Уроки русского языка
<<  Урок русского языка в 5 классе фонетика звуки гласные согласные Правописание наречий  >>
Актуальность проблемы
Актуальность проблемы
Фонетическая культура речи предполагает следующие способности личности
Фонетическая культура речи предполагает следующие способности личности
Речевые зоны мозга
Речевые зоны мозга
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
Причины нарушения чтения и письма
Причины нарушения чтения и письма
Основа безошибочного письма
Основа безошибочного письма
Грамотность
Грамотность
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Картинки из презентации «Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление» к уроку русского языка на тему «Уроки русского языка»

Автор: мир. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока русского языка, скачайте бесплатно презентацию «Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 431 КБ.

Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление

содержание презентации «Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Трудности формирования фонематического 17устной речи всегда являются вторичными,
слуха и фонематического восприятия на так как грамматические конструкции сначала
уроках русского языка в полиэтнических формируются в устной речи, и только затем
классах общеобразовательных школ и их – в письменной. Дисграфия, возникшая
преодоление. г. Королёв 2012 г. Учитель вследствие нарушения фонематического
русского языка и литературы МОУ СОШ №10 слуха, характеризуется частыми
Е.В.Гарова. проявлениями ошибок при попытке
2Актуальность проблемы. Современные воспроизведения слухового материала. Если
исследователи связывают радикальный же данный материал представляется ребенку
поворот в обучении языку и естественной в письменном виде, то при его
культурной коммуникации с осознанием воспроизведении количество ошибок сводится
звуковой системы русского языка, ударения, к минимуму. Поэтому при коррекции процесса
ритмики, интонации, способов фонетической письма у детей, страдающих акустической
организации речи и умений пользоваться ими дисграфией, возможно применение такого
в процессе общения. метода, как изменение организации
3«Активное владение языком требует психического процесса по мере его
почти стопроцентного знания фонологии, а функционального развития, т. е. в данном
знания грамматики – хотя бы на 50-90%. В случае имеет смысл тренировать зрительный
то же время часто можно обойтись и одним анализатор в целях упрочнения зрительных
(или даже меньшим) процентом словаря» стереотипов правильно написанных слов.
Г.Глисон. Данный метод подходит для детей, у которых
4Фонологическая компетенция. Одна из не были нарушены связи корковых отделов
составляющих лингвистической компетенции слухового и зрительного анализаторов.
формируется как единство трех уровней 18Причины нарушения чтения и письма.
(звукового, акцентно-ритмического и Наряду с речевым (фонематическим) слухом
интонационного) и заключается в следующем: люди обладают особым зрением на буквы.
а) учащимися системно усваиваются знания Оказывается, что просто видеть окружающий
основных характеристик фонетической мир (свет, деревья, людей, различные
системы русского языка (на звуковом, предметы) недостаточно для овладения
акцентно-ритмическом и интонационном письмом. Необходимо обладать зрением на
уровнях); б) фонологическая компетенция буквы, позволяющим запомнить и
реализуется в практических воспроизвести их очертания, необходимо
слухо-произносительных навыках на развитые прослеживающие движения глаз,
указанных выше уровнях; в) которые формируется в дошкольном возрасте.
слухо-произносительные навыки К сожалению, сейчас дети больше времени
функционируют сначала в стандартных, проводят перед компьютером и телевизором,
статусно-нейтральных, прямых речевых актах что не способствует развитию
реальных ситуаций общения; г) зрительно-моторных координаций, так
фонологическая компетенция в адекватном необходимых для чтения и письма. Нарушения
оформлении звучащей речи формируется в чтения и письма могут быть вызваны
соответствии с ее двуязычием в семье. В последнее время, в
коммуникативно-прагматическими силу больших изменений в географии
параметрами. общества, когда многие вынуждены покидать
5«…отсутствие фонетической культуры свой дом, учить второй язык, в нашей
порождает «стихийный» билингвизм и стране, где много межнациональных браков,
характеризуется наибольшими искажениями в эта причина становится все более
фонетической структуре второго (неродного) актуальной.
языка» И.А.Шерстобитова. 19Особенности в развитии речи.
6Фонетическая культура речи. Дети-билингвы, осваивающие два языка,
Специфическое, полифункциональное, имеют определённые особенности в развитии
системно-интегративное личностное речи: дети позднее овладевают речью; их
качество, включающее систему ценностных словарный запас каждого из языков меньше,
ориентаций личности, знания тактики чем у сверстников, говорящих только на
коммуникаций, нормы функционирования одном языке; дети испытывают трудности в
единиц звучащей речи в основных усвоении грамматики.
коммуникативных ситуациях общения, умения 20Условия нормального развития речи 1
использовать акустико-артикуляционные условие- развитие фонематического слуха и
средства, ритмико-мелодические контуры, формирование навыков произнесения фонем
акцентуационные средства, темпоголосовые и родного языка и неродного. 2 условие-
личностно-эмоциональные характеристики овладение словарным запасом и правилами
звучащей речи и стратегии поведения для синтаксиса 3 условие- овладение смысловой
создания коммуникативного эффекта в стороной речи. Акустическая информация из
процессе общения на межкультурном, периферических слуховых областей поступает
профессиональном и социальном уровнях. в центр Вернике. Здесь происходит анализ и
7Фонетическая культура речи синтез . Для воспроизведения слова
предполагает следующие способности кодированный электрический сигнал
личности: воспринимать и понимать поступает из центра Вернике в центр Брока,
прагматическое значение высказыания откуда поступает команда в
согласно его оформлению выразительными речедвигательный центр. Таким образом, для
средствами, использовать осуществления нормальной речевой
акустико-артикуляционные, деятельности необходимо обеспечение
ритмико-интонационные, акцентуационные целостности связей между вышеописанными
средства звучащей речи согласно дискурсу корковыми центрами и целого ряда
общения, варьировать использование подкорковых структур.
выразительных средств речи, соблюдая 21Основа безошибочного письма.
культурный код межличностного общения, Правильное развитие фонематического слуха
выбирать стратегии поведения, использовать и фонематического восприятия лежит в
невербальные компоненты речи. основе безошибочного усвоения письма и
8Основа общеречевого развития ребёнка. чтения в процессе школьного обучения.
Элементарное осознание фонетических Нарушение фонематического слуха влияет на
особенностей звучащего слова – основа общеречевое развитие ребенка – на усвоение
общеречевого развития ребёнка На грамматического строя, словаря,
общеречевое развитие ребёнка, по артикуляции и дикции. Развитый
утверждению многих известных лингвистов, фонематический слух необходим для
педагогов, психологов (Д.Б.Эльконина, выработки орфографического навыка: в
А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, русском языке огромное количество
А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой) влияет орфограмм связано с необходимостью
осознание им фонетических особенностей соотнести букву с фонемой в слабой позиции
звучащего слова. Нарушения речевого (русскую орфографию называют
развития и несформированность отдельных фонематической).
речевых функций отражается на искажённом 22Причины неграмотного письма. Ребенок с
восприятии звучащего слова и на нормальным слухом, зрением и интеллектом
формировании полноценных навыков чтения и может писать неграмотно из-за незрелости
письма. Многие ошибки письма и чтения некоторых отделов мозга, отвечающих за
обусловлены именно речевыми факторами. двигательные функции рук, речевое
9Последовательность развития речи. внимание, зрительно-пространственную
Доктор медицинских наук Е.Н.Винарская, ориентацию. Именно это чаще всего и
ведущий отечественный учёный, в развитии становится причиной низкого уровня
речи выделила два уровня: Первый уровень – грамотности, плохого почерка и, как
фонетический (сенсомоторный). На этом следствие, неудовлетворительного поведения
уровне должно быть сформировано умение на уроках (Соболева, 2002). Кроме того,
различать звуки речи на слух и превращать уровень грамотности зависит от
их в артикуляторные образы на основе взаимодействия больших полушарий головного
сохранности акустического и мозга. Правое полушарие преимущественно
кинестетического анализа. Именно этот отвечает за целостный образ, какого-либо
уровень обеспечивает полноценность предмета или слова, а левое — за его
импрессивной и экспрессивной речи. Второй верное называние или написание в
уровень – фонологический (языковой). На соответствии с правилами орфографии.
этом уровне формируется умение фонемного Бывает так, что доминирует правое
распознавания речи, установление полушарие, а левое отстаёт в развитии.
последовательности звуков и их количества. Именно поэтому довольно часто можно
10Слуховая система неречевой слух встретить активных школьников с ярким
речевой слух (фонетический) сособность воображением, но абсолютно неграмотных!
ориентироваться способность слышать в 23«Грамотность» (все отделы мозга , по
неречевых звуках и анализировать звуки А. Р. Лурия , условно разделены на три
речи (родного или другого языка) блока ). 1 блок. 2 блок. 3 блок.
фонематический слух ( часть грамотности). Активизация мозга. Развитие памяти
Человеческая речь использует звуки особого ориентация фонематический слух зрительное
рода, основанные на ритмических звуковых восприятие. Программирование контроль.
структурах. Акустическая дисграфия. • Утомляемость : зевают, вертятся, роняют
Воспроизведение ритмов; • сочетание вещи. Строят рожи, мешают другим.
отстукивания ритма и проговаривание • Зеркальное написание букв, ошибки в
рифмованные фразы. Одна из причин сбоя применении правил грамматики. Не умеют
речевого механизма. действовать по образцу: правило знают, а
11Фонематический слух. Фонематическое делают глупые ошибки, не могут соблюдать
восприятие. Это тонкий, общие нормы поведения. Дыхательная
систематизированный слух, позволяющий гимнастика , спец. Массаж, двигательная
различать и узнавать фонемы родного языка. коррекция.
Фонематический слух, являясь частью 24Условия активизации работы мозга.
физиологического слуха, направлен на Структуры мозга, функциональная
соотнесение и сопоставление слышимых несформированность которых мешает усвоению
звуков с их эталонами, которые хранятся в школьных предметов, со временем, если
памяти человека упорядоченно — в «решетке будут созданы благоприятные условия для
фонем». Фонематическое восприятие — это развития ребенка, созреют, но, пока это
способность различать фонемы и определять произойдет, он упустит уже очень многое из
звуковой состав слова. Сколько слогов в школьного материала. Как бы репетиторы ни
слове мак? Сколько в нем звуков? Какой мучили своих учеников, грамотно писать они
согласный звук стоит в конце слова? Какой не будут, если не устранить истинную
гласный звук в середине слова? Именно причину. Бывают случаи, когда при
фонематическое восприятие помогает благоприятных обстоятельствах развитие
ответить на эти вопросы. Теория. мозга ребенка до некоторой степени
12Условие для нормального развития активизируется без внешней помощи. При
детей. Хорошо развитая речевая функция – каких условиях это может произойти?
неотъемлемое условие для нормального Во-первых, если ребенок живет за городом,
развития детей. Для обеспечения речевой в хороших экологических условиях и его
деятельности необходима анатомическая мозг насыщается кислородом активнее, чем
целостность и нормальная активность мозг городских детей. Во-вторых, если он
головного мозга. При общем недоразвитии не сидит за компьютером, а играет со
речи нарушается формирование всех сверстниками в различные игры, правила
компонентов речи, имеющих отношение к которых выдумываются и дополняются по ходу
смысловой и звуковой части. Как правило, в игры. В-третьих, занимается активными
этом случае не замечается снижения физическими упражнениями. Но даже при этом
интеллекта и слуха. Речь таких детей у большинства детей отмеченные трудности
грамматически и фонетически неправильно сохраняются или вообще прогрессируют.
оформлена. При резком отставании 25Типичные ошибки (Ошибки, предпосылками
экспрессивной речи, они хорошо понимают для которых является несформированность
обращённую к ним речь. Дети говорят фонематического восприятии). - Раздельное
непонятно, и поэтому часто становятся и слитное написание слов, предлогов (по
объектами насмешек и неодобрения как со лицу — «полицу») - недописывание слов
стороны учащихся, так и со стороны (мышка-«мышк») - обозначение мягкости при
взрослых. Осознавая свой дефект, они ещё помощи ь (васильки — «василки», большие —
больше замыкаются в себе. Речевая «болшие»); - пропуск гласных и согласных
активность снижается ещё более. звуков, пропуск звуков при стечении
Недостаточный уровень развития речи нескольких согласных (“днь” –день); -
приводит к снижению интеллекта, внимания, пропуск слогов, безударных частей слова,
памяти. лишние слоги (“метает” – подметает); -
13Речевые зоны мозга. Речь — это двойная замена (звонких - глухими, шипящих
результат согласованной деятельности - свистящими) “зляпка” – шляпка; - замена
многих областей головного мозга. Органы гласных в ударном положении (задача —
артикуляции лишь выполняют приказы, «задоча»); - замена йотированных гласных
поступающие из мозга. Зона Вернике. зона (идёт — «идют», посёлок — «посялок»);
Брока. зона Пенфилда. Сенсорная обозначение твердости — мягкости согласных
(импрессивная) речь. Способность на письме гласными (люди — «луди»)…..
членораздельной речи. Вспомогательная 26«Сигнальные» ошибки. В работе с
зона. Слышит, но не понимает смысл слов. детьми-билингвами также возникает
Понимает, но не может сказать. Единый необходимость различать «сигнальные»
речевой механизм с компенсаторными ошибки. Ошибки, происходящие в речи детей
возможностями. от смешения языков на разных уровнях, в
14Последствия сбоя речевого механизма. настоящее время специалистами легко
Развитие речи сложный и длительный прогнозируются и определяются. Ошибки же,
процесс, в ходе которого ребенок делает указывающие на функциональную незрелость
множество ошибок. Наблюдения показывают, различных отделов головного мозга,
что фонетика — одна из наиболее трудно считаются «неуловимыми». Это связано с
усваиваемых составляющих речи не только тем, что особенности восприятия и
учениками, но и студентами педагогических производство речи происходят на фоне
вузов. При нарушении фонематического слуха сохранного интеллекта и отсутствия внешних
и фонематического восприятия акустические физических признаков дефекта. В качестве
критерии человеческой речи претерпевают «сигнальной» ошибки может выступать
качественные изменения. В экспрессивной диагностический критерий
речи наблюдаются не только искажения «непоследовательность», принятый в
звуков, но и их пропуски, замены. На последнее время. Непоследовательность
уровне словосочетаний и предложений проявляется в том, что одно и то же слово
наблюдаются слияние двух слов в одно, может произноситься и писаться по-разному
нарушение последовательности слов в в одном и том же или разных контекстах,
предложении и т. д. Акустическая причём ребёнок не осознаёт его как одно и
информация из периферических слуховых то же слово.
областей поступает в центр Вернике. Здесь 27Руководитель Научно-методического
происходит анализ и синтез . Для центра фонетики доктор филологических
воспроизведения слова кодированный наук, профессор Л.В.Величкова в своих
электрический сигнал поступает из центра работах неоднократно подчёркивала, что
Вернике в центр Брока, откуда поступает овладение звуковой стороной языка с
команда в речедвигательный центр. Таким психолингвистической точки зрения является
образом, для осуществления нормальной решающим фактором для формирования речевой
речевой деятельности необходимо способности на изучаемом языке.
обеспечение целостности связей между 28Грамотность. Грамотность ребенка
вышеописанными корковыми центрами и целого складывается из трех основных блоков.
ряда подкорковых структур. Первый из них — нейропсихологический,
15Правильное развитие фонематического включающий в себя функциональную
слуха и фонематического восприятия лежит в готовность ребенка к письму, то есть
основе безошибочного усвоения письма и достаточное развитие психических функций,
говорения , чтения и аудирования в необходимых для того, чтобы писать. Второй
процессе школьного обучения. Нарушения — социально-педагогический, в котором
письма по отношению к нарушениям устной важно учесть характер общения ребенка со
речи всегда являются вторичными, так как взрослыми, его игровое развитие в
грамматические конструкции сначала дошкольном возрасте, отношение в семье к
формируются в устной речи, и только затем чтению. Третий— психологический, то есть
– в письменной. уровень мотивации ребенка к занятиям
16Формирование письменной речи речи. письмом, чтением и к обучению вообще. Все
Процесс письма представляет собой сложный три блока являются необходимыми
комплекс совместной работы различных составляющими грамотного письма,
анализаторов: слухового, взаимодействуют друг с другом и зависят
речедвигательного, зрительного и др. один от другого.
Нарушения речевого слуха и фонематического 29Методические требования. Использование
восприятия отрицательно влияют на такие данных психологии при формировании
процессы, как понимание устной речи, фонематической культуры является одним из
использование экспрессивной речи. При бесспорных требований методик преподавания
недостаточной сформированности устной речи русского языка. В соответствии с
овладение грамотным письмом представляется методическими требованиями учителю следует
затруднительным. Дефекты произносительной выполнять следующие рекомендации: изучать
стороны речи могут свидетельствовать и о слуховое восприятие звуковой стороны речи
нарушении смысловой стороны речи. В этом и развивать фонематический слух; изучать
случае необходимо провести анализ зрительное восприятие текста и внутренней
грамматического строя у детей и их речи при чтении, учитывать зрительную,
словарного запаса. Для этого используются слуховую и моторную памяти учащихся; знать
различные приемы, позволяющие выяснить и применять способы их развития; знать
степень усвоения грамматического строя на психологические особенности овладения
синтаксическом и морфологическом уровнях. произношением как при чтении, так и в
17Формирование грамотного письма. устной речи.
Нарушения письма по отношению к нарушениям 30Спасибо за внимание.
Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление.ppt
http://900igr.net/kartinka/russkij-jazyk/trudnosti-formirovanija-fonematicheskogo-slukha-i-fonematicheskogo-vosprijatija-na-urokakh-russkogo-jazyka-v-polietnicheskikh-klassakh-obscheobrazovatelnykh-shkol-i-ikh-preodolenie-154866.html
cсылка на страницу

Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление

другие презентации на тему «Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление»

«Орган слуха и равновесия» - Орган слуха и равновесия. Возможно определение ведущего уха с помощью специальных тестов. Человек способен слышать звук в пределах от 16 Гц до 20 кГц. Норма слуха. Усиленный и преобразованный звук достигает барабанной перепонки через ушной вкладыш. Наружное ухо. С какого уха больше правильно распознанных слов, то и ведущее.

«Формирование здорового образа жизни» - Этапы реализации программы : Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения. Ожидаемый результат. Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей... Образовательные стандарты нового поколения ВКЛЮЧАЮТ.

«Свойства восприятия» - Реакция на движение. Возникает аконстантность. Однако объективные качества предмета воспринимаются нами в неизменном виде. Запоминаемость. Закономерность. Восприятие объекта в зависимости от окружения. Избирательность (1). Соотносительность (1). Образность. Ассоциативность. Графические иллюзии. Целостность.

«Формирование УУД» - Просветительская работа с родителями. Определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий. Коррекция. Оценка. Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Прогнозирование. Реализация модульных образовательных программ.

«Восприятие» - Интенсивность воздействия Размеры Контраст Повторение Движение Новизна и узнаваемость. Интенсивность воздействия. Факторы, влияющие на характер впечатления, которое люди пытаются создать. Тема 3. Процесс восприятия и управление впечатлением. Иллюзии восприятия. Стратегия недопущения понижения в должности Стратегия увеличения шансов на продвижение.

«Ощущение и восприятие» - Человек способен ощущать звуковой стимул в диапазоне частот 20-20'000 Гц. Слуховые ощущения. Запах. Служит животным для поиска и выбора пищи, выслеживания добычи, хемокоммуникации и т. д. ОСЯЗАНИЕ , восприятие животными и человеком прикосновения, давления, растяжения. Психика – форма отражения объективной действительности.

Уроки русского языка

26 презентаций об уроках русского языка
Урок

Русский язык

100 тем
Картинки
900igr.net > Презентации по русскому языку > Уроки русского языка > Трудности формирования фонематического слуха и фонематического восприятия на уроках русского языка в полиэтнических классах общеобразовательных школ и их преодоление