Алалия |
Нарушение речи
Скачать презентацию |
||
<< Музыкальные занятия при речевых нарушениях | Работа с детьми с ОНР >> |
Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Алалия.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 24 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Методика логопедической работы при алалии и задержанном | 18 | предложения (с использованием сюжетных картинок и без них). |
развитии речи. | Формирование словаря 4. . Подбор наиболее подходящего слова из | ||
2 | Логопедическая работа при любой патологии речи должна | пары синонимов для названия картинки 5. Подбор предметов или | |
строиться с учетом ее патогенетических механизмов. В. А. | картинок к антонимичным парам слов (длинные и короткие карандаши | ||
Ковшиков писал о том, что существуют три основные концепции | или ленты), выполнение противоположных действий по инструкции, | ||
алалии — психологическая, психофизиологическая, или | со держащей антонимы (подними руки — опусти руки). 6. Подбор | ||
сенсомоторная, и языковая. Основные принципы и направления. | антонимов, синонимов к предъявленным устно словам. | ||
3 | В соответствии с психологической концепцией ядром патологии | 19 | Упражнения для развития прагматического аспекта лексических |
является дефицит психологического контекста, на фоне которого | значений Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. | ||
формируются языковые структуры — интеллектуальная деятельность, | Произнесение слов с адекватной мимикой и интонацией. (горький, | ||
эмоционально-волевая сфера, внимание, память и т. п | кислый, довольный). 2. Эмоциональная оценка некоторых слов. | ||
Психофизиологическая концепция предполагает признание в качестве | Детям предлагается назвать слова «грустные», «веселые», «злые», | ||
первопричины лингвистической недостаточности дефицит работы | «добрые», «грубые», «ласковые». 3. Произнесение одного и того же | ||
речеслухового или речедвигательного анализаторов. В настоящее | слова с различной интонацией. | ||
время наиболее корректной признается лингвистическая концепция. | 20 | Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с | |
Согласно лингвистической концепции, основная проблема | программным материалом. В средней группе обеспечивается | ||
заключается в неспособности к усвоению лингвистических единиц и | первичная ориентировка в ближнем пространстве. В этом возрасте | ||
правил их использования. | многие дети с церебральным параличом предпочитают более ранние | ||
4 | В соответствии с тремя концепциями алалии существуют З | формы общения и деятельности. В связи с этим педагог так | |
подхода к формированию речи у этих детей: Психологическая | организует занятия, чтобы обеспечить постепенный переход детей | ||
концепция находит отражение развития так называемых | от ситуативно-делового общения в ведущей предметно- практической | ||
<неречевых> психических функций. Психофизиологическая | деятельности к внеситуативно - познавательному общению и ведущей | ||
концепция, то она лежала в основе ранних методик, предполагавших | игровой деятельности. | ||
начальное обучение произношению отдельных звуков, а затем | 21 | Программа средней группы включает темы: • Человек: тело | |
формированию произношения слов из этих звуков. Лингвистическая | человека, одежда, личность и семья. • Квартира: комната, кухня, | ||
концепция алалии привело к тому, что основополагающим принципом | ванная и туалет, прихожая и коридор. • Двор и улица: части | ||
в построении методики стал принцип опоры на нормальный | двора, растительный и животный мир, улицы, проспекты, площади, | ||
онтогенез. | транспорт. | ||
5 | Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов: | 22 | В старшей группе предусматривается. первичная адаптация в |
Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей, | пределах населенного пункта — города и села. Формирующиеся у | ||
когда ребенку демонстрируются преимущества владения речью. | детей познавательные интересы создают потребности в объяснении | ||
Поощрение стремления детей к совершенствованию речи — педагог | окружающей действительности и стремление к пониманию сути вещей | ||
отмечает положительное речевое поведение детей во всех | и явлений. В связи с этим рассматривается назначение изучаемых | ||
ситуациях. З. Формирование всех компонентов языка в процессе | объектов. Преобладающими формами общения и деятельности | ||
доступных ребенку форм общения и видов деятельности. 4. | становятся внеситуативно - познавательное общение и сюжетно | ||
Формирование речи с учетом современных представлений о процессах | ролевые игры. | ||
восприятия и порождения речевого высказывания. 5. Формирование | 23 | В подготовительной группе все изучение строится на близко | |
речи в связи с развитием всей психической деятельности ребенка. | понятном детям материале с использованием максимального | ||
6. Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о | количества наглядности. В этом возрасте осуществляется переход | ||
состоянии речи ребенка, задачах текущей работы и используемых | от внеситуативно- познавательного общения к | ||
приемах работы. | внеситуативно-личностному. Ребенок начинает осознавать себя как | ||
6 | Формирование первоначальной речевой коммуникации. | часть целостного мира и свое место в социуме. Игровая | |
Непосредственному формированию речи должна предшествовать работа | деятельность становится менее зависимой от наличия атрибутов и | ||
по развитию слухового зрительного, тактильного восприятий, | больше сплетается с познавательной деятельностью. | ||
внимания, памяти, невербального мышления. Для этого необходимо | 24 | Материал изучается концентрически. В процессе реализации | |
использовать различные дидактические игры. | программы обеспечивается повторение и закрепление словаря в | ||
7 | Дидактические игры необходимо использовать: в соответствии с | разных системах связей. Например, овощи изучаются как продукт | |
возрастом и уровнем развития ребенка. сопровождаются речью | питания в темах «Кухня» и «Магазин». | ||
логопеда. (ребенок может воспринимать элементарные инструкции, | 25 | В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются | |
предъявленные в словесной форме или в виде жестов.). | бытовая, игровая, продуктивная, познавательная. Речевое | ||
8 | Сенсорная алалия. Для детей с сенсорной алалией особенно | сопровождение бытовой деятельности способствует не только | |
важным является развитие слухового восприятия. Эту работу нужно | развитию словаря, но и лучшему усвоению навыков | ||
начинать с обучения вычленению, опознаванию и дифференциации | самообслуживания. В процессе бытовой деятельности нужно называть | ||
неречевых звуков. С этой целью используются звучащие игрушки. | предметы, их признаки и качества, действия, проводить сравнение | ||
Различение речевых звуков - проводятся игры-упражнения на | предметов. В речи осуществляется планирование деятельности и | ||
различение бытовых звуков — разрезания, складывания, шуршания | подведение ее результатов. | ||
бумаги, переливания воды, скрипа двери. Развитие слухового | 26 | Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аплликация, | |
восприятия полезно не только для развития речи, но и для | конструирование, изготовление поделок) также является хорошей | ||
совершенствования адаптационных способностей ребенка. Поэтому в | основой для словарной работы. Е. Н. Негневицкая, А. М. | ||
дальнейшем можно перейти к обучению различать звуки улицы, | Шахварович предлагают создавать на занятиях естественные | ||
различные природные звуки. | ситуации общения. Эти ситуации предполагают различные формы | ||
9 | Логопедическая работа при сенсорной алалии Две точки зрения: | высказываний, определенные той деятельностью, в рамках которой | |
1 для успешного развития понимания речи нужно создавать такие | осуществляется процесс обучения языку. | ||
условия, чтобы ребенок не имел альтернативных способов ее | 27 | Однако развитие общения и деятельности должно проводиться не | |
восприятия. 2 обучение ребенка с сенсорной алалией чтению речи с | только в специальном дошкольном учреждении, но и в семье. Советы | ||
губ и даже — дактильной речи. | родителям по развитию общения и деятельности даются | ||
10 | По млению Смирновой И. А. при логопедической работе следует | индивидуально с учетом особенностей личности ребенка и условий | |
привлекать зрительное внимание ребенка к произношению и вообще | его воспитания. Всем родителям рекомендуется активнее включать | ||
использовать любые средства, облегчающие коммуникацию, а в | ребенка в домашний труд, комментировать выполняемые действия. | ||
конечном счете — адаптацию ребенка. Но эту работу следует | 28 | Развитие грамматического строя речи. Формирование фраз | |
совмещать с интенсивным развитием слухового восприятия речи и | Развитие функции словоизменения Развитие функции | ||
постоянно создавать привлекательную для ребенка мотивацию к | словообразования. | ||
совершенствованию речи. | 29 | Рекомендации для работы по формированию фразовой речи. | |
11 | Экспрессивная алалия и задержка речевого развития Для | 30 | Конструкция существительное + глагол в повелительном |
формирования речи ребенка необходима организация | наклонении - Конструкция существительное + глагол в | ||
ситуативно-делового общения. Для этого нужно войти в | изъявительном наклонении 3 –го лица единственного и | ||
эмоциональный контакт с ребенком и сосредоточить его внимание на | множественного числа - Простое и распространённое двусоставное | ||
манипуляциях с предметом, сопровождая эти манипуляции | предложение из 3 – 4 слов (вводится прямое дополнение, затем – | ||
элементарной речью. Вызвать ответную реакцию подражания своим | определение, далее – косвенное дополнение) - Сложные предложения | ||
действиям и словам. При этом следует избегать прямой стимуляции | (бессоюзные предложения, затем с союзом и в соединительной | ||
речи (слов скажи, повтори, ответь, назови и т. п.), так как это | функции, далее – союзы сопоставительно – противительные и | ||
может провоцировать негативные реакции. | раздилительные). | ||
12 | На каждом занятии логопед работает над развитием | 31 | Основные методы в формировании предложений. Использование |
лексической, грамматической, фонетической и фонематической | аналогии Многократное повторение конструкций с разным | ||
систем целенаправленно, т. е. определяя конкретные задачи в | лексическим наполнением. | ||
развитии каждой системы. Развитие лексических и грамматических | 32 | Последовательность формирования падежей в коррекционной | |
компонентов языка проводится в единстве. Основное средство их | работе. Винительный – родительный – дательный Предложный - | ||
развития — лингвистические упражнения, которые проводятся в | творительный. | ||
игровой форме с использованием разнообразной наглядности. | 33 | В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед Далее | |
13 | Формирование словаря Работа по формированию словаря | предлоги с, через, по, о, об, к и т.д. Работа над пониманием и | |
проводится в разных видах деятельности ребенка, в ходе которой | употреблением предлогов (начинается с падежей, окончания которых | ||
необходимо включать новые слова во все системы взаимосвязей. | используются детьми уверенно). | ||
14 | Лингвистические упражнения являются наиболее эффективным | 34 | Категория времени глагола усваивается при практическом |
средством формирования словаря, так как, по мысли А. Н. | показе соотношения действия с моментом речи об этом действии. | ||
Леонтьева, каждая функция развивается в процессе своей | 35 | Категория лица. В первую очередь усваиваются различия между | |
реализации. | я, ты, мы, вы Затем – мой, твой, наш, ваш Далее – возвратно – | ||
15 | Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических | притяжательное местоимение свой. | |
значений. 1. Показ предметов, признаков, действий с | 36 | Формирование и развитие фонетико – фонематической системы | |
одновременным их называнием. 2. Выбор слова, соответствующего | речи при алалии. | ||
названию картинки, из словесного ряда (слова, значительно | 37 | Развитие фонематической системы языка. Формирование | |
отличающиеся по фонетической структуре, и сходные). 3. Показ | способности опознавать и различать фонемы формирование | ||
изображений предметов, признаков, действий с их называнием. 4. | фонетических представлений формирование умений фонематического | ||
Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа | анализа и синтеза осознание смыслоразличительной функции фонем. | ||
картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями. | 38 | Формирование навыков выделения и опознавания ещё нескольких | |
5. Называние зрительно сходных объектов и сравнение их (с опорой | гласных и простых согласных Работа проводится с предъявлением. | ||
на наглядность). б. Называние предмета и описание его (с опорой | Звукового ряда слогового ряда ряда слов. | ||
на наглядность и без нее). | 39 | Подготовка к позиционному фонематическому анализу. | |
16 | 7. Объяснение этимологии слова в том случае, если она | Формирование понятий «начало – конец - середина». | |
связана с внешними признаками обозначаемого этим словом объекта | 40 | Работа по развитию фонематической системы речи начинается с | |
( черника, светлячок, треугольник). 8. Сравнение однокоренных | формирования умения выделять и опознавать отдельные фонемы. ? | ||
слов и соответствующих им объектов, если значение корня слова | выделение какого – либо гласного звука ? изображение звука ? | ||
соотносится с каким- либо внешним признаком объекта. 9. Подбор | опознание звука в звуковом ряду ? опознание звука в слогах | ||
слова по описанию соответствующего объекта: а) выбор по описанию | Закрытых Открытых Со стечением согласных ? закрепление | ||
предмета или картинки из нескольких; б) отгадывание загадок, | представлений о словах со звуком. | ||
построенных на перечислении признаков предмета (два брюшка, | 41 | Последовательный анализ слов. ? Слова состоящие из трёх | |
четыре ушка — подушка). 10. Вставка пропущенного слова в | звуков ? Затем – постепенно наращивается длинна слов. | ||
предложение с использованием предметной картинки. 11. Различение | 42 | Работа над звукослоговым составом слова. ? Произношение слов | |
слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, с | с открытыми слогами ? при переходе к закрытым слогам сначала | ||
опорой на наглядность и без нее (моет — стирает). | выбирают трёхзвуковые слова, заканчивающиеся сонорным согласным | ||
17 | Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических | ? открытые и закрытые слоги можно соединять в 2 – 3 сложные | |
значений. 1. Разнообразные виды классификации предметов, | слова. | ||
признаков, действий или соответствующих изображений с называнием | 43 | Логопедическая работа по развитию связной речи. | |
каждого из них и обобщением. 2. Дифференциация однородных | 44 | Переход к связной речи возможен только если ребёнок может | |
предметов или групп предметов по назначению (столы — письменный, | самостоятельно строить развёрнутые фразы. | ||
кухонный, журнальный, обеденный.) 3. Логическое определение | 45 | Виды работы по развитию связной речи. ? Работа с серией | |
предметов или действий (бежит (о человеке или животном) — быстро | сюжетных картинок ?пересказ прослушанного текста ?планирование и | ||
перемещается по суше). 4. Исключение лишнего» слова из | составление рассказов об окружающем. | ||
словесного ряда. 5. Сопоставление однокоренных слов, объяснение | 46 | Развитие и закрепление навыков диалогической и | |
их значений. 6. Объяснение этимологии слов, если есть очевидная | монологической речи. ?Организация тематических игр на занятиях ? | ||
связь с логическим определением (подберезовик). 7. Отгадывание | Беседы на прогулках ? Обсуждение прошедших событий ? | ||
загадок, в содержании которых раскрываются существенные стороны | Планирование различных мероприятий. | ||
предметов или явлений (Все пробует на зуб — и сосну, и вяз, и | 47 | Повышение речевой активности. ? Чаще советоваться по | |
дуб (пила).). | различным аспектам повседневной деятельности ? Учитывать их | ||
18 | Упражнения для развитая структурного аспекта лексических | мнение ? Рассказывать окружающим об удачных решениях ребёнка. | |
значений 1. Подбор действия к предмету и наоборот (с применением | 48 | Работа по формированию и развитию речи ребёнка не может быть | |
наглядности и без нее). 2. Подбор признака к предмету и наоборот | оторвана от общего психического развития, и особенно от развития | ||
(с наглядностью и без нее). 3. Вставка недостающих слов в | коммуникационной сферы. | ||
«Алалия» | Алалия.ppt |
«Логопедия» - «Осень». Логопедическая служба в ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 27. Направления работы логопеда. Взаимодействие логопеда с сотрудниками школы, родителями и учащимися. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. 1996 Постановление Мин. труда РФ от 17.08.1995 № 46. Официальные документы. Логопед Хараб Алла Марленовна.
«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Игра на детских музыкальных инструментах. Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах. Для сеанса достаточно нескольких минут. Р Не напрягайтесь! Рекомендации. Единая коррекционно- развивающая среда.
«Программа БОС» - МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 85». Составлен список особо нуждающихся в коррекции диафрагмально-релаксационного дыхания. Использование аппаратно-программного комплекса БОС в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи. Учитель-логопед: Гетман Анна Петровна. Педагогами было разработана структура курса, в соответствии со списочным составом детей.
«Алалия» - Работа над звукослоговым составом слова. Основные принципы и направления. Основные методы в формировании предложений. Игровая деятельность становится менее зависимой от наличия атрибутов и больше сплетается с познавательной деятельностью. Звукового ряда слогового ряда ряда слов. Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с программным материалом.
«Нарушение речи у детей» - 2. Методики формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников. Работа с родителями. Взаимодействие с родителями. Участие в общественной жизни ДОУ. 3. Методики развития речи дошкольников. Презентация педагогических достижений учителя-логопеда. Достижения детей. Направления деятельности. З.Е. Агранович. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей».
«Артикуляционная гимнастика» - Разбегайтесь кто куда. Язычок катался так, Словно маятник часов. Артикуляционное упражнение «Расческа». Ты в часы играть готов? Я – индюк «балды - балда». Артикуляционное упражнение «Футбол». Темп упражнения постепенно убыстрять, затем добавить голос, чтобы слышалось «бл-бл-бл». Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастики.