Нарушения у детей Скачать
презентацию
<<  Двигательные нарушения у детей Профилактика дисграфии  >>
Познаем математику в игре
Познаем математику в игре
Познаем математику в игре
Познаем математику в игре
Познаем математику в игре
Познаем математику в игре
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях
Первая встреча ребенка с областью арифметики
Первая встреча ребенка с областью арифметики
Об утверждении и введении в действие ФГТ
Об утверждении и введении в действие ФГТ
Сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка
Сдвиги и изменения в познавательной деятельности ребенка
Целостное развитие дошкольников
Целостное развитие дошкольников
Способы познания
Способы познания
Математические способности
Математические способности
Математическая деятельность дошкольников
Математическая деятельность дошкольников
Дискалькулии
Дискалькулии
Нарушения, ведущие к школьной неуспеваемости
Нарушения, ведущие к школьной неуспеваемости
Симптоматика дискалькулии у детей
Симптоматика дискалькулии у детей
Механизмы дискалькулии
Механизмы дискалькулии
Психологическая концепция дискалькулии
Психологическая концепция дискалькулии
Системные нарушения речи
Системные нарушения речи
Классификации дискалькулий
Классификации дискалькулий
Логопедическая работа по профилактике дискалькулии
Логопедическая работа по профилактике дискалькулии
Направления работы
Направления работы
Формирование представлений об образе предмета
Формирование представлений об образе предмета
Задания, направленные на формирование зрительного образа
Задания, направленные на формирование зрительного образа
Развитие ручной моторики
Развитие ручной моторики
Формирование счетной деятельности
Формирование счетной деятельности
Определение наиболее значимых нарушений
Определение наиболее значимых нарушений
Критерии оценки сформированности познавательной сферы детей
Критерии оценки сформированности познавательной сферы детей
Критерии математического развития дошкольников
Критерии математического развития дошкольников
Задания для изучения математических представлений у детей
Задания для изучения математических представлений у детей
Различение правильно написанных цифр
Различение правильно написанных цифр
Формирование математических представлений
Формирование математических представлений
Формирование представлений об образе предмета
Формирование представлений об образе предмета
Профилактика дислексической дискалькулии
Профилактика дислексической дискалькулии
Формирование и развитие ориентировки в пространстве
Формирование и развитие ориентировки в пространстве
Умение выполнять действия сложения и вычитания
Умение выполнять действия сложения и вычитания
Нарушения, которые свойственны одновременно нескольким видам
Нарушения, которые свойственны одновременно нескольким видам
Технологии взаимодействия
Технологии взаимодействия
Картинки из презентации «Дискалькулия» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушения у детей»

Автор: vika. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Дискалькулия.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1891 КБ.

Скачать презентацию

Дискалькулия

содержание презентации «Дискалькулия.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Познаем математику в игре С.Ю. Кондратьева. www.profbar.ru. 18следующие направления работы: формирование математических
2Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях представлений и закрепление этих представлений в речи;
Экспертным научно-методическим советом при Санкт-Петербургской формирование понимания слов (математических терминов),
академии постдипломного педагогического образования. В пособии обозначающих математические понятия; умение пользоваться
раскрываются современные подходы к формированию элементарных математической терминологией; формирование пространственного
математических представлений у детей с различным уровнем восприятия; развитие зрительной и слуховой памяти; овладение
интеллектуального развития. Пособие соответствует «Программе лексическим строем речи; развитие слухового восприятия;
воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных
(под ред. проф. Л. В. Лопатиной) и «Программе воспитания и представлений.
обучения дошкольников с задержкой психического развития» (под 19Для профилактики практогностической дискалькулии -
ред. Л.Б. Баряевой и Е.А. Логиновой). Представлены варианты формирование представлений об образе предмета и его
заданий для диагностики математического развития детей символическом изображении; формирование счетных навыков;
дошкольного возраста. В пособии определены основные нарушения в словесное обозначение системы счисления - понимание детьми
овладении счетной деятельностью (дискалькулия), предупреждение и принципа 1+1 (к каждому объекту при счете по порядку, может быть
профилактику которых возможно и необходимо начитать в дошкольном присоединено последовательно только одно числительное);
возрасте. Дана программа профилактики дискалькулии у старших понимание последовательности счета; называние итога счета и
дошкольников, варианты игр и игровых упражнений с использованием соотнесение его с количеством пальцев; развитие
литературного, картинного материала, полифункционального зрительно-пространственного восприятия; развитие моторики и
игрового оборудования и материалов для занятий с детьми по зрительно-двигательной координации; развитие зрительной и
математическому развитию. слуховой памяти и лексико-грамматического строя речи.
3«Первая встреча ребенка с областью арифметики приходится уже 20Для профилактики дислексической дискалькулии следует
на дошкольный возраст и обычно является радостным событием. …В отбирать задания, направленные на формирование зрительного
числовом ряду «каждое последующее слово должно обязательно образа математических знаков, геометрических фигур; формирование
дождаться предыдущего и затем послужить паролем для появления понимания математических знаков и отражение понимания в речевой
следующего слова… <…> Итак, в таких особых человеческих деятельности; развитие восприятия цвета, формы, величины,
реакциях ребенок впервые сталкивается с этими закономерностями. количественных представлений, представлений об образе цифр и
…Повторение в этом возрасте еще не оказывается нудным, это математических знаков; развитие зрительной и слуховой памяти;
скорее самоутверждение, постоянное усиление чувства уверенности развитие аналитико-синтетической деятельности; умение
в себе. Считая, ребенок знакомится с основными элементами всей пользоваться символикой; понимание математической терминологии,
математики, а именно с упорядоченной и ориентированной соответствующей возрасту и программному содержанию
последовательностью. …Числа будут все больше и больше математического развития.
увеличиваться, счет не имеет предела. Ведь все остальное в мире 21Для профилактики графической дискалькулии: развитие ручной
имеет конец, а счет, оказывается бесконечным. Так обнаруживается моторики; ориентировка в пространстве и на плоскости; развитие
тот факт, что счет выходит за пределы предметного мира, это слухо-зрительно-двигательной координации; формирование
является основным математическим переживанием…» (Баравалль Г. представлений об образе предмета и его символического
Преподавание счета / Пер. с нем. О.И. Чибисовой. – М.: изображения; развитие зрительного восприятия; понимание
Парсифаль, 1994.). математической терминологии, соответствующей возрасту и
4В соответствии с Приказом Министерства образования и науки программному содержанию математического развития; формирование
РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие ФГТ аналитико-синтетической деятельности; умение пользоваться
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного символикой; развитие зрительной и слуховой память.
образования» современные программы должны включать совокупность 22Для профилактики операциональной дискалькулии значимым
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее будет: формирование счетной деятельности; умение выполнять
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных действия сложения и вычитания; понимание математической
особенностей по основным направлениям: физическому, терминологии, соответствующей возрасту и программному содержанию
социально-личностному, познавательно-речевому и математического развития; развитие слухового и зрительного
художественно-эстетическому. Интегративный подход к формированию восприятия; умение пользоваться символикой; развитие
математических представлений по всем этим направлениям аналитико-синтетической деятельности; развитие
осуществляется на основе игрового метода. Обеспечивая единство лексико-грамматического строя речи; развитие зрительной и
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса слуховой памяти.
образования детей дошкольного возраста, можно формировать 23Определение наиболее значимых нарушений – факторов риска в
математические представления у дошкольников, в том числе и каждом виде дискалькулии позволяет сделать вывод о том, что
«группы риска», преодолевая, нарушения в овладении существуют и одинаковые виды нарушений, которые являются
математической деятельностью. Основываясь на значимыми одновременно для профилактики нескольких видов
комплексно-тематическом принципе построения образовательного дискалькулии. Например, непонимание математической терминологии
процесса, учитывая принцип интеграции образовательных областей в является значимым как для профилактики операциональной
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, дискалькулии, так и графической, и дислексической дискалькулии.
спецификой и возможностями этих образовательных областей, можно Нарушение зрительного восприятия является значимым для
развивать интерес к математической деятельности, удовлетворяя профилактики опрециональной, графической, дислексической и
желание детей в познании. практогностической дискалькулии и т.д. Это подтверждает
5Под математическим развитием понимаются сдвиги и изменения в предположение о необходимости проведения логопедической работы
познавательной деятельности ребенка. Они происходят в результате по профилактике дискалькулии параллельно по всем видам.
формирования элементарных математических представлений и 24Критерии оценки сформированности познавательной сферы детей.
связанных с ними логических операций. Целенаправленное Критерием оценки сформированности познавательной сферы детей
математическое развитие детей дошкольного возраста предполагает, дошкольного возраста является, прежде всего, результативность
прежде всего, воспитание у них привычки логически выполнения ими заданий, характер процессуальной стороны
аргументировать свои действия. Это возможно только в процессе деятельности (активность, продуктивность, интерес к выполняемой
постоянного познания окружающего мира и способов взаимодействия работе). Такая система оценки дает основание делать выводы об
с ним. Именно формированию логического мышления дошкольников в уровне развития каждой отдельной когнитивной функции, а также
наибольшей степени способствует изучение начальной математики. определить общий уровень развития ребенка, его психических и
Математический стиль мышления отличается четкостью, краткостью, речевых функций. Это позволяет более точно проанализировать
расчлененностью, точностью и логичностью мысли, умением уровень математического развития детей и оценить его динамику в
пользоваться символикой. ходе целенаправленного формирования математических представлений
6Целостное развитие дошкольников в обогащенной в полифункциональных играх и игровых упражнениях.
предметно-развивающей среде может осуществляться в трех 25Критерии математического развития дошкольников. В качестве
направлениях: познавательном, деятельностно-практическом и критериев математического развития дошкольников выступают:
эмоционально-ценностном. Все эти направления связаны, уровень понимания задания (ориентировка в его условии, умение
соответственно, с познанием мира, его преобразованием и общением планировать предстоящую деятельность); осознание полученного
с ним (В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. результата (может ли ребенок в вербальной форме оценить
Стрекалова). Познание детьми окружающего мира предполагает: результат выполнения задания); полнота восприятия задания, его
овладение теми средствами и способами познания, которые сохранение до конца выполнения; самоконтроль. Таким образом,
используются на житейском уровне, то есть не принадлежат ребенок получает индивидуальный тестовый балл, отражающий
какой-то одной науке, а являются общими для всех наук; овладение сформированность каждого компонента математической, прежде всего
средствами и способами описания окружающего мира (опять же не счетной, деятельности.
какими-то особыми «языками», а теми, которые используются при 26Представлены задания для изучения математических
любом житейском описании: языком игры, сказки и реалистического представлений у детей. Например «Бутылки» (методика Ж. Пиаже)
повествования, языком букв, цифр, геометрических форм, звуков, (задание предлагается детям в возрасте от шести лет). Цель:
живописи, графики, движений и т.д.); развитие интеллектуальных исследование представлений ребенка о независимости количества
эмоций, то есть таких эмоций, которые порождаются элементов множества от их пространственного расположения,
интеллектуальными процессами и способствуют их протеканию; величины и качественных признаков предметов, то есть уточнение
знакомство детей с разными сферами действительности, расширение понимания принципа сохранения количества. Материал: две бутылки
их познавательной активности и самостоятельности, а также их одинакового размера с пробками, мерные стаканы одного размера,
опыта, связанного с познанием различных сфер действительности: кувшин с водой. Задание направлено на выявление
естественнонаучной, логико-математической, социальной, предрасположенности к практогностической дискалькулии. Если
нравственно-этической и др. (Л. М. Кларина, З. А. Михайлова). ребенок утверждает, что воды в бутылках при разном расположении
7Наиболее значимыми для математического развития дошкольников одинаково, это свидетельствует о том, что он понимает принцип
являются следующие способы познания: наблюдение (в том числе и сохранения количества. Если ребенок правильно отвечает, но не
самонаблюдение); обследование объектов; сравнение, может объяснить своего решения, это говорит о том, что данный
сопоставление, классификация, сериация, анализ, синтез, навык находится в стадии формирования и можно определить «зону
умозаключения, оценка на основе взаимодействия с ними и познания его ближайшего развития». Если старший дошкольник отвечает на
их свойств и качеств; простейшие измерения; экспериментирование вопрос отрицательно, то в этом случае можно сделать вывод, что
непосредственно с предметами, а также с их образами, моделями с данный навык у ребенка не сформирован и явно прослеживаются
опорой на изображение и без нее. нарушения зрительно-пространственного восприятия и
8Математические способности. При организации несформированность логических операций.
целенаправленного формирования математических представлений 27Представлены задания для изучения математических
дошкольников учитываются их индивидуально-психологические представлений у детей. «Различение правильно написанных цифр и
особенности, которые влияют на успешность овладения детьми цифр, написанных в зеркальном изображении» (задание предлагается
математической деятельностью, как в дошкольном, так и в школьном детям в возрасте от шести лет). Цель: исследовать умения детей
возрасте и определяются как математические способности. К запоминать и дифференцировать зрительные образы математических
математическим способностям относятся особенности сенсорики, знаков. Материал: карточки с цифрами, данными в правильном и
моторики и умственной деятельности (В.А. Крутецкий). В зеркальном изображении. Задание направлено на выявление
дошкольном возрасте формируются предпосылки к развитию данных предрасположенности к дислексической дискалькулии. Если ребенок
способностей. Это проявляется в воспитании готовности к правильно называет все предъявленные цифры и может определить
математической деятельности, овладении ею по мере обучения правильно и неправильно изображенные цифры, то, таким образом,
детей. Существует определенная зависимость между способностями, определяется «зона актуального развития» данного навыка. Если
знаниями и умениями: для усвоения знаний необходимы старший дошкольник ошибается при назывании цифр, но исправляет
соответствующие способности, а формирование способностей ошибки при указании на них, это свидетельствует о
предполагает наличие определенных знаний и умений. несформированности навыка и определении «зоны его ближайшего
9Математическая деятельность дошкольников Целесообразно развития». Если ребенок совершает стойкие ошибки, не исправляет
рассматривать математическую деятельность дошкольников как их, не принимает помощь со стороны взрослого, то в данном случае
деятельность, направленную на формирование и преобразование у него могут иметь место нарушения чтения математических знаков,
математического опыта путем активного, преднамеренного, словесного их обозначения и формирования представлений об образе
осознанного овладения детьми физической и социальной картиной математических знаков.
мира. Математическая деятельность базируется на 28Для профилактики вербальной дискалькулии. Значение имеют
предметно-практической, игровой, трудовой, речевой деятельности, следующие направления работы: формирование математических
а также на зарождающейся в старшем дошкольном возрасте учебной представлений и закрепление этих представлений в речи;
деятельности. При овладении элементарными математическими формирование понимания слов (математических терминов),
представлениями ребенок опирается не только на восприятие обозначающих математические понятия; умение пользоваться
предметов и действия с ними, но и на умение абстрагировать, математической терминологией; формирование пространственного
обобщать, то есть использует вербально-логическое мышление. восприятия; развитие зрительной и слуховой памяти; овладение
10Дискалькулии. В МКБ 10 нарушения в овладении счетной лексическим строем речи; развитие слухового восприятия;
деятельностью - дискалькулии определяются как специфические формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных
нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии представлений.
обучения счету. По МКБ выделяется специфическое расстройство 29Для профилактики практогностической дискалькулии. Значение
арифметических навыков и фиксируется под кодом – F-81. Это имеют следующие направления работы: формирование представлений
расстройство включает специфическое нарушение навыков счета, об образе предмета и его символическом изображении; формирование
которое нельзя объяснить исключительно общим психическим счетных навыков; словесное обозначение системы счисления —
недоразвитием или грубо неадекватным обучением. Диагностические понимание детьми принципа 1+1 (к каждому объекту при счете по
указания: продуктивность в арифметике у ребенка должна быть порядку, может быть присоединено последовательно только одно
значительно ниже уровня, ожидаемого в соответствии с его числительное); понимание последовательности счета; называние
возрастом, общей интеллектуальностью и успеваемостью. итога счета и соотнесение его с количеством пальцев; развитие
11Дискалькулии, как и другие нарушения, ведущие к школьной зрительно-пространственного восприятия; развитие моторики и
неуспеваемости (дислексия, дисграфия), чаще всего являются зрительно-двигательной координации; развитие зрительной и
следствием психической недостаточности, сенсорных нарушений, слуховой памяти и лексико-грамматического строя речи.
нарушений речи, особенно у детей с минимальными мозговыми 30Профилактика дислексической дискалькулии предполагает:
дисфункциями (ММД), детским церебральным параличом (ДЦП), Работу по формированию зрительного образа математических знаков,
задержкой психического развития (ЗПР). геометрических фигур; формирование понимания математических
12Симптоматика дискалькулии у детей. Недостаточное овладение знаков и отражение этого понимания в речевой деятельности;
математическим словарем; неправильное называние чисел; неточное развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных
представление о графической структуре цифр; механическое представлений, представлений об образе цифр и математических
воспроизведение порядка следования чисел; трудности в знаков; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие
определении места числа в ряду натуральных чисел; недостаточное аналитико-синтетической деятельности; умение пользоваться
знание состава числа; трудности усвоения правил образования символикой; понимание математической терминологии,
числа; трудности установления отношения числа к его соседям; соответствующей возрасту и программному содержанию.
несформированность количественных отношений чисел; элементарный 31Для профилактики графической дискалькулии. Значимы следующие
способ выполнения арифметических действий (дети опираются не на направления работы: развитие ручной моторики; формирование и
правила, а на внешние действия, используют «ручной» способ развитие ориентировки в пространстве и на плоскости; развитие
выполнения); мыслительные операции носят преимущественно слухо-зрительно-двигательной координации; формирование
конкретный характер. представлений об образе предмета и его символическом
13Механизмы дискалькулии. Первая концепция. В качестве изображении; развитие зрительного восприятия; понимание
механизмов дискалькулии выделяют гностико-праксические математической терминологии, соответствующей возрасту и
нарушения. При этом дискалькулия соотносится с нарушением программному содержанию; формирование аналитико-синтетической
пальцевого гнозиса и праксиса в сочетании с несформированностью деятельности; умение пользоваться математической символикой;
схемы тела, конструктивной апраксией. Гностико-праксические развитие зрительной и слуховой память.
нарушения рассматриваются только как возможные патогенетические 32В профилактике операциональной дискалькулии значимы:
факторы, то есть как один из возможных, но не доминирующих Формирование счетной деятельности; умение выполнять действия
механизмов дискалькулии (А. Гермаковска, Р.И. Лалаева, С.С. сложения и вычитания; понимание математической терминологии,
Мнухин и др.); соответствующей возрасту детей и программному содержанию;
14Вторая концепция. Психологическая концепция дискалькулии. развитие слухового и зрительного восприятия; умение пользоваться
Данное нарушение связывают с несформированностью мыслительных математической символикой; развитие аналитико-синтетической
операций, памяти, внимания, мышления (Г.М. Капустина, К.С. деятельности; развитие лексико-грамматического строя речи;
Лебединская, С.С. Мнухин и др.). Это подтверждается развитие зрительной и слуховой памяти.
исследованием детей с нарушениями чтения, письма и счета. У них 33При существовании нарушений (факторов риска), характерных
выявлены расстройства рядообразования и воспроизведения для каждого вида дискалькулии, отмечаются нарушения, которые
автоматизированных рядов (нарушение порядкового счета, называния свойственны одновременно нескольким видам дискалькулии, что
дней недели, месяцев и т.д.), несформированность сложных следует учитывать при организации профилактической работы с
действий, которые состоят из ряда последовательных операций, детьми. Например, непонимание математической терминологии
неполноценность развития пространственных функций: наблюдается как при операциональной дискалькулии, так и при
пространственной ориентировки, пространственного восприятия (А. графической и дислексической. Нарушение зрительного восприятия
Гермаковска, Н.Ю. Горбачевская, Ю.Г. Демьянов, Р.И. Лалаева, отмечается при опрециональной, графической, дислексической и
С.С. Мнухин, Г.Е. Сухарева, Л.С. Цветкова и др.). практогностической дискалькулии. Этот факт подтверждает
15Исходя из нейропсихологических подходов выделяется третья предположение о необходимости проведения работы по профилактике
концепция, на основе связи дискалькулии с несформированностью дискалькулии всех видов одновременно. Так, коррекционная работа
целого ряда речевых и неречевых психических функций (А. по преодолению непонимания и неиспользования в практической
Гермаковска, Ю.Г. Демьянов, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева). деятельности математического словаря, будет направлена на
Системные нарушения речи, несформированность фонематических профилактику всех видов дискалькулии. Если дети не могут
функций, недоразвитие лексико-грамматической стороны речи, классифицировать геометрические фигуры по цвету, форме,
расстройства чтения и письма оказывают существенное величине, это является фактором риска возникновения вербальной,
отрицательное влияние на процесс овладения счетными операциями. дислексичекой, графичекой дискалькулии. Неусвоение способов
Это приводит к трудностям овладения математическими понятиями, увеличения или уменьшения чисел свидетельствует о существовании
математическим словарем, нарушениям в восприятии текста задачи, фактора риска возникновения операциональной дискалькулии.
к неправильной записи примеров и задач и другим симптомам. Непонимание состава числа из двух меньших, незнание цифр в
16Классификации дискалькулий. врожденные и приобретенные (С. старшем дошкольном возрасте, непонимание местонахождения числа
С. Мнухин); первичные и вторичные (Н. Граньон-Галифрет (N. среди других натуральных чисел, неумение назвать последующее или
Granjon-Galifret), Дж. Айюриагерра (J. Ajuriaguerra), Л. С. предыдущее число является фактором риска возникновения
Цветкова). Наиболее обобщенной и практико-ориентированной графической, дислексической и операциональной дискалькулии. Если
является классификация Л. Косч (L. Kos?). L. Kos? выделяет: дети испытывают значительные сложности в ориентировке в
вербальную дискалькулию, проявляющуюся в нарушении словесного пространстве, на плоскости стола или тетради, это
обозначения математических понятий; практогностическую свидетельствует о факторе риска возникновения
дискалькулию, характеризующуюся расстройствами системы счисления практогностической, вербальной, графической дискалькулии.
конкретных и наглядных предметов или их символов; дислексическую Неумение оперировать математическими знаками ? фактор риска
дискалькулию, в основе ее лежит нарушение чтения математических возникновения операциональной, дислексической и графической
знаков; графическую дискалькулию, проявляющуюся в нарушениях дискалькулии.
записи математических знаков или символов и правильного 34В пособии описаны технологии взаимодействия, основанные на
воспроизведения геометрических фигур; операциональную игровой, предметно-практической деятельности, отражающие
дискалькулию, отражающую неумение выполнять математические направленность на профилактику определенного вида дискалькулии.
операции. При этом выделяются определенные этапы математического развития
17Логопедическая работа по профилактике дискалькулии основана детей-дошкольников. Представлены этапы коррекционно-развивающей
на механизмах нарушений счетной деятельности с учетом работы по профилактике дискалькулии в условиях ДОУ Направления,
классификации дискалькулии Kos? L. и выделенных в ходе содержание и приемы коррекционно-развивающей работы по
обследования детей факторов риска возникновения дискалькулии. профилактике разных видов дискалькулий Игры и упражнения с
Коррекционно-развивающая работа по профилактике дискалькулии. детьми «группы риска» по предупреждению дискалькулии.
18Для профилактики вербальной дискалькулии значимыми являются
«Дискалькулия» | Дискалькулия.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Diskalkulija/Diskalkulija.html
cсылка на страницу

Нарушения у детей

другие презентации о нарушениях у детей

«Профилактике дисграфии у младших школьников» - Последовательность логопедической работы. Схемы. Принципы логопедического воздействия. Дисграфия у младших школьников. Найди все слова в цепочке. Обучать народ. Логопедическая работа по профилактике дисграфии. Нормальный процесс. Формирование звукопроизношения. Буквы по порядку. Игры и упражнения. Ряд действий.

«Двигательные нарушения у детей» - ДЦП развивается в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Организация трудовой деятельности дошкольников специфична. Предметом исследования является коррекция двигательных нарушений на занятиях двигательной активностью. 1.5 Игра как средство коррекции двигательных нарушений дошкольников с ОВЗ.

«Фонд «Город солнца»» - Аутизм. История фонда «Город солнца». Об аутизме. Результаты первого благотворительного вечера. Информирование общества о проблемах аутизма. Пресса о нас. Фонд «Город солнца». Рисунки аутичных детей. Как вы можете помогать. Программа фонда на 2010-2012 гг. Аутисты – дети дождя. Фонд «Город Солнца». Официальная поддержка программ фонда.

«Профилактика дисграфии» - Найди правильно написанную букву. Игры и упражнения. Дифференциация правых и левых частей тела. Ориентировка на листе. Дорисуй половинку. Трудности оптического и оптико-пространственного анализа. Зашумленные буквы, наложенные друг на друга. Признаки, по которым можно предсказать неизбежность. Зашумленные картинки по лексическим темам.

«Дети с проблемами в развитии» - Мягкая книжка. Структура. Поведение ученика. Учителя общеобразовательных школ. Вывод о необходимости и целесообразности ведения дневника. Нормативная база. Формы. Закон Российской Федерации. Задачи консилиума. Совершенствование навыков самообслуживания. Технологии. Основные направления. Обучение ребёнка по вспомогательной программе.

«Обучение детей с нарушением интеллекта» - Раздел Игра является центральным в обучении и воспитании дошкольников. На приеме у врача. Сюжетно - ролевая игра «Парикмахерская». Магазин игрушек. Приведем себя в порядок. Способы выхода из игры. Предупреждение о конце игры делается заранее. Обучение детей с нарушением интеллекта. Сюжетно-ролевая игра «Автобус».

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Дискалькулия | Тема: Нарушения у детей | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки