛЕНА СЛЕВА НАПРАВО, ТО ПОТЕНЦИАЛ
надёжность, валидность. 6. ПОЛЯ ВОЗРАСТАЕТ 1) слева направо 2) справа
7Основные определения педагогического налево. 70.
тестирования. ДИДАКТИЧЕСКИЙ ТЕСТ — система 71Формы предтестовых заданий. 10.
взаимосвязанных заданий для контроля Сочетание принципов Использование
усвоения знаний, сформированности умений, однородности и сочетания ВЕРХНИЙ ПОЯС
навыков учащихся по определённому учебному ФЕРМЫ РАБОТАЕТ НА 1) изгиб 2) сжатие 3)
материалу или практических знаний. растяжение 4) сжатие с изгибом 5)
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ (тест-задание) — один из растяжение с изгибом. 71.
составляющих элементов структуры 72Формы предтестовых заданий.
дидактического теста, включающий в себя Противоположности, сочетания и двойного
краткую инструкцию для обследуемого, отрицания ТЕПЛОЕМКОСТЬ РЕАКЦИИ МОЖЕТ БЫТЬ
тестовую задачу, эталон ответа. В наиболее 1) положительной 2) отрицательной 3)
распространённых тестах закрытого типа в положительной и отрицательной. 72.
структуру тестового задания входят 73Требования к заданиям в закрытой
варианты ответа (как правильные, форме. В случае разработки предтестовых
эталонные, так и отвлекающие, заданий с одним правильным ответом в
«дистракторы»). 7. отечественной и иностранной литературе к
8Основные определения педагогического таким требованиям обычно относят
тестирования. СУБТЕСТ — группа тестовых следующие: в тексте задания должна быть
заданий, предназначенных для выявления устранена всякая двусмысленность или
одного из элементов структуры умений, неясность формулировок; основная часть
навыков, значимого психического качества, задания формулируется предельно кратко,
либо относительно самостоятельного раздела как правило, не более одного предложения
знаний (по теме, по разделу, по предмету). из семи-восьми слов; задание имеет
БАТАРЕЯ ТЕСТОВ — серия специально предельно простую синтаксическую
подобранных для диагностики тестов, каждый конструкцию, в основной текст задания
из которых является самостоятельной вводится не более одного придаточного
методикой со своими диагностическими предложения; 73.
характеристиками и возможностями. Обычно 74Формы предтестовых заданий. В основную
батареи тестов в дидактическом часть задания следует включать как можно
тестировании применяются при входном и больше слов, оставляя для ответа не более
итоговом контроле уровней подготовки двух-трех наиболее важных, ключевых слов
поступающих или выпускников, а также при для данной проблемы; все ответы к одному
переходе обучающихся с одной ступени заданию должны быть приблизительно одной
обучения на другую. Возможно использование длины либо правильный ответ может быть
батареи тестов и в рубежном контроле для короче других, но не во всех заданиях
диагностики усвоения межпредметных связей. теста; из текста задания необходимо
8. исключить все вербальные ассоциации,
9Основные определения педагогического способствующие выбору правильного ответа с
тестирования. Батарея — это не просто помощью догадки; частота выбора одного и
набор тестов. Их обычно объединяет не того же номера места для правильного
только общая диагностическая цель ответа в различных заданиях теста должна
(например, отбор абитуриентов в вуз или быть примерно одинакова либо номер места
распределение первоклассников по учебным для правильного ответа выбирается в
группам на основе определения исходного случайном порядке; 74.
уровня подготовленности к школе), но и 75Формы предтестовых заданий. Основная
общая система оценивания результатов. часть задания освобождается от всякого
«Планка приёма» или «планка отсева» иррелевантного для данной проблемы
определяются по итогам тестирования по материала; из ответов обязательно
всей батарее, но с учётом минимально исключаются все повторяющиеся слова путем
необходимого уровня достижений ввода их в основной текст заданий; в
обследуемого по каждому из составляющих ответах не рекомендуется использовать
батарею тестов. 9. слова «все», «ни одного», «никогда»,
10Основные определения педагогического «всегда» и т. П., Так как в отдельных
тестирования. СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА (лат. случаях они способствуют угадыванию
specificatio перечисление особенностей правильного ответа; из числа неправильных
чего-либо) (test specifications). исключаются ответы, вытекающие один из
Подробный план теста и процедуры другого; при формулировке дистракторов не
тестирования; например, сначала рекомендуется использовать выражения «ни
описывается цель теста, затем структура и один из перечисленных», «все
содержание каждой части с указанием формы перечисленные» и т.П., Так как они
предъявления материала (устная или способствуют угадыванию правильного
письменная), с характеристикой ответа; 75.
презентируемого материала 76Формы предтестовых заданий. Из числа
(социально-бытовая, официально-деловая и тестовых исключаются задания, содержащие
пр. проблематика), с указанием на форму оценочные суждения и мнения ученика по
выполнения заданий (работа с матрицей, с какому-либо вопросу; все дистракторы к
магнитофоном и т.д.), с указанием на каждому заданию должны быть равновероятно
время, объем заданий, количество привлекательными для испытуемых, не
предъявлений и пр. 10. знающих правильного ответа; ни один из
11Основные определения педагогического дистракторов не должен являться частично
тестирования. СТАНДАРТИЗАЦИЯ правильным ответом, превращающимся при
(standartization). Процесс создания теста, определенных дополнительных условиях в
его экспериментальная проверка и апробация правильный ответ; основная часть задания
среди большого контингента испытуемых для формулируется в форме утверждения, которое
выявления соответствия теста требованиям обращается в истинное или ложное
единого стандарта оценивания знаний высказывание после подстановки одного из
обучающихся. Стандартизация теста ответов; ответ на одно задание не должен
осуществляется на большой репрезентативной служить ключом к правильным ответам на
выборке испытуемых того типа, для которого другие задания теста, т.Е. Не следует
предназначен тест; эта выборка называется использовать дистракторы из одного задания
выборкой стандартизации. 11. в качестве ответов к другим заданиям
12Основные определения педагогического теста; 76.
тестирования. СТАНДАРТИЗИРОВАННЫЙ ТЕСТ 77Формы предтестовых заданий. Если
(standardized test). Тест, отвечающий задание имеет среди прочих альтернативные
требованиям качества и прошедший апробацию ответы, не следует сразу после правильного
на большой выборке испытуемых; с.т. приводить альтернативный ответ, так как
обладает стабильными и приемлемыми внимание отвечающего обычно
показателями качества; имеет спецификацию сосредоточивается только на этих двух
— паспорт с нормами, условиями, ответах; все ответы должны быть
инструкциями — для многократного параллельными по конструкции и
использования тестовых материалов. 12. грамматически согласованными с основной
13Основные этапы конструирования частью задания теста. 77.
педагогического теста. Процесс создания 78ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
теста, его научного обоснования, дополнение. В заданиях на дополнение
переработки и улучшения можно разбить на готовые ответы не даются: их должен
ряд этапов. Определение цели тестирования, придумать или получить сам ученик. Как и в
выбор вида теста и подхода к его созданию. случае закрытой формы, здесь также
Анализ содержания учебной дисциплины. встречается разночтение при выборе
Определение структуры теста и стратегии названия. Иногда вместо термина «задания
расположения заданий. Разработка на дополнение» используют термины:
спецификации теста, априорный выбор длины «открытые задания» или «задания с
теста и времени его выполнения. Создание конструируемым ответом» Открытые задания
предтестовых заданий. 13. предназначены для проверки репродуктивных
14Основные этапы конструирования знаний. 78.
педагогического теста тестирования. Отбор 79Формы предтестовых заданий. Задания на
заданий в тест и их ранжирование согласно дополнение бывают двух заметно
выбранной стратегии предъявления на отличающихся видов. Первый — с
основании априорных авторских оценок ограничениями, налагаемыми на ответы,
трудности заданий. Экспертиза содержания возможности получения которых
предтестовых заданий и теста. Экспертиза соответствующим образом определены по
формы предтестовых заданий. Переработка содержанию и форме представления. Второй —
содержания и формы заданий по результатам задания со свободно конструируемыми
экспертизы. Разработка методики ответами, в которых учащиеся должны
апробационного тестирования. Разработка составить развернутый ответ в виде полного
инструкций для учеников и для решения задачи с пояснениями или дать
преподавателей, проводящих апробацию ответ в виде микросочинения — эссе. 79.
теста. 14. 80Формы предтестовых заданий. В заданиях
15Основные этапы конструирования с ограничениями заранее определяется, что
педагогического теста. Проведение однозначно считается правильным ответом, и
апробационного тестирования. Сбор задается степень полноты представления
эмпирических результатов. Статистическая ответа. Обычно он бывает достаточно
обработка результатов выполнения теста. кратким — одно слово, число, символ и т.д.
Интерпретация результатов обработки в Иногда — более длинным, но не превышающим
целях улучшения качества теста. Проверка двух-трех слов. Естественно, что
соответствия характеристик теста научно регламентированная краткость ответов
обоснованным критериям качества. 15. выдвигает определенные требования к сфере
16Основные этапы конструирования применения, поэтому задания первого вида в
педагогического теста. Коррекция основном используются для оценки
содержания и формы заданий на основании достаточно узкого круга умений учеников.
данных предыдущего этапа. Чистка теста и Обычно с их помощью проверяют умения
добавление новых заданий для оптимизации воспроизводить и применять знания в
диапазона значений параметра трудности и знакомой ситуации, а также выявляют
улучшения системообразующих свойств уровень понимания изученного материала. В
заданий теста. Оптимизация длины теста и принципе, они годятся для оценки
времени его выполнения на основании интеллектуальных умений учеников. 80.
апостериорных оценок характеристик теста. 81Формы предтестовых заданий. задания на
Оптимизация порядка расположения заданий в дополнение со свободно конструируемым
тесте. Повторение этапа апробации для ответом Задания со свободными ответами
выполнения очередных шагов по повышению требуют значительных затрат
качества теста. 16. преподавательского труда при проверке, и
17Основные этапы конструирования потому они менее предпочтительны.
педагогического теста. Интерпретация Преподавателю приходится анализировать
данных обработки, установление норм теста множество правильных в разной степени
и создание шкалы для оценки результатов ответов и выбирать один в качестве
испытуемых. 17. эталона. Конечно, по этой причине задания
18Определение цели тестирования, выбор второго типа крайне нетехнологичны.
вида теста и подхода к его созданию. При Проверка результатов их выполнения
создании теста внимание разработчика субъективна; а интерпретация результатов
прежде всего привлекают вопросы отбора значительно затруднена На оценки
содержания, которое можно определить как результатов учеников влияют полнота их
оптимальное отображение содержания учебной ответов, объем представленной информации,
дисциплины в системе тестовых заданий. внешнее оформление ответов,
Требование оптимальности предполагает орфографические ошибки и т.д. Легко
использование определенной методики представить, как по-разному можно,
отбора, включающей вопросы целеполагания, например, ответить на задание со свободным
планирования и оценки качества содержания ответом. 81.
теста. 18. 82Формы предтестовых заданий. Примеры
19Определение цели тестирования, выбор инструкций к заданиям: Дополните
вида теста и подхода к его созданию. Этап утверждение……. Вставьте пропущенное
целеполагания является наиболее трудным и слово….. Формулировка заданий-требования к
вместе с тем наиболее важным: от формулировке заданий такие же, как и для
результатов его выполнения в первую заданий закрытого типа. Основная трудность
очередь зависит качество содержания теста. заданий данного типа в оценивании ответов
В процессе целеполагания пре­подавателю тестируемых. 82.
необходимо решить вопрос о том, какие 83ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
результаты уче­ников он хочет оценить с установление соответствия. Задания этой
помощью теста. Ответ казалось бы прост, по формы названы так по самому существенному
крайней мере, он кажется таким тем, кто элементу деятельности тестируемых: в них
неоднократно проверяет знания учеников на надо установить соответствие элементов
уроках традиционными средствами. Однако одного столбца элементам другого.
наделе эта видимая простота зачастую Стандартная инструкция: Установить
оборачивается низким качеством результатов соответствие В заданиях на соответствие
контроля, когда разные по подготовке преподаватель проверяет знание связей
ученики получают одинаковые оценки либо между элементами двух множеств. Слева
преподаватель приходит к неправильному обычно приводятся элементы задающего
выводу о достижении целей обучения, в то множества, содержащие постановку проблемы.
время как ученики не получили самых важных Справа — элементы, подлежащие выбору.
знаний или не научились их применять. 19. Данный тип заданий используется для
20Определение цели тестирования, выбор проверки точных знаний. Наиболее
вида теста и подхода к его созданию. В целесообразно использовать задания на
отличие от отбора содержания традиционных установление соответствия для обучающих
средств контроля, который производится в целей. 83.
основном интуитивно на основании 84ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
практического опыта педагога, отбор установление соответствия. Примеры
содержания теста имеет четкую целевую инструкций к заданиям: Установите
направленность, а это при условии соответствие……. Обведите кружочком номера
правильной постановки целей является всех правильных ответов….. Выберите
серьезной заявкой на его высокое качество. наиболее существенные причины….. 84.
Образно говоря, при создании теста в 85ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
сознании разработчика содержание контроля установление соответствия. 1. Установите
преломляется сквозь призму поставленных соответствие: ОТРЫВКИ ИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ
целей измерения, и если они сформулированы АВТОРЫ 1)Томит меня немая тишина, А) Блок
правильно, то есть большая уверенность в Томит гнезда родного запустение. Б) Фет 2)
том, что тест состоится. 20. Полночною порою в болотной тиши В)
21Определение цели тестирования, выбор Бальмонт Чуть слышно, бесшумно шуршат
вида теста и подхода к его созданию. камыши. Г) Бунин 3) Ворон канул на сосну,
Поэтому для создания средств измерения в тронул сонную струну. Д) Пастернак Е)
первую очередь необходима предварительная Белый Ответы: 1 ,2 , 3. 85.
операционализация целей. Процесс 86ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
операционализации заключается в придании установление соответствия. Задания на
содержанию и форме представления целей установление соответствия позволяют
характеристик, позволяющих отобразить цели проверить так называемые ассоциативные
в содержании стандартизованных средств знания. Это знания о взаимосвязи
измерения. Идея операционализации очень определений и фактов, авторов и их
близка отдельным положениям работы М.В. произведений, форм и содержания, сущности
Кларина, где вместо слова и явлений, о соотношении между различными
«операционализация»'используется иной, предметами, свойствами, законами,
довольно удачный термин «конкретизация». формулами, датами. Педагогический смысл
21. применения таких заданий заключается в
22Определение цели тестирования, выбор стремлении активизировать собственную
вида теста и подхода к его созданию. учебную деятельность учащихся посредством
Классификация целей При создании теста усиления ассоциаций изучаемых элементов и
ставится задача отобразить в его улучшения понимания взаимосвязи явлений. В
содержании то главное, что должны знать процессе самоконтроля у испытуемых
ученики в результате обучения, поэтому выявляется знание о том, что они не знают.
ограничиться простым перечислением целей 86.
обучения нельзя. 22. 87ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
23Определение цели тестирования, выбор установление соответствия. Принципы
вида теста и подхода к его созданию. композиции. Основной принцип композиции
Работа по построению системы целей была заданий на установление соответствия - это
проведена Б.С. Блумом (B.S. Bloom). В принцип вариативности (фасетности). Он
настоящее время классификация целей (или, позволяет заменить основные элементы
как ее иначе называют, таксономия целей), заданий, укрупнить проверяемые единицы
является наиболее известной в мировой знаний, активизировать самостоятельную
педагогической литературе. Она же и работу и исключить условия для списывания.
является наиболее технологичной с точки Установите соответствие: СТЕБЛИ КУЛЬТУРА
зрения большинства зарубежных 1) Ползучий А) Кукуруза 2) Прямостоящий Б)
разработчиков педагогических тестов. 23. Свекла 3) Полегающий В) Арбуз Г) Лен
24Определение цели тестирования, выбор кудряш Д) Горох Ответы: 1 ,2. 3. 87.
вида теста и подхода к его созданию. В 88ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
своей классификации Б.С. Блум выделяет: установление соответствия. Задания на
знание названий, имен, фактов; фактуальные установление соответствия позволяют
знания; знание определений и понимание их проверить процессуальные знания, хотя
смысла; сравнительные, сопоставительные последние обычно проверяются с помощью
знания; классификационные знания; знание заданий на установление правильной
противоположностей, противоречий, последовательности. 9. СОБЫТИЯ 1917 г.
синонимичных и антонимичных объектов. 24. МЕСЯЦ 1. Создание Совета Правительства А)
25Определение цели тестирования, выбор февраль 2. Большевизация Советов Б) март
вида теста и подхода к его созданию. 3. Корниловский мятеж В) апрель 4.
Ассоциативные знания; причинные знания; Ликвидация двоевластия Г) май 5. 1
алгоритмические, процедурные знания; Всероссийский Съезд Советов Д) июнь Е)
обобщенные, системные знания; оценочные июль Ж) август Ответы: 1 ,2 ,3 ,4 ,5 3)
знания; процессуальные знания; абстрактные сентябрь И) октябрь. 88.
знания; структурные знания; 89ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
методологические знания. 25. установление соответствия. Основные
26Определение цели тестирования, выбор элементы композиции. инструкция для
вида теста и подхода к его созданию. После испытуемых, названия двух столбцов,
постановки целей в общем виде переходят к элементы этих столбцов вместе с номерами и
операционализации планируемых результатов буквами, номер задания, строку ответов и
обучения. Процесс операционализации оценку (выставляемый балл). Инструкция
строится на описании учебных целей в виде состоит из слов "Установить
результатов определенной учебной соответствие". Нередко отмечается
деятельности так, чтобы о степени стремление дополнить эти два слова
достижения цели можно было судить вполне различными пояснениями типа
однозначно. Таблица 1. Таксономия учебных "Установить соответствие между тем-то
целей. 26. и тем-то". Но это лучше не делать,
27Воспроизведение знаний. Знать потому что из названий столбцов хорошо
терминологию, специфические факты даты, видно, что устанавливать соответствие надо
события, имена людей и т.д.), категории, между элементами двух классов. 89.
критерии, методы, принципы, законы, теории 90ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
и т.д. Дать определение, называть, установление соответствия. Названия двух
формулировать, описывать, установить столбцов (заголовки) должны относиться ко
соответствие (между термином и всем элементам представляемого класса. Во
определением), показывать (находить), время ответа испытуемый мыслит, в первую
распознавать (находить), пересказывать, очередь, именно этими названиями, и только
перечислять (особенности), выбирать и т.д. затем начинает соотносить элементы одного
Уровень усвоения учебного материала. столбца с элементами другого. Элементы
Требования к достижениям учащихся (уровню столбца должны полностью соответствовать
подготовки учащихся) в обобщенных названию заголовка. Названия столбцов, по
терминах. Формулировки требований в возможности, короткие и точные, понятные
терминах внешней деятельности. 27. для всех, без исключения, испытуемых;
28Понимание и применение знаний в понятные с первого чтения. Все слова
знакомой ситуации. Уровень усвоения должны быть, но не обязательно знакомы
учебного материала. Требования к испытуемым. 90.
достижениям учащихся (уровню подготовки 91ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
учащихся) в обобщенных терминах. установление соответствия. Элементы
Формулировки требований в терминах внешней столбцов. Элементы столбцов выражают
деятельности. Понимать факты, законы, содержание задания. Одно из формальных
принципы, критерии, теории; понимать требований, предъявляемых к заданиям на
прочитанный текст. Применять знания для соответствие - это неодинаковое число
объяснения, сравнения, для решения элементов в правом и левом столбцах. Число
качественных и количественных задач; элементов правого столбца примерно в два
правильно использовать методы, алгоритмы, раза больше числа элементов левого
процедуры; строить графики, диаграммы, столбца. Избыточные (правдоподобные, но
таблицы и др. Объяснять, соотносить, неверные элементы) имеются только в правом
характеризовать (приводить столбце; они выполняют здесь уже
характеристики), сравнивать, устанавливать рассматривавшуюся ранее роль дистракторов
(различие, зависимость, причины), выделять Номера и буквы используются как
существенные признаки, рассчитывать идентификаторы (метки) элементов. Цифры
(определить по формулам или алгоритму), лучше писать в левом столбце, буквы - в
решить, составить что-то по готовой схеме, правом, хотя могут быть случаи, когда для
выполнить в соответст­вии с правилами, безошибочного восприятия контрольного
продемонстрировать, измерить, материала лучше сделать наоборот. 91.
продолжить/закончить (предложение), 92ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
вставить пропущенные слова (буквы) и т.д. установление соответствия. Среди заданий
28. на установление соответствия выделяют. Так
29Интегрировать знания из разных называемые, матричные задания, но
разделов для решения различных проблем, применяются они редко, из-за громоздкости
анализировать, обобщать, оценивать, и больших затрат ручного труда. Посмотрим
конструировать, планировать деятельность, примеры заданий. «Установить
эксперимент. Составить устный или соответствие»; ГОМОЛОГИЧЕСКИЙ РЯД ФОРМУЛА
письменный ответ на проблемный вопрос, НАЗВАНИЕ Алканы СН3ОН Этан Алкены С2Н6
написать сочинение, проводить Пропан Алкины С6Н6 Пропен Арены СЗН6 Этин
исследование, формулировать гипотезу С2Н2 Бензол С3Н8 Пропин. 92.
(выводы), обосновать свою точку зрения или 93ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
точку зрения автора, предсказывать установление соответствия. ТРАВА БОЛЕЗНИ
последствия, отличать факты от мнений ПРЕИМУЩЕСТВЕННОЕ ДЕЙСТВИЕ Алоэ Гастрит
(суждений), факты от гипотез, выводы от Заживляющее Толокнянка Цистит
положений, анализировать информацию, Отхаркивающее Элеутерококк Пиелонефрит
находить ошибку, высказывать суждение, Противомикробное Фиалка трех- Язвенная
свое мнение, суждения о соответствии болезнь Спазмолитическое цветная
выводов и фактов, давать отзыв или Бронхиальная астма Иммуномоделирующее
рецензию, высказывать суждение о значении Астматический бронхит Имуннодефицит
(роли) идей, о точности (измерений), Оценка. В оценке ответов используются
высказывать суждение о качестве (точности, разные варианты. При первом варианте
эффективности, экономичности) проделанной оценка в один балл дается за правильное
работы, о выбранном способе решения или выполнение всего задания; в противном
используемых методах, строить модель случае - ноль, даже за одну допущенную
(изменять модель), реконструировать, ошибку. Во втором варианте дается по
составить план эксперимента, рассказа, одному баллу за каждое правильно
решения, изменить план и т.д. Применение установленное соответствие. В третьем - за
знаний в измененной или незнакомой все правильные ответы давать два балла, за
ситуации. Уровень усвоения учебного одну допущенную ошибку снижать оценку до
материала. Требования к достижениям одного балла, за две ошибки и более - ноль
учащихся (уровню подготовки учащихся) в баллов. 93.
обобщенных терминах. Формулировки 94ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
требований в терминах внешней установление соответствия. Основная сфера
деятельности. 29. применения заданий на соответствие - это
30Определение цели тестирования, выбор текущий и тематический контроль знаний.
вида теста и подхода к его созданию. Задания на соответствие лучше применять
Основные категории конкретизированных для самоконтроля. Они реже используются
учебных целей, разработанные Клариным в при входном и выходном педагогическом
несколько измененном виде, удобном для контроле и почти совсем не используются
задач измерения, приводятся в табл. 2. при аттестации. 94.
Таблица 2. Конкретизированные цели 95Формы предтестовых заданий. При
обучения. 30. разработке заданий на соответствие следует
31Определение цели тестирования, выбор руководствоваться следующими правилами:
вида теста и подхода к его созданию. задание формулируется так, чтобы все
Знания на уровне понимания. Обобщенные содержание можно было выразить в виде двух
учебные цели, планируемые преподавателем. множеств с соответствующими названиями;
Примеры конкретизированных учебных целей, элементы задающего столбца располагаются
достигнутых учеником. Знание на уровне слева, а элементы для выбора справа;
запоминания и воспроизведения. Знает смысл желательно, чтобы каждый столбец имел
употребляемых терминов, основные понятия и определенное название, обобщающее все
определения, формулы, законы, принципы. элементы столбца; необходимо, чтобы правый
Понимает и интерпретирует термины, столбец содержал хотя бы несколько
интерпретирует понятия и определения, дистракторов. Еще лучше, когда число
преобразует словесный материал в элементов правого множества примерно в два
математические выражения, интерпретирует раза больше числа элементов левого
словесный материал на схемах и графиках. столбца; необходимо, чтобы все дистракторы
31. в одном задании были равновероятно
32Умения по применению знаний в правдоподобны; 95.
известной ситуации. Умения по применению 96Формы предтестовых заданий. элементы
знаний в незнакомой ситуации. Умеет столбцов должны быть выбраны по одному
применять термины, понятия и определения в основанию для включения только гомогенного
знакомой ситуации по образцу, а также материала в каждое задание теста; в
формулы, законы и принципы в знакомой дополнительной инструкции к заданию
ситуации. Использует законы и принципы в необходимо сообщить ученику о наличии
новых ситуациях, осуществляет перенос дистракторов в правом столбце, а также о
известных методов на незнакомые ситуации. том, используется ли каждый элемент
Анализ. Видит ошибки и упущения в логике правого столбца только один раз или более
рассуждений, корректирует неполные или одного раза; все задания необходимо
избыточные постановки задач, выделяет располагать на одной странице, не допуская
скрытые предположения, проводит различия переноса отдельных элементов. Как и в
между фактами и следствиями. 32. заданиях закрытой формы, наибольшие
33Определение цели тестирования, выбор трудности при разработке связаны с
вида теста и подхода к его созданию. подбором правдоподобных избыточных
Очередной этап операционализации связан с элементов в правом множестве. Мера
переходом от планируемых результатов правдоподобности каждого избыточного
обучения к тому, что можно отобразить в элемента устанавливается эмпирически.
средствах педагогического измерения, Эффективность задания будет существенно
например в тесте. На этом этапе снижена, если неправдоподобные элементы
операционализация позволяет легко различаются даже незнающими
структурировать, расчленять, а иногда, учениками при выборе ответов. 96.
наоборот, укрупнять, уточнять и 97Формы предтестовых заданий. Орган
детализировать содержание дисциплины для Название воспаления органа Гортань А.
его отображения в содержании теста. Именно Фронтит Легкие Б. Фарингит Плевра В.
этот этап обеспечивает переход от Ларингит Бронхи Г. Ринит Глотка Д.
теоретического уровня анализа целей Гайморит Основной педагогический смысл
обучения к эмпирическому и позволяет применения заданий на соответствие
концептуально правильно подойти к заключается в стремлении преподавателя
выделению эмпирических индикаторов — реализовать обучающий потенциал тестовых
заданий теста. 33. заданий. В этой связи задания на
34Определение цели тестирования, выбор соответствие ценны тем, что позволяют
вида теста и подхода к его созданию. многократно активизировать одну и ту же
Планирование содержания теста После единицу содержания в процессе отработки
определения целей тестирования и их умений и доведения их до уровня навыков.
конкретизации необходимо разработать план 97.
и спецификацию теста. В соответствии с 98Формы предтестовых заданий. В итоговом
поставленными целями каждое задание теста контроле задания на соответствие
предназначено для проверки у испытуемых малоэффективны в силу их громоздкости, не
уровня владения определенными знаниями, позволяющей охватить большой объем
умениями или навыками. 34. содержания в процессе проверки знаний
35Определение цели тестирования, выбор учеников. Отчасти их низкая эффективность
вида теста и подхода к его созданию. При обусловлена определенными трудностями,
разработке плана делается примерная которые возникают при оценке вклада
раскладка процентного соотношения заданий на соответствие в общую сумму
содержания разделов и определяется баллов в том случае, если в тесте есть
необходимое число заданий по каждому задания другой формы. Дело в том, что
разделу дисциплины исходя из важности оценка правильности выполнения заданий на
раздела и числа часов, отведенных на его соответствие бывает, как правило,
изучение в программе. 35. политомической. При этом чаще всего
36Определение цели тестирования, выбор количество баллов равно числу правильно
вида теста и подхода к его созданию. установленных соответствий в рамках одного
Раскладку начинают с подсчета планируемого задания. 98.
исходного числа заданий в тесте, которое 99ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
затем в процессе работы над тестом будет установление правильной
неоднократно меняться в сторону увеличения последовательности. Тестовые задания
или уменьшения. Обычно предельное число не четвертой формы предназначены для оценки
ч, а на выполнение превышает 60—80 уровня владения последовательностью
заданий, поскольку время тестирования действий, процессов и т.п. В заданиях
выбирают в пределах 1,5—2 одного задания приводятся в произвольном, случайном
отводится в среднем не более 2 мин. Пример порядке действия, процессы, элементы,
предварительной раскладки заданий при связанные с определенной задачей. Ученик
составлении плана теста для оценки знаний, должен установить правильный порядок
умений школьников по одному из разделов предложенных действий и указать его с
алгебры показан в табл. 3. 36. помощью цифр в специально отведенном для
37Таблица 3. План теста по разделу этого месте. Данные задания позволяют не
«Алгебраические уравнения». № П/п. Число только проверить знания, умения и навыки
заданий. 1. Определение уравнения. по установлению правильной
Контролируемое содержание. Номера заданий. последовательности различных действий,
1. 1. 37. операций, расчетов, но и формировать
38№ П/п. Число заданий. 2. 4,5,31. 3. алгоритмы правильной и эффективной
Контролируемое содержание. Номера заданий. деятельности. 99.
Эквивалентность уравнений. 3. Линейные 100ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
уравнения. Решение Исследование. 6 1. установление правильной
11,15-19 7. 38. последовательности. Можно выделить
39Определение цели тестирования, выбор несколько вариантов правильных
вида теста и подхода к его созданию. После последовательностей. Первый вариант- это
выполнения первого шага по планированию последовательность исторических событий.
содержания разрабатывается спецификация Второй - последовательность
теста, в которой фиксируется структура, технологических действий и операций.
содержание проверки и процентное Третий - последовательность различных
соотношение заданий в тесте. Иногда процессов. Четвертый - это цепочка
спецификацию делают в развернутой форме, умственных действий, образующая систему
содержащей указания на тип заданий, знаний, умений, навыков и представлений. В
который будет использоваться для оценки системе знаний хотелось бы особо выделить
достижений учащихся в соответствии с знание научных понятий - самое, вероятно,
намеченными целями создания теста, время слабое звено в структуре подготовки
выполнения теста, число заданий, обучающихся в рамках традиционной
особенности проведения тестирования, классно-урочной системы. 100.
которые могут повлиять на характеристики 101ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
теста и т.д. 39. установление правильной
40Определение цели тестирования, выбор последовательности. Стандартная инструкция
вида теста и подхода к его созданию. к заданиям четвертой формы имеет вид:
Спецификация в развернутой форме включает: Инструкция: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ
цель создания теста, обоснование выбора ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ (в порядке уменьшения,
подхода к его созданию, описание возможных увеличения, возрастания,
сфер применения теста; перечень последовательности развития события, в
нормативных документов (базисных программ, порядке удаления, приближения). 101.
требований к уровню подготовки выпускников 102ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ задания на
и др.), используемых при планировании установление правильной
содержания теста; описание общей структуры последовательности. - VI съезд РСДРП (б).
теста, включающее перечень субтестов (если - отречение царя Николая II. - приезд
они есть) с указанием подходов к их Ленина. - создание Петроградского совета.
разработке; 40. - взятие Зимнего дворца. - Корниловский
41Определение цели тестирования, выбор мятеж. - Ликвидация двоевластия. - II
вида теста и подхода к его созданию. съезд Советов. «Установить правильную
Количество заданий различной формы с последовательность»: СОБЫТИЯ
указанием числа ответов к закрытым ФЕВРАЛЯ-ОКТЯБРЯ 1917 г. 102.
заданиям, общее число заданий в тесте; 103Формы предтестовых заданий. Данное
число параллельных вариантов теста либо задание предназначено для проверки
ссылку на кластер, содержащую число и исторических знаний о событиях февраля -
номера заданий кластера; вес каждого октября 1917 г., которые существенно
задания, рекомендуемый автором теста; повлияли не только на судьбу России, но и
рекомендуемое время выполнения теста, в на ход последовавших затем политических
том числе на каждый субтест, среднее время событий во всем мире. Естественно, что при
выполнения одного задания с учетом изучении курса истории учащиеся запоминают
специфики формы; соотношение заданий по факты. Но знание истории - это не только
различным разделам и видам учебной знание отдельных фактов, но в первую
деятельности школьников; рекомендации по очередь, знание исторического процесса, в
контингенту учащихся для апробации теста. котором изучаемые факты упорядочены по
41. времени. С помощью заданий на установление
42Определение цели тестирования, выбор правильной последовательности можно
вида теста и подхода к его созданию. Охват проверять знание не только исторического
требований стандартов (для аттестационных процесса, но и знание литературного,
тестов); перечень требований, не вошедших художественного, лингвистического и многих
в тест (для аттестационных тестов); других процессов. 103.
рекомендуемую автором стратегию 104Формы предтестовых заданий. Цель
расположения заданий в тесте. 42. введения таких заданий в учебный процесс –
43Определение цели тестирования, выбор формирование алгоритмического мышления и
вида теста и подхода к его созданию. Один алгоритмических знаний, умений и навыков.
из наиболее распространенных подходов к Алгоритмическое мышление можно определить
созданию краткой спецификации основан на как интеллектуальную способность,
сопряжении системы знаний и умений с проявляющуюся в определении наилучшей
процентным соотношением заданий по последовательности действий при решении
различным разделам или по различным учебных и практических задач. Характерные
содержательным линиям проверяемой примеры проявления такого мышления -
дисциплины в тесте. Пример реализации успешное выполнение различных заданий за
подобного сопряжения приведен в табл.4. короткое время. Задания на установление
Предлагаемый в ней перечень знаний и правильной последовательности помогают
умении носит достаточно общий характер. В решать трудную задачу формирования
него включены: 43. структуры знаний. Структура определяется
44Определение цели тестирования, выбор как способ связи элементов теста. Главное
вида теста и подхода к его созданию. А — структурное требование - кумулятивность
знание понятий, определений, терминов; В — измеряемых знаний. 104.
знание законов и формул; С — умение 105Формы предтестовых заданий. РАЗБОР
применять законы и формулы для решения СЛОВА ПО СОСТАВУ - выделить суффикс -
задач; D — умение интерпретировать выделить корень - найти основу - подобрать
результаты на графиках и схе­мах; Е — однокоренные слова - выделить окончание -
умение проводить оценочные суждения. 44. выделить приставку СЮЖЕТ «КАПИТАНСКОЙ
45Таблица 4. Гипотетическая спецификация ДОЧКИ» ПУШКИНА решение отца Гринева Маша
теста. № П/п. № П/п. Планируемые к спасает Гринева Пугачевское восстание по
проверке знания и умения. Планируемые к дороге на место службы арест Петруши
проверке знания и умения. Содержательные Гринева встреча в заснеженной степи жизнь
линии (разделы) дисциплины. Содержательные в Белогорской крепости. 105.
линии (разделы) дисциплины. Содержательные 106Формы предтестовых заданий. Установите
линии (разделы) дисциплины. Содержательные правильную последовательность механизма
линии (разделы) дисциплины. Суммарное выдоха спадение легких торможение центра
число по каждому пункту. Суммарное число дыхательных мышц в спинном мозге
по каждому пункту. I (20%). II (10%). III возбуждение центра выдоха в продолговатом
(30%). IV (40%). 1. А (10%). 1. 1. 2. 2. мозге расслабление диафрагмы и
6. 2. В (20%). 2. 1. 4. 5. 12. 3. С (30%). вспомогательных мышц уменьшение грудной
4. 2. 5. 7. 18. 4. D (30%). 4. 2. 5. 7. полости Установите правильную
18. 5. Е(10%). 1. —. 2. 3. 6. Итого. последовательность животных в порядке
Итого. 12. 6. 18. 24. 60. усложнения в процессе эволюции их
46Определение цели тестирования, выбор кровеносной системы кобра крокодил
вида теста и подхода к его созданию. ланцетник лошадь лягушка щука. 106.
Наиболее часто в качестве первоначальной 107Формы предтестовых заданий. ОСНОВНЫЕ
длины выбирают 60—80 заданий. Особенно в ЭЛЕМЕНТЫ КОМПОЗИЦИИ. Задания на
тех случаях, когда речь идет об итоговом установление правильной последовательности
тестировании старшеклассников на состоят из таких элементов: Инструкция для
протяжении 2 ч (120 мин) или трех—четырех испытуемого, в которой всего три слова
уроков. Естественно, что в процессе работы «Установить правильную
над тестом первоначальная раскладка последовательность». Эта инструкция
заданий будет претерпевать всяческие сопровождается примером и пояснениями –
изменения. Это объясняется тем, что не все как надо отвечать на задания этой формы.
задания окажутся удачными и уместными в Название задания, из которого тестируемый
той мере, как это считается на этапе узнает, о чем его спрашивают и знание чего
планирования теста. 46. он должен продемонстрировать. Ключевое
47Определение цели тестирования, выбор слово в названии задания лучше писать в
вида теста и подхода к его созданию. именительном падеже. 107.
Разработанный сотрудниками ИОСО РАО пример 108Формы предтестовых заданий. Содержание
спецификации итогового теста для проверки задания, которое включает в себя название
знаний и умений школьников по физике и ранжируемые элементы деятельности или
приводится в табл. 5. Таблица 5. Краткая определения. Здесь можно повторить, что
спецификация итогового теста по физике. задания этой формы проверяют не все, а
47. только определенные знания, такие как
48Содержание предмета. Содержание алгоритмические, процессуальные,
предмета. Содержание предмета. процедурные, технологические (в той части,
Предполагаемая деятельность тестируемого. которая связана с последовательностью
Предполагаемая деятельность тестируемого. операций). Принципы разработки. В заданиях
Предполагаемая деятельность тестируемого. на установление правильной
Репродуктивный уровень. Репродуктивный последовательности применяется принцип
уровень. Продуктивный уровень. Знание фасетности содержания. Это главный принцип
определении, фактологического материала и создания параллельных тестов. 108.
т.п. Применение знаний основных законов в 109Формы предтестовых заданий. Понятно,
знакомой ситуации по образцу, на основе что во многих случаях задания на
обобщаемого алгоритма. Применение знаний в установление правильной последовательности
незнакомой ситуации. Общеобразовательная крайне нетехнологичны. Они громоздки и
часть теста (40 заданий) Из них: 8 заданий нередко допускают варьирующую по порядку
(20%). 24 задания (60%). 8 заданий (20%). последовательность ответов. 109.
Молекулярная физика и термодинамика (8 110Формы предтестовых заданий.
заданий, 20%). 1 задание. 5 заданий. 2 сравнительная характеристика форм
задания. 48. предтестовых заданий В процессе разработки
49Механика (10 заданий, 25%). 2 задания. у автора всегда возникает вопрос:
6 заданий. 2 задания. Электродинамика, СТО остановиться ли на какой-нибудь одной
(16 заданий, 40%). 3 задания. 10 заданий. форме заданий либо принять решение о
3 задания. Геометрическая оптика (2 совмещении различных форм в одном тесте? А
задания, 5%). 1 задание. 1 задание. —. если остановиться на одной, то какой из
Квантовая физика (4 задания, 10%). 1 четырех форм отдать предпочтение? Выбор
задание. 2 задания. 1 задание. Углубленная автора во многом определяется спецификой
часть тес­та (20 заданий). —. 4 задания содержания учебной дисциплины, целями
(20%). 16 заданий (80%). 49. создания и применения теста. Немало здесь
50Формы предтестовых заданий. По зависит от технологии проверки, сбора и
принятой в отечественной и зарубежной обработки эмпирических данных, от
научной литературе классификации технического и материального обеспечения
предтестовых заданий выделяют: задания процесса применения теста. 110.
закрытой формы (с множественным выбором), 111Технологические характеристики форм.
в которых учащиеся выбирают правильный Задания с выбором ответов (закрытые, на
ответ из данного набора ответов; задания соответствие). Задания на дополнение с
на дополнение (открытые задания), ограничением ответа. Задания на дополнение
требующие при выполнении от ученика со свободным ответом. Проверка знания
самостоятельного получения ответов; фактологического материала. Годятся.
задания на установление соответствия (с Годятся. Годятся, но обычно не
множественным выбором), выполнение которых используются из-за трудностей оценки
связано с выявлением соответствия между результата. Проверка умений применения
элементами двух множеств; 50. знаний по образцу (репродуктивный
51Формы предтестовых заданий. задания на уровень). Годятся. Годятся, но обладают
установление правильной ограниченными возможностями по охвату
последовательности, в которых от учащегося умений. Годятся. Проверка умений
требуется указать порядок действий или применения знаний в незнакомой ситуации
процессов, перечисленных педагогом. (продуктивный уровень). Не годятся. Не
Предложенные четыре формы тестовых заданий годятся. Годятся. 111.
являются основными и наиболее 112Простота в конструировании. Нет. Есть.
распространенными, но абсолютизировать их Есть. Исключение эффекта угадывания. Нет.
нет никаких оснований. Часто специфика Есть. Есть. Простота при оценке результата
содержания контролируемого предмета выполнения. Есть. Нет. Нет (оценка крайне
требует поиска новых лучших форм, сложна). Объективность в оценке результата
отличающихся от перечисленных основных. выполнения. Есть. Иногда есть, иногда нет
При этом важно соблюдать некоторые общие (в зависимости от качества разработанного
требования. 51. задания). Нет (оценка результатов крайне
52Формы предтестовых заданий. Эти субъективна). Исключение фактора ошибок
требования можно сформулировать кратко в испытуемых при написании ответов. Есть.
виде следующих утверждений: каждое Нет. Нет (на оценку результата всегда
предтестовое задание имеет свой порядковый влияет умение испытуемого правильно
номер, который может изменяться после выразить в письменной форме свой ответ).
объективной оценки трудности задания и Возможность оригинального ответа. Нет.
выбора стратегии предъявления заданий Нет. Есть. 112.
теста; каждое предтестовое задание имеет 113ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ другие
эталон правильного ответа; в предтестовом формы тестовых заданий. Альтернативные
задании все элементы располагаются на тестовые задания. Высказывание в таких
четко определенных местах, фиксированных в заданиях может быть истинно или ложно. На
рамках выбранной формы; 52. выявление структуры интеллекта для тестов
53Формы предтестовых заданий. достижения. В интеллекте выделяют Текучие
предтестовые задания одной формы способности, которые показывают как
сопровождаются стандартной инструкцией, тестируемый может проводить мыслительные
предваряющей формулировку заданий в тесте; операции; Кристаллизованные
для каждого задания разрабатывается способности-результат обучения, т.е
правило выставления дихотомической или задания фиксируют те изменения, которые
политомической оценки; предтестовое идут в интеллекте под действием обучения.
задание должно быть достаточно кратким по Например: Задания на выявление лишнего
форме предъявления и по времени элемента в предложенном списке Задания на
выполнения, которое обычно не превышает нахождение аналогии. 113.
3-5 мин. Однако последнее требование не 114ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
категорично. Иногда встречаются задания, Псевдотесты. Цепные задания-задания, в
требующие распространенного ответа, на которых правильный ответ на одно задание
создание которого у ученика уходит более 5 зависит от правильного ответа на
мин. 53. предыдущее. Художественное направление в
54Формы предтестовых заданий. Выбор искусстве, возникшее как реакция на итоги
формы зависит от содержания Французской революции 1789 г.,
контролируемого курса и от целей контроля. называется____________________. Одним из
Несмотря на отдельные недостатки, при авторов этого направления в
итоговом контроле предпочтение обычно западно-европейском искусстве является: 1)
отдается заданиям в закрытой форме, Бах; 3) Шарден; 2) Скотт; 4) Вольтер. Этот
получившим наибольшее распространение в автор работал в таких жанрах, как: 1)
практике массового тестирования за мессы и кантаты 3) натюрморты и бытовые
рубежом. Закрытые задания имеют ряд полотна 2)повести и трагедии 4) баллады и
достоинств, которые делают их наиболее исторические романы. 114.
привлекательными при проведении итогового 115Формы предтестовых заданий. Его
контроля. Их основные преимущества связаны знаменитым произведением является: 1)
с быстротой тестирования, с простотой «Брут»; 3) «Айвенго»; 2)«Прачка»; 4)
подсчета итоговых баллов учеников. С их «Кофейная кантата». Это произведение по
помощью можно более полно охватить своему характеру является: 1) бытовым; 3)
содержание проверяемой учебной дисциплины драматическим; 2) историческим; 4)
и, следовательно, повысить обоснованность юмористическим. Тематические тестовые
итоговых оценок учеников. 54. задания. Ситуационные. 115.
55Формы предтестовых заданий. 116Формы предтестовых заданий. Инструкция
Несомненным достоинством закрытой формы тестируемому: Вашему вниманию предлагаются
является ее универсальность — содержание задания, разработанные для проверки
практически любой дисциплины поддается готовности к действиям в клинических
трансформации в задания с выборочными условиях. Ознакомьтесь с описанием
ответами. Несомненно, в целом достоинства ситуации. В большинстве заданий может
явно перевешивают недостатки, и потому оказаться один или несколько правильных
закрытой форме чаще всего отдается ответов. Не забудьте обвести кружком
предпочтение при разработке тестов. 55. номера всех правильных ответов. В
56ФОРМЫ ПРЕДТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ. Закрытая остальных заданиях действуйте в
форма предтестовых заданий. В заданиях соответствии с известными Вам требованиями
закрытой формы можно выделить основную - дополняйте пропущенное слово или знак,
часть, содержащую постановку проблемы, и устанавливайте соответствие и правильную
готовые ответы, сформулированные последовательность. За каждое правильно
преподавателем. Среди ответов правильным выполненное задание Вы получите по одному
обычно бывает только один, хотя не баллу. 116.
исключаются и другие варианты. 117Формы предтестовых заданий. 1. При
Неправильные, но похожие на правильные и осмотре слизистая половины твердого неба и
потому правдоподобные ответы называются десны зубов 5, 4, 3 отечна,
дистракторами. Число дистракторов редко гиперемирована, слившиеся мелкие эрозии
бывает больше пяти, хотя в отдельных круглые, с фестончатыми краями,
случаях, когда есть такая необходимость, болезненные при пальпации, покрыты
может достигать шести-семи. 56. бело-желтым налетом. Локализация очагов
57Формы предтестовых заданий. Элементы поражения - десна, твердое небо. Кариозные
задания Инструкция – указание, что полости в зубах 5, 6, неудовлетворительная
сделать, каким образом выполнить задание гигиена полости рта. Пальпируются
«сделать руками»(укажите, выберите). В увеличенные и болезненные регионарные
бланке ответов №1 под номером выполняемого лимфатические узлы на стороне высыпаний.
задания поставьте знак «х» в клеточку, Общее заболевание: хронический фарингит.
номер которой соответствует номеру 1.1. Выявленное заболевание относится к:
выбранного ответа. Номер выбранного ответа 1) вирусным; 2) грибковым; 4)
запишите в бланке ответов напротив номера аллергическим; 5) травматическим; 3)
задания. 57. предраковым. 1.2. Это заболевание: 1)
58Формы предтестовых заданий. контагиозно; 2) не контагиозно. 117.
Формулировка задания-повествовательное 118Формы предтестовых заданий. 1.3.
предложение, в котором отображается Возбудитель данного заболевания: 1) вирус
наличие или отсутствие фактов, свойств или гриппа; 2) стрептококки; 3) актиномицеты;
отношений между знаками тестового 4) фузоспирохеты; 5) вирус СПИДа: 6) вирус
суждения. От тестируемого в этом случае простого герпеса: 7) вирус ветряной оспы.
запрашивается недостающая информация. 1.4. Провоцирующими факторами являются:
Проектирование ТЗ начинается с стресс; 4) переохлаждение; инсоляция; 5)
формулировки проблемы, т.е. того, что не гиповитаминоз С: прием лекарств; 6)
было создано проектантом и что нужно неудовлетворительная гигиена полости рта.
создать. 58. 118.
59Формы предтестовых заданий. Правило № 119Формы предтестовых заданий. 1.5. Для
1 Формулировка задания пишется в диагностики используются методы:
повествовательной форме, не более 25 слов, цитологический; 3) бактериоскопический;
в случае необходимости допускается одно иммунологический; 4) иммунофлюоресценции
придаточное предложение. Не допускается! 1.6. У этого заболевания выделяют периоды:
Использование в формулировке ТЗ - катаральный; - продромальный; -угасания;
доказательств; Афоризмов и пословиц; - высыпаний. 119.
Определений; Загадок; Устойчивых
Укажите правильный порядок действий при создании.ppt
http://900igr.net/kartinka/pedagogika/ukazhite-pravilnyj-porjadok-dejstvij-pri-sozdanii-197928.html
cсылка на страницу

Укажите правильный порядок действий при создании

другие презентации на тему «Укажите правильный порядок действий при создании»

«Педагогический опыт учителя» - В г. Рузе в пленарном заседании и работе 10 секций участвовало 250 человек, выступили 67 учителей и классных руководителей. С целью организации согласованного взаимодействия участников работы по диссеминации инновационного педагогического опыта. Муниципальные методические службы: Цели и основные задачи Педагогического марафона:

«Мониторинг образования» - Мониторинг качества образования. Инструкция для координаторов и организаторов при проведении мониторинга образовательных достижений обучающихся в общеобразовательных учреждениях Калининградской области. Цель мониторинга. Порядок проведения мониторинга. Разделение полномочий по организации и проведению мониторинга образовательных достижений обучающихся общеобразовательных учреждений мониторинг проводится по общеобразовательным предметам, перечень которых утверждается ежегодным приказом Министерством образования Калининградской области.

«Психологический мониторинг» - Представляет собой систему постоянного отслеживания посредством психологической диагностики процесса личностного развития учащегося (ребенка), создания банка психологических данных на каждого учащегося (ребенка), проектирование индивидуальной психологической и педагогической траектории учащегося (ребенка).

«Мониторинг по физике» - Контрольные мероприятия - составная часть учебного процесса. Итоги мониторинга. Вывод. Залог успеха – ритмичное изучение курса физики. Текущие контрольные мероприятия – подготовка к итоговым. Промежуточные и итоговые контрольные мероприятия. Формы и методы подготовки учащихся к окружному мониторингу по физике.

«Мониторинг качества образования» - Параметрам: Циклы образовательной концепции и программы развития. Временные рамки (учебная четверть, полугодие, учебный год). Получение информации о состоянии образовательных достижений учащихся по основным учебным предметам. Основные этапы школьного образования (начальная, основная, средняя школа).

«Педагогическая культура» - Аксиологический компонент технологический компонент личностно-творческий компонент. Уровни сформированности ППК. Педагогическая культура. Критерии оценки уровня сформированности ППК. Функциональные компоненты ППК. Модель профессионально-педагогической культуры. Профессиональная культура педагога. Адаптивный Репродуктивный Эвристический Креативный.

Контроль

16 презентаций о контроле
Урок

Педагогика

135 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по педагогике > Контроль > Укажите правильный порядок действий при создании