Нарушение речи Скачать
презентацию
<<  Музыкальные занятия при речевых нарушениях Работа с детьми с ОНР  >>
Методика логопедической работы при алалии и задержанном развитии речи
Методика логопедической работы при алалии и задержанном развитии речи
Логопедическая работа при любой патологии речи должна строиться с
Логопедическая работа при любой патологии речи должна строиться с
В соответствии с психологической концепцией ядром патологии является
В соответствии с психологической концепцией ядром патологии является
В соответствии с тремя концепциями алалии существуют З подхода к
В соответствии с тремя концепциями алалии существуют З подхода к
Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов: Формирование
Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов: Формирование
Формирование первоначальной речевой коммуникации
Формирование первоначальной речевой коммуникации
Дидактические игры необходимо использовать: в соответствии с возрастом
Дидактические игры необходимо использовать: в соответствии с возрастом
Сенсорная алалия
Сенсорная алалия
Логопедическая работа при сенсорной алалии Две точки зрения: 1 для
Логопедическая работа при сенсорной алалии Две точки зрения: 1 для
По млению Смирновой И. А. при логопедической работе следует привлекать
По млению Смирновой И. А. при логопедической работе следует привлекать
Экспрессивная алалия и задержка речевого развития Для формирования
Экспрессивная алалия и задержка речевого развития Для формирования
На каждом занятии логопед работает над развитием лексической,
На каждом занятии логопед работает над развитием лексической,
Формирование словаря Работа по формированию словаря проводится в
Формирование словаря Работа по формированию словаря проводится в
Лингвистические упражнения являются наиболее эффективным средством
Лингвистические упражнения являются наиболее эффективным средством
Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических значений
Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических значений
7. Объяснение этимологии слова в том случае, если она связана с
7. Объяснение этимологии слова в том случае, если она связана с
Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических значений
Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических значений
Упражнения для развитая структурного аспекта лексических значений 1
Упражнения для развитая структурного аспекта лексических значений 1
Упражнения для развития прагматического аспекта лексических значений
Упражнения для развития прагматического аспекта лексических значений
Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с
Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с
Программа средней группы включает темы: • Человек: тело человека,
Программа средней группы включает темы: • Человек: тело человека,
В старшей группе предусматривается
В старшей группе предусматривается
В подготовительной группе все изучение строится на близко понятном
В подготовительной группе все изучение строится на близко понятном
Материал изучается концентрически
Материал изучается концентрически
В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются бытовая,
В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются бытовая,
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аплликация,
Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аплликация,
Однако развитие общения и деятельности должно проводиться не только в
Однако развитие общения и деятельности должно проводиться не только в
Развитие грамматического строя речи
Развитие грамматического строя речи
Рекомендации для работы по формированию фразовой речи
Рекомендации для работы по формированию фразовой речи
Конструкция существительное + глагол в повелительном наклонении -
Конструкция существительное + глагол в повелительном наклонении -
Основные методы в формировании предложений
Основные методы в формировании предложений
Последовательность формирования падежей в коррекционной работе
Последовательность формирования падежей в коррекционной работе
В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед Далее предлоги с,
В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед Далее предлоги с,
Категория времени глагола усваивается при практическом показе
Категория времени глагола усваивается при практическом показе
Категория лица
Категория лица
Формирование и развитие фонетико – фонематической системы речи при
Формирование и развитие фонетико – фонематической системы речи при
Развитие фонематической системы языка
Развитие фонематической системы языка
Формирование навыков выделения и опознавания ещё нескольких гласных и
Формирование навыков выделения и опознавания ещё нескольких гласных и
Подготовка к позиционному фонематическому анализу
Подготовка к позиционному фонематическому анализу
Работа по развитию фонематической системы речи начинается с
Работа по развитию фонематической системы речи начинается с
Последовательный анализ слов
Последовательный анализ слов
Работа над звукослоговым составом слова
Работа над звукослоговым составом слова
Логопедическая работа по развитию связной речи
Логопедическая работа по развитию связной речи
Переход к связной речи возможен только если ребёнок может
Переход к связной речи возможен только если ребёнок может
Виды работы по развитию связной речи
Виды работы по развитию связной речи
Развитие и закрепление навыков диалогической и монологической речи
Развитие и закрепление навыков диалогической и монологической речи
Повышение речевой активности
Повышение речевой активности
Работа по формированию и развитию речи ребёнка не может быть оторвана
Работа по формированию и развитию речи ребёнка не может быть оторвана
Картинки из презентации «Алалия» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: User. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Алалия.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 24 КБ.

Скачать презентацию

Алалия

содержание презентации «Алалия.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Методика логопедической работы при алалии и задержанном 18предложения (с использованием сюжетных картинок и без них).
развитии речи. Формирование словаря 4. . Подбор наиболее подходящего слова из
2Логопедическая работа при любой патологии речи должна пары синонимов для названия картинки 5. Подбор предметов или
строиться с учетом ее патогенетических механизмов. В. А. картинок к антонимичным парам слов (длинные и короткие карандаши
Ковшиков писал о том, что существуют три основные концепции или ленты), выполнение противоположных действий по инструкции,
алалии — психологическая, психофизиологическая, или со держащей антонимы (подними руки — опусти руки). 6. Подбор
сенсомоторная, и языковая. Основные принципы и направления. антонимов, синонимов к предъявленным устно словам.
3В соответствии с психологической концепцией ядром патологии 19Упражнения для развития прагматического аспекта лексических
является дефицит психологического контекста, на фоне которого значений Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями.
формируются языковые структуры — интеллектуальная деятельность, Произнесение слов с адекватной мимикой и интонацией. (горький,
эмоционально-волевая сфера, внимание, память и т. п кислый, довольный). 2. Эмоциональная оценка некоторых слов.
Психофизиологическая концепция предполагает признание в качестве Детям предлагается назвать слова «грустные», «веселые», «злые»,
первопричины лингвистической недостаточности дефицит работы «добрые», «грубые», «ласковые». 3. Произнесение одного и того же
речеслухового или речедвигательного анализаторов. В настоящее слова с различной интонацией.
время наиболее корректной признается лингвистическая концепция. 20Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с
Согласно лингвистической концепции, основная проблема программным материалом. В средней группе обеспечивается
заключается в неспособности к усвоению лингвистических единиц и первичная ориентировка в ближнем пространстве. В этом возрасте
правил их использования. многие дети с церебральным параличом предпочитают более ранние
4В соответствии с тремя концепциями алалии существуют З формы общения и деятельности. В связи с этим педагог так
подхода к формированию речи у этих детей: Психологическая организует занятия, чтобы обеспечить постепенный переход детей
концепция находит отражение развития так называемых от ситуативно-делового общения в ведущей предметно- практической
<неречевых> психических функций. Психофизиологическая деятельности к внеситуативно - познавательному общению и ведущей
концепция, то она лежала в основе ранних методик, предполагавших игровой деятельности.
начальное обучение произношению отдельных звуков, а затем 21Программа средней группы включает темы: • Человек: тело
формированию произношения слов из этих звуков. Лингвистическая человека, одежда, личность и семья. • Квартира: комната, кухня,
концепция алалии привело к тому, что основополагающим принципом ванная и туалет, прихожая и коридор. • Двор и улица: части
в построении методики стал принцип опоры на нормальный двора, растительный и животный мир, улицы, проспекты, площади,
онтогенез. транспорт.
5Логопедическая работа строится с учетом ряда принципов: 22В старшей группе предусматривается. первичная адаптация в
Формирование мотивации к развитию лингвистических способностей, пределах населенного пункта — города и села. Формирующиеся у
когда ребенку демонстрируются преимущества владения речью. детей познавательные интересы создают потребности в объяснении
Поощрение стремления детей к совершенствованию речи — педагог окружающей действительности и стремление к пониманию сути вещей
отмечает положительное речевое поведение детей во всех и явлений. В связи с этим рассматривается назначение изучаемых
ситуациях. З. Формирование всех компонентов языка в процессе объектов. Преобладающими формами общения и деятельности
доступных ребенку форм общения и видов деятельности. 4. становятся внеситуативно - познавательное общение и сюжетно
Формирование речи с учетом современных представлений о процессах ролевые игры.
восприятия и порождения речевого высказывания. 5. Формирование 23В подготовительной группе все изучение строится на близко
речи в связи с развитием всей психической деятельности ребенка. понятном детям материале с использованием максимального
6. Взаимодействие с родителями, когда родители информируются о количества наглядности. В этом возрасте осуществляется переход
состоянии речи ребенка, задачах текущей работы и используемых от внеситуативно- познавательного общения к
приемах работы. внеситуативно-личностному. Ребенок начинает осознавать себя как
6Формирование первоначальной речевой коммуникации. часть целостного мира и свое место в социуме. Игровая
Непосредственному формированию речи должна предшествовать работа деятельность становится менее зависимой от наличия атрибутов и
по развитию слухового зрительного, тактильного восприятий, больше сплетается с познавательной деятельностью.
внимания, памяти, невербального мышления. Для этого необходимо 24Материал изучается концентрически. В процессе реализации
использовать различные дидактические игры. программы обеспечивается повторение и закрепление словаря в
7Дидактические игры необходимо использовать: в соответствии с разных системах связей. Например, овощи изучаются как продукт
возрастом и уровнем развития ребенка. сопровождаются речью питания в темах «Кухня» и «Магазин».
логопеда. (ребенок может воспринимать элементарные инструкции, 25В дошкольном возрасте основными видами деятельности являются
предъявленные в словесной форме или в виде жестов.). бытовая, игровая, продуктивная, познавательная. Речевое
8Сенсорная алалия. Для детей с сенсорной алалией особенно сопровождение бытовой деятельности способствует не только
важным является развитие слухового восприятия. Эту работу нужно развитию словаря, но и лучшему усвоению навыков
начинать с обучения вычленению, опознаванию и дифференциации самообслуживания. В процессе бытовой деятельности нужно называть
неречевых звуков. С этой целью используются звучащие игрушки. предметы, их признаки и качества, действия, проводить сравнение
Различение речевых звуков - проводятся игры-упражнения на предметов. В речи осуществляется планирование деятельности и
различение бытовых звуков — разрезания, складывания, шуршания подведение ее результатов.
бумаги, переливания воды, скрипа двери. Развитие слухового 26Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аплликация,
восприятия полезно не только для развития речи, но и для конструирование, изготовление поделок) также является хорошей
совершенствования адаптационных способностей ребенка. Поэтому в основой для словарной работы. Е. Н. Негневицкая, А. М.
дальнейшем можно перейти к обучению различать звуки улицы, Шахварович предлагают создавать на занятиях естественные
различные природные звуки. ситуации общения. Эти ситуации предполагают различные формы
9Логопедическая работа при сенсорной алалии Две точки зрения: высказываний, определенные той деятельностью, в рамках которой
1 для успешного развития понимания речи нужно создавать такие осуществляется процесс обучения языку.
условия, чтобы ребенок не имел альтернативных способов ее 27Однако развитие общения и деятельности должно проводиться не
восприятия. 2 обучение ребенка с сенсорной алалией чтению речи с только в специальном дошкольном учреждении, но и в семье. Советы
губ и даже — дактильной речи. родителям по развитию общения и деятельности даются
10По млению Смирновой И. А. при логопедической работе следует индивидуально с учетом особенностей личности ребенка и условий
привлекать зрительное внимание ребенка к произношению и вообще его воспитания. Всем родителям рекомендуется активнее включать
использовать любые средства, облегчающие коммуникацию, а в ребенка в домашний труд, комментировать выполняемые действия.
конечном счете — адаптацию ребенка. Но эту работу следует 28Развитие грамматического строя речи. Формирование фраз
совмещать с интенсивным развитием слухового восприятия речи и Развитие функции словоизменения Развитие функции
постоянно создавать привлекательную для ребенка мотивацию к словообразования.
совершенствованию речи. 29Рекомендации для работы по формированию фразовой речи.
11Экспрессивная алалия и задержка речевого развития Для 30Конструкция существительное + глагол в повелительном
формирования речи ребенка необходима организация наклонении - Конструкция существительное + глагол в
ситуативно-делового общения. Для этого нужно войти в изъявительном наклонении 3 –го лица единственного и
эмоциональный контакт с ребенком и сосредоточить его внимание на множественного числа - Простое и распространённое двусоставное
манипуляциях с предметом, сопровождая эти манипуляции предложение из 3 – 4 слов (вводится прямое дополнение, затем –
элементарной речью. Вызвать ответную реакцию подражания своим определение, далее – косвенное дополнение) - Сложные предложения
действиям и словам. При этом следует избегать прямой стимуляции (бессоюзные предложения, затем с союзом и в соединительной
речи (слов скажи, повтори, ответь, назови и т. п.), так как это функции, далее – союзы сопоставительно – противительные и
может провоцировать негативные реакции. раздилительные).
12На каждом занятии логопед работает над развитием 31Основные методы в формировании предложений. Использование
лексической, грамматической, фонетической и фонематической аналогии Многократное повторение конструкций с разным
систем целенаправленно, т. е. определяя конкретные задачи в лексическим наполнением.
развитии каждой системы. Развитие лексических и грамматических 32Последовательность формирования падежей в коррекционной
компонентов языка проводится в единстве. Основное средство их работе. Винительный – родительный – дательный Предложный -
развития — лингвистические упражнения, которые проводятся в творительный.
игровой форме с использованием разнообразной наглядности. 33В первую очередь предлоги в, на, за, под, перед Далее
13Формирование словаря Работа по формированию словаря предлоги с, через, по, о, об, к и т.д. Работа над пониманием и
проводится в разных видах деятельности ребенка, в ходе которой употреблением предлогов (начинается с падежей, окончания которых
необходимо включать новые слова во все системы взаимосвязей. используются детьми уверенно).
14Лингвистические упражнения являются наиболее эффективным 34Категория времени глагола усваивается при практическом
средством формирования словаря, так как, по мысли А. Н. показе соотношения действия с моментом речи об этом действии.
Леонтьева, каждая функция развивается в процессе своей 35Категория лица. В первую очередь усваиваются различия между
реализации. я, ты, мы, вы Затем – мой, твой, наш, ваш Далее – возвратно –
15Упражнения на развитие денотативного аспекта лексических притяжательное местоимение свой.
значений. 1. Показ предметов, признаков, действий с 36Формирование и развитие фонетико – фонематической системы
одновременным их называнием. 2. Выбор слова, соответствующего речи при алалии.
названию картинки, из словесного ряда (слова, значительно 37Развитие фонематической системы языка. Формирование
отличающиеся по фонетической структуре, и сходные). 3. Показ способности опознавать и различать фонемы формирование
изображений предметов, признаков, действий с их называнием. 4. фонетических представлений формирование умений фонематического
Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа анализа и синтеза осознание смыслоразличительной функции фонем.
картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями. 38Формирование навыков выделения и опознавания ещё нескольких
5. Называние зрительно сходных объектов и сравнение их (с опорой гласных и простых согласных Работа проводится с предъявлением.
на наглядность). б. Называние предмета и описание его (с опорой Звукового ряда слогового ряда ряда слов.
на наглядность и без нее). 39Подготовка к позиционному фонематическому анализу.
167. Объяснение этимологии слова в том случае, если она Формирование понятий «начало – конец - середина».
связана с внешними признаками обозначаемого этим словом объекта 40Работа по развитию фонематической системы речи начинается с
( черника, светлячок, треугольник). 8. Сравнение однокоренных формирования умения выделять и опознавать отдельные фонемы. ?
слов и соответствующих им объектов, если значение корня слова выделение какого – либо гласного звука ? изображение звука ?
соотносится с каким- либо внешним признаком объекта. 9. Подбор опознание звука в звуковом ряду ? опознание звука в слогах
слова по описанию соответствующего объекта: а) выбор по описанию Закрытых Открытых Со стечением согласных ? закрепление
предмета или картинки из нескольких; б) отгадывание загадок, представлений о словах со звуком.
построенных на перечислении признаков предмета (два брюшка, 41Последовательный анализ слов. ? Слова состоящие из трёх
четыре ушка — подушка). 10. Вставка пропущенного слова в звуков ? Затем – постепенно наращивается длинна слов.
предложение с использованием предметной картинки. 11. Различение 42Работа над звукослоговым составом слова. ? Произношение слов
слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, с с открытыми слогами ? при переходе к закрытым слогам сначала
опорой на наглядность и без нее (моет — стирает). выбирают трёхзвуковые слова, заканчивающиеся сонорным согласным
17Упражнения на развитие сигнификативного аспекта лексических ? открытые и закрытые слоги можно соединять в 2 – 3 сложные
значений. 1. Разнообразные виды классификации предметов, слова.
признаков, действий или соответствующих изображений с называнием 43Логопедическая работа по развитию связной речи.
каждого из них и обобщением. 2. Дифференциация однородных 44Переход к связной речи возможен только если ребёнок может
предметов или групп предметов по назначению (столы — письменный, самостоятельно строить развёрнутые фразы.
кухонный, журнальный, обеденный.) 3. Логическое определение 45Виды работы по развитию связной речи. ? Работа с серией
предметов или действий (бежит (о человеке или животном) — быстро сюжетных картинок ?пересказ прослушанного текста ?планирование и
перемещается по суше). 4. Исключение лишнего» слова из составление рассказов об окружающем.
словесного ряда. 5. Сопоставление однокоренных слов, объяснение 46Развитие и закрепление навыков диалогической и
их значений. 6. Объяснение этимологии слов, если есть очевидная монологической речи. ?Организация тематических игр на занятиях ?
связь с логическим определением (подберезовик). 7. Отгадывание Беседы на прогулках ? Обсуждение прошедших событий ?
загадок, в содержании которых раскрываются существенные стороны Планирование различных мероприятий.
предметов или явлений (Все пробует на зуб — и сосну, и вяз, и 47Повышение речевой активности. ? Чаще советоваться по
дуб (пила).). различным аспектам повседневной деятельности ? Учитывать их
18Упражнения для развитая структурного аспекта лексических мнение ? Рассказывать окружающим об удачных решениях ребёнка.
значений 1. Подбор действия к предмету и наоборот (с применением 48Работа по формированию и развитию речи ребёнка не может быть
наглядности и без нее). 2. Подбор признака к предмету и наоборот оторвана от общего психического развития, и особенно от развития
(с наглядностью и без нее). 3. Вставка недостающих слов в коммуникационной сферы.
«Алалия» | Алалия.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Alalija/Alalija.html
cсылка на страницу

Нарушение речи

другие презентации о нарушении речи

«Логопедия» - «Осень». Логопедическая служба в ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 27. Направления работы логопеда. Взаимодействие логопеда с сотрудниками школы, родителями и учащимися. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. 1996 Постановление Мин. труда РФ от 17.08.1995 № 46. Официальные документы. Логопед Хараб Алла Марленовна.

«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Игра на детских музыкальных инструментах. Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в логопедических группах. Для сеанса достаточно нескольких минут. Р Не напрягайтесь! Рекомендации. Единая коррекционно- развивающая среда.

«Программа БОС» - МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 85». Составлен список особо нуждающихся в коррекции диафрагмально-релаксационного дыхания. Использование аппаратно-программного комплекса БОС в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи. Учитель-логопед: Гетман Анна Петровна. Педагогами было разработана структура курса, в соответствии со списочным составом детей.

«Алалия» - Работа над звукослоговым составом слова. Основные принципы и направления. Основные методы в формировании предложений. Игровая деятельность становится менее зависимой от наличия атрибутов и больше сплетается с познавательной деятельностью. Звукового ряда слогового ряда ряда слов. Словарь для лексической работы подбирается в соответствии с программным материалом.

«Нарушение речи у детей» - 2. Методики формирования лексико-грамматического строя речи дошкольников. Работа с родителями. Взаимодействие с родителями. Участие в общественной жизни ДОУ. 3. Методики развития речи дошкольников. Презентация педагогических достижений учителя-логопеда. Достижения детей. Направления деятельности. З.Е. Агранович. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей».

«Артикуляционная гимнастика» - Разбегайтесь кто куда. Язычок катался так, Словно маятник часов. Артикуляционное упражнение «Расческа». Ты в часы играть готов? Я – индюк «балды - балда». Артикуляционное упражнение «Футбол». Темп упражнения постепенно убыстрять, затем добавить голос, чтобы слышалось «бл-бл-бл». Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастики.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Алалия | Тема: Нарушение речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки