«Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество |
| Конфликты | ||
| << Социология конфликта | Учимся разрешать конфликты >> |
Автор: User34535. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока психологии, скачайте бесплатно презентацию ««Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 918 КБ.
«Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество
содержание презентации ««Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | «Учитель-ученик: конфликт или | 9 | имеют разные объекты конфликтной ситуации. |
| сотрудничество?». Южное Окружное | Для учителя объектом выступает дисциплина | ||
| Управление Образования г.Москвы. Гоу сош | в классе, для ученика – стремление к | ||
| №2001 представляет: | самоутверждению. Улаживание конфликта | ||
| 2 | Ролевые и личностные межличностные и | может начаться с объединения объектов: | |
| внутриличностные кратковременные и | учитель поручает, например, интересное | ||
| затяжные явные и скрытые конструктивные и | дело, в ходе выполнения которого возникают | ||
| деструктивные ситуационные и системные. | условия для удовлетворения подростком его | ||
| Конфликт(лат. coflictus - столкновение. | потребности в самоутверждении. | ||
| 3 | Педагогические конфликты можно | 10 | Стили разрешения конфликтной ситуации. |
| распределить на три группы: Мотивационные | Стиль конкуренции. Может использовать | ||
| Связанные с недостатками в организации | педагог, обладающий сильной волей, | ||
| обучения Конфликт взаимодействий. | достаточным авторитетом, властью, не очень | ||
| 4 | Мотивационные. . Возникают между | заинтересованный в сотрудничестве и | |
| учителями и учениками из-за учебной | стремящийся в первую очередь удовлетворить | ||
| мотивации учащихся (из-за того, что | собственные интересы или исход конфликта | ||
| школьники либо не хотят учиться, либо | очень важен для вас, и вы делаете большую | ||
| учатся без интереса, по принуждению) | ставку на свое решение возникшей проблемы; | ||
| Связанные с недостатками в организации в | обладаете достаточной властью и | ||
| обучении . I конфликтный период происходит | авторитетом, предоставляется очевидным, | ||
| в начальной школе, когда первоклассник | что предполагаемое вами решение - | ||
| переживает довольно сложный этап в своей | наилучшее; чувствуете, что у вас нет иного | ||
| жизни: происходит смена игровой | выбора и вам нечего терять; должны принять | ||
| деятельности на учебную. . II конфликтный | непопулярное решение, и у вас достаточно | ||
| период - переход в 5 класс. На смену | полномочий для этого. Соперничества . | ||
| одному учителю приходит несколько учителей | 11 | Стиль сотрудничества . Можно | |
| –предметников . Появляются новые учебные | использовать, если, отстаивая собственные | ||
| предметы. . III конфликтный период - в | интересы, вы вынуждены принимать во | ||
| начале 9 класса, когда нужно решить, что | внимание нужды и желания другой стороны. | ||
| делать после его окончания – идти в | Этот стиль наиболее труден, т. к. требует | ||
| среднее учебное заведение или в 10 класс. | более продолжительной работы. Цель его | ||
| 5 | Конфликт взаимодействий. происходит , | применения -разработка долгосрочного | |
| в основном, из-за : личностных | взаимовыгодного решения. Такой стиль | ||
| особенностей конфликтующих: среди учащихся | требует умения объяснять свои желания, | ||
| наиболее распространены конфликты | выслушивать друг друга, сдерживать эмоции. | ||
| лидерства; выполнение-невыполнение главной | Необходимо найти общее решение, если | ||
| социальной функции (роли) учащегося: | каждый из подходов к проблеме важен и не | ||
| Пропуски занятий, опоздания, поведение в | допускает компромиссных решений; У вас | ||
| школе, успеваемость конфликты | длительные, прочные и взаимозависимые | ||
| «учитель-ученик» помимо мотивационных | отношения с другой стороной; основной | ||
| могут носить и нравственно-эстетический | целью является приобретение совместного | ||
| характер; отношение к учителям, их | опыта работы; стороны способны выслушать | ||
| профессиональным действиям и свойствам | друг друга и изложить суть своих | ||
| личности: Несправедливо ставят оценки, | интересов. | ||
| скучные уроки, | 12 | Стиль компромисса . Стороны стремятся | |
| 6 | Особенностями педагогических | урегулировать разногласия при взаимных | |
| конфликтов являются: . Профессиональная | уступках. Наиболее эффективен, если обе | ||
| ответственность педагога за правильное | стороны хотят одного и того же, но знают, | ||
| решение выхода из конфликтной ситуации, т. | что одновременно это невыполнимо. Акцент | ||
| к. учебное заведение, в котором учится | делается не на решении, которое | ||
| ребенок, - модель общества, где ученики | удовлетворяет интересы обеих сторон, а на | ||
| усваивают социальные нормы и отношения | варианте -«мы не можем выполнить свои | ||
| между людьми. Участники конфликтов имеют | желания, значит, необходимо прийти к | ||
| различный социальный статус (учитель, | решению, с которым каждый из нас мог бы | ||
| ученик), чем и определяется их разное | согласиться» Обе стороны имеют одинаково | ||
| поведение в конфликте. Разница возраста и | убедительные аргументы; удовлетворение | ||
| жизненного опыта участников порождает | вашего желания не имеет для вас большого | ||
| разную степень ответственности за ошибки | значения; вас может устроить временное | ||
| при их разрешении. Различное понимание | решение, т. к. нет времени для выработки | ||
| событий и их причин участниками (конфликт | другого или же другие подходы к решению | ||
| «глазами педагога» и «глазами ученика» | проблемы оказались неэффективными. | ||
| видится по-разному), поэтому учителю или | 13 | Вывод: . 1) Конфликта не надо бояться. | |
| воспитателю не всегда легко понять глубину | Он является неким индикатором того, куда | ||
| переживаний ученика, а ученику - | надо направлять первоочередные усилия. 2) | ||
| справиться со своими эмоциями. | Не всегда конфликт определяется одной | ||
| 7 | Профессиональная позиция педагога в | проблемой. Возможно переплетение | |
| конфликте обязывает взять на себя | внутреннего конфликта с инновационным. 3) | ||
| инициативу в его разрешении и на первое | Безусловно, разрешение конфликта через | ||
| место суметь поставить интересы ученика | сотрудничество является преимущественным. | ||
| как формирующейся личности. Всякая ошибка | Но иногда первоначально надо применять | ||
| педагога при разрешении конфликта | другие методы (уход от конфликта, силой, | ||
| порождает новые ситуации и конфликты, в | через компромисс и т. д.) согласно | ||
| которые включаются и другие участники - | ситуации. 4) При анализе конфликтной | ||
| ученики, педагоги, администрация, | ситуации важно рассмотреть все факторы, | ||
| родители. | способствующие ее возникновению. 5) При | ||
| 8 | Структура, сфера, динамика | инновационном конфликте необходим анализ | |
| педагогического конфликта «ученик-учитель» | быстроты внедрения новшеств. Не стоит | ||
| . Структура конфликтной ситуации | сразу всех «включать в эксперимент», это | ||
| складывается из внутренней и внешней | можно делать постепенно, опираясь на | ||
| позиций участников, из взаимодействий | инициативную группу. | ||
| объектов конфликта. Внутренняя позиция | 14 | Практическая часть . Вопросы и задания | |
| участников состоит из их целей, интересов | для анализа конфликтной ситуации: 1. Что | ||
| и мотивов, она находится как бы за кадром | предшествовало возникновению конфликтной | ||
| и часто не проговаривается в ходе | ситуации? 2. Основные причины возникшего | ||
| взаимодействия. Внешняя позиция | конфликта и его содержание. 3. Личностная | ||
| проявляется в речи конфликтующих, | позиция педагога в возникшей ситуации | ||
| отражается в их мнениях, точках зрения, | (отношение к оппоненту), опишите реальные | ||
| пожеланиях. Ваши конфликтные | цели педагога во взаимодействии (чего он | ||
| взаимоотношения с подростком могут | хочет: помочь, избавиться, безразличен и | ||
| измениться в лучшую сторону, если вы | т. д.). 4. Определите в ситуации момент, | ||
| будете ориентироваться не на его внешнее | когда педагог мог бы предупредить переход | ||
| поведение, а внутреннюю позицию, то есть | этой ситуации в конфликт. Что помешало ему | ||
| сможете понять его интересы, цели, мотивы. | это сделать (эмоциональное состояние, | ||
| 9 | У большинства учащихся в возрасте | присутствие свидетелей, растерянность, | |
| 10–13 лет возникает комплекс | неожиданность...). 5. Смысл конфликта для | ||
| самоутверждения. Подросток стремится «быть | каждого из его участников. 6. Варианты | ||
| взрослым, выделиться и утвердить свое «Я». | дальнейших отношений участников конфликта. | ||
| Если вы хотите ему помочь, постарайтесь | 7. Какие действия, приемы, стили | ||
| найти такую деятельность, в которой он | взаимодействия в конфликте приемлемы для | ||
| сможет добиться успеха, проявить себя и | данной ситуации: соперничество, | ||
| получить признание. Нарушение дисциплины | сотрудничество, компромисс, уклонение, | ||
| на уроке: В этом случае учитель и ученик | приспособление? | ||
| «Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество.ppt | |||
«Учитель-ученик: конфликт или сотрудничество
«Конфликты людей» - Конфликты в обществе. В зависимости от предмета спора. Способы протекания конфликта. Социальный. 1 участник. Поведение в конфликте. Межличностный. Всегда возникает на основе противоположных мотивов или суждений. Конфликт (от лат «столкновение). Виды конфликтов. Конфронтация Пассивное противостояние, давление.
«Межличностные конфликты» - Преждевременные извинения. Сотрудничество преобладает. Эмоциональные конфликты. «МОЕ ИМЯ» Обращение к собеседнику по имени (запоминание имени). Организация семьи на коллективных началах. САМОУНИЧТОЖЕНИЕ Тотальная борьба. Сотрудничество путем совместного разрешения проблемы. Хозяйственно-экономические конфликты.
«Конфликт» - «Узнавание». Эмоциональные. Межличностный конфликт. Советы для удачного разрешения конфликта. Семейные конфликты. Запугивания и угрозы. Основные этапы конфликта. Осознание конфликтной ситуации хотя бы одним из участников социального взаимодействия. Уклонения от обсуждения проблемы. Кризисные периоды,
«Решение конфликтов» - Москве Великом Новгороде Петрозаводске Перми Лысьве Волгограде Томске Кормовищах. Проведено три конференции. Мы предлагаем партнерство. Школьные службы примирения. В центре программы -- переживания человека и возмещение причиненного ущерба. Изданы книги, написаны статьи в разных пед. изданиях. Служба стремится, чтобы максимальное количество ситуаций решались на программах примирения.
«Конфликты с детьми» - Отсутствие понимания между взрослыми в воспитании ребёнка. 11. «От любви до ненависти один шаг, от ненависти к любви – километр шагов». Стратегия выхода из конфликта. Памятка для родителей. Люди стоят за совместное обсуждение разногласий, для выработки общего решения. Соперничество. Сенека. Conflictus столкновение) есть форма выражения противоречий.
«Проблема конфликта» - Проблемы конкурирующего подхода. Уступки, улаживание, быстрое разрешение. Разработка плана действий. Восприятие. Потребности. Заключение. Различия и расхождения Потребности Восприятие Власть Ценности и принципы Чувства и эмоции. Прояснение представлений. Смотреть в будущее и извлекать уроки из прошлого.
