Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации ФГОС основного общего образования, направленного на обеспечение успешной социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и |
Девиантное поведение | ||
<< Психо-физиологические особенности подростков и выбор профессии | Девиантная социализация: вопросы теории и практики >> |
![]() Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации |
![]() Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации |
Автор: Феденко . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации ФГОС основного общего образования, направленного на обеспечение успешной социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 191 КБ.
Сл | Текст | Сл | Текст |
1 | Разработка научно-методического | 11 | соответствии с потребностями и |
сопровождения введения и реализации ФГОС | возможностями обучающихся, в том числе | ||
основного общего образования, | детей с ограниченными возможностями | ||
направленного на обеспечение успешной | здоровья. На основе изучения и анализа | ||
социализации обучающихся, в том числе | нормативно-правовых актов и других | ||
детей с ограниченными возможностями | документов, регламентирующих организацию | ||
здоровья и девиантным поведением. Номер | образовательного процесса на основной | ||
открытого конкурса: | ступени общего образования, в том числе | ||
2012-02.07-03-N11-Ф-28.049. Госконтракт | для детей с ограниченными возможностями | ||
08.N11110037 от 12 июля 2012 г. | здоровья Выявлена сущность понятия | ||
2 | Цели и задачи реализации проекта: а) | «индивидуализация обучения», определены | |
цель: Научно-методическое обеспечение | следующие формы индивидуализации обучения: | ||
деятельности участников образовательного | дифференциация открытое обучение | ||
процесса, направленной на успешную | акселерация или ретардация самообразование | ||
социализацию подростков, обучающихся на | (самообучение по личной программе) | ||
основной ступени общего образования, в том | программированное обучение (организация | ||
числе детей с ограниченными возможностями | обучения по заранее заданной программе) | ||
здоровья и девиантным поведением б) задачи | Определены компоненты модельной методики | ||
проекта: 1.Разработка Концепции и модели | (модели механизма) индивидуализации | ||
предусмотренного ФГОС | образовательного процесса: 1. | ||
психолого-педагогического сопровождения | Диагностический 2. | ||
обучающихся на основной ступени общего | Аналитико-проектировочный 3. | ||
образования и других участников | Организационно-управленческий Создана | ||
образовательного процесса, обеспечивающего | модель управления осуществлением | ||
успешную социализацию подростков, в том | индивидуализацией образовательного | ||
числе с ограниченными возможностями | процесса с помощью образовательных | ||
здоровья и девиантным поведением | технологий, выявлены этапы управления, | ||
2.Разработка модельной методики реализации | этапность деятельности учителя. В качестве | ||
требований ФГОС по формированию | эффективных средств индивидуализированного | ||
познавательных, регулятивных, | управления познавательной деятельностью | ||
коммуникативных и личностных универсальных | учащихся, как с позиции учителя, так и | ||
учебных действий у обучающихся на основной | самого ученика, рассмотрены приемы | ||
ступени общего образования, обеспечивающих | создания технологических карт и | ||
их успешную социализацию 3.Разработка | информационных карт уроков В качестве | ||
программно-методического обеспечения | ведущего механизма адаптации обучения к | ||
социализации обучающихся (в том числе | индивидуальным особенностям учащихся, в | ||
детей с ограниченными возможностями | том числе с ограниченными возможностями | ||
здоровья и девиантным поведением) на | здоровья рассмотрен индивидуальный | ||
основной ступени общего образования в | образовательный маршрут Выявлены | ||
соответствии с требованиями ФГОС. | особенности проектирования индивидуальных | ||
4.Разработка модели, методики и | учебных планов в условиях реализации ФГОС | ||
инструментария внутришкольной системы | общего образования, а также возможности | ||
мониторинга социализации обучающихся, | внеурочной деятельности для | ||
предусмотренного ФГОС основного общего | индивидуализации обучения в условиях | ||
образования. | реализации ФГОС общего образования. | ||
3 | I.1. Разработка Концепции и моделей | 12 | Индивидуальный образовательный |
предусмотренного ФГОС | маршрут. Y3 Y2 Y1. Различные варианты в | ||
психолого-педагогического сопровождения | ситуациях выбора. Y. X. X1. X2. X3. X4. Xi | ||
обучающихся на основной ступени общего | - ситуация выбора: x1 - темп изучения | ||
образования и других участников | учебного материала (у1 -?n; у2-2/3n; у3 | ||
образовательного процесса, обеспечивающего | -n); x2 - «глубина» изучения предмета (у1 | ||
успешную социализацию подростков, в том | - репродуктивный уровень усвоения | ||
числе с ограниченными возможностями | информации - оценка 3; у2 - | ||
здоровья и девиантным поведением. I.1.1. | реконструктивный уровень усвоения | ||
Выявление и описание специфики возрастного | информации – оценка 4; у3 - креативный | ||
психофизического развития современных | уровень усвоения информации – оценка 5); | ||
подростков, обучающихся на основной | x3 - способы изучения учебного материала | ||
ступени общего образования, в том числе | (у1- индивидуально (самостоятельно), у2 – | ||
особенностей их перехода из младшего | в группе, у3 - с учителем); х4 – вид | ||
школьного возраста в подростковый. Изучены | контроля (у1 - тест, у2 - контрольная | ||
и проанализированы: данные | работа, у3 - зачет); х5 – источники | ||
социологических, культурологических и | информации; х6 – творческие задания. | ||
психологических исследований, | Ситуация выбора. | ||
характеризующих современную ситуацию в | 13 | I.3.2. Разработка модельной методики | |
России и особенности | социализации обучающихся на основной | ||
социально-психологического портрета | ступени общего образования, | ||
современного подростка успешные | соответствующей требованиям ФГОС основного | ||
отечественные практики Выявлены и описаны: | общего образования. В контексте | ||
специфика возрастного психофизического | системно-деятельностного подхода процесс | ||
развития современных подростков, в том | социализации рассматривается как процесс | ||
числе особенностей их перехода из младшего | трансформации ценностей, идеалов, | ||
школьного возраста в подростковый | существующих в культуре, через | ||
особенности, условия и закономерности | деятельность в реально действующие и | ||
развития подростка как субъекта | ведущие мотивы поведения. Разработана | ||
образовательной деятельности с учетом | теоретическая и методологическая основы | ||
особенностей социальной ситуации развития | создания модельной методики социализации | ||
современных подростков особенности | обучающихся Разработана модельная методика | ||
становления качественно новых образований | социализации обучающихся направленная на: | ||
по всем главным линиям - физического, | - освоение обучающимися социального опыта, | ||
социального, умственного, | основных социальных ролей, соответствующих | ||
эмоционально-личностного развития ребенка | ведущей деятельности данного возраста, | ||
в подростковом возрасте феноменология, | норм и правил общественного поведения | ||
причины, содержание и способы разрешения | формирование готовности обучающихся к | ||
подросткового кризиса, проблемы | выбору направления своей профессиональной | ||
психологической готовности обучения | деятельности в соответствии с личными | ||
современного ребенка в основной школе. | интересами, индивидуальными особенностями | ||
4 | I.1.2. Выявление и описание | и потребностями формирование ценности | |
вариативных направлений | социального здоровья обучающихся как одной | ||
психолого-педагогического сопровождения | из ценностных составляющих личности | ||
участников образовательного процесса в | обеспечение целостности процесса | ||
условиях введения ФГОС общего образования, | социализации в единстве учебной и | ||
основанного на системно-деятельностном | внеучебной, урочной и внеурочной | ||
подходе. Выявление и описание вариативных | деятельности включающая: 1) цели и задачи | ||
направлений ППС участников | 2) планируемые результаты, , формируемые | ||
образовательного процесса осуществлялось | социальные компетенции, описание основных | ||
на основе анализа готовности | социальных ролей, критерии готовности | ||
образовательных учреждений к реализации | обучающихся к организованному | ||
требований ФГОС Разработана и использована | сотрудничеству, диалогу, взаимодействию, | ||
методика, которая позволила выявить | целеполаганию в системе общественных | ||
проблемы и вычленить основные вариативные | отношений 3) основные формы работы, | ||
направления ППС всех групп участников | отражающие особенности уклада школы и | ||
образовательного процесса : На уровне | социума 4) организационно-методические | ||
образовательного учреждения и класса На | подходы 5) комплекс мероприятий | ||
индивидуальном уровне учащихся На | психолого-педагогического сопровождения | ||
групповом и индивидуальном уровне | 6)рекомендации по социализации | ||
сопровождения подростков с девиантным | обучающихся, в том числе детей с | ||
поведением На групповом и индивидуальном | ограниченными возможностями здоровья и | ||
уровне сопровождения детей и подростков с | девиантным поведением, формированию уклада | ||
ОВЗ На групповом и индивидуальном уровне | школьной жизни 7) описание примеров | ||
сопровождения одаренных детей и подростков | конкретных форм работы по отдельным | ||
На индивидуальном уровне сопровождения | направлениям 8) критерии достижения | ||
педагогов На индивидуальном уровне | планируемых результатов социализации | ||
сопровождения родителей: Исследована | обучающихся на основной ступени общего | ||
практическая деятельность 12 ОУ в 8 | образования. | ||
субъектах Российской Федерации: Республика | 14 | I.3.3. Разработка Концепции и | |
Адыгея (МБОУ “Гимназия № 22, г. Майкоп), | примерной программы социальной | ||
Архангельская область (Красногорская СОШ, | деятельности обучающихся на основной | ||
г. Красногорск), Калужская область (СОШ | ступени общего образования. Разработана | ||
№2, г. Кременки), Оренбургская область | Концепция социальной деятельности (СД) | ||
(СОШ № 6, г. Бузулук), Ростовская область | обучающихся, определяющая: цели, принципы, | ||
( СОШ №1, Азовский район), Магаданская | теоретические основания, основные подходы, | ||
область ( МБОУ Лицей ЭБ, СОШ № 15, | этапы и задачи основные направления СД | ||
г.Магадан), Хакасия (СОШ №1, МОУ СОШ №4, | обучающихся, обеспечивающие достижение | ||
СОШ № 20, МОУ СОШ № 7, г.Абакан), ГОУ | планируемых метапредметных и личностных | ||
Гимназия № 1531 «Лингвистическая» | результатов освоения основной | ||
(г.Москва). | образовательной программы отражающая: | ||
5 | I.1.3. Выявление и описание | возрастную специфику СД подходы к | |
особенностей психолого-педагогического | формированию у подростков социальных | ||
сопровождения участников образовательного | компетенций, единство знаний, моральных | ||
процесса на различных уровнях, | норм, убеждений и практических действий | ||
обеспечивающего успешную социализацию | школьников учет индивидуальных и | ||
подростков, в том числе с ограниченными | возрастных особенностей обучающихся, | ||
возможностями здоровья. Описаны | культурных и социальных потребностей семьи | ||
особенности ППС участников | Установлены : обобщённые и планируемые | ||
образовательного процесса: Реализация ППС | результаты СД в сфере личностного развития | ||
процесса социализации носит комплексный | обучающихся, общественных отношений, | ||
адресный характер и осуществляется на всех | государственных отношений. Выделены в СД | ||
уровнях сопровождения – индивидуальном, | три основных этапа, имеющих свои | ||
уровне группы, класса, уровне | особенности и свою внутреннюю специфику | ||
образовательного учреждения. Выбор | для организации СДО: - Этап 5-6 классов - | ||
приоритетных задач ППС определяется | Этап 7-8 классов Этап девятого класса | ||
требованиями ФГОС, особенностями ОУ и | Определены формируемые в процессе СДО | ||
социума Задачи ППС специфицированы и | социальные компетенции: коммуникативные | ||
конкретизированы в соответствии с | компетенции компетенции в сфере | ||
возрастными особенностями обучающихся и | общественных отношений регулятивные | ||
основной образовательной программой | компетенции познавательные компетенции | ||
Условиями успешной реализации задач | мировоззренческие компетенции. | ||
социализации подростков являются: | 15 | Разработана примерная программа | |
согласование планов основного и | социальной деятельности обучающихся. | ||
дополнительного образования и полное | Определены требования к структуре | ||
использование воспитательного потенциала | примерной программы социальной | ||
дополнительного образования; тесное | деятельности обучающихся Выявлены и | ||
взаимодействие и сотрудничество с семьей, | описаны: основные виды социальной | ||
социальными организациями, создание | деятельности (СД) обучающихся с учетом их | ||
сетевого взаимодействия с образовательными | значимости в социальном развитии | ||
учреждениями всех уровней, модернизация | разнообразные формы организации | ||
системы управления ОУ. Значимым ресурсом | целенаправленной и стихийной СД | ||
совершенствования процесса социализации в | организационно-методические подходы | ||
школе является систематическая работа по | механизмы интеграции СД в воспитательную | ||
повышению уровня психолого-педагогической | систему ОУ, согласованности программ и | ||
компетентности участников образовательного | проектов СД с индивидуальными | ||
процесса . Необходима разработка | особенностями обучающихся, в том числе | ||
методических материалов по оценке | детей с ограниченными возможностями | ||
прогресса социального и личностного | здоровья и девиантным поведением | ||
развития, психологических и педагогических | планируемые результаты СД обучающихся | ||
инновационных технологий. | формы педагогической поддержки СД | ||
6 | I.1.4. Выявление и описание | обучающихся Разработаны: критерии, | |
вариативных форм психолого-педагогического | показатели эффективности деятельности | ||
сопровождения участников образовательного | образовательного учреждения Программа | ||
процесса. Выявлены основные формы ППС | включает: 1) цели, задачи и виды СД | ||
участников образовательного процесса, | обучающихся на ступени основного общего | ||
выступающие как определенные виды | образования; 2) планируемые результаты СД, | ||
деятельности: профилактика, диагностика | формируемые социальные компетенции, | ||
консультирование коррекционная работа | описание основных социальных ролей, | ||
развивающая работа просвещение экспертиза | доступных выпускникам основной школы, | ||
организационная, социально-диспетчерская | критерии готовности обучающихся к | ||
деятельность проектирование | организованному сотрудничеству, диалогу, | ||
образовательных программ (методическая | взаимодействию, целеполаганию в системе | ||
деятельность Описаны характеристики | общественных отношений; критерии, | ||
вариативных форм психолого-педагогического | показатели эффективности деятельности | ||
сопровождения, особенности ППС детей с ОВЗ | образовательного учреждения; 3) основные | ||
Проанализирован опыт реализации | формы работы по организации различных | ||
вариативных форм ППС в общеобразовательных | видов СД обучающихся, отражающие | ||
учреждениях России. Исполнитель | особенности уклада школы и сложившегося | ||
рассматривает психолого-педагогическое | социокультурного пространства, реальные | ||
сопровождение образовательного процесса | потребности обучающихся в социализации; 4) | ||
как ключевое условие реализации целей ФГОС | организационно-методические подходы к | ||
общего образования. | организации СД обучающихся; 5) комплекс | ||
7 | I.1.5. Создание Концепции | мероприятий психолого-педагогического | |
предусмотренного ФГОС | сопровождения и поддержки СД обучающихся, | ||
психолого-педагогического сопровождения | формирующий психологические установки | ||
обучающихся на основной ступени общего | социальной деятельности 6) модель | ||
образования, обеспечивающего успешную | мониторинга и методику оценки организации | ||
социализацию подростков, в том числе с | СД в образовательном учреждении. | ||
ограниченными возможностями здоровья и | 16 | I.4. Разработка Концепции, модели, | |
девиантным поведением. На основе анализа | методики и инструментария внутришкольной | ||
различных подходов к организации | системы мониторинга социализации | ||
психолого-педагогического сопровождения | обучающихся, предусмотренного ФГОС | ||
обучающихся на основной ступени общего | основного общего образования. Разработана | ||
образования (50 научных источников, | Концепция внутришкольной системы | ||
глубина не менее 5 лет; успешные | мониторинга социализации обучающихся | ||
отечественные практики 10 ОУ в 7 субъектах | (ВСМСО) , включающая: обоснование | ||
РФ) определены : принципы | содержания и принципы исследования | ||
психолого-педагогического сопровождения | ключевые объекты исследования: - | ||
обучающихся на основной ступени общего | индивидуальные достижения обучающихся в | ||
образования, обеспечивающего достижение | области социализации; - индивидуальный | ||
планируемых предметных, метапредметных и | прогресс обучающихся в области | ||
личностных результатов освоения основных | социализации; - качество управления | ||
образовательных программ, успешную | процессом социализации; - эффективность | ||
социализацию подростков структура и | использования для социализации элементов | ||
компоненты понятия | школьной среды; - адекватность | ||
«психолого-педагогическое сопровождение | использования для социализации содержания | ||
Содержание психолого-педагогического | и методов в урочной и внеурочной | ||
сопровождения обучающихся обучающихся» | деятельности; - качество используемых | ||
применительно к образовательному процессу | материальных ресурсов, квалификационного | ||
на основной ступени общего образования и с | ресурса персонала; - качество | ||
учетом требований ФГОС основного общего | целеполагания социализации на уровне | ||
образования подходы к разработке | обучающегося, семьи, учителя, | ||
критериев, сопряженных с требованиями ФГОС | администрации; - качество жизни | ||
основного общего образования и позволяющих | обучающихся в семье, как важная | ||
осуществлять процедуры мониторингов. | составляющая социализации; - качество | ||
8 | I.1.6. Разработка модели | социального и культурного взаимодействия | |
соответствующего ФГОС | обучающихся. методологические требования к | ||
психолого-педагогического сопровождения | инструментарию Определены критерии, | ||
обучающихся на основной ступени общего | показатели, позволяющих объективно | ||
образования, обеспечивающего успешную | оценивать состояние и развитие | ||
социализацию подростков, в том числе с | социализации обучающихся Разработанаы | ||
ограниченными возможностями здоровья и | модель и методика ВСМО, содержащие: | ||
девиантным поведением. Разработана модель | организационные, методические, | ||
соответствующего ФГОС | содержательные и квалиметрические | ||
психолого-педагогического сопровождения | принципы, алгоритм его проведения с учетом | ||
обучающихся на основной ступени общего | специфики объектов мониторинга, пошаговую | ||
образования, включающая: описание функций, | инструкцию по созданию ВСМО Разработаны: | ||
характеристики и взаимосвязи каждого | программа мониторинга, включающая: - цели, | ||
структурного компонента | задачи, структуру проводимого мониторинга | ||
психолого-педагогического сопровождения | функциональные обязанности участников | ||
обучающихся на основной ступени общего | рекомендации по проведению сбора | ||
образования условия, обеспечивающие | информации, ее систематизации и анализа | ||
реализацию соответствующего ФГОС | этапы мониторинга систему мероприятий | ||
психолого-педагогического сопровождения | инструментарий проведения мониторинга. | ||
обучающихся на основной ступени общего | Основная стратегия организации ВСМО | ||
образования и успешную социализацию | реализована в системе, сочетающей принципы | ||
подростков общие рекомендации по | внешней независимой оценки и | ||
организации психолого-педагогического | дружественного контроля, внутренней | ||
сопровождения обучающихся, в том числе с | независимой оценки и самоаудита, | ||
ограниченными возможностями здоровья и | диалогового формирования путей улучшения. | ||
девиантным поведением критерии и способы | 17 | Представленные в отчете основные | |
оценки организации и эффективности | результаты свидетельствуют о выполнении в | ||
психолого-педагогического сопровождения | полном объеме запланированных | ||
обучающихся. Модели: «традиционная», | научно-исследовательских работ отвечают | ||
«позиционная», развивающей образовательной | требованиям Государственного контракта | ||
среды, модель сопровождения внедрения | содержат аргументацию необходимости | ||
ФГОС. | разработки материалов, обеспечивающих | ||
9 | I.1.7. Разработка модельной методики | введение ФГОС основного общего | |
формирования и развития | образования, успешную социализацию | ||
психолого-педагогической компетентности | обучающихся, в том числе детей с | ||
педагогических и административных | ограниченными возможностями здоровья и | ||
работников, а также родительской | девиантным поведением. | ||
общественности с целью обеспечения | 18 | Материалы, являющиеся результатом | |
успешной социализации подростков, в том | выполнения научно-исследовательских работ | ||
числе с ограниченными возможностями | по проекту «Разработка | ||
здоровья и девиантным поведением, | научно-методического сопровождения | ||
включающей формы, средства, методы, приемы | введения и реализации ФГОС основного | ||
организации работы, содержание | общего образования, направленного на | ||
деятельности. Выявлены: ценностно-целевые | обеспечение успешной социализации | ||
позиции и особенности ФГОС основного | обучающихся, в том числе детей с | ||
общего образования Структура | ограниченными возможностями здоровья и | ||
компетентности Структура | девиантным поведением», были обсуждены: на | ||
психолого-педагогической компетентности | заседании Ученого совета Учреждения | ||
педагога Определены: | Российской академии образования «Институт | ||
Психолого-педагогические компетенции, | стратегических исследований в образовании» | ||
необходимые для решения проблем | в профессиональном сообществе на | ||
ресоциализации подростков с девиантным | семинарах, совещаниях, конференциях с | ||
поведением Психолого-педагогические | участием представителей регионов РФ | ||
компетенции, необходимые для решения | (Москва, Ленинградская область, | ||
проблем социализации подростков с ОВЗ | Оренбургская область, Ямало-Ненецкий АО, | ||
Разработаны: Примерное содержание | Челябинская область, Республика Саха | ||
психолого-педагогической подготовки (по | (Якутия) и др. ). | ||
целевым группам и по группам подростков) | 19 | Разработанные материалы и документы | |
Предметные модули содержания | рекомендованы для практического | ||
психолого-педагогической подготовки | использования: Педагогическими работниками | ||
Описаны: Психолого-педагогическая | и руководителями ОУ как основа для | ||
компетентность в реализации программ | разработки разделов основной | ||
формирования гражданской российской | образовательной программы основного общего | ||
идентичности Методы, приемы, средства | образования: Программы воспитания и | ||
формирования психолого-педагогической | социализации обучающихся на ступени | ||
компетентности Регламент | основного общего образования рабочих | ||
психолого-педагогической подготовки | программ отдельных учебных предметов, | ||
учителей, административных работников. | курсов, которые должны обеспечивать | ||
10 | I.2. Разработка модельной методики | достижение планируемых результатов | |
реализации требований ФГОС по формированию | освоения основной образовательной | ||
познавательных, регулятивных, | программы основного общего образования | ||
коммуникативных и личностных универсальных | Программы развития УУД у обучающихся на | ||
учебных действий у обучающихся на основной | основной ступени общего образования | ||
ступени общего образования, обеспечивающих | Системы оценки достижения планируемых | ||
их успешную социализацию. I.2.1.Разработка | результатов (в том числе метапредметных) | ||
модельной методики реализации требований | освоения ООП Планируемых результатов (в | ||
ФГОС по формированию универсальных учебных | том числе метапредметных) освоения | ||
действий у обучающихся на основной ступени | обучающимися ООП ООО, соответствующих | ||
общего образования. Выявлены и описаны: | тематическому и календарному планированию, | ||
условия, обеспечивающие формирование УУД у | а также и конкретным УМК Программы | ||
подростков, в том числе с ограниченными | коррекционной работы, которая должна быть | ||
возможностями здоровья ( связи | направлена на оказание помощи и поддержки | ||
формирования УУД с содержанием отдельных | детям данной категории, реализацию | ||
учебных предметов или групп предметов (5-6 | комплексного индивидуально | ||
классы) связи формирования УУД с | ориентированного | ||
конкретными направлениями внеурочной | психолого-медико-педагогического | ||
деятельности Определены: планируемые | сопровождения в условиях образовательного | ||
результаты, сопряженные с этапами учебного | процесса всех детей с особыми | ||
процесса на основной ступени общего | образовательными потребностями с учётом | ||
образования Разработаны и описаны: | состояния здоровья и особенностей | ||
основные критерии сформированности УУД | психофизического развития Системы условий | ||
модельные примеры учебных ситуаций, | реализации основной образовательной | ||
учебно-познавательных и | программы основного общего образования В | ||
учебно-практических задач для | учреждениях общего образования: для | ||
формированияУУД рекомендации по | повышения психолого-педагогической | ||
использованию системы задач в | компетентности педагогов и родителей | ||
образовательном процессе применительно к | обучающихся организации деятельности | ||
учебным предметам на конкретных этапах | педагогических работников по реализации | ||
обучения. Создана модельная методика | ООП и обеспечению достижения планируемых | ||
формирования и развития 4 блоков УУД: | результатов Специалистами и руководителями | ||
познавательных, регулятивных | органов, осуществляющих управление в сфере | ||
коммуникативных и личностных на основной | образования для контроля и оценки | ||
ступени общего образования. | деятельности образовательных учреждений и | ||
11 | I.3. Разработка | систем образования, а также в процедурах | |
программно-методического обеспечения | аттестации педагогических кадров. В | ||
социализации обучающихся (в том числе | системах подготовки, повышения | ||
детей с ограниченными возможностями | квалификации и переподготовки кадров. В | ||
здоровья и девиантным поведением) на | учреждениях дополнительного образования | ||
основной ступени общего образования в | детей. Авторами методических пособий. | ||
соответствии с требованиями ФГОС. I.3.1. | 20 | Размещение документов на сайтах: | |
Разработка модельной методики | http:// www.standart.edu.ru | ||
индивидуализации образовательного процесса | http://fgos.isiorao.ru. | ||
на основной ступени общего образования в | |||
Разработка научно-методического сопровождения введения и реализации ФГОС основного общего образования, направленного на обеспечение успешной социализации обучающихся, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и.ppt |
«Девиантное поведение детей» - Неторопливость. Ребёнку надо помочь! Темы для обсуждения. Оптимизм. Основные причины отклоняющегося поведения. Пять качеств родителя, необходимые в общении с ребенком: Не спешите наказывать ребенка, разберитесь в причинах поступка. Терпение. Заключение. Умение объяснять. Понятия «девиантное» и «отклоняющееся» поведение являются синонимами (лат. deviatio — отклонение).
«Девиантное поведение» - Что такое девиантное поведение? Было опрошено 30 человек. Интерес к СМИ, компьютеру больше, чем спорт, занятия в кружках, чтение. Проблемой девиантного поведения школьников интересуются как педагоги, так и родители. Что же вызывает опасения родителей? Девиантное поведение. По итогам опроса, большинство подростков проявляют неуважение к старшим, грубость, хамство, агрессию.
«Девиантное поведение подростков» - Проблема «трудных» подростков – одна из центральных психолого-педагогических проблем. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение. Девиантное и делинквентное поведение подростков. Рост подростковой преступности увеличивается темпами роста правонарушений в других группах.
«Успешный проект» - Дейтинг. Концептуальное проектирование. Бизнесмен. Дуглас. Взаимодействие: Тед готов принять у себя гостя. Нет очередей, товар точно есть в наличии, запакован и приготовлен. Живёт с молодым человеком у которого через две недели день рожденье. Длинный хвост. Имеет аккаунты на facebook, LJ, flickr. Функции.
«ФГОС в образовании» - Инновационность структуры стандартов. Ведущая педагогическая модель. Предложения Управлению образования Сергиево-Посадского муниципального района. Общие рамки для системы нормативов. Новое содержание образования. Учитель – – ключевая фигура современной школы. Механизмы, средства и условия формирования универсальных учебных действий.
«Социальные нормы и девиантное поведение» - Антисоциальное поведение. 2. Делинквентное поведение лат. delinquens — «проступок, провинность». Такие люди выбирают не открытый уход из жизни «по собственному желанию», а так называемое суицидально обусловленное поведение. Есть светский этикет, есть манеры поведения молодёжи. Есть общенациональные традиции и нравы.