Дети с проблемами в развитии |
Нарушения у детей
Скачать презентацию |
||
<< Фонд «Город солнца» | Обучение детей с нарушением интеллекта >> |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Дети с проблемами в развитии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 334 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Тема: Обучение детей с проблемами в развитии в условиях | 25 | включенные в обучающий процесс. Специальные мероприятия |
интеграции. г.Купино Верезуб Г.Я. | (медицинские). Специальные мероприятия (медицинские). Ведущие | ||
2 | Задачи: Обеспечить освоение и использование наиболее | специалисты. Ведущие специалисты. Уроки. Предпочтительные методы | |
рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся с | и приемы. ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ с Андреем А. 2 | ||
отклонениями в развитии в условиях интеграции; Повысить уровень | класс индивидуальная программа обучения 2004-2005 учебный год. | ||
общедидактической и методической подготовленности педагогов к | 1. Совершенствование сенсорно-моторного развития: • развитие | ||
организации и проведению УВР с детьми с ограниченными | крупной моторики; • мелкая моторика; • артикуляционная моторика. | ||
возможностями здоровья в условиях интеграции; Провести обмен | Логопед. Физкультура Труд. Общеобразовательная программа 2 | ||
опытом успешной педагогической деятельности. | класса Лепка, аппликации, конструирование Артикуляционная | ||
3 | Цель. Ознакомление с опытом работы образовательного | гимнастика. Бассейн. Ходенкова О.О. Романова И.А. Шаполова Н.Ю. | |
учреждения по созданию системы коррекционно-развивающей работы с | Фалько Т.П. 2. Коррекция отдельных сторон психической | ||
учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения. « Люди разных | деятельности: • зрительное восприятие; • формирование обобщенных | ||
стран равны в одном: им дорого и любо все новое, хоть новое | представлений о свойствах предметов; • развитие пространственных | ||
лепят из старого.» У.Шекспир «Необходимо так строить учебную и | ориентации в пространстве; • формирование представлений о | ||
воспитательную работу, чтобы ни один человек не чувствовал себя | времени; • слуховое внимание и память; • фонетико-фонематическое | ||
неспособны.» В.А..Сухомлинский. | представление, формирование звук. анализ. Логопед Музыкальные | ||
4 | Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на | занятия Логопед. Русский язык Окружающий мир Окружающий мир | |
образование в пределах специальных образовательных программ, | Математика Математика Письмо + чтение Письмо + чтение. | ||
лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений | Списывание текстов Диафильмы, слайды, иллюстрации, наблюдения | ||
развития, социальную адаптацию. Понятийный аппарат: СИСТЕМА | Постановка экспериментов Упражнения на ориентировки через | ||
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА. | собстственное тело, ориентировки на плоскости, выполнение | ||
5 | -. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Извлечения) | графич. упражнений Составление календаря расписания уроков, | |
РАЗДЕЛ I ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1.1. | работа с макетом часов. Дома - составление режима дня и плана на | ||
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ | день. Ритмизация, логоритмические упражнения, прочтение текстов | ||
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ( В устав). | учителем, письмо под диктовку, словарный диктант. Рогонова Т.Г. | ||
6 | Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской | Бормотова О.С. Бормотова О.С. Фалько Т.П, Ванда Е.А. Ванда Е.А. | |
Федерации в области образования Государство создает гражданам с | Мелентьева Л.П. Гуляева И.Н. Рогонова Т.Г. Фалько Т.П. | ||
отклонениями в развитии условия для получения ими образования, | Мелентьева Л.П. | ||
коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе | 26 | Понедельник. Вторник. Среда. Четверг. Пятница. 1. Лфк. 1. | |
специальных педагогических подходов . Статья 17. Реализация | Русский язык. 1. Изо. 2. Математика. 2. Математика. 2. Русский | ||
общеобразовательных программ Образовательные программы | язык. 3. Русский язык. 3. История. 3. Чтение. 4. Чтение. 4. | ||
специальных (коррекционных) образовательных учреждений для | Труд. 4. Лфк. Логопед. Занятия. 1. Математика. 1. Труд. 2. | ||
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии | Музыка. 2. Природоведение. 3. Русский язык. 3. Математика. 4. | ||
разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с | Чтение. 4. Русский язык. Логопед занятия. Расписание уроков | ||
учетом особенностей психофизического развития и возможностей | ученика 4 класса НОУ «Аврора» Владислава А. ? индивидуальная | ||
обучающихся, воспитанников. | форма занятий ? классно-урочная форма занятий. | ||
7 | 29.09.2009 № 5352-04-05/30 О лицензировании образовательных | 27 | Понедельник. Вторник. Среда. Четверг. Пятница. 1. Чтение. 1. |
учреждений по специальным (коррекционным) общеобразовательным | Чтение. 2. Письмо. 2. Чтение. 2. Письмо. 3. Развитие речи. 3. | ||
программам . В Департамент образования Новосибирской области от | Письмо. 3. Математика. 4. Математика. 4. Математика. 4. Лфк. 5. | ||
образовательных учреждений поступают вопросы о лицензировании | Музыка. 5. Труд. 14.20 плавание. 1. Математика. 1. Чтение. 2. | ||
образовательных программ, по которым обучаются дети с | Чтение. 2. Письмо. 3. Письмо. 3. Математика. 4. Ритмика. 4. | ||
ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с | Физкультура. Расписание уроков ученицы 1 класса НОУ «Аврора» | ||
Положением о лицензировании образовательной деятельности, | Анфисы М. ? индивидуальная форма занятий ? групповая форма | ||
утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации | занятий (2-3 человека) ? классно-урочная. | ||
от 31.03.2009 № 277, лицензированию подлежат образовательные | 28 | Индивидуальный учебный план на 2006-2007 уч.год (программа | |
учреждения и организации, реализующие основные и (или) | VIII вида) ученицы 1 класса НОУ школы « Аврора » Анфисы М. | ||
дополнительные образовательные программы, в том числе | Индивидуальный учебный план на 2006-2007 уч.год (программа VIII | ||
специальные (коррекционные) общеобразовательные программы для | вида) ученицы 1 класса НОУ школы « Аврора » Анфисы М. | ||
детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от типа | Образовательные области. Количество часов в неделю. Форма | ||
образовательного учреждения: специальное (коррекционное) | обучения. ФИО учителей. Утвержден решением: педагогического | ||
образовательное учреждение, общеобразовательное учреждение в | совета №____от «__»_________200__г. Директор НОУ | ||
специальных (коррекционных) классах или при индивидуальном | "Аврора" /Дегтярева Л. И./ __________. Утвержден | ||
обучении. При реализации специальной (коррекционной) | решением: педагогического совета №____от «__»_________200__г. | ||
общеобразовательной программы обращаем Ваше внимание на наличие | Директор НОУ "Аврора" /Дегтярева Л. И./ __________. | ||
данной программы в Уставе образовательного учреждения, условий | Чтение и развитие речи. 5. Индивидуальная. Мелентьева С.В. | ||
для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и | Письмо и развитие речи. 5. Индивидуальная. Мелентьева С.В. | ||
интеграции в общество, педагогических кадров из числа | Математика. 5. Индивидуальная. Семенова Е.В. Изобразительное | ||
специалистов в области коррекционной педагогики, а также | искусство. 1. Индивидуальная. Романова И.А. Музыка и пение. 1. | ||
учителей, воспитателей, прошедших соответствующую | Классно-урочная. Физкультура. 1. Классно-урочная. Трудовое | ||
переподготовку. Для получения лицензиатом лицензии на право | обучение. 2. Классно-урочная. Коррекционные занятия: Развитие | ||
ведения образовательной деятельности по специальной | устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей | ||
(коррекционной) общеобразовательной программе следует | действительности. 1. Индивидуальная. Мелентьева С.В. Лфк. 1. | ||
руководствоваться п. 30 Положения о лицензировании | Групповая (3 чел.). Ванда Е.С. Плавание. 1. Групповая (2 чел.). | ||
образовательной деятельности. Напоминаем, что в соответствии с | Ванда Е.С. Ритмика. 1. Индивидуальная. Шаполова Н.Ю. Всего: 24. | ||
п.46 Положения о лицензировании за ведение образовательной | Куратор Бормотова Олеся Сргеевна С учебным планом ознакомлен | ||
деятельности без лицензии образовательные учреждения несут | ______________________________ (подпись родителей). | ||
ответственность в соответствии с законодательством Российской | 29 | Направления деятельности педагога-психолога. Психологическое | |
Федерации. Письмо подписано Заместителем руководителя | просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся, | ||
департамента и соответствует оригиналу. Главный программист | родителей потребности в психологических знаниях. Психологическая | ||
ОблЦИТ Голубчик Ю. В. 30 сентября 2009 г Заместитель | профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь | ||
руководителя департамента Н.П. Юсупова. | прибывших детей. Психологическая диагностика с целью определения | ||
8 | Осуществляя идею интегрированного обучения детей и | индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся. | |
подростков с умственной отсталостью, учителя общеобразовательных | Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного | ||
школ, не прошедшие предварительную подготовку и ранее не | воздействия на личность ребенка. Психологическое | ||
работающие по программам специальных (коррекционных) школ VIII | консультирование с целью оказания помощи обучающимся, | ||
вида, встречают трудности при заполнении классных журналов, | педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и | ||
отражающих уровень прохождения материала, затрудняются в выборе | обучения. | ||
учебников, рекомендованных для обучения детей с умственной | 30 | Логопедическое сопровождение в С(К)ОУ- VIII вида. Категории | |
отсталостью. Допуская ошибки, педагоги обучают умственно | речевых дефектов по степени тяжести: 1. СНР тяжёлой степени 2. | ||
отсталых детей по программам общеобразовательных школ, | СНР средней степени 3. СНР лёгкой степени Речевые нарушения: | ||
используют учебники, материал которых труднодоступен учащимся. | Дизартрия Ринолалия Дислексия Дисграфия Алексия Аграфия. | ||
Всё это приводит к тому, что ребёнок в силу своих | 31 | оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной | |
психофизических возможностей не может усвоить предлагаемый | речи для дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых | ||
материал. Данные рекомендации помогут учителям определиться в | социальных компетенций. Задачи: 1. Максимально исправить | ||
выборе программ и учебников для обучения детей с умственной | недостатки устной и письменной речи. 2. Скоординировать работу | ||
отсталостью, сориентируют в вопросах организации учебного | специалистов для осуществления комплексного подхода к | ||
процесса. Обучение детей с умственной отсталостью в условиях | предупреждению и преодолению речевых нарушений. 3. Создать | ||
общеобразовательной школы Рязанова И.Н., гл. методист отдела | социальную и речевую перспективу каждому ученику, помочь в | ||
С(К)О. | раскрытии его способностей. Цель логопедического сопровождения: | ||
9 | Обучение ребёнка по вспомогательной программе в условиях | 32 | Основные направления социально-педагогической работы. |
общеобразовательного класса должно осуществляться с согласия | Выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в | ||
родителей (или их законных представителей), по заключению | классах, школе; Помощь ребенку в устранении причин, негативно | ||
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) [2]. В ситуации, | влияющих на его успеваемость и посещение учреждения; | ||
если ребёнок (или несколько детей), которому рекомендовано | Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, | ||
обучение по программе специальной (коррекционной) | проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы | ||
общеобразовательной школы VIII вида, обучается интегрированно в | ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий; | ||
условиях общеобразовательного класса, в этом случае ведётся | Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, | ||
отдельно журнал, в котором фиксируется прохождение программного | педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных | ||
материала и результативность обучения данного ребёнка. | ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье; Выявление | ||
Учебно-тематический план составляется согласно программе и | запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным | ||
Базисного учебного плана. | учащимся с привлечением специалистов из соответствующих | ||
10 | Коррекционно-развивающая работа. За коррекционной работой | учреждений и организаций; Социальная защита обучаемого в связи с | |
закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей – | возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него | ||
смысл раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. В | жизненно важное значение; Пропаганда и разъяснение прав детей, | ||
коррекционной работе стремятся к определённому психическому | семьи, педагогов; Установление сотрудничества с органами | ||
эталону, а в развивающей – ориентируются на средневозрастные | социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, | ||
нормы развития, в которых ребёнок может подняться на оптимальный | другими учреждениями в интересах решения социальных проблем | ||
для него уровень развития. | учащихся. | ||
11 | Рассмотрим составляющие КРС. Цель принципы структура | 33 | Основные положения: Пребывание ребёнка в комфортном |
содержание формы методы технологии результаты. | психологическом климате в классах. В коррекционную | ||
12 | Цель. Создание коррекционно-развивающего обучения как формы | направленность всех учебных предметов входят задачи активизации | |
активной медико-психолого - педагогической помощи детям с | познавательной деятельности, формирования учебной мотивации, | ||
отклонениями в интеллектуальном развитии, направленной на | формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, развитие | ||
формирование социально успешной личности. Первая составляющая | устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки. | ||
системы -. | Комплексное воздействие на ребёнка с целью преодоления | ||
13 | Нормативная база. Типовое положение о специальном | негативных тенденций развития, осуществляющегося на | |
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, | индивидуальных и и групповых занятиях при тесном взаимодействии | ||
воспитанников с отклонениями в развитии. Закон «Об образовании» | педагогов и узких специалистов. II.Учебно-воспитательный сектор. | ||
РФ Конвенция о правах ребёнка Устав школы. | 34 | Содержание. Содержание учебно-воспитательного процесса | |
14 | МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 16 | строится на основе Базисного учебного плана для специальных | |
апреля 2001 г. N 29/1524-6 О КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ | (коррекционных) учреждений . (Выступление заместителей по УВР | ||
ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ | школы 7 и 8 вида Кокаревой О.В., Бабушкиной В.Т.). Четвёртая | ||
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. Минобразование России, Институт | составляющая. | ||
коррекционной педагогики РАО и Московское бюро ЮНЕСКО провели 29 | 35 | сформировать положительный мотив поведения Деятельность | |
- 31 января 2001 года в г. Москве Международную | классных руководителей . Творческие направления учителей, | ||
научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного | воспитательные системы классов. Дополнительное образование . | ||
обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми | Воспитательная роль. | ||
образовательными потребностями). В конференции приняли участие | 36 | Формы. традиционные нетрадиционные - классный урок - | |
более 160 специалистов из России, Беларуси, Бельгии, Португалии, | экскурсия - воспит. занятие - игры - индив. занятия - концерт - | ||
США, Франции. В докладах на пленарных и секционных заседаниях | груп. занятия - соревнование - занятия в кружках - КВН - | ||
были рассмотрены наиболее актуальные проблемы социальной и | путешествие - интегрированные уроки и занятия. Пятая | ||
образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями | составляющая. | ||
здоровья (детей, подростков и взрослых). Отмечено, что | 37 | Шестая составляющая. Методы. Методы, зависимые от средств | |
отечественная концепция интегрированного обучения строится на | обучения. Методы, учитывающие степень активности учащихся | ||
трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через | (классификация В.В.Воронковой: 4 группы по обучаемости.) Методы | ||
обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через | сознания личности (классификация М.С.Певзнер.) Методы | ||
разноуровневые модели интеграции. На конференции была принята | организации деятельности. Методы контроля. Методы | ||
Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными | стимулирования. | ||
возможностями здоровья (с особыми образовательными | 38 | Технологии. Личностно-ориентированного обучения Технология | |
потребностями). (см. не диске). | внутриклассной дифференциации (по М. С. Певзнер, В.В.Ворнковой) | ||
15 | Вторая составляющая. Принципы. Гуманизм Принцип | Элементы проблемного обучения (по Эльконину) Технология | |
личностно-ориентированного подхода Принцип дифференцированного | коррекционно-развивающего обучения (Занкова Л. В.,) | ||
подхода Принцип коррекционной направленности образовательного | Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Е. Д. Худенко) | ||
процесса. | Технология учебного проектирования Здоровьесберегающие | ||
16 | Организация коррекционно-развивающего обучения (КРО) | технологии Игровые технологии Забрамной С.Д.,Боровика О.В. | |
предполагает. Наличие школьного психолого-медико-педагогического | Интегрированное обучение Информационные технологии Групповые | ||
консилиума (ПМПК) Специальные учебники и программы Максимальную | технологии (метод кейса). Седьмая составляющая. | ||
трудовую адаптацию к современным социальным условиям. | 39 | III. Лечебно-профилактический сектор. Педагоги используют | |
17 | Структура. Диагностический сектор Учебно-воспитательный | элементы здоровьесберегающих технологий. Проводятся занятия | |
сектор Лечебно-профилактический сектор. Третья составляющая. | ритмики, психокоррекции. педагогические работники использует | ||
18 | I. Диагностический сектор. Консилиум, в состав которого | данные медицинского осмотра, проводит ЛФК, развитие моторики. | |
входят: Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог | Специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные | ||
Медицинский работник Заместитель по учебно-воспитательной работе | мероприятия, месячники здоровья и т. д. | ||
Директор. | 40 | МЯГКАЯ КНИЖКА ДЛЯ развития мелкой моторики. | |
19 | Задачи консилиума: Выявление уровня и особенностей развития | 41 | |
познавательной деятельности( речи, памяти, внимания, | 42 | ||
работоспособности) изучение эмоционально-волевого и личностного | 43 | Восьмая составляющая. Результат. Стабильная успеваемость. | |
развития. Выявление актуального уровня развития и ЗБР Выявление | Повышение познавательной активности, учебной мотивации. Участие | ||
резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю | в школьных, районных и областных мероприятиях отдельными | ||
для обеспечения дифференцированного подхода в процессе | учащимися и детским коллективом. Катамнез жизнедеятельности | ||
коррекционного обучения и воспитания. Профилактика физических и | выпускников (продолжают обучение, трудоустраиваются). | ||
эмоциональных перегрузок и срывов. Подготовка и ведение | Положительная динамика в логопедической работе. Уменьшение числа | ||
документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику | различных заболеваний. | ||
его состояния, уровень школьной успешности. Организация | 44 | Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного | |
взаимодействия между педагогическим составом школы и | систематического контроля, динамики хода и эффективности | ||
специалистами, участвующими в деятельности консилиума. | коррекции, поведения диагностических процедур. Поэтому все этапы | ||
20 | Этапы коррекционно-педагогического сопровождения. 1 этап: | коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от | |
проведение индивидуального медицинского, психологического и | постановки целей до достижения результата целесообразно отражать | ||
специального педагогического видов обследований с целью: - | в дневнике коррекционной работы. Коррекционный дневник учащегося | ||
определения степени нарушения познавательных процессов; - уровня | позволяет увидеть динамику развития психических процессов | ||
актуального психического развития; - индивидуальных особенностей | школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами | ||
ребенка. 1 этап завершается выработкой рекомендаций родителям и | Каждый педагог планирует свою коррекционную работу с учащимся, | ||
педагогам по организации помощи ребенку. | опираясь на свой предмет, но в то же время координирует их с | ||
21 | Этапы коррекционно-педагогического сопровождения. 2 этап: | целями других специалистов. Коррекционная работа должна быть | |
организация учебного процесса с учетом индивидуальных | направлена на профилактику и коррекцию отклонений в развитии, | ||
особенностей учащихся; - создание оптимальных условий для | поведении, учебе, на основе создания оптимальных условий для | ||
реализации потенциальных возможностей каждого ученика: - | развития личностного потенциала ребенка. Поэтому все этапы | ||
преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, | коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от | ||
который задают программы, и реальными возможностями каждого | постановки целей до достижения результата целесообразно отражать | ||
ученика. | в дневнике коррекционной работы. | ||
22 | Карта индивидуального обследования Ф.И. ребёнка | 45 | Этапы планирования коррекционной работы. 1. Основой работы с |
________________________ Возраст ______________________ Дата | учеником является установление положительного, вызывающего | ||
____________. Психологическая и социальная адаптация. | радость эмоционального контакта. Это первая цель, которую должен | ||
Психологическая и социальная адаптация. Психологическая и | поставить себе учитель. 2. Когда учитель установит с учеником | ||
социальная адаптация. Психологическая и социальная адаптация. | контакт, необходимо работать над коммуникативными навыками. | ||
Психологическая и социальная адаптация. Психологическая и | Ученик должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о | ||
социальная адаптация. Психологическая и социальная адаптация. | своих желаниях потребностях. 3. Если ученик только начинает | ||
Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций. | обучение необходимо привить ему основные навыки | ||
Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций. | самообслуживания, выполнение распорядка дня, поведение, которое | ||
Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций. | не дезорганизует занятия, а позволяет учителю заниматься со | ||
Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций. | всеми учениками, а не только вести индивидуальную работу с | ||
Развитие познавательной деятельности. Развитие познавательной | учеником. 4. Следующий этап- активное познание окружения и | ||
деятельности. Развитие познавательной деятельности. Развитие | умение функционировать в нем. | ||
познавательной деятельности. Развитие познавательной | 46 | Ученик должен: Развивать навыки самообслуживания, учиться | |
деятельности. Развитие познавательной деятельности. Развитие | выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы | ||
познавательной деятельности. Примечания. Примечания. Примечания. | поведения. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация, | ||
Примечания. Кругозор. Кругозор. Развитие речи. Развитие речи. | навыки грубой и тонкой моторики) облегчающие ему познание мира и | ||
Развитие речи. Активность. Активность. Сформированность | функционирование в нем. | ||
интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений. | 47 | Коррекционная работа должна включать в себя главные цели и | |
Сформированность интеллектуальных умений рованпость | подчиненные им, конкретные цели. Планируемые цели можно | ||
интеллектуальных умений. Сформированность интеллектуальных | разделить на две группы: - реализуемые ежедневно (например, к | ||
умений рованпость интеллектуальных умений. Сформированность | ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности в | ||
интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений. | самообслуживании и систематические упражнения по социальной | ||
Сформированность интеллектуальных умений рованпость | адаптации (навыки планирования и самоконтроля). - реализуемые | ||
интеллектуальных умений. Сформированность интеллектуальных | только в конкретных ситуациях, в которых оказывается ученик | ||
умений рованпость интеллектуальных умений. Сформированность | (например, при работе с оверлоком, во время общешкольных | ||
интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений. | мероприятий. 5. Последний этап – обучение навыкам анализировать | ||
Рекомендации. Рекомендации. Рекомендации. Рекомендации. | окружающий мир и определить пути реализации.(1). | ||
Сравнения. Обобщения. Обобщения. Закономерн.. Закономерн.. | 48 | Цели коррекционной работы можно разделить на группы: Сфера | |
Закономерн.. Анализ. Умение общаться, адекватно вести себя; | самообслуживания. Главная цельКонкретная цельРазвитие | ||
эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя; | самостоятельности во время утреннего туалета (записывается в | ||
эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя; | коррекционном дневнике).Развитие умение чистить зубы, заправлять | ||
эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя; | кровать и.т.д. (записывается в ежедневном плане).Сфера | ||
эмоциональный настрой. Организованность поведения. | функционирования в природно-социальной среде. Главная | ||
Организованность поведения. Организованность поведения. | цельКонкретная цельФормирование принятого в обществе поведения. | ||
Фонематический слух, артикул. аппарат аппарат. Мелкие мышцы | Расширение сферы выполняемых социальных ролей.Обучение | ||
руки. Простр, ориентир. Координация движений. Произвольность | взаимодействию в групповых музыкально-двигательных играх. | ||
деятельности динамические особ. I. Реакция на ситуацию 2. | Выполнение роли участника мероприятий.Сфера навыков. Главная | ||
Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2. | цельКонкретная цельФормирование навыков, понятий. | ||
Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2. | Совершенствование зрительного восприятияВведение понятия | ||
Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2. | товарищество. Тренировка навыка восприятия по памяти положения | ||
Коммуникативные навыки. 1. Контроль 2. Деят- ть по инструкции, | трех и более предметов По усмотрению администрации школы в | ||
правилу. 1. Контроль 2. Деят- ть по инструкции, правилу. 1. | коррекционный дневник заносятся главные цели, конкретные цели | ||
Контроль 2. Деят- ть по инструкции, правилу. I. 2. 1. | отражаются в ежедневном планировании. При планировании в первую | ||
Графомоторные навыки 2. Действия с мелкими предметами. 1. | очередь ставятся цели, которые отражают сходные потребности | ||
Крупные движения 2. Моторные пробы. 1. Темп 2. Устойч. внимания | учащихся. Например, в ходе коррекционной работы все учащиеся | ||
3. Утомляемость. 1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень | будут развивать навыки самообслуживания, приобретать необходимые | ||
развития: 1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень развития: | социальные навыки. | ||
1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень развития: 1. Общий | 49 | В конце записываются цели для индивидуальной работы. | |
уровень развития: 1. Общий уровень развития: 1. Соответствие | Например при нарушении координации движений у отдельного | ||
возр. 2. Наличие глубоких знаний об окруж. 1. Соответствие возр. | учащегося ставится главная цель – совершенствование координации, | ||
2. Наличие глубоких знаний об окруж. 1. Активный словарь 2. | развитие моторики учащегося, и конкретная цель – тренировка | ||
Грамм. оформление 3. Связность 4. Навыки чтения 5.Осмысленность. | умения резать ножницами. При нарушениях в эмоционально-волевой | ||
1. Активный словарь 2. Грамм. оформление 3. Связность 4. Навыки | сфере, повышенной возбудимости учащегося главная цель – развитие | ||
чтения 5.Осмысленность. 1. Активный словарь 2. Грамм. оформление | умения контролировать свои эмоции, умения владеть собой, | ||
3. Связность 4. Навыки чтения 5.Осмысленность. | конкретная цель - тренировка умения расслабляться, проведение | ||
1.Самостоятельность 2. Принятие помощи 3. Навыки совмести, | минут релаксации, переключение с одного вида деятельности на | ||
деятельности. 1.Самостоятельность 2. Принятие помощи 3. Навыки | другой. После того, как в дневнике будут сформулированы цели | ||
совмести, деятельности. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. | коррекционной работы, целесообразно указать какие методы и | ||
4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. | приемы будет использованы педагогом для их реализации. | ||
5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. | 50 | Цели: Совершенствование навыков самообслуживания. Развитие | |
1. 2. 3. 4. 5. 1. Предметы 2. Явления 3. Группы. 1. Наглядное 2. | элементарного навыка принятия решений. Развитие чувства | ||
Функцион. 3. Категор. 1. Наглядное 2. Функцион. 3. Категор. 1. | коллективизма. После того, как были поставлены цели, педагог | ||
Геом. фигуры 2. Группы 3. Явления. 1. Геом. фигуры 2. Группы 3. | приступает к их реализации посредством методов и приемов | ||
Явления. 1. Геом. фигуры 2. Группы 3. Явления. 1. Картинки 2. | коррекционной работы, по завершении работы в дневник заносится | ||
Предметы 3. Слова 4. Числа. В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе: | результат, который должен отражать: - происшедшие изменения по | ||
В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе: | сравнению с исходным состоянием учащегося - как протекали эти | ||
23 | Критерии. Степень выраженности проявлений. 1. Особенности | изменения - к чему они в результате привели. | |
эмоционально-волевой сферы: 2. Социальный статус в классе: | 51 | Учитель или воспитатель для анализа своей работы может | |
СПРАВКА-АНАЛИЗ педагогического обследования учащихся с целью | воспользоваться следующим планом. План для составления отчета о | ||
определения адекватных форм обучения Фамилия, имя учащегося | проделанной работе педагогом за четверть/месяц. Какова была | ||
Александр К Класс 3 класс, 1999/2000 уч. Год Схема обследования | цель, поставленная Вами для работы с учащимся за прошедший | ||
(для куратора). Неуверенный, строит свое поведение по образцу; | период? С помощью каких средств Вы её реализовывали (карточки с | ||
не способен дать адекватную оценку своим поступкам; обидчив, но | индивидуальными заданиями, совместная работа с педагогом, работа | ||
быстро забывает обиду. Неуверенный, строит свое поведение по | в парах, выполнение общественных поручений, ответственное | ||
образцу; не способен дать адекватную оценку своим поступкам; | задание и т.д.)? Какие трудности возникали у учащегося при | ||
обидчив, но быстро забывает обиду. Преобладающий эмоциональный | выполнении заданий? что получалось легко и ученик выполнял это с | ||
фон (возбуждение; тревожность; неуверенность; раздражительность; | удовольствием? Как изменялось настроение ребенка в течение | ||
обидчивость и т.д.). Волевой самоконтроль (умеет ли регулировать | четверти/месяца? Появлялись ли признаки утомляемости, | ||
свое поведение; умеет ли сам проверить свою работу; реакция на | раздражительности, апатии или пассивности в конце урока, дня, | ||
успех; на неуспех и т.д.). Регулирование поведения | недели, занятия ? Как Вы помогали учащемуся с ними справляться? | ||
недостаточное: может контролировать себя 10 - 15 мин.; | Что из запланированного Вами реализовать не удалось? Как Вы | ||
выполненную работу проверяет только по указанию; чувствителен к | думаете в чем причина этой неудачи? Есть ли положительная | ||
похвале, стремиться к успеху, но волевых усилий при этом не | динамика в развитии учащегося? В чем она проявляется? Какова | ||
проявляет. В классе часто отвергают за неуверенность, слабость, | цель Вашей коррекционно-воспитательной работы с учащимся на | ||
плаксивость, неумение постоять за себя, отстоять свою точку | следующую четверть/месяц? | ||
зрения. Принимают за доброту и спокойный нрав. Признает лидера, | 52 | - Что это за проблема? - Что за ней кроется ? (демонстрацией | |
беспрекословно ему подчиняется, даже при внутреннем | каких потребностей ребенка является его нетипичное поведение, | ||
противоречии. В классе часто отвергают за неуверенность, | привлечение внимания, усталость, тоска по дому и т.д.). - Когда | ||
слабость, плаксивость, неумение постоять за себя, отстоять свою | это началось? - Что или кто послужило причиной появления | ||
точку зрения. Принимают за доброту и спокойный нрав. Признает | проблемы (приезд /неприезд родителей, ссора с одноклассниками и | ||
лидера, беспрекословно ему подчиняется, даже при внутреннем | т.д). - Кто может помочь ребенку справиться с этой проблемой - С | ||
противоречии. Позиция в коллективе (лидер; принятый; отвергаемый | какими специалистами необходимо проконсультироваться, чтобы | ||
и т.д.). Взаимоотношения с одноклассниками (деловые; дружеские; | определить пути преодоления этой проблемы?(1). При появление | ||
ровные; конфликтные и т.д.). Чаще ровные, но бывают конфликты. | трудностей в обучении и поведении учащихся (агрессивное | ||
На обидчиков не жалуется, взаимоотношения восстанавливает | поведение, эмоциональный срыв, снижение успеваемости, апатия и | ||
самостоятельно, незлопамятен. Отношение к общественным | т. д ). Классный руководитель или воспитатель должен сделать | ||
мероприятиям (добросовестное; по настроению; с нажимом; с | запись в коррекционном дневнике назвав и как можно полнее описав | ||
инициативой и т.д.). По настроению; больше нравится быть | проблему. В этом эму могут помочь следующие вопросы. | ||
пассивным наблюдателем; стесняется выступать перед классом. | 53 | Проанализировать работу и поведение ученика и определить в | |
Наиболее успешная деятельность (имеется ли выраженный интерес, | чем заключается трудности в обучении и воспитании. Что у | ||
выраженное умение в какой-либо области; предпочитаемое занятие | учащегося получается хуже всего или не получается совсем. Чем | ||
во внеурочное время и т.д.). Ярко выраженного любимого занятия | вызваны эти неудачи. То есть педагог должен проанализировать | ||
не имеет. С удовольствием посещает уроки музыки, тренировки по | зону актуального развития учащегося и определить зону ближайшего | ||
борьбе, занимается игрой в кубики (построение городка). | развития. Определив проблему, проанализировав её учитель без | ||
Положительные черты характера (уступчивость, доброта, | труда сможет определить цели коррекционной работы. Например, | ||
контактность и т.д.). Добрый, отзывчивый, уступчивый Нежадный. | воспитатель заметил, что во время прогулок, ребенок бесцельно | ||
Сопереживает, сочувствует. Не способен обижать. | бегает по территории не участвуя в играх, организованных другими | ||
24 | Критерии. Критерии. Критерии. Степень выраженности. Степень | детьми, не пытается придумать и организовать игру | |
выраженности. Степень выраженности. Название предмета. Название | самостоятельно. Следовательно, цели коррекционной работы | ||
предмета. Название предмета. Русский язык. Математика. Чтение. | воспитателя с этим учеником будут сформулированы следующим | ||
СПРАВКА-АНАЛИЗ педагогического обследования учащихся с целью | образом. Главные цели: Формирование социальной роли учащегося в | ||
определения адекватных форм обучения Фамилия, имя учащегося | коллективе. Развитие умения организовывать свой досуг. | ||
__________ Александр К._______ _ Класс 3 класс, 1999/2000 уч. | Конкретные цели 1.Обучение взаимодействию в группе во время | ||
год. Особенности учебной деятельности: Начало уч. года - нейтр.. | игры. 2.Освоение различных ролей во время игры(ведущей, | ||
В ходе индивид. занятий к концу I полугодия появляется | сотруднической, подчиняющейся). 3.Привыкание к необходимости | ||
положительная реакция на выполнение заданий определенного вида. | делиться игрушками предназначенными для всей группы. | ||
Начало уч. года - нейтр.. В ходе индивид. занятий к концу I | 54 | Контроль за ведением коррекционного дневника осуществляется | |
полугодия появляется положительная реакция на выполнение заданий | заместителем директора по УВР. Если в ходе коррекционной работы | ||
определенного вида. Положительное. Положительное. Чаще | педагогу длительное время не удаётся реализовать поставленные | ||
положительное, желает отвечать. Чаще положительное, желает | цели, положительной динамики в развитии учащегося не | ||
отвечать. Отношение к учению (положительное; нейтральное; | наблюдается, педагог может обратиться за помощью В ПМПК школы. | ||
отрицательное и т.д.). Организованность (включаемость в начале | На заседании ПМПК специалисты анализируют проделанную работу по | ||
урока; в середине; в конце; уровень работоспособности; | записям в коррекционном дневнике, по необходимости проводят | ||
утомляемость; степень подготовленности к урокам). Включаемость | психолого-педагогическое обследование ребенка, медицинское | ||
хорошая в начале урока; уровень работоспособности наиболее высок | обследование, и определяют индивидуальной коррекционный маршрут | ||
в середине урока; продуктивно работает 10-15 мин., д/з часто не | сопровождения ребенка включающий работу - психолога - | ||
выполняет. Работоспособность в течение урока стабильная. | медицинского работника - социального педагога - логопеда - | ||
Включается в активные формы работы: обсуждение, анализ поступков | педагога и других необходимых специалистов. Либо делают вывод о | ||
героев Утомляет однообразие. Особенности произвольного внимания | необходимости дальнейшего обследования учащегося в районной или | ||
(низкий уровень; средний уровень; высокий уровень и т.д.). | областной ПМПК. | ||
Средний уровень произвольного внимания поддерживается | 55 | Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о | |
разнообразием заданий. Средний уровень произвольного внимания | необходимости и целесообразности ведения дневника коррекционной | ||
поддерживается разнообразием заданий. Может удерживать внимание | работы. Коррекционный дневник – это отражение психического | ||
на одном виде деятельности не более 10 мин. Активность на уроке | развития ребенка один из способов взаимодействия между | ||
(задает вопросы; пассивен; проявляет интерес к урокам; | педагогами работающими с ребенком, возможность учителя или | ||
безразличен; стремиться к улучшению своих результатов; нуждается | воспитателя анализировать и планировать свою работу. Поэтому | ||
в помощи и т.д.). Задает вопросы, нуждается в помощи, в образце | грамотное ведение коррекционного дневника является залогом | ||
записи и рассуждений. Задает вопросы, проявляет интерес, | успешной работы педагога Список литературы. 1. Руководство по | ||
стремится к улучшению своих результатов. Проявляет интерес, | работе с детьми с умственной отсталостью. п/р. М.Пшичек | ||
задает вопросы, если готов к уроку; высок уровень оценочной | издательство речь Санкт -Петербург 2006 2. Особенности | ||
мотивации; очень старателен, но быстро утомляется. Особенности | психолого-педагогического и медико-социального сопровождения | ||
речевого развития (словарный запаса; речевая активность; | учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната. Могила | ||
грамматическое оформление; уровень ассоциаций и т.д.). Высокий | О.И. ( см. диск). | ||
уровень речевой активности, но недостаточен словарный запас. | 56 | Перспективные направления. Расширение трудовых профилей. | |
Высокий уровень речевой активности, но недостаточен словарный | Совершенствование МТБ. Поднятие имиджа школы через | ||
запас. Речь сбивчивая, изобилует междометиями; затруднения при | совершенствование работы с образовательными учреждениями, | ||
подборе нужного слова, грамматическом оформлении. Уровень | учреждениями социального назначения, родителями, через создание | ||
ассоциаций снижен. Ведущая модальность (лучше усваивается | сайта и его обновление. Повышение профессиональной | ||
наглядный материал; аудиальный; в процессе экспериментирования и | компетентности через получение дефектологического образования, | ||
т.д.). Комбинированное. Визуальная и кинестетическая. Визуальная | через систему стимулирования. | ||
На слух лучше воспринимает текст, читаемый учителем. | 57 | Помните, что … «Аномальный ребёнок, как и нормальный, | |
Недостаточно выразительное и сбивчивое чтение одноклассников | проходит те же этапы развития, только на дефектной основе». Л. | ||
слушать не может. | С. Выготский. | ||
25 | Основные направления. Основные направления. Специальные | 58 | P. S. : Именно при создании системы |
занятия, включенные в коррекциейно-развивающую программу. | коррекционно-развивающего обучения возможно пребывание учащихся | ||
Специальные занятия, включенные в коррекциейно-развивающую | с особыми образовательными потребностями в вашем образовательном | ||
программу. Элементы коррекционно-развивающей работы, включенные | учреждении. | ||
в обучающий процесс. Элементы коррекционно-развивающей работы, | |||
«Дети с проблемами в развитии» | Дети с проблемами в развитии.ppt |
«Двигательные нарушения у детей» - 1.6 Использование методов кондуктивной педагогики в коррекции двигательных нарушений у детей с ОВЗ. 1.2 Особенности игровой и других видов деятельности дошкольников с ДЦП. 1.4 Возможности коррекции двигательных нарушений при ОВЗ. ДЦП развивается в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.
«Фонд «Город солнца»» - Фонд «Город солнца». Как вы можете помогать. Аутисты – дети дождя. Что помогает аутичным детям. Результаты первого благотворительного вечера. Информирование общества о проблемах аутизма. Иппотерапия. Об аутизме. Программа фонда на 2010-2012 гг. Фонд помощи аутичным детям. Аутисты - дети дождя. Сенсорная интеграция.
«Профилактика дисграфии» - Допиши буквы, получи слово. Ориентировка на листе. Назови предметы по их контурам. Дорисуй половинку. Машина. Введение. Определение пространственного расположения предметов. Дифференциация правых и левых частей тела. Нарушения зрительно-пространственных функций. Развитие буквенного гнозиса. Трудности оптического и оптико-пространственного анализа.
«Дети с ограниченными возможностями здоровья» - Отклонения в развитии. Работа в группах. Слепой и поводырь. Разнообразие. Точечная инклюзия. Направления деятельности. Повышение компетентности педагогов. Инклюзивное образование. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Опыт взаимодействия. Толерантность. Сиамские близнецы.
«Обучение детей с нарушением интеллекта» - «Врач» говорит о том, что прием на сегодня окончен. На приеме у врача. Воспитатель предлагает продолжить игру на прогулке. Предупреждение о конце игры делается заранее. Сюжетно-ролевая игра «Дочки - матери». Работа с родителями. Навыки детей. Обучение детей с нарушением интеллекта. Сюжетно - ролевая игра «Семья».
«Дискалькулия» - Познаем математику в игре. Критерии математического развития дошкольников. Способы познания. Нарушения, которые свойственны одновременно нескольким видам. Механизмы дискалькулии. Сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка. Различение правильно написанных цифр. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии.