Дети с проблемами в развитии

Нарушения у детей Скачать презентацию
<< Фонд «Город солнца»		Обучение детей с нарушением интеллекта >>

Обучение детей с проблемами в развитии в условиях интеграции	Использование наиболее рациональных методов	Ознакомление с опытом работы	Дети с ограниченными возможностями здоровья	Закон Российской Федерации
Государственные гарантии				О лицензировании образовательных учреждений
Учителя общеобразовательных школ	Обучение ребёнка по вспомогательной программе	Коррекционно-развивающая работа	Составляющие КРС	Создание коррекционно-развивающего обучения
Нормативная база	Министерство образования Российской Федерации	Принципы	Организация коррекционно-развивающего обучения	Структура
Диагностический сектор	Задачи консилиума	Этапы коррекционно-педагогического сопровождения	Организация учебного процесса	Карта индивидуального обследования
Критерии	Степень выраженности	Основные направления	Понедельник	Вторник
Индивидуальный учебный план	Направления деятельности педагога-психолога	Логопедическое сопровождение	Оказание помощи обучающимся	Направления социально-педагогической работы
Основные положения	Содержание учебно-воспитательного процесса	Положительный мотив поведения	Формы	Методы
Технологии	Лечебно-профилактический сектор	Мягкая книжка	Мягкая книжка	Дети с проблемами в развитии
Дети с проблемами в развитии	Дети с проблемами в развитии	Дети с проблемами в развитии	Результат	Коррекционно-педагогический процесс
Этапы планирования коррекционной работы	Навыки самообслуживания	Коррекционная работа	Цели коррекционной работы	Совершенствование координации
Совершенствование навыков самообслуживания	Учитель	Нетипичное поведение	Поведение ученика	Контроль за ведением коррекционного дневника
Вывод о необходимости и целесообразности ведения дневника	Перспективные направления	Аномальный ребёнок	P. S.

Картинки из презентации «Дети с проблемами в развитии» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Дети с проблемами в развитии.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 334 КБ.

Скачать презентацию

Дети с проблемами в развитии

содержание презентации «Дети с проблемами в развитии.ppt»

Сл	Текст	Сл	Текст
1	Тема: Обучение детей с проблемами в развитии в условиях	25	включенные в обучающий процесс. Специальные мероприятия
1	интеграции. г.Купино Верезуб Г.Я.		(медицинские). Специальные мероприятия (медицинские). Ведущие
2	Задачи: Обеспечить освоение и использование наиболее		специалисты. Ведущие специалисты. Уроки. Предпочтительные методы
	рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся с		и приемы. ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ с Андреем А. 2
	отклонениями в развитии в условиях интеграции; Повысить уровень		класс индивидуальная программа обучения 2004-2005 учебный год.
	общедидактической и методической подготовленности педагогов к		1. Совершенствование сенсорно-моторного развития: • развитие
	организации и проведению УВР с детьми с ограниченными		крупной моторики; • мелкая моторика; • артикуляционная моторика.
	возможностями здоровья в условиях интеграции; Провести обмен		Логопед. Физкультура Труд. Общеобразовательная программа 2
	опытом успешной педагогической деятельности.		класса Лепка, аппликации, конструирование Артикуляционная
3	Цель. Ознакомление с опытом работы образовательного		гимнастика. Бассейн. Ходенкова О.О. Романова И.А. Шаполова Н.Ю.
	учреждения по созданию системы коррекционно-развивающей работы с		Фалько Т.П. 2. Коррекция отдельных сторон психической
	учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения. « Люди разных		деятельности: • зрительное восприятие; • формирование обобщенных
	стран равны в одном: им дорого и любо все новое, хоть новое		представлений о свойствах предметов; • развитие пространственных
	лепят из старого.» У.Шекспир «Необходимо так строить учебную и		ориентации в пространстве; • формирование представлений о
	воспитательную работу, чтобы ни один человек не чувствовал себя		времени; • слуховое внимание и память; • фонетико-фонематическое
	неспособны.» В.А..Сухомлинский.		представление, формирование звук. анализ. Логопед Музыкальные
4	Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на		занятия Логопед. Русский язык Окружающий мир Окружающий мир
	образование в пределах специальных образовательных программ,		Математика Математика Письмо + чтение Письмо + чтение.
	лечение и оздоровление, воспитание и коррекцию нарушений		Списывание текстов Диафильмы, слайды, иллюстрации, наблюдения
	развития, социальную адаптацию. Понятийный аппарат: СИСТЕМА		Постановка экспериментов Упражнения на ориентировки через
	КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА.		собстственное тело, ориентировки на плоскости, выполнение
5	-. Закон Российской Федерации «Об образовании» (Извлечения)		графич. упражнений Составление календаря расписания уроков,
	РАЗДЕЛ I ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 1.1.		работа с макетом часов. Дома - составление режима дня и плана на
	ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ		день. Ритмизация, логоритмические упражнения, прочтение текстов
	ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. ( В устав).		учителем, письмо под диктовку, словарный диктант. Рогонова Т.Г.
6	Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской		Бормотова О.С. Бормотова О.С. Фалько Т.П, Ванда Е.А. Ванда Е.А.
	Федерации в области образования Государство создает гражданам с		Мелентьева Л.П. Гуляева И.Н. Рогонова Т.Г. Фалько Т.П.
	отклонениями в развитии условия для получения ими образования,		Мелентьева Л.П.
	коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе	26	Понедельник. Вторник. Среда. Четверг. Пятница. 1. Лфк. 1.
	специальных педагогических подходов . Статья 17. Реализация		Русский язык. 1. Изо. 2. Математика. 2. Математика. 2. Русский
	общеобразовательных программ Образовательные программы		язык. 3. Русский язык. 3. История. 3. Чтение. 4. Чтение. 4.
	специальных (коррекционных) образовательных учреждений для		Труд. 4. Лфк. Логопед. Занятия. 1. Математика. 1. Труд. 2.
	обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии		Музыка. 2. Природоведение. 3. Русский язык. 3. Математика. 4.
	разрабатываются на базе основных общеобразовательных программ с		Чтение. 4. Русский язык. Логопед занятия. Расписание уроков
	учетом особенностей психофизического развития и возможностей		ученика 4 класса НОУ «Аврора» Владислава А. ? индивидуальная
	обучающихся, воспитанников.		форма занятий ? классно-урочная форма занятий.
7	29.09.2009 № 5352-04-05/30 О лицензировании образовательных	27	Понедельник. Вторник. Среда. Четверг. Пятница. 1. Чтение. 1.
	учреждений по специальным (коррекционным) общеобразовательным		Чтение. 2. Письмо. 2. Чтение. 2. Письмо. 3. Развитие речи. 3.
	программам . В Департамент образования Новосибирской области от		Письмо. 3. Математика. 4. Математика. 4. Математика. 4. Лфк. 5.
	образовательных учреждений поступают вопросы о лицензировании		Музыка. 5. Труд. 14.20 плавание. 1. Математика. 1. Чтение. 2.
	образовательных программ, по которым обучаются дети с		Чтение. 2. Письмо. 3. Письмо. 3. Математика. 4. Ритмика. 4.
	ограниченными возможностями здоровья. В соответствии с		Физкультура. Расписание уроков ученицы 1 класса НОУ «Аврора»
	Положением о лицензировании образовательной деятельности,		Анфисы М. ? индивидуальная форма занятий ? групповая форма
	утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации		занятий (2-3 человека) ? классно-урочная.
	от 31.03.2009 № 277, лицензированию подлежат образовательные	28	Индивидуальный учебный план на 2006-2007 уч.год (программа
	учреждения и организации, реализующие основные и (или)		VIII вида) ученицы 1 класса НОУ школы « Аврора » Анфисы М.
	дополнительные образовательные программы, в том числе		Индивидуальный учебный план на 2006-2007 уч.год (программа VIII
	специальные (коррекционные) общеобразовательные программы для		вида) ученицы 1 класса НОУ школы « Аврора » Анфисы М.
	детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от типа		Образовательные области. Количество часов в неделю. Форма
	образовательного учреждения: специальное (коррекционное)		обучения. ФИО учителей. Утвержден решением: педагогического
	образовательное учреждение, общеобразовательное учреждение в		совета №____от «__»_________200__г. Директор НОУ
	специальных (коррекционных) классах или при индивидуальном		"Аврора" /Дегтярева Л. И./ __________. Утвержден
	обучении. При реализации специальной (коррекционной)		решением: педагогического совета №____от «__»_________200__г.
	общеобразовательной программы обращаем Ваше внимание на наличие		Директор НОУ "Аврора" /Дегтярева Л. И./ __________.
	данной программы в Уставе образовательного учреждения, условий		Чтение и развитие речи. 5. Индивидуальная. Мелентьева С.В.
	для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и		Письмо и развитие речи. 5. Индивидуальная. Мелентьева С.В.
	интеграции в общество, педагогических кадров из числа		Математика. 5. Индивидуальная. Семенова Е.В. Изобразительное
	специалистов в области коррекционной педагогики, а также		искусство. 1. Индивидуальная. Романова И.А. Музыка и пение. 1.
	учителей, воспитателей, прошедших соответствующую		Классно-урочная. Физкультура. 1. Классно-урочная. Трудовое
	переподготовку. Для получения лицензиатом лицензии на право		обучение. 2. Классно-урочная. Коррекционные занятия: Развитие
	ведения образовательной деятельности по специальной		устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей
	(коррекционной) общеобразовательной программе следует		действительности. 1. Индивидуальная. Мелентьева С.В. Лфк. 1.
	руководствоваться п. 30 Положения о лицензировании		Групповая (3 чел.). Ванда Е.С. Плавание. 1. Групповая (2 чел.).
	образовательной деятельности. Напоминаем, что в соответствии с		Ванда Е.С. Ритмика. 1. Индивидуальная. Шаполова Н.Ю. Всего: 24.
	п.46 Положения о лицензировании за ведение образовательной		Куратор Бормотова Олеся Сргеевна С учебным планом ознакомлен
	деятельности без лицензии образовательные учреждения несут		______________________________ (подпись родителей).
	ответственность в соответствии с законодательством Российской	29	Направления деятельности педагога-психолога. Психологическое
	Федерации. Письмо подписано Заместителем руководителя		просвещение с целью формирования у педагогов, обучающихся,
	департамента и соответствует оригиналу. Главный программист		родителей потребности в психологических знаниях. Психологическая
	ОблЦИТ Голубчик Ю. В. 30 сентября 2009 г Заместитель		профилактика с целью оказания помощи в процессе адаптации вновь
	руководителя департамента Н.П. Юсупова.		прибывших детей. Психологическая диагностика с целью определения
8	Осуществляя идею интегрированного обучения детей и		индивидуальных потенциальных возможностей обучающихся.
	подростков с умственной отсталостью, учителя общеобразовательных		Психологическая коррекция с целью обеспечения целостного
	школ, не прошедшие предварительную подготовку и ранее не		воздействия на личность ребенка. Психологическое
	работающие по программам специальных (коррекционных) школ VIII		консультирование с целью оказания помощи обучающимся,
	вида, встречают трудности при заполнении классных журналов,		педагогическим работникам в вопросах развития, воспитания и
	отражающих уровень прохождения материала, затрудняются в выборе		обучения.
	учебников, рекомендованных для обучения детей с умственной	30	Логопедическое сопровождение в С(К)ОУ- VIII вида. Категории
	отсталостью. Допуская ошибки, педагоги обучают умственно		речевых дефектов по степени тяжести: 1. СНР тяжёлой степени 2.
	отсталых детей по программам общеобразовательных школ,		СНР средней степени 3. СНР лёгкой степени Речевые нарушения:
	используют учебники, материал которых труднодоступен учащимся.		Дизартрия Ринолалия Дислексия Дисграфия Алексия Аграфия.
	Всё это приводит к тому, что ребёнок в силу своих	31	оказание помощи обучающимся в развитии устной и письменной
	психофизических возможностей не может усвоить предлагаемый		речи для дальнейшего успешного обучения и формирования ключевых
	материал. Данные рекомендации помогут учителям определиться в		социальных компетенций. Задачи: 1. Максимально исправить
	выборе программ и учебников для обучения детей с умственной		недостатки устной и письменной речи. 2. Скоординировать работу
	отсталостью, сориентируют в вопросах организации учебного		специалистов для осуществления комплексного подхода к
	процесса. Обучение детей с умственной отсталостью в условиях		предупреждению и преодолению речевых нарушений. 3. Создать
	общеобразовательной школы Рязанова И.Н., гл. методист отдела		социальную и речевую перспективу каждому ученику, помочь в
	С(К)О.		раскрытии его способностей. Цель логопедического сопровождения:
9	Обучение ребёнка по вспомогательной программе в условиях	32	Основные направления социально-педагогической работы.
	общеобразовательного класса должно осуществляться с согласия		Выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в
	родителей (или их законных представителей), по заключению		классах, школе; Помощь ребенку в устранении причин, негативно
	психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) [2]. В ситуации,		влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
	если ребёнок (или несколько детей), которому рекомендовано		Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов,
	обучение по программе специальной (коррекционной)		проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы
	общеобразовательной школы VIII вида, обучается интегрированно в		ребенка, с целью предотвращения серьезных последствий;
	условиях общеобразовательного класса, в этом случае ведётся		Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей,
	отдельно журнал, в котором фиксируется прохождение программного		педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных
	материала и результативность обучения данного ребёнка.		ситуаций, конфликтов, воспитания детей в семье; Выявление
	Учебно-тематический план составляется согласно программе и		запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным
	Базисного учебного плана.		учащимся с привлечением специалистов из соответствующих
10	Коррекционно-развивающая работа. За коррекционной работой		учреждений и организаций; Социальная защита обучаемого в связи с
	закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей –		возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него
	смысл раскрытия потенциальных возможностей ребёнка. В		жизненно важное значение; Пропаганда и разъяснение прав детей,
	коррекционной работе стремятся к определённому психическому		семьи, педагогов; Установление сотрудничества с органами
	эталону, а в развивающей – ориентируются на средневозрастные		социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними,
	нормы развития, в которых ребёнок может подняться на оптимальный		другими учреждениями в интересах решения социальных проблем
	для него уровень развития.		учащихся.
11	Рассмотрим составляющие КРС. Цель принципы структура	33	Основные положения: Пребывание ребёнка в комфортном
11	содержание формы методы технологии результаты.		психологическом климате в классах. В коррекционную
12	Цель. Создание коррекционно-развивающего обучения как формы		направленность всех учебных предметов входят задачи активизации
	активной медико-психолого - педагогической помощи детям с		познавательной деятельности, формирования учебной мотивации,
	отклонениями в интеллектуальном развитии, направленной на		формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, развитие
	формирование социально успешной личности. Первая составляющая		устной и письменной речи, навыков самоконтроля и самооценки.
	системы -.		Комплексное воздействие на ребёнка с целью преодоления
13	Нормативная база. Типовое положение о специальном		негативных тенденций развития, осуществляющегося на
	(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся,		индивидуальных и и групповых занятиях при тесном взаимодействии
	воспитанников с отклонениями в развитии. Закон «Об образовании»		педагогов и узких специалистов. II.Учебно-воспитательный сектор.
	РФ Конвенция о правах ребёнка Устав школы.	34	Содержание. Содержание учебно-воспитательного процесса
14	МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 16		строится на основе Базисного учебного плана для специальных
	апреля 2001 г. N 29/1524-6 О КОНЦЕПЦИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ		(коррекционных) учреждений . (Выступление заместителей по УВР
	ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (СО СПЕЦИАЛЬНЫМИ		школы 7 и 8 вида Кокаревой О.В., Бабушкиной В.Т.). Четвёртая
	ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. Минобразование России, Институт		составляющая.
	коррекционной педагогики РАО и Московское бюро ЮНЕСКО провели 29	35	сформировать положительный мотив поведения Деятельность
	- 31 января 2001 года в г. Москве Международную		классных руководителей . Творческие направления учителей,
	научно-практическую конференцию по проблемам интегрированного		воспитательные системы классов. Дополнительное образование .
	обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми		Воспитательная роль.
	образовательными потребностями). В конференции приняли участие	36	Формы. традиционные нетрадиционные - классный урок -
	более 160 специалистов из России, Беларуси, Бельгии, Португалии,		экскурсия - воспит. занятие - игры - индив. занятия - концерт -
	США, Франции. В докладах на пленарных и секционных заседаниях		груп. занятия - соревнование - занятия в кружках - КВН -
	были рассмотрены наиболее актуальные проблемы социальной и		путешествие - интегрированные уроки и занятия. Пятая
	образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями		составляющая.
	здоровья (детей, подростков и взрослых). Отмечено, что	37	Шестая составляющая. Методы. Методы, зависимые от средств
	отечественная концепция интегрированного обучения строится на		обучения. Методы, учитывающие степень активности учащихся
	трех принципах: интеграция через раннюю диагностику, через		(классификация В.В.Воронковой: 4 группы по обучаемости.) Методы
	обязательную коррекционную помощь каждому ребенку и через		сознания личности (классификация М.С.Певзнер.) Методы
	разноуровневые модели интеграции. На конференции была принята		организации деятельности. Методы контроля. Методы
	Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными		стимулирования.
	возможностями здоровья (с особыми образовательными	38	Технологии. Личностно-ориентированного обучения Технология
	потребностями). (см. не диске).		внутриклассной дифференциации (по М. С. Певзнер, В.В.Ворнковой)
15	Вторая составляющая. Принципы. Гуманизм Принцип		Элементы проблемного обучения (по Эльконину) Технология
	личностно-ориентированного подхода Принцип дифференцированного		коррекционно-развивающего обучения (Занкова Л. В.,)
	подхода Принцип коррекционной направленности образовательного		Коррекционно-развивающее обучение и воспитание (Е. Д. Худенко)
	процесса.		Технология учебного проектирования Здоровьесберегающие
16	Организация коррекционно-развивающего обучения (КРО)		технологии Игровые технологии Забрамной С.Д.,Боровика О.В.
	предполагает. Наличие школьного психолого-медико-педагогического		Интегрированное обучение Информационные технологии Групповые
	консилиума (ПМПК) Специальные учебники и программы Максимальную		технологии (метод кейса). Седьмая составляющая.
	трудовую адаптацию к современным социальным условиям.	39	III. Лечебно-профилактический сектор. Педагоги используют
17	Структура. Диагностический сектор Учебно-воспитательный		элементы здоровьесберегающих технологий. Проводятся занятия
17	сектор Лечебно-профилактический сектор. Третья составляющая.		ритмики, психокоррекции. педагогические работники использует
18	I. Диагностический сектор. Консилиум, в состав которого		данные медицинского осмотра, проводит ЛФК, развитие моторики.
	входят: Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог		Специалисты проводят профилактические беседы, внеклассные
	Медицинский работник Заместитель по учебно-воспитательной работе		мероприятия, месячники здоровья и т. д.
	Директор.	40	МЯГКАЯ КНИЖКА ДЛЯ развития мелкой моторики.
19	Задачи консилиума: Выявление уровня и особенностей развития	41
	познавательной деятельности( речи, памяти, внимания,	42
	работоспособности) изучение эмоционально-волевого и личностного	43	Восьмая составляющая. Результат. Стабильная успеваемость.
	развития. Выявление актуального уровня развития и ЗБР Выявление		Повышение познавательной активности, учебной мотивации. Участие
	резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций учителю		в школьных, районных и областных мероприятиях отдельными
	для обеспечения дифференцированного подхода в процессе		учащимися и детским коллективом. Катамнез жизнедеятельности
	коррекционного обучения и воспитания. Профилактика физических и		выпускников (продолжают обучение, трудоустраиваются).
	эмоциональных перегрузок и срывов. Подготовка и ведение		Положительная динамика в логопедической работе. Уменьшение числа
	документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику		различных заболеваний.
	его состояния, уровень школьной успешности. Организация	44	Коррекционно-педагогический процесс требует постоянного
	взаимодействия между педагогическим составом школы и		систематического контроля, динамики хода и эффективности
	специалистами, участвующими в деятельности консилиума.		коррекции, поведения диагностических процедур. Поэтому все этапы
20	Этапы коррекционно-педагогического сопровождения. 1 этап:		коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от
	проведение индивидуального медицинского, психологического и		постановки целей до достижения результата целесообразно отражать
	специального педагогического видов обследований с целью: -		в дневнике коррекционной работы. Коррекционный дневник учащегося
	определения степени нарушения познавательных процессов; - уровня		позволяет увидеть динамику развития психических процессов
	актуального психического развития; - индивидуальных особенностей		школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами
	ребенка. 1 этап завершается выработкой рекомендаций родителям и		Каждый педагог планирует свою коррекционную работу с учащимся,
	педагогам по организации помощи ребенку.		опираясь на свой предмет, но в то же время координирует их с
21	Этапы коррекционно-педагогического сопровождения. 2 этап:		целями других специалистов. Коррекционная работа должна быть
	организация учебного процесса с учетом индивидуальных		направлена на профилактику и коррекцию отклонений в развитии,
	особенностей учащихся; - создание оптимальных условий для		поведении, учебе, на основе создания оптимальных условий для
	реализации потенциальных возможностей каждого ученика: -		развития личностного потенциала ребенка. Поэтому все этапы
	преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности,		коррекционно-педагогической деятельности учащихся – от
	который задают программы, и реальными возможностями каждого		постановки целей до достижения результата целесообразно отражать
	ученика.		в дневнике коррекционной работы.
22	Карта индивидуального обследования Ф.И. ребёнка	45	Этапы планирования коррекционной работы. 1. Основой работы с
	________________________ Возраст ______________________ Дата		учеником является установление положительного, вызывающего
	____________. Психологическая и социальная адаптация.		радость эмоционального контакта. Это первая цель, которую должен
	Психологическая и социальная адаптация. Психологическая и		поставить себе учитель. 2. Когда учитель установит с учеником
	социальная адаптация. Психологическая и социальная адаптация.		контакт, необходимо работать над коммуникативными навыками.
	Психологическая и социальная адаптация. Психологическая и		Ученик должен научиться слышать сообщения учителя, сообщать о
	социальная адаптация. Психологическая и социальная адаптация.		своих желаниях потребностях. 3. Если ученик только начинает
	Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций.		обучение необходимо привить ему основные навыки
	Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций.		самообслуживания, выполнение распорядка дня, поведение, которое
	Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций.		не дезорганизует занятия, а позволяет учителю заниматься со
	Уровень развития школьно-значимых психофизиологических функций.		всеми учениками, а не только вести индивидуальную работу с
	Развитие познавательной деятельности. Развитие познавательной		учеником. 4. Следующий этап- активное познание окружения и
	деятельности. Развитие познавательной деятельности. Развитие		умение функционировать в нем.
	познавательной деятельности. Развитие познавательной	46	Ученик должен: Развивать навыки самообслуживания, учиться
	деятельности. Развитие познавательной деятельности. Развитие		выполнять социальные роли и соблюдать связанные с ними нормы
	познавательной деятельности. Примечания. Примечания. Примечания.		поведения. Тренировать все функции (восприятие, коммуникация,
	Примечания. Кругозор. Кругозор. Развитие речи. Развитие речи.		навыки грубой и тонкой моторики) облегчающие ему познание мира и
	Развитие речи. Активность. Активность. Сформированность		функционирование в нем.
	интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений.	47	Коррекционная работа должна включать в себя главные цели и
	Сформированность интеллектуальных умений рованпость		подчиненные им, конкретные цели. Планируемые цели можно
	интеллектуальных умений. Сформированность интеллектуальных		разделить на две группы: - реализуемые ежедневно (например, к
	умений рованпость интеллектуальных умений. Сформированность		ним относятся все задачи, касающиеся самостоятельности в
	интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений.		самообслуживании и систематические упражнения по социальной
	Сформированность интеллектуальных умений рованпость		адаптации (навыки планирования и самоконтроля). - реализуемые
	интеллектуальных умений. Сформированность интеллектуальных		только в конкретных ситуациях, в которых оказывается ученик
	умений рованпость интеллектуальных умений. Сформированность		(например, при работе с оверлоком, во время общешкольных
	интеллектуальных умений рованпость интеллектуальных умений.		мероприятий. 5. Последний этап – обучение навыкам анализировать
	Рекомендации. Рекомендации. Рекомендации. Рекомендации.		окружающий мир и определить пути реализации.(1).
	Сравнения. Обобщения. Обобщения. Закономерн.. Закономерн..	48	Цели коррекционной работы можно разделить на группы: Сфера
	Закономерн.. Анализ. Умение общаться, адекватно вести себя;		самообслуживания. Главная цельКонкретная цельРазвитие
	эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя;		самостоятельности во время утреннего туалета (записывается в
	эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя;		коррекционном дневнике).Развитие умение чистить зубы, заправлять
	эмоциональный настрой. Умение общаться, адекватно вести себя;		кровать и.т.д. (записывается в ежедневном плане).Сфера
	эмоциональный настрой. Организованность поведения.		функционирования в природно-социальной среде. Главная
	Организованность поведения. Организованность поведения.		цельКонкретная цельФормирование принятого в обществе поведения.
	Фонематический слух, артикул. аппарат аппарат. Мелкие мышцы		Расширение сферы выполняемых социальных ролей.Обучение
	руки. Простр, ориентир. Координация движений. Произвольность		взаимодействию в групповых музыкально-двигательных играх.
	деятельности динамические особ. I. Реакция на ситуацию 2.		Выполнение роли участника мероприятий.Сфера навыков. Главная
	Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2.		цельКонкретная цельФормирование навыков, понятий.
	Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2.		Совершенствование зрительного восприятияВведение понятия
	Коммуникативные навыки. I. Реакция на ситуацию 2.		товарищество. Тренировка навыка восприятия по памяти положения
	Коммуникативные навыки. 1. Контроль 2. Деят- ть по инструкции,		трех и более предметов По усмотрению администрации школы в
	правилу. 1. Контроль 2. Деят- ть по инструкции, правилу. 1.		коррекционный дневник заносятся главные цели, конкретные цели
	Контроль 2. Деят- ть по инструкции, правилу. I. 2. 1.		отражаются в ежедневном планировании. При планировании в первую
	Графомоторные навыки 2. Действия с мелкими предметами. 1.		очередь ставятся цели, которые отражают сходные потребности
	Крупные движения 2. Моторные пробы. 1. Темп 2. Устойч. внимания		учащихся. Например, в ходе коррекционной работы все учащиеся
	3. Утомляемость. 1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень		будут развивать навыки самообслуживания, приобретать необходимые
	развития: 1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень развития:		социальные навыки.
	1. Общий уровень развития: 1. Общий уровень развития: 1. Общий	49	В конце записываются цели для индивидуальной работы.
	уровень развития: 1. Общий уровень развития: 1. Соответствие		Например при нарушении координации движений у отдельного
	возр. 2. Наличие глубоких знаний об окруж. 1. Соответствие возр.		учащегося ставится главная цель – совершенствование координации,
	2. Наличие глубоких знаний об окруж. 1. Активный словарь 2.		развитие моторики учащегося, и конкретная цель – тренировка
	Грамм. оформление 3. Связность 4. Навыки чтения 5.Осмысленность.		умения резать ножницами. При нарушениях в эмоционально-волевой
	1. Активный словарь 2. Грамм. оформление 3. Связность 4. Навыки		сфере, повышенной возбудимости учащегося главная цель – развитие
	чтения 5.Осмысленность. 1. Активный словарь 2. Грамм. оформление		умения контролировать свои эмоции, умения владеть собой,
	3. Связность 4. Навыки чтения 5.Осмысленность.		конкретная цель - тренировка умения расслабляться, проведение
	1.Самостоятельность 2. Принятие помощи 3. Навыки совмести,		минут релаксации, переключение с одного вида деятельности на
	деятельности. 1.Самостоятельность 2. Принятие помощи 3. Навыки		другой. После того, как в дневнике будут сформулированы цели
	совмести, деятельности. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3.		коррекционной работы, целесообразно указать какие методы и
	4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4.		приемы будет использованы педагогом для их реализации.
	5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.	50	Цели: Совершенствование навыков самообслуживания. Развитие
	1. 2. 3. 4. 5. 1. Предметы 2. Явления 3. Группы. 1. Наглядное 2.		элементарного навыка принятия решений. Развитие чувства
	Функцион. 3. Категор. 1. Наглядное 2. Функцион. 3. Категор. 1.		коллективизма. После того, как были поставлены цели, педагог
	Геом. фигуры 2. Группы 3. Явления. 1. Геом. фигуры 2. Группы 3.		приступает к их реализации посредством методов и приемов
Явления. 1. Геом. фигуры 2. Группы 3. Явления. 1. Картинки 2.	коррекционной работы, по завершении работы в дневник заносится
Предметы 3. Слова 4. Числа. В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе:	результат, который должен отражать: - происшедшие изменения по
В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе: В анамнезе:	сравнению с исходным состоянием учащегося - как протекали эти
23	Критерии. Степень выраженности проявлений. 1. Особенности		изменения - к чему они в результате привели.
	эмоционально-волевой сферы: 2. Социальный статус в классе:	51	Учитель или воспитатель для анализа своей работы может
	СПРАВКА-АНАЛИЗ педагогического обследования учащихся с целью		воспользоваться следующим планом. План для составления отчета о
	определения адекватных форм обучения Фамилия, имя учащегося		проделанной работе педагогом за четверть/месяц. Какова была
	Александр К Класс 3 класс, 1999/2000 уч. Год Схема обследования		цель, поставленная Вами для работы с учащимся за прошедший
	(для куратора). Неуверенный, строит свое поведение по образцу;		период? С помощью каких средств Вы её реализовывали (карточки с
	не способен дать адекватную оценку своим поступкам; обидчив, но		индивидуальными заданиями, совместная работа с педагогом, работа
	быстро забывает обиду. Неуверенный, строит свое поведение по		в парах, выполнение общественных поручений, ответственное
	образцу; не способен дать адекватную оценку своим поступкам;		задание и т.д.)? Какие трудности возникали у учащегося при
	обидчив, но быстро забывает обиду. Преобладающий эмоциональный		выполнении заданий? что получалось легко и ученик выполнял это с
	фон (возбуждение; тревожность; неуверенность; раздражительность;		удовольствием? Как изменялось настроение ребенка в течение
	обидчивость и т.д.). Волевой самоконтроль (умеет ли регулировать		четверти/месяца? Появлялись ли признаки утомляемости,
	свое поведение; умеет ли сам проверить свою работу; реакция на		раздражительности, апатии или пассивности в конце урока, дня,
	успех; на неуспех и т.д.). Регулирование поведения		недели, занятия ? Как Вы помогали учащемуся с ними справляться?
	недостаточное: может контролировать себя 10 - 15 мин.;		Что из запланированного Вами реализовать не удалось? Как Вы
	выполненную работу проверяет только по указанию; чувствителен к		думаете в чем причина этой неудачи? Есть ли положительная
	похвале, стремиться к успеху, но волевых усилий при этом не		динамика в развитии учащегося? В чем она проявляется? Какова
	проявляет. В классе часто отвергают за неуверенность, слабость,		цель Вашей коррекционно-воспитательной работы с учащимся на
	плаксивость, неумение постоять за себя, отстоять свою точку		следующую четверть/месяц?
	зрения. Принимают за доброту и спокойный нрав. Признает лидера,	52	- Что это за проблема? - Что за ней кроется ? (демонстрацией
	беспрекословно ему подчиняется, даже при внутреннем		каких потребностей ребенка является его нетипичное поведение,
	противоречии. В классе часто отвергают за неуверенность,		привлечение внимания, усталость, тоска по дому и т.д.). - Когда
	слабость, плаксивость, неумение постоять за себя, отстоять свою		это началось? - Что или кто послужило причиной появления
	точку зрения. Принимают за доброту и спокойный нрав. Признает		проблемы (приезд /неприезд родителей, ссора с одноклассниками и
	лидера, беспрекословно ему подчиняется, даже при внутреннем		т.д). - Кто может помочь ребенку справиться с этой проблемой - С
	противоречии. Позиция в коллективе (лидер; принятый; отвергаемый		какими специалистами необходимо проконсультироваться, чтобы
	и т.д.). Взаимоотношения с одноклассниками (деловые; дружеские;		определить пути преодоления этой проблемы?(1). При появление
	ровные; конфликтные и т.д.). Чаще ровные, но бывают конфликты.		трудностей в обучении и поведении учащихся (агрессивное
	На обидчиков не жалуется, взаимоотношения восстанавливает		поведение, эмоциональный срыв, снижение успеваемости, апатия и
	самостоятельно, незлопамятен. Отношение к общественным		т. д ). Классный руководитель или воспитатель должен сделать
	мероприятиям (добросовестное; по настроению; с нажимом; с		запись в коррекционном дневнике назвав и как можно полнее описав
	инициативой и т.д.). По настроению; больше нравится быть		проблему. В этом эму могут помочь следующие вопросы.
	пассивным наблюдателем; стесняется выступать перед классом.	53	Проанализировать работу и поведение ученика и определить в
	Наиболее успешная деятельность (имеется ли выраженный интерес,		чем заключается трудности в обучении и воспитании. Что у
	выраженное умение в какой-либо области; предпочитаемое занятие		учащегося получается хуже всего или не получается совсем. Чем
	во внеурочное время и т.д.). Ярко выраженного любимого занятия		вызваны эти неудачи. То есть педагог должен проанализировать
	не имеет. С удовольствием посещает уроки музыки, тренировки по		зону актуального развития учащегося и определить зону ближайшего
	борьбе, занимается игрой в кубики (построение городка).		развития. Определив проблему, проанализировав её учитель без
	Положительные черты характера (уступчивость, доброта,		труда сможет определить цели коррекционной работы. Например,
	контактность и т.д.). Добрый, отзывчивый, уступчивый Нежадный.		воспитатель заметил, что во время прогулок, ребенок бесцельно
	Сопереживает, сочувствует. Не способен обижать.		бегает по территории не участвуя в играх, организованных другими
24	Критерии. Критерии. Критерии. Степень выраженности. Степень		детьми, не пытается придумать и организовать игру
	выраженности. Степень выраженности. Название предмета. Название		самостоятельно. Следовательно, цели коррекционной работы
	предмета. Название предмета. Русский язык. Математика. Чтение.		воспитателя с этим учеником будут сформулированы следующим
	СПРАВКА-АНАЛИЗ педагогического обследования учащихся с целью		образом. Главные цели: Формирование социальной роли учащегося в
	определения адекватных форм обучения Фамилия, имя учащегося		коллективе. Развитие умения организовывать свой досуг.
	__________ Александр К._______ _ Класс 3 класс, 1999/2000 уч.		Конкретные цели 1.Обучение взаимодействию в группе во время
	год. Особенности учебной деятельности: Начало уч. года - нейтр..		игры. 2.Освоение различных ролей во время игры(ведущей,
	В ходе индивид. занятий к концу I полугодия появляется		сотруднической, подчиняющейся). 3.Привыкание к необходимости
	положительная реакция на выполнение заданий определенного вида.		делиться игрушками предназначенными для всей группы.
	Начало уч. года - нейтр.. В ходе индивид. занятий к концу I	54	Контроль за ведением коррекционного дневника осуществляется
	полугодия появляется положительная реакция на выполнение заданий		заместителем директора по УВР. Если в ходе коррекционной работы
	определенного вида. Положительное. Положительное. Чаще		педагогу длительное время не удаётся реализовать поставленные
	положительное, желает отвечать. Чаще положительное, желает		цели, положительной динамики в развитии учащегося не
	отвечать. Отношение к учению (положительное; нейтральное;		наблюдается, педагог может обратиться за помощью В ПМПК школы.
	отрицательное и т.д.). Организованность (включаемость в начале		На заседании ПМПК специалисты анализируют проделанную работу по
	урока; в середине; в конце; уровень работоспособности;		записям в коррекционном дневнике, по необходимости проводят
	утомляемость; степень подготовленности к урокам). Включаемость		психолого-педагогическое обследование ребенка, медицинское
	хорошая в начале урока; уровень работоспособности наиболее высок		обследование, и определяют индивидуальной коррекционный маршрут
	в середине урока; продуктивно работает 10-15 мин., д/з часто не		сопровождения ребенка включающий работу - психолога -
	выполняет. Работоспособность в течение урока стабильная.		медицинского работника - социального педагога - логопеда -
	Включается в активные формы работы: обсуждение, анализ поступков		педагога и других необходимых специалистов. Либо делают вывод о
	героев Утомляет однообразие. Особенности произвольного внимания		необходимости дальнейшего обследования учащегося в районной или
	(низкий уровень; средний уровень; высокий уровень и т.д.).		областной ПМПК.
	Средний уровень произвольного внимания поддерживается	55	Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о
	разнообразием заданий. Средний уровень произвольного внимания		необходимости и целесообразности ведения дневника коррекционной
	поддерживается разнообразием заданий. Может удерживать внимание		работы. Коррекционный дневник – это отражение психического
	на одном виде деятельности не более 10 мин. Активность на уроке		развития ребенка один из способов взаимодействия между
	(задает вопросы; пассивен; проявляет интерес к урокам;		педагогами работающими с ребенком, возможность учителя или
	безразличен; стремиться к улучшению своих результатов; нуждается		воспитателя анализировать и планировать свою работу. Поэтому
	в помощи и т.д.). Задает вопросы, нуждается в помощи, в образце		грамотное ведение коррекционного дневника является залогом
	записи и рассуждений. Задает вопросы, проявляет интерес,		успешной работы педагога Список литературы. 1. Руководство по
	стремится к улучшению своих результатов. Проявляет интерес,		работе с детьми с умственной отсталостью. п/р. М.Пшичек
	задает вопросы, если готов к уроку; высок уровень оценочной		издательство речь Санкт -Петербург 2006 2. Особенности
	мотивации; очень старателен, но быстро утомляется. Особенности		психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
	речевого развития (словарный запаса; речевая активность;		учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната. Могила
	грамматическое оформление; уровень ассоциаций и т.д.). Высокий		О.И. ( см. диск).
	уровень речевой активности, но недостаточен словарный запас.	56	Перспективные направления. Расширение трудовых профилей.
	Высокий уровень речевой активности, но недостаточен словарный		Совершенствование МТБ. Поднятие имиджа школы через
	запас. Речь сбивчивая, изобилует междометиями; затруднения при		совершенствование работы с образовательными учреждениями,
	подборе нужного слова, грамматическом оформлении. Уровень		учреждениями социального назначения, родителями, через создание
	ассоциаций снижен. Ведущая модальность (лучше усваивается		сайта и его обновление. Повышение профессиональной
	наглядный материал; аудиальный; в процессе экспериментирования и		компетентности через получение дефектологического образования,
	т.д.). Комбинированное. Визуальная и кинестетическая. Визуальная		через систему стимулирования.
	На слух лучше воспринимает текст, читаемый учителем.	57	Помните, что … «Аномальный ребёнок, как и нормальный,
	Недостаточно выразительное и сбивчивое чтение одноклассников		проходит те же этапы развития, только на дефектной основе». Л.
	слушать не может.		С. Выготский.
25	Основные направления. Основные направления. Специальные	58	P. S. : Именно при создании системы
	занятия, включенные в коррекциейно-развивающую программу.		коррекционно-развивающего обучения возможно пребывание учащихся
	Специальные занятия, включенные в коррекциейно-развивающую		с особыми образовательными потребностями в вашем образовательном
	программу. Элементы коррекционно-развивающей работы, включенные		учреждении.
	в обучающий процесс. Элементы коррекционно-развивающей работы,
«Дети с проблемами в развитии» \| Дети с проблемами в развитии.ppt

http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Deti-s-problemami-v-razvitii/Deti-s-problemami-v-razvitii.html

cсылка на страницу

Нарушения у детей

другие презентации о нарушениях у детей

«Двигательные нарушения у детей» - 1.6 Использование методов кондуктивной педагогики в коррекции двигательных нарушений у детей с ОВЗ. 1.2 Особенности игровой и других видов деятельности дошкольников с ДЦП. 1.4 Возможности коррекции двигательных нарушений при ОВЗ. ДЦП развивается в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе.

«Фонд «Город солнца»» - Фонд «Город солнца». Как вы можете помогать. Аутисты – дети дождя. Что помогает аутичным детям. Результаты первого благотворительного вечера. Информирование общества о проблемах аутизма. Иппотерапия. Об аутизме. Программа фонда на 2010-2012 гг. Фонд помощи аутичным детям. Аутисты - дети дождя. Сенсорная интеграция.

«Профилактика дисграфии» - Допиши буквы, получи слово. Ориентировка на листе. Назови предметы по их контурам. Дорисуй половинку. Машина. Введение. Определение пространственного расположения предметов. Дифференциация правых и левых частей тела. Нарушения зрительно-пространственных функций. Развитие буквенного гнозиса. Трудности оптического и оптико-пространственного анализа.

«Дети с ограниченными возможностями здоровья» - Отклонения в развитии. Работа в группах. Слепой и поводырь. Разнообразие. Точечная инклюзия. Направления деятельности. Повышение компетентности педагогов. Инклюзивное образование. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Опыт взаимодействия. Толерантность. Сиамские близнецы.

«Обучение детей с нарушением интеллекта» - «Врач» говорит о том, что прием на сегодня окончен. На приеме у врача. Воспитатель предлагает продолжить игру на прогулке. Предупреждение о конце игры делается заранее. Сюжетно-ролевая игра «Дочки - матери». Работа с родителями. Навыки детей. Обучение детей с нарушением интеллекта. Сюжетно - ролевая игра «Семья».

«Дискалькулия» - Познаем математику в игре. Критерии математического развития дошкольников. Способы познания. Нарушения, которые свойственны одновременно нескольким видам. Механизмы дискалькулии. Сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка. Различение правильно написанных цифр. Логопедическая работа по профилактике дискалькулии.

Урок