Картинки на тему «Добро пожаловать на семинар» |
| Без темы | ||
| << Добро пожаловать на презентацию нашего бизнеса | Добро пожаловать на урок >> |
Картинки из презентации «Добро пожаловать на семинар» к уроку религии и этики на тему «Без темы»
Автор: Женечка. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока религии и этики, скачайте бесплатно презентацию «Добро пожаловать на семинар.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 2746 КБ.
Добро пожаловать на семинар
содержание презентации «Добро пожаловать на семинар.pptx»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Добро пожаловать на семинар!!! | 26 | источники о водорослях, может ее |
| 2 | «Оnline» семинары для учителей | объяснить, но не может применять научную | |
| общеобразовательных школ Республики | информацию для решения проблем; Может | ||
| Казахстан Хайдарова Жупар Уразбаевна, | узнать необходимую информацию в тексте, | ||
| учитель биологии Назарбаев | проанализировать различные источники о | ||
| Интеллектуальной школы города Астаны. | водорослях, может ее объяснить, может | ||
| 3 | Формирующее оценивание при выполнении | применять научную информацию для решения | |
| лабораторной работы по теме: «Изучение под | проблем, но не делает выводы по 3 | ||
| микроскопом одноклеточных и нитчатых | вопросам, предложенным в задании; Может | ||
| водорослей» 7 класс. | узнать необходимую информацию в тексте, | ||
| 4 | Проблема оценочной деятельности – одна | проанализировать различные источники о | |
| из актуальнейших как в педагогической | водорослях, может ее объяснить, может | ||
| теории, так и в педагогической практике. | применять научную информацию для решения | ||
| Существующая сегодня система оценивания | проблем и сделать выводы по вопросу: | ||
| формировалась в рамках знаниевой парадигмы | 1.Какие пигменты содержат хроматофоры | ||
| образования и поэтому отражает результат | водорослей и какую форму имеют?. Но не | ||
| усвоения знаний, а не процесс их усвоения. | может ответить на 2 следующих вопроса и | ||
| 5 | Критериальное оценивание. Процесс, | сделать по ним выводы; | |
| основанный на сравнении учебных достижений | 27 | 4. 5. 6. Учащийся: Может узнать | |
| учащихся с четко определенными, | необходимую информацию в тексте, | ||
| коллективно выработанными, заранее | проанализировать различные источники о | ||
| известными всем участникам процесса | водорослях, может ее объяснить, может | ||
| критериями, соответствующими целям и | применять научную информацию для решения | ||
| содержанию образования, способствующими | проблем и сделать выводы по вопросам: | ||
| формированию учебно-познавательной | 1.Какие пигменты содержат хроматофоры | ||
| компетентности учащихся. | водорослей и какую форму имеют?; 2. Три | ||
| 6 | Формирующее и констатирующее | основных отличия в исследуемых водорослях | |
| оценивание. В рамках системы | (хламидомонаде, улотриксе и спирогире), но | ||
| критериального оценивания принципиально | не объясняет, почему водоросли не могут | ||
| важно разделять два его вида: формирующее | расти в почве как другие растения. Может | ||
| и констатирующее. Основная цель | узнать необходимую информацию в тексте, | ||
| формирующего (текущего) оценивания – | проанализировать различные источники о | ||
| осуществление оперативной взаимосвязи | водорослях, может ее объяснить, может | ||
| между учителем и учениками в процессе | применять научную информацию для решения | ||
| обучения. | проблем и сделать выводы по вопросам: | ||
| 7 | Формативная (формирующая) оценка | 1.Какие пигменты содержат хроматофоры | |
| проводится с целью контроля над | водорослей и какую форму имеют?; 2. Три | ||
| продвижениями и отставаниями учащихся, | основных отличия в исследуемых водорослях | ||
| направленная на реализацию принятых | (хламидомонаде, улотриксе и спирогире) | ||
| стандартов, устранение возникающих в это | 3.Объясняет, почему водоросли не могут | ||
| время проблем. Основное различие между | расти в почве как другие растения. Но не | ||
| новой и традиционной оценкой является то, | может передавать в виде письменного ответа | ||
| что ежедневные цифровые отметки не | на вопросы, поставленные учителем. Может | ||
| выставляются, и постоянно отслеживается | узнать необходимую информацию в тексте, | ||
| деятельность обучения учащегося. Эти | проанализировать различные источники о | ||
| отслеживания проводятся с целью достижения | водорослях, может ее объяснить, может | ||
| учащимся результатов обучения и оказания | применять научную информацию для решения | ||
| содействия в достижении успеха в | проблем и сделать выводы по вопросам: | ||
| констатирующей оценке. Благодаря | 1.Какие пигменты содержат хроматофоры и | ||
| формативной оценке учащийся старается не | какую форму имеют?; 2. Три основных | ||
| получить отметку в течение ежедневной | отличия в исследуемых водорослях | ||
| деятельности обучения, а достичь | (хламидомонаде, улотриксе и спирогире) | ||
| планируемого результата обучения. | 3.Объясняет, почему водоросли не могут | ||
| 8 | Отметим, что основная суть новой | расти в почве как другие растения. Может | |
| внутришкольной оценки и центр тяжести | передавать в виде письменного ответа на | ||
| приходится именно на формативную оценку. | вопросы, поставленные учителем, может | ||
| Это содержание ясно отражено и в названии | правильно заполнить таблицу, составить | ||
| формативной оценки. Слово форматив | презентацию, использовать в ответе | ||
| (formative) означает “формируемый”, | таблицы, схемы, рисунки. | ||
| “формирующий”. Формативная оценка | 28 | D. Задание 3: Дескрипторы. 0. 1. 2. 4. | |
| проводится с целью постоянного получения | Приготовьте микропрепарат водорослей; | ||
| информации об усвоении результатов | Рассмотрите их клеточное строение, | ||
| обучения. Учитель, преподающий предмет, | определите форму и цвет хроматофор. | ||
| постоянно проводит формативную оценку в | Рассмотрите готовые микрорепараты | ||
| течение учебного года по критериям, | (одноклеточных и многоклеточных | ||
| разработанным на основе целей обучения, | водорослей). Сформулируйте основную | ||
| вытекающих из стандартов содержания, в | гипотезу «Водоросли – низшие растения». | ||
| итоге узнает потребности учащегося, | Учащийся: Не достиг ни одного из критериев | ||
| исследует причины неудачи и принимает | перечисленных ниже; Совместно с учителем | ||
| необходимые меры для обеспечения его | определяет, формулирует проверяемую | ||
| развития. | гипотезу: «Водоросли – низшие растения», | ||
| 9 | Приемлемыми методами и средствами, | которые относятся к царству Растения, но | |
| используемыми в формативной оценке, | не может самостоятельно планировать свою | ||
| являются следующие: Наблюдение. Листок | деятельность; Совместно с учителем | ||
| наблюдения для учителя. Устный экзамен. | определяет, формулирует проверяемую | ||
| Листок заметок по способностям (для | гипотезу: «Водоросли – низшие растения», | ||
| использования учителем). Письмо. Диктант, | которые относятся к царству Растения. | ||
| сочинение, изложение, решение задач, | Самостоятельно планирует свою | ||
| контрольные работы. Чтение. Тексты. | деятельность: 1. Выращивание водорослей за | ||
| Исследование. Проект отдельных учащихся | 2 недели; 2.Приготовление препарата | ||
| или групп. Тест. Тестовые задания. Опрос | (хламидомонады, улотрикса и спирогиры), но | ||
| или интервью. Опросный листок, | не может работать по инструкции; Совместно | ||
| подготовленный отдельными учащимися или | с учителем определяет, формулирует | ||
| группами. Самооценка. Листки самооценки. | проверяемую гипотезу: «Водоросли – низшие | ||
| Игры по ролям. Таблица критериев. Методы. | растения», которые относятся к царству | ||
| Средства. | Растения. Самостоятельно планирует свою | ||
| 10 | При грамотном составлении | деятельность: 1. Выращивание водорослей за | |
| критериальной шкалы учащийся может | 2 недели; 2.Приготовление препарата | ||
| самостоятельно оценить качество своей | (хламидомонады, улотрикса и спирогиры); | ||
| работы, что стимулирует достижение более | 3.Работу по инструкции, но не можете | ||
| высокого результата образования и | самостоятельно вести наблюдения за | ||
| формирование учебной самостоятельности. | экспериментом. | ||
| Количественное содержание критериев | 29 | 4. 5. 6. Учащийся: Совместно с | |
| определяется баллами (уровнями достижений) | учителем определяет, формулирует | ||
| и соответствующими им описаниями, | проверяемую гипотезу: «Водоросли – низшие | ||
| поясняющими уровень достижений по данному | растения», которые относятся к царству | ||
| критерию. Ценность достижений по каждому | Растения. Самостоятельно планирует свою | ||
| из отдельных критериев может быть не | деятельность: 1. Выращивание водорослей за | ||
| одинакова, какой – либо из критериев | 2 недели; 2.Приготовление препарата | ||
| признается более важным (в зависимости от | (хламидомонады, улотрикса и спирогиры); 3. | ||
| специфики конкретной предметной области) и | Работу по инструкции. Самостоятельно может | ||
| оценивается выше, что отражается в | вести наблюдения за экспериментом, но не | ||
| количестве максимально возможных баллов. | может описывать свою деятельность; | ||
| 11 | Каждый критерий оснащен детально | Совместно с учителем определяет, | |
| прописанными рубрикаторами, содержащими | формулирует проверяемую гипотезу: | ||
| уровни достижений ученика (дескрипторы) и | «Водоросли – низшие растения», которые | ||
| баллы. Оценивая ученическую работу, | относятся к царству Растений. | ||
| учителя ищут дескрипторы, начиная с | Самостоятельно планирует свою | ||
| нулевого уровня, пока не находят | деятельность: 1. Выращивание водорослей за | ||
| дескриптор, которого оцениваемая работа не | 2 недели; 2.Приготовление препарата | ||
| достигает. Надо применять критерии только | (хламидомонады, улотрикса и спирогиры); 3. | ||
| к тем работам, для которых они | Работу по инструкции. Самостоятельно может | ||
| предназначены. Для оценки используются | вести наблюдения за экспериментом, | ||
| только целые числа; дроби не применяются. | описывать свою деятельность, но не может | ||
| 12 | Прибавление, а не уменьшение. Мы | делать выводы по работе; Совместно с | |
| привыкли к ситуации, когда оценивание | учителем определяет, формулирует | ||
| традиционно осуществляется в два шага. | проверяемую гипотезу: «Водоросли – низшие | ||
| Работа сначала условно оценивается в пять | растения», которые относятся к царству | ||
| баллов, которые потом начинают снижаться | Растений. Самостоятельно планирует свою | ||
| (минус за каждую обнаруженную ошибку). В | деятельность: 1. Выращивание водорослей за | ||
| критериальном оценивании описаны уровни | 2 недели; 2.Приготовление препарата | ||
| достижений (в том числе и самые | (хламидомонады, улотрикса и спирогиры); 3. | ||
| незначительные), соответствующие каждому | Работу по инструкции. Самостоятельно может | ||
| баллу. При этом оценивается приращение: ты | вести наблюдения за экспериментом, | ||
| что-то сделал, пусть не много, но это уже | описывать свою деятельность, делать выводы | ||
| хорошо, и ты получаешь за это балл. Ты сам | по работе. | ||
| несешь ответственность за свою учебу. | 30 | F. Задание 3: Дескрипторы. 1. 2. 3. 4. | |
| Важно, что все балльные шкалы начинаются с | Приготовьте микропрепарат водорослей; | ||
| нуля. Это делает очевидным, что | Рассмотрите их клеточное строение, | ||
| оценивается не личность ученика, а его | определите форму и цвет хроматофор. | ||
| деятельность. | Рассмотрите готовые микропрепараты | ||
| 13 | Общие критерии оценивания учебных | (одноклеточных и многоклеточных | |
| достижений учащихся по биологии. | водорослей). Сформулируйте основную | ||
| 14 | 30 - 36 баллов: 89-100% - «5»; Шкала | гипотезу «Водоросли – низшие растения». | |
| отметок: 23 – 29 баллов: 75-88 %- «4»; 15 | Учащийся: Не достиг ни одного из критериев | ||
| – 22 баллов: 60-74% - «3». 0 - 14 баллов: | перечисленных ниже; Независимо использует | ||
| 0-59%- «2». | простое оборудование (микроскоп, | ||
| 15 | Критериальная шкала оценивания | микропрепараты, предметное и покровные | |
| учащегося. Критерий. Дескрипторы. А (max | стекла), но не может определить форму и | ||
| 6). Учащийся описывает влияние природных | цвет хроматофор; Независимо использует | ||
| явлений и процессов на жизнь человека и | простое оборудование (микроскоп, | ||
| общества, прикладное значение изучения | микропрепараты, предметное и покровные | ||
| природных явлений и процессов. В (max 6). | стекла), может определить форму и цвет | ||
| Учащийся передает информацию в виде ответа | хроматофор, но не может определить части | ||
| на вопрос логично и последовательно, | клетки водорослей ; Независимо использует | ||
| осмысленно даёт определение терминам. С | простое оборудование (микроскоп, | ||
| (max 6). Учащийся воспроизводит и | микропрепараты, предметное и покровные | ||
| объясняет научные идеи и понятия и | стекла), может определить форму и цвет | ||
| применяет знание для решения проблем в | хроматофор, части клетки водорослей, но не | ||
| знакомых и незнакомых ситуациях. | уделяет внимания соблюдению техники | ||
| 16 | Критериальная шкала оценивания | безопасности. | |
| учащегося. Критерий. Дескрипторы. D (max | 31 | F. Задание 3: Дескрипторы. 4. 5. 6. | |
| 6). Учащийся совместно определяет проблему | Учащийся: Независимо использует простое | ||
| исследования, формулирует проверяемую | оборудование (микроскоп, микропрепараты, | ||
| гипотезу, определяет метод исследования, | предметное и покровные стекла), может | ||
| планирует деятельность, делает выводы; | определить форму и цвет хроматофор, части | ||
| самостоятельно описывает свою | клетки водорослей, уделяет внимание | ||
| деятельность. Е (max 6). Учащийся | соблюдению техники безопасности, но не | ||
| правильно собирает и записывает данные, | соблюдает чистоту и аккуратность рабочего | ||
| при необходимости используя | места; Независимо использует простое | ||
| соответствующие единицы измерения; | оборудование (микроскоп, микропрепараты, | ||
| организует данные в виде схем и таблиц, | предметное и покровные стекла), может | ||
| сравнивает данные, делает вывод согласно | определить форму и цвет хроматофор, части | ||
| данным с помощью учителя. F (max 6). | клетки водорослей, уделяет внимание | ||
| Учащийся независимо использует простое | соблюдению техники безопасности, | ||
| оборудование, получает надёжные результаты | аккуратности на рабочем месте. Но не | ||
| при наблюдениях и измерениях, показывает | сотрудничает с другими учащимися, работая | ||
| высокий уровень сотрудничества с другими | в паре или группе; Независимо использует | ||
| учащимися и уделяет внимание технике | простое оборудование (микроскоп, | ||
| безопасности. | микропрепараты, предметное и покровные | ||
| 17 | 20 лабораторных работ в 7 классе. | стекла), может определить форму и цвет | |
| Программа по биологии предусматривает | хроматофор, части клетки водорослей, | ||
| определенный объем лабораторных занятий, | уделяет внимание соблюдению техники | ||
| которые должны способствовать накоплению у | безопасности, аккуратности на рабочем | ||
| учащихся фактических знаний на основе | месте. Легко сотрудничает с другими | ||
| применения методов наблюдения, | учащимися, работая в паре или группе. | ||
| практической работы, школьного | 32 | Е. Задание 4: Дескрипторы. 0. 1. 2. 3. | |
| эксперимента. | Оформите работу, зарисуйте хламидомонаду, | ||
| 18 | улотрикса и спирогиру, подпишите названия | ||
| 19 | Царство Растений. Низшие растения. | всех частей; сформулируйте выводы о | |
| Высшие растения. Водоросли. Споровые. | наличии общих признаков у клеток | ||
| Семенные. Моховидные Папоротниковидные | одноклеточных и многоклеточных зеленых | ||
| Хвощи Плауны. Голосеменные | водорослей, напишите ЭССЕ «Водоросли в | ||
| Покрытосеменные. | моей жизни». Учащийся: Не достиг ни одного | ||
| 20 | Низшие растения. К низшим растениям | из критериев перечисленных ниже; Правильно | |
| относятся водоросли. Некоторые из них | собирает и описывает данные эксперимента и | ||
| имеют простое одноклеточное строение. | исследований, но не умеет обрабатывать | ||
| Другие, хотя и являются многоклеточными, | информацию, сравнивать данные о | ||
| не имеют стеблей и листьев. Спорангии и | хламидомонаде, улотриксе и спирогире; | ||
| генеративные органы образовались у них из | Правильно собирает и описывает данные | ||
| одной клетки. | эксперимента и исследований, умеет | ||
| 21 | Лабораторная работа № 5 Одноклеточные | обрабатывать информацию, сравнивать данные | |
| и многоклеточные зеленые водоросли. | о хламидомонаде, улотриксе и спирогире, но | ||
| Задачи: | не может написать ЭССЕ «Водоросли в моей | ||
| 22 | Работа, выполняемая до урока: Налейте | жизни»; Правильно собирает и описывает | |
| в 3-литровую банку воду из пруда или реки. | данные эксперимента и исследований, умеет | ||
| Выставьте банку у южного окна на две | обрабатывать информацию, сравнивать данные | ||
| недели. Перемешивайте воду утром и | о хламидомонаде, улотриксе и спирогире, | ||
| вечером. Когда вода позеленеет | может написать ЭССЕ «Водоросли в моей | ||
| («зацветет»), рассмотрите под микроскопом | жизни», но не может делать выводы о | ||
| капли воды и водоросли, соскобленные со | значении водорослей. | ||
| стенок и дна. Гипотеза «Водоросли – низшие | 33 | Е. Дескрипторы. Задание 4: 4. 5. 6. | |
| растения». | Учащийся: Правильно собирает и описывает | ||
| 23 | 1.Докажите, что улотрикс | данные эксперимента и исследований, умеет | |
| хламидомонада, и спирогира относятся к | обрабатывать информацию, сравнивать данные | ||
| низшим растениям. Приведите аргументы. 3. | о хламидомонаде, улотриксе и спирогире, | ||
| Приготовьте микропрепарат водорослей; | может написать ЭССЕ «Водоросли в моей | ||
| Рассмотрите их клеточное строение, | жизни», делать выводы о значении | ||
| определите форму и цвет хроматофор. | водорослей, но не может определить общие | ||
| Рассмотрите готовые микрорепараты | признаки у клеток одноклеточных и | ||
| (одноклеточных и многоклеточных | многоклеточных водорослей; Правильно | ||
| водорослей). Сформулируйте основную | собирает и описывает данные эксперимента и | ||
| гипотезу «Водоросли – низшие растения». 4. | исследований, умеет обрабатывать | ||
| Оформите работу, зарисуйте хламидомонаду, | информацию, сравнивать данные о | ||
| улотрикса и спирогиру, подпишите названия | хламидомонаде, улотриксе и спирогире, | ||
| всех частей; сформулируйте выводы о | может написать ЭССЕ «Водоросли в моей | ||
| наличии общих признаков у клеток | жизни», делать выводы о значении | ||
| одноклеточных и многоклеточных зеленых | водорослей и наличии общих признаков у | ||
| водорослей, напишите ЭССЕ «Водоросли в | клеток одноклеточных и многоклеточных | ||
| моей жизни». 2. Проанализируйте различные | водорослей, но не может показать на | ||
| источники и сделайте вывод о том…… А). | рисунке строение водорослей; Правильно | ||
| Какие пигменты содержат хроматофоры | собирает и описываете данные эксперимента | ||
| водорослей и какую форму имеют? Б). | и исследований, умеет обрабатывать | ||
| Перечислите три основных отличия в | информацию, сравнивать данные о | ||
| исследуемых водорослях. В). Почему | хламидомонаде, улотриксе и спирогире, | ||
| водоросли не могут расти в почве как | может написать ЭССЕ «Водоросли в моей | ||
| другие растения? | жизни», делать выводы о значении | ||
| 24 | А. Задание 1: Дескрипторы. 1. | водорослей и наличии общих признаков у | |
| Докажите, что хламидомонада, улотрикс и | клеток одноклеточных и многоклеточных | ||
| спирогира относятся к низшим растениям. | водорослей, показать на рисунке строение | ||
| Приведите аргументы. Учащийся: 0. 1. 2. 3. | водорослей. | ||
| Не достиг ни одного из критериев | 34 | 5 6. 7 8. | |
| перечисленных ниже. Понимает смысл понятий | 35 | Шкала отметок: 6. 6. 6. 5. 5. 28. . | |
| «Царство Растений, низшие растения, | . . . . 5. Мои результаты: Бектенов | ||
| водоросли, хроматофор, классификацию | Еркебулан. Критерий А. Критерий В. | ||
| водорослей», содержание вопроса; Но не | Критерий D. Критерий Е. Критерий F. Итого. | ||
| достаточно аргументирует ответ на вопрос: | Использованы для оценивания 5 критериев из | ||
| хламидомонада, улотрикс и спирогира | 6 (А,В, D, Е, F ): 89-100%. 27-30. 5. | ||
| относятся к низшим растениям? Понимает | 75-88%. 23-26. 4. 60-74%. 19-22. 3. 0-59%. | ||
| смысл понятий «Царство Растений, низшие | 0-18. 2. Баллы 30. Отметка. (Самооценка | ||
| растения, водоросли, хроматофор, | учащегося). | ||
| классификацию водорослей», содержание | 36 | Хотя результаты формативной оценки не | |
| вопроса; Достаточно аргументирует ответ на | указываются в классном журнале, находят | ||
| вопрос: хламидомонада, улотрикс и | отражение в школьной книжке учащегося, в | ||
| спирогира относятся к низшим растениям? Но | тетради личных заметок для учителя и | ||
| не демонстрирует способность логично и | собираются в папке учащегося (portfolio), | ||
| связано раскрыть мысль. Понимает смысл | в то же время передаются родителям | ||
| понятий «Царство Растений, низшие | посредством дневника учащегося в виде | ||
| растения, водоросли, хроматофор, | обобщенных предложений. Запись результатов | ||
| классификацию водорослей», содержание | оценки помогает учителям, учащимся и | ||
| вопроса; Достаточно аргументирует ответ на | родителям ответить на следующие вопросы: • | ||
| вопрос: хламидомонада, улотрикс и | Что изучил учащийся? • Что еще он должен | ||
| спирогира относятся к низшим растениям? | изучать? • Какие шаги он должен принимать | ||
| Демонстрирует способность логично и | для развития? Запись отслеживаний также | ||
| связано раскрыть мысль, но не умеет вести | повышает ответственность отчетности | ||
| фенологические наблюдения. | учителя перед школой и родителем. Поэтому | ||
| 25 | А. Дескрипторы. Задание 1: 4. 5. 6. | учитель не должен относиться к тетради | |
| Учащийся: Понимает смысл понятий «Царство | личных заметок невнимательно, основываясь | ||
| Растений, низшие растения, водоросли, | на то, что она «не является официальным | ||
| хроматофор, классификацию водорослей», | документом и забыть о том, что она | ||
| содержание вопроса; Достаточно | является основным источником информации | ||
| аргументирует ответ на вопрос: | для родителей. | ||
| хламидомонада, улотрикс и спирогира | 37 | Домашнее задание. Составить | |
| относятся к низшим растениям? | дескрипторы к лабораторной работе по теме: | ||
| Демонстрирует способность логично и | «Ознакомление с внешним и внутренним | ||
| связано раскрыть мысль, но не умеет вести | строением лишайников», используя таблицу, | ||
| фенологические наблюдения, распознавать | приведенную выше, а также критериальную | ||
| водоросли от грибов ; Понимает смысл | шкалу оценивания учебных достижений | ||
| понятий «Царство Растений, низшие | учащихся по предметному блоку «Биология». | ||
| растения, водоросли, хроматофор, | 38 | Уважаемые коллеги!!! Для доступа к | |
| классификацию водорослей», содержание | материалам онлайн семинаров и уроков вам | ||
| вопроса; Достаточно аргументирует ответ на | необходимо пройти по ссылке на официальном | ||
| вопрос: хламидомонада, улотрикс и | сайте АОО «Назарбаев Интеллектуальные | ||
| спирогира относятся к низшим растениям? | школы» http://www.nis.edu.kz. | ||
| Демонстрирует способность логично и | 39 | Пройдя по ссылке, Вы окажетесь в | |
| связано раскрыть мысль. Умеет вести | учебной среде Moodle по адресу | ||
| фенологические наблюдения, распознавать | http://moodle.nis.edu.kz/ Здесь на | ||
| водоросли от грибов, но не может | страничке новостей Вы сможете найти график | ||
| определить изменения, происходящие | онлайн уроков и семинаров, а также | ||
| вследствие влияния окружающей среды ; | инструкцию пользователя учебной среды | ||
| Понимает смысл понятий «Царство Растений, | Moodle и много другой информации. | ||
| низшие растения, водоросли, хроматофор, | 40 | Просмотреть уроки и семинары в режиме | |
| классификацию водорослей», содержание | онлайн можно на сайте | ||
| вопроса; Достаточно аргументирует ответ на | http://www.1.sabak.kz Для этого Вам нужно | ||
| вопрос: хламидомонада, улотрикс и | будет зайти в комнату AOO NIS, которая | ||
| спирогира относятся к низшим растениям? | находится на 5-й страничке. | ||
| Демонстрирует способность логично и | 41 | Если Вам не удалось просмотреть уроки | |
| связано раскрыть мысль. Умеет вести | и семинары в режиме онлайн, то можно | ||
| фенологические наблюдения, распознавать | просмотреть их на том же сайте | ||
| водоросли от грибов, может определить | http://www.1.sabak.kz в режиме записи. Для | ||
| изменения, происходящие вследствие влияния | этого Вам нужно будет щелкнуть по вкладке | ||
| окружающей среды. | Recordings, как показано на рисунке и | ||
| 26 | В. Задание 2: Дескрипторы. 0. 1. 2. 3. | выбрать нужную запись по дате. | |
| Проанализируйте различные источники и | 42 | Уважаемые коллеги!!! Ответы на | |
| сделайте вывод о том…… А). Какие пигменты | вопросы, заданные в чате программы | ||
| содержат хроматофоры водорослей и какую | Elluminate Live на предыдущих уроках и | ||
| форму имеют? Б). Перечислите три основных | семинарах Вы сможете найти на сайте | ||
| отличия в исследуемых водорослях. В). | http://moodle.nis.edu.kz/ в разделе «Мои | ||
| Почему водоросли не могут расти в почве | курсы», в соответствующем уроке или | ||
| как другие растения? Учащийся: Не достиг | семинаре, где создан специальный форум. | ||
| ни одного из критериев перечисленных ниже; | Ждем Ваших вопросов! | ||
| Может узнать необходимую информацию в | 43 | ||
| тексте, проанализировать различные | |||
| Добро пожаловать на семинар.pptx | |||
http://900igr.net/kartinka/religii-i-etika/dobro-pozhalovat-na-seminar-102732.html
cсылка на страницу
Добро пожаловать на семинар
другие презентации на тему «Добро пожаловать на семинар»
«Добро» - Плачет. «Твори добро на всей Земле» (по рассказу Л.С.Петрушевской «Котенок Господа Бога»). Добра. Зло. Бес. Все зависит от человека. «Маленький, головастый и пузатый, серый и пушистый». Ангел-хранитель. Кого из героев рассказа можно назвать злым и кого добрым? Как вел себя Бес? О добре и зле. Убеждает.
«Пословицы о добре» - Добро ходит по свету тихо. Доброе слово, что дождь в засуху. Не захватить, а отдать. ПОМНИ! Ласковое слово, что солнышко в ненастье. Пословицы о добре. Не кричать, а выслушать. Попробуй не наступить, а уступить. Жизнь дана на добрые дела. Рубашка износится, а доброе дело не забудется. Добро помни, а зло забывай.
«Классный час Добро» - Часто ли вы спорите с друзьями? Стройте общение на равных, а не с позиции сверху. Не повезло, на улице в лотерею вы просадили кучу денег. Вас иногда называют приспособленцем. Кому подал руку? Делаю замечание - надо же научить грубияна хорошему тону. Не принимаю участия. Активно вмешиваюсь и "вызываю огонь на себя".
«Классный час о добре» - Например, «Семья», «Друзья», «Учеба», «Занятия по интересам». Итог Сегодня мы говорили о добре. Сделав добро, не кайся. -Как вы понимаете смысл пословиц? Пирог жизни. О добре. Цели. Присмотритесь к себе. Работа с пословицами и поговорками. Злой человек как уголь: если не жжет, то чернит. Прошу разделить круг на части, указав название.
«Слово добро» - Общеславянское ДОБРО. Дружба. Тёплые руки мамы. Счастье. Латинское «faber» «ремесленник». Истинное добро всегда просто. Так какую же роль играет слово ДОБРО в жизни человека? Художественное значение. Литовское «dabar» - «тогда» «dabnus» - «хороший». Чужого добра не надо. Мне захотелось узнать, что обозначает слово «добро».
«Дорога добра» - В том и правды мало. А худое само приспеет. Кто добро творит, И в воде не тонет. “Здравствуйте!”. Вы охотно выполняете просьбы? 12. Добрые советы: В ком добра нет, Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих? Доброе братство. 1. Спроси у жизни строгой: Какой идти дорогой? “Добрый день!”.
Без темы
205 презентаций
Религия и этика
23 темы
ОРКСЭ
○ Уроки ОРКСЭ
○ Преподавание ОРКСЭ
○ Модули ОРКСЭ
Религия
○ Культура и религия
○ Виды религий
○ Мировые религии
▫ Христианство
• Православие
- Православная культура
- Святые
▫ Ислам
• Культура ислама
Этика
○ Категории этики
○ Деловая этика
Добро
○ Доброта
○ Милосердие
Этикет
○ Речевой этикет
Без темы
Похожие
презентации
Картинки