Картинки на тему «Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы» |
Картинки из презентации «Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы» к уроку русского языка на тему «Уроки русского языка»
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1334 КБ.
Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы
содержание презентации «Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы.ppt»| Сл | Текст | Сл | Текст |
| 1 | Формирование ключевых компетенций в | 16 | замечено следов того, что бывает в |
| ходе групповой работы на уроках русского | кабинетах, то есть бумаг или книг. На | ||
| языка и литературы. | стенах висели только сабли и два ружья, а | ||
| 2 | Самостоятельный предприимчивый | также ,,настоящие” турецкие кинжалы, на | |
| ответственный коммуникабельный толерантный | которых ,,по ошибке” было вырезано: | ||
| способный видеть и решать проблемы | ,,мастер Савелий Сибиряков”. | ||
| автономно, а также в группах готовый и | 17 | Портрет Ноздрёва. ,,Это был среднего | |
| способный постоянно учиться способный | роста, очень недурно сложенный молодец с | ||
| работать в команде. | полными румяными щёками… Здоровье, | ||
| 3 | Ключевые компетенции. | казалось, так и прыскало с лица его”. | |
| Ценностно-смысловые компетенции. | 18 | Речевая характеристика героя. Через | |
| Общекультурные компетенции. | несколько минут разговора Ноздрёв сразу же | ||
| Учебно-познавательные компетенции. | переходил на ,,ты”. Не умолкая ни на | ||
| Информационные компетенции. | минуту, герой способен был говорить, не | ||
| Коммуникативные компетенции. | дожидаясь ответов собеседника. В его речи | ||
| Социально-трудовые компетенции. | преобладали слова, присущие скорее | ||
| Компетенции личностного | крестьянину, чем помещику. Нередко в его | ||
| самосовершенствования. | речи проскакивали ругательные слова. | ||
| 4 | Ключевые слова. Искать, думать, | 19 | Ритуал обеда. Обед помещика состоял из |
| сотрудничать, приниматься за дело, | блюд, которые пригорели или, напротив, не | ||
| адаптироваться. | сварились. Ноздрёв считал, что блюда | ||
| 5 | Групповая работа на уроке -. Форма | должны быть горячими, а их вкус не самое | |
| организации учебно-познавательной | главное. Большей частью помещик любил | ||
| деятельности, предполагающая | вина, которых у него было достаточно | ||
| функционирование малых учебных групп, | много. | ||
| работающих как над общими, так и над | 20 | Договор о купле - продаже. При | |
| специфическими заданиями педагога. | договоре о купле - продаже Ноздрёв вёл | ||
| 6 | Группы могут различаться: По типу | себя очень хитро. Он хотел побольше | |
| работы (однородные, дифференцированные | разузнать об истинной цели приезда | ||
| задания) по теме работы по составу | Чичикова. После долгих препирательств | ||
| (одноуровневые, разноуровневые) по уровню | хозяин согласился отдать души, но с | ||
| сложности задания (минимальный, средний, | условием, что Чичиков купит ещё жеребца, | ||
| высокий). | кобылу, собаку, шарманку и т.д. Он даже | ||
| 7 | Проблемный вопрос «Как меняется | пытался споить Чичикова. | |
| представление мужиков о счастье при | 21 | Подведём итоги. Ноздрёв - хитрый и | |
| встрече с разными героями поэмы?». 1 | любопытный человек. Гулянки и попойки, | ||
| группа – с Якимом Нагим; 2 группа – с | карты и шулерство в картёжной игре - вот | ||
| Ермилой Гириным; 3 группа – С Матрёной | его стихия. Его ложь не безобидна: с ней | ||
| Тимофеевной; 4 группа – С Гришей | всегда присутствует подлое желание | ||
| Добросклоновым. Общий вывод. | нагрубить ближнему. Жадность и скупость - | ||
| 8 | Анализ монологов Чацкого и Фамусова. 1 | неотъемлемые черты героя. В каждой сделке | |
| группа (минимальный уровень) – Когда | он ищет для себя выгоду, пуская в ход свою | ||
| произносится монолог? Кого обличает герой? | ложь и лицемерие. | ||
| 2 группа (средний уровень) – Какова | 22 | Формирование коммуникативных | |
| главная мысль монолога? Каковы чувства | компетенций. Самоопределение учащихся, | ||
| оратора? 3 группа (высокий уровень) – | обретение позиции по отношению к своей | ||
| Каков пафос монолога? Какова позиция | работе в группе; оценка возможностей друг | ||
| автора? | друга, распределение позиций в группе; | ||
| 9 | Заключительный урок по роману | овладение способами взаимодействия с | |
| И.А.Гончарова «Обломов». 1 группа | окружающими и способами совместной | ||
| (минимальный уровень) – изучение статьи | деятельности в группе; умение находить | ||
| А.В.Дружинина «Обломов». Роман | компромиссы, выслушивать разные точки | ||
| И.А.Гончарова»; 2 группа (минимальный | зрения, быть толерантным, смотреть на себя | ||
| уровень) – изучение статьи Н.А.Добролюбова | со стороны; установка на сотрудничество. | ||
| «Что такое обломовщина?»; 3 группа | 23 | Формирование ценностно-смысловых | |
| (средний уровень) – изучение статьи | компетенций: Формирование собственного | ||
| Д.И.Писарева «Обломов». Роман | мировоззрения, умение видеть и понимать | ||
| И.А.Гончарова»; 4 группа (высокий уровень) | окружающий мир, ориентироваться в нём, | ||
| – роман «Обломов» в критике 20 века | осознание своей роли и своего | ||
| (Ю.Айхенвальд, Ю.Лощиц, В.И.Мельник). | предназначения в жизни. | ||
| 10 | Почему Н.В.Гоголь знакомит читателей с | 24 | Творческие группы. 1 группа – Актёры. |
| помещиками в данном порядке? Описание | 2 группа – Языковеды и культурологи. 3 | ||
| деревни и состояния хозяйства. Описание | группа – Биографы и рассказчики. 4 группа | ||
| господского дома и его внутреннего | – Литературные критики. 5 группа – | ||
| убранства. Описание внешности помещиков, | Искусствоведы. 6 группа – Техники или | ||
| их характеристика. Описание | информатики. | ||
| взаимоотношений помещиков с Чичиковым и их | 25 | Листы самоконтроля, самооценки и | |
| отношений к купле-продаже «мёртвых душ». | рефлексии. Рефлексия. Все ли получилось? | ||
| Речевая самохарактеристика персонажей. | Почему? Как менялись чувства и настроение | ||
| Отношение Чичикова к помещикам, изменение | во время урока? Лучше всего у нас | ||
| его поведения, речи, манеры ведения | получилось. Этого мы достигли благодаря. | ||
| торговли. Особенности языка отрывков | Труднее всего было. Эти трудности мы | ||
| (использование гипербол, сравнений, | преодолели так: Выполнили поставленные | ||
| пословиц). Авторская характеристика | цель и задачи? | ||
| персонажей. | ______________________________. | ||
| 11 | Не нужно бояться «неправильных» | ______________________________. | |
| вопросов и ответов. Их присутствию на | ______________________________. | ||
| уроке нужно радоваться, так как это | ______________________________. | ||
| показатель самостоятельной мысли, попытки | ______________________________. | ||
| учеников объяснить явление или проблему. | ______________________________. | ||
| 12 | Формирование учебно-познавательных | ______________________________. | |
| компетенций. Планирование деятельности, | 26 | Особенности ранней лирики Анны | |
| анализ текстового материала, поиск ответов | Ахматовой. 1. Близость к одному из | ||
| на поставленный проблемный вопрос, | литературных жанров: новелле, балладе; | ||
| выдвигая гипотезы, обдумывание плана | жанров из других видов искусства: кино, | ||
| выступления, отчёта своей группы: будет ли | живописи, музыки. 2. Время действия. Как | ||
| это устное выступление или письменная | оно представлено? 3. Герои. Как они | ||
| работа, один человек отчитается за работу | представлены? 4. Мысли, чувства, вызванные | ||
| группы или будет распределение ролей. | произведением, особенности цветовой гаммы. | ||
| 13 | Формирование информационных | 5. Художественные детали (художественные и | |
| компетенций. Использование разных | обобщённые). 6. Роль и место монолога | ||
| источников информации; самостоятельное | (диалога). | ||
| добывание знаний в процессе творческого | 27 | Литература. Беляева Н. Дифференциация | |
| поиска; овладение информационными | обучения на уроках литературы // | ||
| технологиями: умение работать с | Литература. 2008. № 17- 22. Бодина Е.П. | ||
| компьютером, аудио- и видеоаппаратурой, с | «Живой урок» или тысяча и одна мелочь | ||
| мультимедиа, умение создать презентацию и | успешной организации групповой работы на | ||
| т.П. | уроке Вяткина Л.Ф. Общение в малых группах | ||
| 14 | Характеристика Ноздрёва. | как средство развития ученика. Иванов Д.А. | |
| 15 | Описание деревни. Приведя гостей в | Компетенции и компетентностный подход в | |
| своё имение, Ноздрёв велел гостям | современном образовании // Управление | ||
| немедленно осматривать всё, что только | современной школой. Завуч. 2008. №1, | ||
| есть у него, на что требовалось два часа. | стр.4. Логвиненко Л.В. Групповая | ||
| Всё оказалось в запустении. Хозяйством | деятельность учащихся на уроке русского | ||
| Ноздрёв не занимался; оно шло как-то само | языка: сущность, проблемы, | ||
| по себе. Единственным ухоженным местом | результативность деятельности учащихся. | ||
| была псарня, где среди собак Ноздрев | Строганова В.А., Муравьёва Н.А. Виды | ||
| чувствовал себя как отец среди детей. | взаимодействия на уроках // Современные | ||
| 16 | Характеристика господского дома. В | формы организации педагогического совета | |
| господском доме было пусто, его интерьер | школы: Практико-ориентированное пособие. – | ||
| был скуден. В кабинете у хозяина не было | СПб.: КАРО. 2007. | ||
| Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы.ppt | |||
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/formirovanie-kljuchevykh-kompetentsij-v-khode-gruppovoj-raboty-na-urokakh-russkogo-jazyka-i-literatury-221209.html
cсылка на страницу
Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы
другие презентации на тему «Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы»
«Компетенции» - Тестирование. Квалификационные требования: знания, умения, навыки, ценности. Универсальные. Содержание и структура компетенции. Набор компетенций - актуальное, мотивирован- ное знание и понимание как действовать. Профильно-специа- лизированные. Содержание компетенций в стандарте. Общепрофес- сиональные.
«Компетенции в школе» - Формирование коллективного субъекта проекта. Разработка классных часов по курсу «Мой выбор»: Методическая учеба для классных руководителей. Средства, способствующие формированию ключевых компетенций учащихся. Объект эксперимента. Учителя: В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:
«Литература 19-20 века» - Сергей Есенин. Родился 26 августа (7 сентября) 1870 в г.Наровчат Пензенской губернии. Учился в греческой школе, затем в гимназии. В.В.Маяковский. И.А.Бунин. Литература выразила передовые идеи века. 1895, с. Константинове Рязанской губ.- 1925, Ленинград) Родился в крестьянской семье. С детства помогал отцу в бакалейной лавке ("В детстве у меня не было детства").
«Ключевые компетенции» - Задачи. Цель. Проблема. Изучение международного опыта критериев оценки качества образования (PISA и TIMMS). Прогнозируемый результат. Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный. Чтение. Разработка системы мониторинга уровня сформированности ключевых компетенций учащихся. Естествознание.
«Русский язык и литература» - В школе правду узнавать о мире Люди начинают по складам. Цели предмета «Литература»: Внеклассная работа. Все равно в Москве или в Сибири Школьный год равняется годам. Задачи преподавания русского языка: Мониторинг. Может, будет трудно, небогато, Буду жить, свой выбор не браня. Учитель Понимаешь, мама, я Учитель.
«Уроки русского языка и литературы» - Д) Подогните ваши ноги и садитесь на меня. Ответственность. Каким словом можно заменить глагол «полнится»? Что нужно, чтобы остаться на «стремнине»? Невидимой жизнью полнится зимний лес. «Овсянский» говор завораживает: Условия. Можно ли, с вашей точки зрения, активно вмешиваться в жизнь другого человека?
Уроки русского языка
26 презентаций об уроках русского языка
Русский язык
100 тем
Русский язык
○ История русского языка
○ Лингвисты
Обучение русскому
○ Уроки русского языка
○ Материалы по русскому
○ Программы по русскому
○ Технологии на русском
○ Задания по русскому
○ Игры на русском языке
○ ЕГЭ по русскому языку
○ Задания ЕГЭ по русск.
Речь
○ Устная речь
○ Культура речи
○ Изложение
▫ Сжатое изложение
Грамота
○ Фонетика
▫ Звуки
• Гласные
• Согласные
▫ Буквы
○ Алфавит
▫ Русские буквы
▫ Азбука
▫ Букварь
○ Письмо
Слово
○ Морфемика
▫ Состав слова
• Корень
○ Словообразование
▫ Сложные слова
Лексика
○ Значение слова
▫ Синонимы
○ Словари
○ Происхождение слов
▫ Заимствования
○ Фразеологизмы
▫ Пословицы
Орфография
▫ Заглавная буква
▫ Гласные после шипящих
▫ Безударные гласные
▫ Парные согласные
▫ Непроизнос. согласные
▫ Мягкий и твёрдый знак
○ Правописание корней
▫ Корни с чередованием
▫ Гласные в корне
○ Приставка
○ Суффикс
▫ Примеры суффиксов
○ Окончание
▫ Окончания существит.
▫ Окончания прилагат.
Части речи
○ Существительное
▫ Род
▫ Падежи
▫ Склонение существит.
○ Прилагательное
○ Числительное
○ Местоимение
▫ Разряды местоимений
○ Глагол
▫ Признаки глагола
▫ Времена глаголов
○ Причастие
○ Деепричастие
○ Наречие
▫ Правописание наречий
○ Служебные части речи
▫ Частица
▫ Предлог
○ Число
○ Склонение
Синтаксис
○ Словосочетание
○ Предложение
▫ Разбор предложения
▫ Члены предложения
• Граммат. основа предл.
• Сказуемое
• Второстепенные члены
• Обстоятельство
• Определение
▫ Односоставное предл.
• Виды односост. предл.
▫ Сложное предложение
• Бессоюзные предлож.
• Сложноподчин. предл.
- Придаточные предлож.
▫ Прямая речь
○ Знаки препинания
○ Вводные слова
○ Обращение
Без темы
Похожие
презентации
Картинки
900igr.net
>
Презентации по русскому языку
>
Уроки русского языка
>
Формирование ключевых компетенций в ходе групповой работы на уроках русского языка и литературы