Отрасли психологии
<<  Специальная психология Проблемы специальной психологии  >>
Специальная психология
Специальная психология
Специальная психология
Специальная психология
Специальная психология
Специальная психология
Первая в России лаборатория психологии аномального детства была
Первая в России лаборатория психологии аномального детства была
Межпредметные связи С
Межпредметные связи С
Методологические основы С
Методологические основы С
Психопрофилактика 
Психопрофилактика 
Психокоррекция
Психокоррекция
Основные задачи психокоррекции
Основные задачи психокоррекции
Основные задачи психокоррекции
Основные задачи психокоррекции
Основные задачи психокоррекции
Основные задачи психокоррекции
Картинки из презентации «Специальная психология» к уроку психологии на тему «Отрасли психологии»

Автор: irort. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию «Специальная психология.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 2955 КБ.

Специальная психология

содержание презентации «Специальная психология.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Специальная психология. (объект, 27развития. Как метод она осуществляется в
предмет, цели, категории). Герасимова форме психологической поддержки ребенка и
В.В., кандидат психологических наук, помощи семье в различных видах его
старший преподаватель кафедры общей и обучения и социализации. При этой
коррекционной (специальной) психологии профилактике учитываются особенности
ГАОУ ДПО ИРО РТ. личности ребенка. Третичная профилактика
2 предотвращает декомпенсацию в семейных
3Специальная психология. отношениях, облегчает получение
4Специальная психология - отрасль образования и выбор профессии. В успешных
психологической науки, изучающая случаях индивид приспосабливается к своему
закономерности психического развития и дефекту, у него не формируются
особенности психической деятельности детей патологические черты характера.
и взрослых с психическими и физическими 28Психокоррекция. - Это метод
недостатками. (Специальная психология: психологического воздействия на человека,
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. направленный на те психологические
заведений /В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, механизмы его взаимодействия со средой,
Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. которые нарушают социальную адаптацию.
Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: 29Основные задачи психокоррекции.
Издательский центр «Академия», 2005. — 464 Оптимизация социальной ситуации развития
с.) - психология особых состояний, ребенка; развитие доступных ребенку видов
возникающих преимущественно в детском и деятельности и форм активности;
подростковом возрасте под влиянием формирование соответствующих возрасту
различных групп факторов (органической или психических новообразований.
функциональной природы) и проявляющихся в 30Психокоррекция. Общая. Частная.
замедлении или выраженном своеобразии Специальная. Подразумевает мероприятия,
психосоциального развития ребенка, нормализующие социальную микросреду
затрудняющих его социально-психологическую ребенка, регулирующие его психофизическую
адаптацию, включение в образовательное и эмоциональную нагрузку в соответствии с
пространство и дальнейшее профессиональное возрастными и индивидуальными
самоопределение. (Основы специальной возможностями. совокупность
психологии: Учеб. пособие для студ. сред. психолого-педагогических воздействий как
пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. средствами, применяемыми в психотерапии и
И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под психокоррекции взрослых, так и специально
ред. Л. В. Кузнецовой. — 5-е изд. стер. - разработанными для детей и подростков.
М.: Издательский центр «Академия», 2008. — Частная психокоррекция вооружает
480 с.). специалиста арсеналом средств
5 психологического воздействия, которыми он
6Объект изучения специальной психологии может наполнить программу индивидуальной
- лица (дети и взрослые) с атипиями или групповой работы. это система
(врожденными или приобретенными мероприятий по воздействию на ребенка или
отклонениями и нарушениями развития) и группу детей одного возраста (посредством
отношение к ним в обществе на разных методик, приемов, организационных мер) в
этапах его существования. целях формирования определенных
7Предмет специальной психологии - психических функций и видов деятельности,
закономерности отклоняющегося развития, исправления отдельных свойств личности.
его причины и механизмы, особенности Специальная психокоррекция направлена на
освоения социокультурного опыта людьми с преодоление девиации поведения,
атипиями (отклонениями и нарушениями затруднения адаптации.
психического развития), в частности, 31Основные условия нормального
закономерности спонтанного и направленного психического развития: сохранность
познания окружающего мира, приобретения структур функций ЦНС сохранность
практического опыта, социализации и тех анализаторных систем сохранность речевых
изменений в психике, которые происходят в систем физическое здоровье адекватное
процессе корректирующего воздействия возрасту обучение и воспитание. Г.М.
специалистов. Дульнев, А.Р. Лурия.
8Образовательный уровень аномальных 32Биологические Психологические
детей резко различен. Один из них могут Социальные. Причины нарушения психического
овладеть лишь элементарными развития ребенка.
общеобразовательными знаниями, другие 33Биологические причины нарушения
имеют в этом отношении неограниченные психического здоровья. Различные
возможности. заболевания наследственного или
9Цель специальной психологии. - приобретенного характера, последствия
Изучение индивидуально-типических травм и интоксикаций организма.
особенностей при атипичном развитии, 34Социально-психологические причины
причин, механизмов и структуры нарушения психического развития ребенка.
отклоняющегося развития, а также Основное из условий, предрасполагающих к
обоснование и разработка стратегий формированию патологического стиля жизни
целенаправленной помощи по улучшению это неправильное воспитание:
качества жизни людей с атипиями. вседозволенность или отверганиe ребенка,
10Систематизация задач специальной лишение его необходимой поддержки (А.
психологии (впервые была представлена В.И. Адлер). Причины психологических проблем
Лубовским (1989). 1 группа задач - взрослых людей видел в особенностях их
общенаучные теоретические задачи, детского развития, полагая, что невроз -
касающиеся проблем развития аномального это не болезнь, а патологический стиль
ребенка: раскрытие закономерностей жизни. Он ввел понятие «невротической
развития и проявлений психики, общих для диспозиции», то есть такой структуры
нормальных и аномальных детей; раскрытие личности, которая делает ее
общих закономерностей развития, присущих предрасположенной к внутренней
всем аномальным детям; раскрытие конфликтности и закономерно приводит к
специфических закономерностей развития и неврозу как последнему пункту развития
проявлений психики разных групп аномальных невротической личности «Невротическая
детей; установление зависимости развития и диспозиция» формируется в детстве в
проявлений психики от характера, результате единственной или целого ряда
механизмов и степени выраженности неудач вдоль основной линии развития
аномалии. 2 группа задач - изучение индивида. Адлер раскрывает особенности
аномалии формирования и развития структуры личности и стиля жизни невротика
конкретных форм психической деятельности и с помощью понятий «чувство
ее психических процессов у разных групп неполноценности», «стремление к
аномальных детей, т.е. изучение компенсации», «конечная цель». «Чувство
закономерностей формирования личности, неполноценности» возникает из-за
умственной деятельности, речи, восприятия, действительного или субъективно
памяти. 3 группа задач - выявление путей воспринимаемого несовершенства или
компенсации дефекта и развития психики в незаконченности в какой-либо сфере жизни.
целом. 4 группа задач - разработка научных 35Социально-психологические причины
основ, методов и средств обучения разных нарушения психического развития ребенка.
групп аномальных детей, теоретическое К. Хорни считает, что отклонение в
обоснование конкретных путей их обучения психическом развитии является следствием
[3, с. 15-16]. Задачи сформулированы по нарушенных отношений к другим и к себе, а
научному содержанию и практической также следствием противоречивых
направленности. потребностей, установок, которые стоят на
11Первая в России лаборатория психологии пути роста индивида, мешают его
аномального детства была открыта в 1926 г. самореализации. К условиям, способствующим
Л.С. Выготским при руководимой в то время формированию невротической структуры
В.П. Кащенко медико-педагогической станции личности, Хорни относит, прежде всего,
Наркомпроса. Исследования в области особенности отношения значимых других к
психологии аномального детства были ребенку, начиная с раннего детства: прямое
продолжены в созданном на ее базе в 1929 или косвенное доминирование, недостаточное
г. Экспериментальном дефектологическом уважение к индивидуальным потребностям
институте Наркомпроса (ныне Институт ребенка, излишнее восхищение или
коррекционной педагогики Российской отсутствие его, излишняя или недостаточная
Академии образования). Создает теорию отзывчивость, враждебная атмосфера. Эти
культурно-исторического развития поведения факторы нарушают уверенность ребенка в
человека, в которой рассматривает природу отношениях с родителями, создают базальную
деятельности и сознания человека в тревогу и приводят к формированию
процессе онтогенетического развития невротических потребностей. К. Хорни, еще
психики. В своей фундаментальной более чем Адлер, подчеркивает связь
монографии «История развития высших невротического конфликта с двумя главными
психических функций» (1931) Выготский образованиями личности: структурой
ставит и решает общую проблему потребностей и самооценкой. Фрустрация
психического развития ребенка в контексте ведущих потребностей наряду с
соотношения биологического и социального, идеализированным образом «Я» создают
естественного и исторического, природного неразрешимый иначе, как посредством самого
и культурного. невроза, конфликт.
12Межпредметные связи С. с коррекционной 36Социально-психологические причины
педагогикой Невозможно создать и нарушения психического развития ребенка.
разработать методы обучения и воспитания Основной причиной нарушения психического
детей с ограниченными возможностями без развития личности, К. Роджерс выделяет
знаний закономерностей их развития. Вместе неадекватную (ригидную, нереалистическую)
с тем, практика обучения таких детей может самооценку. Ее формированию способствует
выступать для специальной психологии враждебное, негативное отношение
формой проверки адекватности тех или иных окружающих, фрустрация естественной
научных представлений с возрастной потребности в теплых эмоциональных
психологией Знание законов отношениях. И как следствие этого
"нормального развития'' является для отношения у невротика формируется
специальной психологии отправной точкой, неуправляемая гипертрофированная
поскольку понятие "отклоняющееся потребность в одобрении, а сам он
развитие'' - понятие относительное. Вместе становится особенно уязвимым к собственным
с тем, изучение тех или иных нарушений в неудачам и к отрицательным оценкам,
развитии психики обогащает наши знания о которые воспринимаются болезненно и
законах нормального ее развития с детской вызывают чувство малоценности и
невропатологией и психиатрией. неудовлетворенности. Согласно К. Роджерсу
13Основные категории специальной (2001), очень важно уметь устанавливать
психологии. Дети с атипией развития. При «помогающее отношение» родителю с
атипичном развитии возникают изменения в ребенком, отличающееся принятием другого
виде отклонений или нарушений в человека как индивида, имеющего ценность,
функционировании когнитивных, а также глубинным эмпатическим пониманием,
эмоциональных, регуляционных процессов которое дает возможность видеть личный
психики. Психопрофилактика. Мероприятия, опыт человека с его точки зрения.
направленные на создание адекватных Увеличение принятия себя, в свою очередь,
условий индивидуального, семейного, способствует увеличению принятия другого,
образовательного развития психологической и все это, в конечном счете, приводит к
сферы ребенка с целью предотвращения улучшению человеческих отношений.
вторичных нарушений, которые могут 37Социально-психологические причины
возникнуть на базе первичных отклонений нарушения психического развития ребенка.
развития. Психодиагностика. Выявление и Теория личности В. Н. Мясищева
оценка особенностей личности с целью рассматривает личностный уровень развития
определения характера атипии развития. индивида как результат реализации системы
Психокоррекция. Психологическое отношений человека с окружающими людьми.
воздействие на психические механизмы В. Н. Мясищев определяет отношение как
взаимодействия со средой с целью «психологический феномен, суть которого
исправления (ослабления) нарушений является возникновение у человека
развития. Психологическая реабилитация. психического образования, аккумулирующего
Восстановление поврежденных функций в в себе результаты познания конкретного
пределах психофизиологических возможностей объекта действительности (в общении это
ребенка. Психологическая компенсация. другой человек или общность людей),
Возмещение недоразвитых или нарушенных интеграции всех составляющих эмоциональных
функций путем использования сохранных или откликов на этот объект, а также
перестройки частично нарушенных функций. поведенческих ответов на него» (Мясищев В.
Психологическая адаптация. Процесс Н. 2003). Система отношений определяет
приспособления личности к существованию в характер переживаний личности, особенности
обществе с соответствующими социальными восприятия действительности, характер
требованиями. Интеграция. Внедрение поведенческих реакций на внешние
ребенка с атипией развития в среду воздействия. В структуре межличностных
нормально развивающихся сверстников. отношений субъектов выделяют три основных
14Методологические основы С. теория аспекта: эмоциональный, когнитивный и
деятельности А.Н. Леонтьева; теория поведенческий. Эмоциональный -
поэтапного формирования умственных совокупность субъективных эмоционально
действий П.Я. Гальперина; теория мозговой окрашенных мнений и оценок, объектами
локализации высших психических функций которых являются условия протекания,
А.Р. Лурия; идеи Л.С. Выготского о зоне характеристики деятельности и ее
ближайшего развития ребенка; современные субъектов. Когнитивный аспект зависит от
теоретические представления о социализации осознания и рациональной оценки субъектом
и социальных влияниях. различных сторон деятельности.
15Тезаурус. Абилитация реабилитация Поведенческий аспект представлен в
коррекция компенсация первичный и сознании субъекта в виде осознаваемых
вторичный дефект сегрегация интеграция. мотивов и целей его деятельности,
16Абилитация - процесс включения в намерений и готовность к осуществлению тех
социум изначально проблемной личности. или иных видов деятельности.
Реабилитация - процесс вторичного 38Основные факторы, влияющие на развитие
включения в социум изначально здорового, ребенка с ОВЗ. 1.Вид (тип) нарушения. 2.
но ставшего вследствие болезни или увечья Степень и качество первичного дефекта.
проблемным человека. Коррекция - процесс Вторичные отклонения в зависимости от
стимуляции и активизации существующих, но степени нарушения могут быть - ярко
недостаточно развитых функций. Компенсация выраженными, слабо выраженными и почти
— защитный механизм психики, заключающийся незаметными. Степень выраженности
в бессознательной попытке преодоления отклонения определяет своеобразие
реальных и воображаемых недостатков / атипичного развития. Существует прямая
восстановление утраченной или глубоко зависимость количественного и
нарушенной функции за счет внутрисистемных качественного своеобразия вторичных
и межсистемных перестроек. Первичный нарушений развития нетипичного ребенка от
дефект - такая аномалия развития, при степени и качества первичного дефекта.
которой связь между нарушениями и их 3.Срок (время) возникновения первичного
последствиями очевидна, сама собой дефекта. Чем раньше имеет место
разумеется, и состоит как бы из одного патологическое воздействие и как следствие
звена. При вторичном дефекте связь между - повреждение речевых, сенсорных или
структурой дефекта и его последствиями не ментальных систем, тем будут более
столь однозначна и состоит, по крайней выражены отклонения психофизического
мере, из двух звеньев, соединённых развития. Например, у слепорожденного
причинно-следственными отношениями. ребенка отсутствуют зрительные образы.
Сегрегация - такой вариант содержания Представления об окружающем мире будут у
проблемного человека в социуме, при него накапливаться с помощью сохранных
котором он отгораживается от общества анализаторов и речи. В случае потери
здоровых сверстников каменной стеной и в зрения в дошкольном или младшем школьном
прямом, и в переносном смысле этого возрасте ребенок сохранит в памяти
значения. зрительные образы, что дает ему
17Принципы специальной психологии. возможность познавать мир, сравнивая свои
Принцип детерминизма. Каждая атипия новые впечатления с сохранившимися
развития обусловлена специфическим прошлыми образами. При потере зрения в
соотношением биологических и социальных старшем школьном возрасте представления
факторов и своеобразна по механизмам характеризуются достаточной живостью,
своего возникновения. Принцип развития яркостью и устойчивостью, что существенно
представляет собой положение, согласно облегчает жизнь такого человека. 4.Условия
которому психика может быть правильно окружающей социокультурной и
понята, только если рассматривается в психолого-педагогической среды.
непрерывном развитии. Принцип деятельности 39Глухие; слабослышащие; позднооглохшие;
связан с представлением о том, что психика незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями
формируется в деятельности. функций опорно-двигательного аппарата;
18Принципы специальной психологии. лица с нарушениями эмоционально-волевой
Принцип единства сознания и деятельности сферы; лица с нарушением интеллекта; дети
представляет собой утверждение, что их с задержкой психического развития
единство неразрывно и что сознание (труднообучаемые); лица с тяжелыми
образует внутренний план деятельности нарушениями речи; лица со сложными
человека. Наряду с философскими и недостатками развития. Классификация А.Р.
общепсихологическими принципами Маллера, основой которой является характер
специальная психология основывается на нарушения, недостатка, различают следующие
ряде принципов, имеющих более специфичное категории лиц с ограниченными
научное значение. Принцип комплексности возможностями:
предполагает, что вскрытие глубоких 40Т.В. Егорова дает более обобщенную
внутренних причин и механизмов классификацию, в основе которой лежит
возникновения того или иного отклонения группировка указанных выше категорий
осуществляется группой специалистов нарушений в соответствии с локализацией
(врачи, педагоги-дефектологи, логопед, нарушения в той или иной системе
психолог, социальный педагог). организма: телесные (соматические)
Используется не только клиническое и нарушения (опорно-двигательный аппарат,
экспериментально-психологическое изучение хронические заболевания); сенсорные
ребенка, но и другие методы: анализ нарушения (слух, зрение); нарушения
медицинской и педагогической документации, деятельности мозга (умственная отсталость,
наблюдение за ребенком, нарушения движений, психические и речевые
социально-педагогическое обследование, а в нарушения).
наиболее сложных случаях - 41Виды нарушения психического развития.
нейрофизиологическое, нейропсихологическое Необратимое психическое недоразвитие
и другие обследования. Принцип системного (олигофрения). Задержанное психическое
структурно-динамического изучения развитие (обратимое полностью или
опирается на представление о системном частично). Поврежденное психическое
строении психики и предполагает анализ развитие – деменция (ему предшествует
результатов психической деятельности на период нормального психического развития).
каждом из ее этапов. Системный анализ в Дефицитарное развитие (в условиях
процессе психологической диагностики нарушения зрения, слуха,
предполагает не только выявление отдельных опорно-двигательного аппарата и т. д.).
нарушений, но и установление взаимосвязи Искаженное психическое развитие (ранний
между ними, их иерархии. детский аутизм). Дисгармоническое
19Принципы специальной психологии. психическое развитие (психопатии).
Принцип качественного анализа результатов 42Классификация отклонений в развитии
психодиагностического изучения ребенка В.В. Лебединского. Шесть видов
включает следующие параметры: - отношение дизонтогенеза. 1. Психическое
к ситуации обследования и заданиям; - недоразвитие, типичной моделью которого
способы ориентации в условиях заданий и является умственная отсталость. 2.
способы выполнения заданий; - соответствие Задержанное развитие — полиформная группа,
действий ребенка условиям задания, представленная разнообразными вариантами
характеру экспериментального материала и инфантилизма, нарушений школьных навыков,
инструкции; - продуктивное использование недостаточностью высших корковых функций и
помощи взрослого; - умение выполнять т. д. 3. Поврежденное психическое развитие
задание по аналогии; - отношение к описывает случаи, при которых ребенок имел
результатам своей деятельности, достаточно длительный период нормального
критичность в оценке своих достижений. развития, нарушенного заболеваниями
20Разделы специальной психологии. (прежде всего, центральной нервной
Огромная роль в создании системы) или травмами. 4. Дифицитарное
дифференцированных по специфике нарушений развитие представляет собой варианты
разделов специальной психологии и психофизического развития в условиях
реализации данного принципа в практике глубоких нарушений зрения, слуха и
обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и опорно-двигательного аппарата. 5.
коллективу ученых НИИ дефектологии АПН Искаженное развитие — сочетание
СССР Одним из наиболее разработанных недоразвития, задержанного и поврежденного
разделов специальной психологии является развития. 6. Дисгармоническое развитие —
психология умственно отсталого ребенка нарушения в формировании личности.
(олигофренопсихология). Предметом ее Типичной моделью данного видадезонтогенеза
изучения является своеобразие психического могут быть различные формы психопатий.
развития детей с нарушениями интеллекта. 43Группы отклонений психического
Над проблемами психологии умственно развития. Отклонения, вызванные
отсталого ребенка работали Л.В. Занков, отставанием развития. Отклонения,
Ж.И. Шиф, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Г.М. вызванные отставанием развития.
Дульнев, Б.И. Пинский, Н.Г. Морозова, Х.С. Отклонения, вызванные
Замский, С.Я. Рубинштейн и другие ученые. диспропорциональностью развития.
Благодаря их исследованиям разработана Отклонения, вызванные
система обучения умственно отсталых детей, диспропорциональностью развития.
научно обоснована система их Отклонения, вызванные поломкой, выпадением
профессионально-трудовой подготовки. В отдельных функций. Отклонения, вызванные
настоящее время Е.А. Стребелевой и ее поломкой, выпадением отдельных функций.
коллегами разрабатывается методика раннего Недоразвитие. Задержанное развитие.
выявления и ранней коррекции отклонений в Искаженное развитие. Дисгармони- ческое
умственном развитии детей. развитие. Поврежденное развитие.
21Разделы специальной психологии. Дефицитарное развитие.
Огромная роль в создании 44Ситуации. Сережа Ч., 9 лет. Диагноз:
дифференцированных по специфике нарушений легкая степень умственной отсталости.
разделов специальной психологии и Сережа воспитывается в полной семье, у
реализации данного принципа в практике него есть брат. Родители стараются
обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и обеспечить своих детей всем необходимым,
коллективу ученых НИИ дефектологии АПН много времени проводят на работе. Желая
СССР Предметом сурдопсихологии (психологии оградить сына от неприятностей в жизни,
глухих и слабослышащих детей) являются родители строго за ним следят. При этом
закономерности и специфические особенности они отмечают, что Сережа может вывести их
психического развития детей с нарушением из себя, часто ловят себя на враждебном
слуха. В области сурдопсихологии отношении к нему, и с нежностью вспоминают
проводились широкие исследования по его маленьким. Родители стыдятся
вопросам развития речи, воспитания, памяти проявлений низких интеллектуальных
и мышления (Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, И.М. способностей ребенка, жалеют его. Чтобы
Соловьева, Т.В. Розанова, Ф.Ф. Рау, М.Е. мальчик вырос приспособленным к жизни, по
Хватцев, С.А. Зыков и др.) глухих детей. В их мнению, следует держать его в жестких
результате многочисленных исследований рамках. Согласны ли вы с поведением
удалось решить проблему интегрированного родителей? Обоснуйте свой ответ.
обучения глухих детей в массовой школе, 45Ситуации. «Саше 4 года, у него диагноз
разработана методика ДЦП. Родители всячески опекают ребенка,
нейропсихофизиологической диагностики стремятся многое за него сделать,
нарушений слуха у детей в возрасте от 0 до предупреждают все его желания или
6 лет (З.С. Алиева). выполняют их в ответ на жест или взгляд.
22Разделы специальной психологии. Ребенок не может овладеть речевой
Огромная роль в создании деятельностью». Какие рекомендации
дифференцированных по специфике нарушений родителям вы можете дать?
разделов специальной психологии и 46Ситуации. Алёша М., 10 лет, ученик 1
реализации данного принципа в практике класса массовой школы. При
обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и медико-педагогическом исследовании
коллективу ученых НИИ дефектологии АПН подтвердилось наличие у мальчика резко
СССР Тифлопсихология (психология слепых и сниженной работоспособности. Он не умеет
слабовидящих) занимается изучением психики сосредоточиться на задании, не удерживает
детей с глубокими нарушениями зрения. в уме отдельные его элементы; в поведении
Проблемы тифлопсихологии решаются в русле расторможен, отвлекаем, импульсивен,
разработки общей концепции психического недисциплинирован. Кроме указанных
развития в условиях сенсорной трудностей в поведении, у мальчика
недостаточности. (М.И. Земцова, Ю.А. выявилось значительное недоразвитие
Кулагин, И.С. Костючек, А.Г. Литвак, Л.И. познавательной деятельности. Из
Солнцева, В.С. Сверлов и др.). предложенных ему заданий на исключение
Значительные успехи достигнуты в области четвертой лишней картинки он не выполнил
тифлосурдопсихологии (психологии ни одного. Легкую серию последовательных
слепоглухих детей). Научно доказана и картинок сложить не мог. Смысл прочитанных
практически подтверждена возможность рассказов «О споре животных», «Саша
достижения слепоглухими высокого уровня заболел» был ему совершенно недоступен, он
психического развития (И.А. Соколянский, заявлял, что все забыл, не помнит и т.д.
А.И. Мещеряков, А.В. Ярмоленко и др.). Смысл простейших задач для учащихся 1
23Разделы специальной психологии. класса не понимал. У Алеши выявились
Огромная роль в создании грубые нарушения пространственных
дифференцированных по специфике нарушений представлений. Он не может сложить по
разделов специальной психологии и образцу элементарные геометрические фигуры
реализации данного принципа в практике (треугольник, квадрат), картинку из разных
обучения детей принадлежит Т.А. Власовой и частей, путает стороны тела, не знает, где
коллективу ученых НИИ дефектологии АПН у него правая и левая рука, правый глаз,
СССР Относительно молодым разделом ухо и т.д. У мальчика есть некоторое
специальной психологии является снижение остроты зрения, но с помощью
логопсихология (психология детей, имеющих очков оно скоррегированно - на правом
нарушения речи), предметом которой глазу равняется 0,6, а на левом - 0,7.
являются закономерности психологического Определите возможные отклонения в
развития детей с патологией речи. Данная психическом развитии.
область психологического знания 47Основная литература. 1.Астапов, В. М.
формируется на базе логопедии и в Теоретико-методологические аспекты
настоящее время привлекает особое внимание подготовки специалистов
специалистов (И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина, социально-педагогической сферы для работы
О.Н. Усанова, Ю.Ф. Гаркуша и др.). с детьми, имеющими отклонения в развитии/
24Методы специальной психологии. Методы В. М.Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю.
воздействия. Методы исследования. Методы Шапиро. - М., 2009. 2.Белякова, С. В. Дети
профилактики. Методы обработки информации. с отклонением в развитии. Кто они?/ С. В.
Методы сбора информации. Белякова. - М., 2010. 3.Ермаков В. П.
25Методы специальной психологии. Развитие, обучение и воспитание детей с
Исследование. Исследование. Исследование. нарушением зрения/В. П. Ермакова, Г. А.
Сбор информации. Обработка информации. Якунин. - М.,2010. 4.Лебединский, В. В.
Обработка информации. Изучение документов. Нарушение психического развития у
Теоретическая. Математическая. Изучение детей/В.В. Лебединский. - М.,2010. 5.
продуктов деятельности. Лубовский, В. В. Нарушение психического
Патопсихологическая (Зейгарник Б.В., 1973, развития детей/ В. В. Лубовский.-М., 2011.
1976; Рубинштейн С.Я., 1970, 1979; Иванова 6.Основы специальной психологии: учебное
А.Я., 1973, 1976; Лебединский В.В., 1985; пособие/ под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.,
Забрамная С.Д., 1988 и др.). Факторный 2009. 7.Основы специальной
анализ. Наблюдение. Нейропсихологическая психологии:учебное пособие /под ред. В.
(А.Р. Лурия, Цветкова Л.С., 1997; В.Лубовского-М., 2010. 8.Сухарева Г. Е.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., 1997; Лекции по психиатрии детского возраста/ Г.
Семенович А.В., 1998, 2001, 2002; Семаго Е. Сухарева. - М., 2008.
М.М., Семаго Н.Я., 1998, 2001; Усанова 48Дополнительная литература. 1. «
О.Н., 1990, 1995, 2002 и др.). Инструктивное письмо Министерства
Корреляционный анализ. Беседа. образования России» № 48- 1997г.- « О
Социально-психологическая (Усанова О.Н.; специфике деятельности специальных
1990, 1995, 2003). . Эксперимент. . . (коррекционных) образовательных учреждений
Тестирование*. . . Анкетирование*. . . 1-8 видов». 10.Штайнер, Р. Методика
26Психопрофилактика . - Система обучения и предпосылки воспитания/ Р.
мероприятий, направленных на Штайнер. -М., 2008. 11.Эйдемиллер, Э. Г.
предотвращение нарушений психического Семейная психотерапия/ Э. Г. Эйдемиллер,
развития, их раннюю диагностику и В.В. Юстицкий. –Л., 2010. 2. Выготский, Л.
коррекцию, предупреждение рецидивов таких С. Педагогическая психология/ Л. С.
нарушений. Выготский.-М., 2009. 3.Занятость и
27Первичная психопрофилактика должна профессиональная реабилитация инвалидов/
начинаться в пренатальном периоде и под. ред.С. Н. Кавокина,- М., 2008. 4.
сопутствовать всем этапам развития Зейгарник, Б. В. Личность и патология
ребенка, обеспечивая условия наибольшего деятельности/Б. В. Зейгарник.- М., 2011.
психологического комфорта для формирования 5.Кондрашенко, В. Т. Девиантное поведение
его личности. Она позволяет предотвратить у подростков/ В. Т. Кондрашенко. – Минск,
социальную депривацию, школьную 2008. 6. Литвак, А. Г. Тифлопсихология/ А.
дезадаптацию, семейные конфликты, Г. Литвак. - М., 2010. 7.Медико-социальная
личностные кризисы и способствует созданию реабилитация больных и инвалидов
благоприятной обстановки для развития вследствие детского церебрального
психики ребенка, облегчает его воспитание паралича. -М., 2011. 8.Основы обучения и
и обучение. Предупреждение нарушений воспитания аномальных детей/под. ред .А.
психического развития ребенка И. Дьяченко.-М.. 2008.
осуществляется через работу с его семьей, 9.Психолого-медико-педагогическая
учителями и обществом в целом. Первичная консультация Методологические
профилактика подразумевает психологическое рекомендации: науч. ред. Л. М.
консультирование и социотерапию в широком Шипицина.-СПб.,2009.
смысле этого слова. Вторичная 49Базы данных, Интернет-ресурсы,
психопрофилактика как метод специальной информационно-справочные и поисковые
психологии состоит в раннем выявлении системы. Электронная библиотечная система
отклонений психического развития, контроле «Университетская библиотека онлайн»
состояния ребенка и оказании ему срочной [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www
помощи. В этих целях проводится URL: http://www.biblioclub.ru/. -
психодиагностика ребенка и семьи, а также 15.06.2012 Электронно-библиотечная система
начальная психокоррекционная работа с «Издательство «Лань» [Электронный ресурс].
ребенком, предупреждающая усиление – Режим доступа: www URL:
отклонения и вторичные нарушения. http://e.lanbook.com/. - 15.06.2012.
Третичная психопрофилактика направлена на 50Благодарю за внимание!
предупреждение рецидивов нарушений
Специальная психология.ppt
http://900igr.net/kartinka/psikhologija/spetsialnaja-psikhologija-188060.html
cсылка на страницу

Специальная психология

другие презентации на тему «Специальная психология»

«История психологии» - Первый подход в определении предмета истории науки. 3. Принципы и проблемы историко-психологического исследования. Общие закономерности развития психологических знаний. Развитие психологического знания происходит в виде различных взаимосвязанных форм (уровней): Словарь терминов. Лекция 1. История психологии: теоретические основания.

«Психология развития» - Занятие преподавателей кафедры психологии развития ПГУ с американскими студентами. Преподаватели кафедры: Встреча с преподавателем кафедры психологии развития Майей Зупанюк. Достижения выпускающей кафедры: Сферы трудоустройства: Русский институт Линдонского государственного колледжа (Линдон, шт. Чтение Ждановой С.Ю. лекции по психологии развития.

«Уроки психологии» - Совершенствование психологической культуры. Уроки психологии. Профориентационная работа. Проведение психологической практики для студентов. Консультации для родителей. Этнопсихология. Опыт работы школы был представлен: ГЭП "Разработка модели психологически безопасной психологической среды "Школа Доброты".

«Психология групп» - Влияние группы на индивидуальное поведение; Законы жизни в группе. Тезис №4 (социальная психология). Законы жизни самой группы. Метод: исследование (эксперимент) в когнитивной среде. Вывод: Предмет исследования. Тезис №2 (гештальт-психология). Разрешение конфликтов. Условия формирования одарённости.

«Психология» - Шея слабо или совсем не выражена, короткая, толстая. У сангвиника такая же активная мимика как и у холерика. Соотношение основных свойств нервной системы лежит в основе темперамента. В нормальном состоянии конституция сангвиника проявляется как упругость и подвижность,. Внешне флегматик невыразителен в чувствах и мимике.

«Психология беременности» - Гестационная доминанта. Филиппова Г.Г.: Амбивалентный и тревожный стили. «Мать-дитя» общие телесные и психические границы. Тревожный вариант ПКГД. Психологический компонент гестационной доминанты (ПКГД). Актуальность. Эйфорический вариант ПКГД. Психолого-педагогическое сопровождение беременности. Беременность для Вас проходит…

Отрасли психологии

10 презентаций об отраслях психологии
Урок

Психология

42 темы
Картинки