Модель центра диагностики и психолого-педагогической коррекции тяжелых нарушений речи у детей |
Автор: USE. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Модель центра диагностики и психолого-педагогической коррекции тяжелых нарушений речи у детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2412 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Модель центра диагностики и | 12 | сопровождение семей, воспитывающих детей с |
психолого-педагогической коррекции тяжелых | ОВЗ. | ||
нарушений речи у детей. к.п.н., доцент | 13 | Структурно-функциональная модель | |
Е.Э. Артёмова к.п.н., доцент Л.А. Тишина. | Центра. | ||
2 | Требования к подготовке специалистов. | 14 | Логопедическая помощь. Работа с |
Базовые профессиональные знания Знания в | неговорящими детьми; раннее развитие детей | ||
области смежных наук Навыки | от 1,5 до 3 лет; развитие детей от 3 до 5 | ||
междисциплинарного взаимодействия Навыки | лет; обучение чтению дошкольников; | ||
решения стандартных и нестандартных | подготовка к школе; | ||
профессиональных задач. | 15 | Логопедическая помощь. Индивидуальные | |
3 | Проблема. Дети дошкольного возраста с | и подгрупповые занятия с логопедом; | |
тяжелой речевой патологией не имеют | исправления нарушения письма и чтения; | ||
возможности получить квалифицированную | исправления произношения звуков; | ||
помощь в системе государственных | устранение речевых нарушений. | ||
учреждений специального (коррекционного) | 16 | Психологическая помощь. | |
образования. | Психологические тренинги; игротерапия; | ||
4 | Актуальность. Разработка моделей | арттерапия; сказкотерапия; развитие | |
учреждений для осуществления | творческого мышления. | ||
коррекционно-логопедической помощи детям с | 17 | Дефектологическая помощь. | |
речевыми нарушениями с учетом | Индивидуальные и подгрупповые | ||
междисциплинарного подхода. | коррекционные занятия; развитие высших | ||
5 | Междисциплинарный подход. Разработка | психических функций; формирование | |
вариативных организационных форм Создание | сенсорных эталонов; | ||
комплексных образовательных | 18 | Дефектологическая помощь. Подготовка к | |
психолого-педагогических программ | школе детей с нарушениями развития; | ||
Внедрение инновационных образовательных | коррекция дискалькулии; развитие игровой | ||
моделей и технологий. | деятельности (сюжетно-ролевые, | ||
6 | Психолого-педагогические и | развивающие, эвристические, | |
медико-социальные центры г. Москвы | театрализованные игры). | ||
http://www.educom.ru/ru/education_system/c | 19 | Дополнительное образование. | |
nter. | Музыкальная студия; художественная | ||
7 | Коррекционные учреждения в ЮВАО. Центр | мастерская; группы раннего развития; | |
психолого-педагогической реабилитации и | группы кратковременного пребывания. | ||
коррекции «Крестьянская застава» | 20 | ||
(Текстильщики) Центр | 21 | Структурно-функциональная модель | |
психолого-педагогической реабилитации и | Центра. | ||
коррекции «Солнечный луч» (Капотня). | 22 | Для педагогов. обучающие семинары; | |
8 | Коррекционные учреждения в ЮВАО. 3. | мастер-классы; интернет-журнал «Росток.ру» | |
Центр психолого-педагогической | (размещается на сайте | ||
реабилитации и коррекции «Преодоление» | www.centr-rostok.ru); | ||
(Выхино) 4. Центр психолого-педагогической | 23 | Для студентов. организация и | |
реабилитации и коррекции «Радуга жизни» | проведение практических занятий; | ||
(Жулебино) 5. Центр | научно-методическое сопровождение | ||
психолого-медико-социального сопровождения | студентов по программе НИРС; организация и | ||
«Юго-Восток» (Текстильщики). | проведение учебно-производственной | ||
9 | Повод создания Центра Росток. При | практики; | |
относительно достаточном числе | 24 | Для студентов. Организация | |
коррекционных учреждений остается | волонтерской практики; обучающие семинары; | ||
практически неразрешенным вопрос оказания | мастер-классы. | ||
коррекционно-логопедической помощи | 25 | ||
неговорящим (безречевым) детям дошкольного | 26 | Для родителей. Тренинги, | |
возраста. | мастер-классы, семинары; индивидуальное | ||
10 | Приоритетное направление деятельности | консультирование; разработка программ | |
Центра Росток – | психолого-педагогического сопровождения | ||
коррекционно-логопедическая работа с | семьи; подбор волонтёров для реализации | ||
неговорящими детьми. | программ психолого-педагогического | ||
11 | Задачи. Разработка и реализация | сопровождения в семье. | |
индивидуальных программ комплексной | 27 | ||
диагностики и коррекции тяжелых нарушений | 28 | На сегодняшний день в Центре. Получили | |
речи создание и распространение | помощь более 200 детей разного возраста из | ||
методического и информационного | них 60% составляют неговорящие дети от | ||
обеспечения образовательных программ. | трех до семи лет. | ||
12 | Задачи. организация инклюзивной | 29 | Место жительства детей. |
досуговой деятельности реализация | 30 | ||
комплексных программ дополнительного | 31 | Спасибо за внимание! | |
образования психолого-педагогическое | |||
Модель центра диагностики и психолого-педагогической коррекции тяжелых нарушений речи у детей.ppt |
«Дети с нарушением слуха» - С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняются и развиваются. В зависимости от степени потери слуха различают 2 категории: глухоту и тугоухость (слабослышание). Факторы, влияющие на развитие речи ребенка, страдающего нарушением слуха : Дети сравнительно поздно начинают осознавать свой дефект, как препятствие к развитию.
«Нарушение прав ребёнка в школе» - Другие обязанности обучающихся определяются приказами Директора Школы. Причем 20% школьников подвергаются некорректному обращению в школе периодически или постоянно. Ситуации в стране по отношению к учащимся. бережно относиться к имуществу Школы; Ознакомиться с основным документом, защищающим права школьников.
«Модель отношения между понятиями» - Приведи пример информационных моделей. Между понятиями можно построить модель отношений. Главное, что должны понять. Перечили цели создания моделей. Модель отношения между понятиями. Модели отношений между понятиями «ёлка» и «хвойное дерево». Текстовая и графическая модели отношений. Можно построить модель отношения между понятиями.
«Нарушение поведения у детей» - Анкетирование «Выявление проблемы». Три основных закона, которым подчинено поведение ребенка. Я, уверен(а),что я не заставляю моего ребенка страдать. Что же делать, для предупреждения нарушений в поведении ребенка? Пять шагов для переориентации плохого поведения. «Контрольный список». Упор на соревнования, сравнения.
«Лучевая диагностика» - Лучевая диагностика болезней эндо-, мио- и перикарда. Паразитарные заболевания сердечной сорочки. Гипертрофическая кардиомиопатия. В. ИДИОПАТИЧЕСКИЕ ПЕРИКАРДИТЫ (случаи с неуточненной этиологией). СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ МИОКАРДА 1.Инфекционные: вирусные, риккетсозные, бактериальные, грибковые, протозойные (болезнь Шагаса) и др. 2. Метаболические: - эндокринные - семейные болезни накопления и инфильтрации - «дефицитные» - поражение сердца при амилоидозе 3. Общие системные заболевания 4. Семейно - генетическая мышечная дистрофия 5. Аллергические и токсические заболевания миокарда: при воздействии алкоголя, медикаментов, кобальта, лучевом поражении 6. Обусловленные семейной легочной гипертонией 7. Обусловленные атеросклерозом или пороками сердца.
«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Рекомендации. Логоритмические занятия. Проблемы детства. Лингвистика детской речи. Игра на детских музыкальных инструментах. Слушайте, пойте и будьте здоровы. Цели и задачи. Музыка лечит тело и душу. Для сеанса достаточно нескольких минут.