Без темы
<<  Основы ораторского и полемического мастерства Особенности восприятия детьми-дошкольниками дорожных ситуаций  >>
Картинок нет
Картинки из презентации «Основы психодиагностики Обследование аутичных детей» к уроку психологии на тему «Без темы»

Автор: Андрей. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Основы психодиагностики Обследование аутичных детей.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 182 КБ.

Основы психодиагностики Обследование аутичных детей

содержание презентации «Основы психодиагностики Обследование аутичных детей.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Основы психодиагностики Обследование 9эмоционально-волевой и
аутичных детей. коммуникативно-потребностной сфер
2Аутизм - снижение способности к аутичного ребенка, следует опираться на
установлению эмоционального контакта, основные критерии, выделенные О.С.
коммуникации и социальному развитию; Никольской, В.В. Лебединским, М.К.
“уход” от действительности с фиксацией на Бардышевской.
внутреннем мире аффективных комплексов и 10Первый тип аутистического
переживаний. Проблема детского аутизма дизонтогенеза — уровень полевой
является одной из наиболее актуальных в реактивности: — повышенная отрешенность от
области детской психологии. Аутизм окружающего мира, отказ от любых
проявляется эмоциональной и поведенческой контактов; — выраженная пассивность по
отгороженностью от реальности, отношению к сенсорным раздражителям
свертыванием или полным прекращением (вложенный в руку ребенка предмет или
общения, “погружением в себя”, либо игрушка выпадает из нее); — отсутствие
утратой эмоциональной и коммуникативной зрительного контакта (взгляд плавно
дистанции с избыточной, ускользает); — наличие «полевого»
недифференцированной общительностью и поведения; — мутизм, отсутствие
открытостью (аутизм наизнанку), связанными потребности в вербальных контактах любого
с неспособностью учитывать эмоциональные характера; — вычурность двигательных поз.
реакции собеседника, эмоциональной 11Второй тип — уровень стереотипов: —
дефицитарностью. выраженная чувствительность к внешним
3Основные признаки РДА: Выраженная стимулам — силе голоса, света,
недостаточность или полное отсутствие температуре, прикосновениям; — активное
потребности в контактах с окружающими. отторжение мира в виде аутостимуляций; —
Отгороженность от внешнего мира. Слабость обилие моторных стереотипии; наличие
эмоционального реагирования по отношению к речевых штампов, эхолалий, речевых
близким вплоть до полного безразличия к стереотипии; — проявление требовательности
ним (“аффективная блокада”). Наблюдается к организации стереотипной среды обитания
недостаточность реакций на зрительные и (особая избирательность в еде, в ношении
слуховые раздражители, придающая таким только какого-то одного вида одежды и
детям сходство со слепыми и глухими т.д.); — наличие страхов; — автономная
(псевдослепота, псевдоглухота). игра.
4Отмечается стереотипность в поведении, 12Третий тип — уровень экспансии: —
что проявляется: - в стремлении сохранить проявление выраженной конфликтности
постоянные, привычные условия жизни, поведения; — быстрая пресыщаемость в любой
приверженности к сохранению неизменности деятельности; — выраженная избирательность
окружающего - в сопротивлении и страхе в контактах; — наличие немотивированных
перед изменениями, боязни всего нового страхов; — безадресная речь, не
(неофобия); - в поглощенности направленная на собеседника; — отсутствие
однообразными стереотипными примитивными использования местоимений первого лица; —
движениями и действиями; Отмечается особая взгляд «сквозь» человека. Четвертый тип —
“охваченность”, “зачарованность” какой - уровень эмоционального контроля: —
либо деятельностью. Весьма характерно проявление сензитивности и повышенной
зрительное поведение: непереносимость ранимости в контактах; — потребность в
взгляда в глаза, “бегающий взгляд”, взгляд положительной оценке и эмпатической
мимо или “сквозь” людей, фрагментарность поддержке; — симбиотическая связь с
зрительного внимания; Дети активно близкими (с матерью); — речь может носить
стремятся к одиночеству, чувствуют себя затухающий характер; — визуальный контакт
заметно лучше, когда их оставляют одних. не постоянен, имеет прерывистый характер.
5Особый контакт с матерью; Запаздывание 13Объективная оценка нарушений
моторного развития (угловатость, аффективной сферы требует наблюдения
несоразмерность произвольных движений, динамики ее развития, степени возрастания
неуклюжесть, запаздывание развития навыков или убывания проявлений аутистических
самообслуживания) опережение (или признаков, а также изменений способов
искажение) речевого развития: - адаптации ребенка. Позитивная динамика
непосредственные и отставленные во времени характеризуется возникновением в психике
эхолалии (повторение услышанных слов, ребенка признаков аффективных механизмов
фраз); - отмечаются неологизмы, более высокого уровня организации
скандированное произношение, рифмование, - эмоционально-волевой сферы и упрощением
ребенок часто говорит о себе во 2-ом или способов компенсаторной аутостимуляции.
3-ем лице (“он”, “Вася”), применяет в При регрессе ребенок становится более
отношении себя глаголы в безличной форме; замкнутым и отрешенным, имеющиеся связи и
- не используются мимика и жесты. контакты с миром нарушаются. Ребенок
6Изучение аутичных детей имеет особые переходит в группу детей с более
сложности из-за трудностей установления с элементарной и ригидной организацией
ними контакта. Формой организации эмоционально-волевой и
обследования может быть лонгитюдное, коммуникативно-потребностной сфер.
динамическое и диагностическое 14Изучение особенностей познавательной
обследование, но принципиальной является сферы аутичных детей направлено на
индивидуальная работа с каждым ребенком. выявление уровня их знаний и навыков и
7На начальном этапе комплексное определение программ обучения, адекватных
обследование проводится одним специалистом их возможностям В целом процедура
(психологом или педагогом), что дает обследования должна сложиться естественно,
ребенку возможность хотя бы немного плавно перейдя из стадии установления
адаптироваться к новой ситуации. Другие контакта с ребенком в игру с ним.
специалисты (логопед, психиатр) должны Некоторые задания могут быть предложены в
постепенно, очень осторожно предъявлять виде тестовых, например, корректурная
себя ребенку, так как любое резкое проба, шифровка и др., основная же часть
движение или громко сказанное слово могут диагностики строится в виде продолжения
вызвать у него охранительную реакцию, и игры с ребенком. Прекращение работы может
обследование будет прервано. произойти не из-за переутомления, а из-за
8В целом в процедуре обследования неадекватной реакции на стимульный
выделяются три этапа: 1) сбор материал — немотивированного страха перед
психологического анамнеза, где важнейшее ним, поэтому рекомендуется предварительно
значение имеют сведения о матери и других положить некоторые пособия и тестовые
близких; 2) определение уровня нарушений задания в разных местах кабинета, чтобы
эмоционально-волевой сферы; 3) изучение ребенок к ним привык и они не казались ему
особенностей познавательной сферы. чем-то новым и неизвестным.
Аутичные дети первых двух групп (по 15При определении диагностического
классификации О.С. Никольской) могут быть инструментария специалист должен опираться
диагностированы только в ходе на известные в диагностической практике
продолжительного изучения, на первых двух комплекты и наборы диагностических методик
этапах реально установить лишь тип и тестовых заданий, обязательно учитывая в
аутистического дизонтогенеза. Дети третьей организации деятельности ребенка его
группы могут быть обследованы сразу только возраст и информацию матери или близких о
при появлении у них особой расположенности его предпочтениях в выборе игрушек или
к специалисту. Изучение детей четвертой предметов.
группы, учитывая их коммуникативные 16Литература: Психолого-педагогическая
возможности, может включать сразу три диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д.
этапа обследования. Забрамная, ТА. Добровольская и др.; Под
9Определение типа аутистического ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.,
дизонтогенеза, или уровня нарушений 2003. Усанова О.Н. Специальная психология:
эмоционально-волевой сферы, достигается с Система психологического изучения
помощью наблюдения за поведением и аномальных детей. М., 1990. Мамайчук И.И.
спонтанной деятельностью ребенка. Затем — Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.
в зависимости от демонстрируемых Никольская О. С, Баенская Е.Р., Либлинг
возможностей ребенка — в ходе М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М,
взаимодействия с ним строится его 1997.
дальнейшее изучение. Оценивая особенности
Основы психодиагностики Обследование аутичных детей.ppt
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/osnovy-psikhodiagnostiki-obsledovanie-autichnykh-detej-93843.html
cсылка на страницу

Основы психодиагностики Обследование аутичных детей

другие презентации на тему «Основы психодиагностики Обследование аутичных детей»

«Обследование предприятия» - Крупные и средние предприятия обследуются в сплошном порядке. Формы федерального статистического наблюдения вида ТЗВ-КСП (приложение 1). Программно-технологические средства «1С: Обследование затрат предприятий 8» (продолжение). Формы статистического наблюдения. Внутриформенный и межформенный контроль (продолжение).

«Зачем люди общаются» - Ставить себя на место товарища. Зачем людям общение? Зачем люди общаются? С первого взгляда , с первого чувства. С чего начинается общение? Особенности общения и отношения к людям. Что такое общение? Взаимные ,деловые и дружеские отношения людей. Что можно назвать средствами общения и что важно в общении?

«Урок толерантности» - Умения находить точки соприкосновения. Урок толерантности. Уважения культурных ценности, своего народа. Рвануть на выручку нужно в любую минуту , всегда. Испанский- способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения; Французский – отношение, при котором допускается , что другие могут думать или действовать иначе , нежели ты сам; Английский – готовность быть терпимым , снисходительным; Китайский – позволять , принимать , быть по отношению к другим великодушным; Арабский – прощение , снисходительность , мягкость , милосердие, сострадание , благосклонность ,терпение, расположенность к другим; Русский – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

«Социальные установки личности» - Лояльность. Парадокс Лапьера. Правовые отношения в обществе закрепляются законодательным путем. Более надежным и быстрым способом изменения установок является, отношения к проблеме. Психологические приемы. Методы воздействия. В основе системы установок лежат как когнитивные, так и эмоциональные связи.

«Мир общения человека» - Общение. Будьте хорошим слушателем. Полноценное настоящее общение. Полюса планеты. Древние заповеди. Участники общения. Сложное искусство. Термины и понятия. Богатство мира общения. Человек нуждается в общении. Человеческая сущность. Мир общения. Особый мир.

«Общая психология» - Репродуктивное. свойственно только человеку, относится к высшим психическим функциям. Виды и свойства восприятия. Виды ощущений. Наглядно-образное. Быстрота. По средствам действия. По степени новизны получаемого продукта по отношению к знаниям субъекта. Вербальное. Мышление, виды мышления. Пьет ли Петр Петрович сейчас чай?

Без темы

220 презентаций
Урок

Психология

42 темы
Картинки
900igr.net > Презентации по психологии > Без темы > Основы психодиагностики Обследование аутичных детей