ФГТ |
ФГТ
Скачать презентацию |
||
<< Образовательные программы дошкольного образования ФГОС | Образование по ФГТ >> |
Автор: Zukhra Salakhova. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ФГТ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 201 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Семинар для воспитателей. Федеральные Государственные | 20 | Детская деятельность. Формы работы. Коммуникативная. Беседа |
Требования к реализации новой общеобразовательной программы «От | Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание | ||
рождения до школы». Презентацию выполнила: воспитатель высшей | загадок Сюжетные игры Игры с правилами. Трудовая. Совместные | ||
квалификационной категории Бойко Галина Николаевна МДОУ № 23 | действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта. | ||
детский сад «Ромашка» общеразвивающего вида г.Лыткарино 2011 – | Познавательно-исследовательская. Наблюдение Экскурсия Решение | ||
2012 учебный год. | проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование | ||
2 | Отличия дошкольного образования от общего образования (в | Моделирование Реализация проекта Игры с правилами. | |
школе). Дошкольное образование. Школьное образование. Но в ФГТ | Музыкально-художественная. Слушание Исполнение Импровизация | ||
выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые | Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным | ||
результаты освоения детьми основной общеобразовательной | сопровождением) Музыкально-дидактические игры. Чтение | ||
программы дошкольного образования». Специфика ребёнка | (восприятие) художественной литературы. Чтение Обсуждение | ||
дошкольного возраста такова, что его достижения определяются не | Разучивание. | ||
столько суммой ЗУН, а личностными качества, которые обеспечивают | 21 | В работе с детьми младшего дошкольного возраста: | |
ему психологическую готовность к школе. Каждый ребёнок в школе | используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные | ||
должен достичь результатов: знать, уметь, владеть навыками. | формы образовательной деятельности. Обучение происходит | ||
Отсутствует жёсткая предметность. Присутствует жесткая | опосредованно, в процессе увлекательной для малышей | ||
предметность. Ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид | деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и | ||
деятельности – учебная деятельность. ФГТ дошкольного образования | подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий | ||
– это требования к: ФГС общего образования – это требования к: | учебно-тренирующего характера. 21. | ||
1. К структуре основных образовательных программ. 1. К структуре | 22 | Планирование образовательного процесса в рамках ФГТ: | |
основных образовательных программ. 2. К условиям их реализации. | Планирование – главная функция управления процессом реализации | ||
2. К условиям их реализации. 2. К результатам реализации | основной образовательной программы (наряду с педагогическим | ||
программ. 2. | анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией). | ||
3 | Интегративные качества (а не ЗУН), которые ребёнок может | 22. | |
приобрести в результате освоения программы. Интегративные | 23 | Структура планирования в рамках ФГТ. Совместная деятельность | |
качества ребёнка. Содержательная характеристика. Физически | взрослого и детей. Совместная деятельность взрослого и детей. | ||
развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими | Самостоятельная деятельность детей. Самостоятельная деятельность | ||
навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и | детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе | ||
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет | организации различных видов детской деятельности. | ||
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает | Образовательная деятельность, осуществляемая в входе режимных | ||
элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный, | моментов. 1. 2. 3. 23. | ||
активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире | 24 | Учебный блок не должен присутствовать в практике дошкольного | |
(мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем | образования. Но процесс обучения не отменяется. Обучение – | ||
мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. | главная составляющая дошкольного образования (наряду с | ||
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в | воспитанием и развитием). Важно, что вкладывать в понятие | ||
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений | «обучение». Проблема соотношения процессов обучения и развития. | ||
обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, | В.В.Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения» | ||
заинтересованное участие в образовательном процессе. | рассматривает несколько точек зрения на проблему: Точка зрения. | ||
Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и | «Обучение и развитие». Первая. Обучение и развитие независимы | ||
друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | друг от друга; Развитие идет впереди обучения; Детей нужно и | ||
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного | можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них | ||
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир | созрели познавательные способности; Теория не признает | ||
природы. Овладевший средствами общения и способами | развивающего обучения. Вторая. Обучение и есть развитие; Любое | ||
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно | обучение является развивающим; Это те педагоги, которые в | ||
использует вербальные и невербальные средства общения, владеет | основном опираются на практический опыт. Третья. Обучение и | ||
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с | развитие – взаимосвязанные процессы; Делая шаг в обучении, | ||
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, | ребёнок продвигается на два шага в развитии. 24. | ||
распределяет действия при сотрудничестве. Способен изменять | 25 | Обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те | |
стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от | внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в | ||
ситуации. 3. | сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но | ||
4 | Интегративные качества ребёнка. Содержательная | продлевая внутренний ход развития. Через некоторое время они | |
характеристика. Способный управлять своим поведением и | становятся внутренним достоянием самого ребёнка; Обучение не | ||
планировать свои действия на основе первичных ценностных | есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой | ||
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и | развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне | ||
правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно | обучения вообще сделались бы невозможными. Л.С.Выготский говорит | ||
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а | не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении. | ||
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными | Каким должно быть правильно организованное обучение? Как | ||
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». | трактуется тезис Л.С.Выготского: правильно организованное | ||
Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на | обучение ведет за собой развитие? 25. | ||
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице | 26 | Обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы | |
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, | психического развития человека; Благодаря им человек присваивает | ||
поликлинике, театре и др.). Способный решать интеллектуальные и | ценности материальной и духовной культуры; Это осуществляется в | ||
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может | ходе собственной деятельности; Процессы обучения и воспитания | ||
применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности | человека сами протекают внутри его собственной личной | ||
для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, | деятельности; На основе формирования конкретных видов | ||
так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать | деятельности у человека возникают и развиваются определённые | ||
способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить | психологические новообразования. Процессы обучения и воспитания | ||
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, | не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда, | ||
рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье, | когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность). | ||
обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет | Таким образом, между обучением и психическим развитием человека | ||
представление о себе, собственной принадлежности и | стоит его деятельность. В ФГТ выделяются виды деятельности, | ||
принадлежности других людей к определённому полу; о составе | которые можно считать приемлемыми формами практики для ребёнка | ||
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении | дошкольного возраста: Игровая; Коммуникативная; Двигательная; | ||
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его | Продуктивная; Познавательно-исследовательская; Трудовая; | ||
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о | Музыкально-художественная; Чтение (восприятие) художественной | ||
мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной | литературы. Специфика дошкольного образования – процесс обучения | ||
деятельности. Умениями работать по правилу и по образцу, слушать | является процессом усвоения в других видах деятельности. 26. | ||
взрослого выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми | 27 | Форма календарного планирования для воспитателя. | |
умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, | Комплексно-тематический принцип построения образовательного | ||
необходимые для осуществления различных видов детской | процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей | ||
деятельности. 4. | (реализация тематических проектов). Планирование | ||
5 | Структура содержания дошкольного образования. В каждом | воспитательно-образовательной работы Группа | |
направлении выделяют образовательные области: В каждом | ______________________________ Тема проекта | ||
направлении выделяют образовательные области: 4 направления | ______________________________ Цель проекта | ||
основного развития ребёнка. Познавательно-речевое, физическое, | ______________________________ Название итогового мероприятия | ||
социально-личностное, художественно-эстетическое. Например: | (события, праздника и др.) ______________________________ Форма | ||
«Познавательно-речевое развитие» направление включает | итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж, | ||
образовательные области. «Познание» «Чтение художественной | акция и др.) ______________________________ Дата проведения | ||
литературы» «Коммуникация». 5. | итогового мероприятия ______________________________ ФИО | ||
6 | Модели соотношения инвариантной и вариативной частей | воспитателя, ответственного за итоговое | |
основной общеобразовательной программы дошкольного образования. | мероприятие______________________________ Дата | ||
Инвариантная часть – обязательная часть основной | ______________________________. 27. Режим. Режим. Режим. | ||
общеобразовательной программы дошкольного образования, которая | Образовательные области. Образовательные области. | ||
должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную | Образовательные области. Совместная деятельность взрослого и | ||
аккредитацию. Это базис дошкольного образования, обеспечивающий | детей с учетом интеграции образовательных областей. Совместная | ||
полноценный переход детей на следующий уровень системы | деятельность взрослого и детей с учетом интеграции | ||
непрерывного образования РФ. Вариативная часть – формируется | образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и | ||
участниками образовательного процесса, отражает специфику | детей с учетом интеграции образовательных областей. Организация | ||
климатических, национальных, социально-экономических и других | развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры | ||
условий, видовое разнообразие дошкольного образования. 6. | активности, все помещения группы). Организация развивающей среды | ||
7 | Основная общеобразовательная программа дошкольного | для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все | |
образования реализуется в 2-х основных моделях организации | помещения группы). Организация развивающей среды для | ||
образовательного процесса. В Проекте отражен объем | самостоятельной деятельности детей (центры активности, все | ||
образовательной нагрузки в инвариантной и вариативных частях. | помещения группы). Взаимодействие с родителями/социальными | ||
Совместная деятельность взрослого и детей, Свободная | партнерами (театрами, спортивными и художественными школами, | ||
самостоятельная деятельность детей Учебная деятельность возможна | общеобразовательными учреждениями). Взаимодействие с | ||
при осуществлении образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет. | родителями/социальными партнерами (театрами, спортивными и | ||
Инвариантная (обязательная) часть – 80% Вариативная часть – 20%. | художественными школами, общеобразовательными учреждениями). | ||
7. | Взаимодействие с родителями/социальными партнерами (театрами, | ||
8 | В ФГТ игра – это основная форма работы с детьми и ведущий | спортивными и художественными школами, общеобразовательными | |
вид деятельности для детей. Выделено 10 образовательных | учреждениями). Непосредственно образовательная деятельность. | ||
областей: Физическая культура Познание Музыка Труд Чтение | Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная | ||
художественной литературы Коммуникация Безопасность Здоровье | деятельность в режимных моментах. Образовательная деятельность в | ||
Художественное творчество Социализация Каждая образовательная | режимных моментах. Групповая, подгрупповая. Индивидуальная. 1. | ||
область основана на какой-либо детской деятельности и направлена | 2. 3. 4. 5. 6. 7. | ||
на её развитие. 8. | 28 | Один из вариантов календарного планирования в группе: | |
9 | Нетрадиционные области. «Безопасность» – 15-20 лет | Режимные моменты и совместная деятельность взрослого и ребёнка. | |
реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как | Организованные образовательная деятельность. Самостоятельная | ||
дополнение к базисным. «Художественное творчество» - интегрирует | деятельность детей. Утро: Игровая деятельность (название и | ||
традиционные области – лепка, рисование, аппликация, развитие | цель). Двигательная в виде утренней гимнастики. | ||
детского творчества, приобщение к изобразительному искусству | Познавательно-речевая (работа в уголке природы, опытническая | ||
«Коммуникация». 9. | деятельность, наблюдение и экспериментирование). Коммуникативная | ||
10 | Образовательная область Коммуникация. «Коммуникация» – не | (работа в книжном уголке, беседы по ситуации и по теме | |
только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения, | планирования, речевые игры. Занятие в виде: игры, просмотра и | ||
развитие речевого общения. Цель работы по развитию речи в ДОУ? | обсуждения (картины, ситуации, презентации, видеофильма и т.д.). | ||
Формирование устной речи; Формирование навыков речевого общения | Занятие в виде: чтение и обсуждения программных произведений, | ||
с окружающими на основе овладения литературным языком своего | энциклопедий. Занятия в виде: создания педагогических ситуаций, | ||
народа. В образовательной области «Коммуникация» цель несколько | беседы на социально-нравственные темы, рассказы об интересных | ||
иная (смещены акценты): Развитие свободного общения со взрослыми | фактах и событиях. Занятия в виде наблюдения и экспериментальной | ||
и детьми; Развитие всех компонентов устной речи детей | деятельности. Занятия в виде изготовления предметов для игр, | ||
(лексической стороны, грамматического строя речи, | создания макетов, коллекций, изготовление украшений для группы к | ||
произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и | праздникам. Занятия в виде проектной деятельности, | ||
монологической форм) в различных формах и видах детской | конструирования. Занятия в виде инсценирования и драматизации | ||
деятельности; Практическое овладение воспитанниками нормами | сказок, стихов, потешек. Физическое развитие: Подвижные игры, | ||
речи. 10. | спортивные игры. Социально-личностное: Совместные и | ||
11 | Первое основание – деятельностный подход. К деятельностному | индивидуальные игры, любая деятельность, предполагающая общение | |
подходу не относятся 2 образовательные области: «Здоровье» | со сверстниками. Познавательно-речевое: чтение книг и | ||
«Безопасность» «Здоровье» не является вполне образовательной. У | рассматривание иллюстраций, игры-драматизации по мотивам | ||
детей формируются: Культурно-гигиенические навыки, Начальные | произведений, работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры, | ||
представления о здоровом образе жизни. Но главное – решение | настольно-печатные игры. 28. | ||
оздоровительных и профилактических задач, направленных на | 29 | Режимные моменты и совместная деятельность взрослого и | |
сохранение и укрепление здоровья детей. «Безопасность» Это | ребёнка. Организованные образовательная деятельность. | ||
обусловлено следующим: Социальным заказом семьи, общества, | Самостоятельная деятельность детей. Коммуникативная (работа в | ||
государства; Возрастными особенностями детей дошкольного | книжном уголке, беседы по ситуации и по теме планирования, | ||
возраста: Ребёнок очень доверчиво относится к окружающему миру; | речевые игры, игры с правилами). Музыкально-художественная. | ||
Свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми | Прогулка: Игровая деятельность. Коммуникативная деятельность. | ||
людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице); | Социально-личностное развитие. Физическое развитие. Приём пищи: | ||
Безопасность ребёнка-дошкольника зависит от взрослого, а это | Коммуникация. Безопасность. Здоровье. Музыкально-художественная. | ||
снижает уровень осознанности собственных действий. 11. | Трудовая. 2-я прогулка: Те же виды деятельности. Занятие в виде | ||
12 | Второе основание – выделение в каждой образовательной | продуктивной деятельности Занятие в виде слушания и обсуждения | |
области специфических задач психолого-педагогической работы. | музыкальных произведений, игре на музыкальных инструментах, | ||
Итак, образовательная область включает в себя: Специфические | пения, МРД. Физкультурные занятия. Художественно-эстетическое: | ||
задачи Вид детской деятельности Для чего они выделены? чтобы | Самостоятельная работа в ИЗО уголке (рисование, лепка, | ||
упорядочить образовательный процесс в современном вариативном | конструирование, ручной труд). Рассматривание репродукций | ||
дошкольном учреждении; обеспечить права каждого ребёнка, какое | картин, иллюстраций. Слушание музыки. 29. | ||
бы ДОУ РФ он ни посещал; получение равноценного дошкольного | 30 | Итоговые результаты освоения Программы. Планируемые | |
образования. 12. | результаты освоения детьми основной общеобразовательной | ||
13 | Как области взаимосвязаны между собой? Традиционный способ – | программы дошкольного образования описывают интегративные | |
предметный принцип (предметный центризм) построение | качества ребёнка, которые он может приобрести в результате | ||
образовательного процесса (используется в настоящее время). Он | освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы | ||
характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования. | достигается следующий уровень развития интегративных качеств | ||
Это большой недостаток современного дошкольного образования | ребёнка. Интегративные качества ребёнка. Содержательная | ||
(Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев, | характеристика. Физически развитый, овладевший основными | ||
А.В.Петровский, Ю.Н.Рюмина, Р.Б.Стеркина и др.). 2. Интеграции | культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы | ||
образовательных областей. Он представляет альтернативу первому. | основные физические качества и потребность в двигательной | ||
Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей – | активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту | ||
интеграции образовательных областей. Он представляет | гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила | ||
альтернативу предметному принципу. 13. | здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется | ||
14 | ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы | новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, | |
дошкольного образования установлены принципы: | мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы | ||
комплексно-тематический принцип построения образовательного | взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно | ||
процесса в дошкольном образовании; интеграции образовательных | действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской | ||
областей; принцип развивающего образования (как альтернатива | деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к | ||
ЗУНовскому); сочетание принципов научной обоснованности и | взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в | ||
практической применимости. Принцип интеграции образовательных | образовательном процессе. Эмоционально-отзывчивый. Откликается | ||
областей. Интеграция содержания дошкольного образования – есть | на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам | ||
состояние связанности. Взаимопроникновения и взаимодействия | сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на | ||
отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность | произведения изобразительного искусства, музыкальные и | ||
образовательного процесса. 14. | художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами | ||
15 | Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют | общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | |
возрастные особенности психического развития детей дошкольного | Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства | ||
возраста: Поведение и деятельность дошкольника целостно, | общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами | ||
недостаточно дифференцированно; Восприятие целого раньше частей; | взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, | ||
«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе | обменивается предметами, распределяет действия при | ||
теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный | сотрудничестве. Способен изменять стиль общения со взрослым или | ||
образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят | сверстником, в зависимости от ситуации. 30. | ||
Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев); | 31 | Способный управлять своим поведением и планировать свои | |
(Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление – | действия на основе первичных ценностных представлений, | ||
теоретическое логическое мышление. Механизм интериоризации: | соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. | ||
практические действия – план образов и представлений – понятия). | Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными | ||
Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте - наглядно-образное. | желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и | ||
Важная задача психолого-педагогической работы – формирование | первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и | ||
целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны | что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, | ||
опираться на возрастные особенности психического развития детей | направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила | ||
дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а | поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах | ||
взаимодействие образовательных областей. 15. | (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способный | ||
16 | В настоящее время в массовой практике дошкольного | решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), | |
образования используются три основных принципа построения | адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно | ||
образовательного процесса: учебный; предметно-средовой; | усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых | ||
комплексно-тематический В нормативных документах, в ФГТ названы | задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в | ||
основные формы организации образовательного процесса: совместная | зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения | ||
деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность | задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел | ||
ребенка. Определение самостоятельной деятельности: | и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий | ||
«Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность | первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, | ||
воспитанников в условиях созданной педагогами | мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной | ||
предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым | принадлежности и принадлежности других людей к определённому | ||
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему | полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, | ||
взаимодействовать со сверстниками или действовать | распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об | ||
индивидуально». Главная сущностная характеристика здесь – это | обществе, его культурных ценностях; о государстве и | ||
создание предметно-развивающей среды. 16. | принадлежности к нему; о мире. Овладевший универсальными | ||
17 | Среда является важным фактором воспитания и развития | предпосылками учебной деятельности. Умениями работать по правилу | |
ребенка. В Программе «От рождения до школы» предусматривается | и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции. | ||
выделение: микро и макросреды и их составляющих. Микросреда – | Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка | ||
это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее | сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления | ||
окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и | различных видов детской деятельности. 31. | ||
учреждения, ближний сквер, парк). Оборудование помещений | 32 | Система мониторинга достижения детьми планируемых | |
дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье | результатов освоения Программы. Мониторинг детского развития | ||
сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель | проводится два раза в год: в октябре-ноябре в марте-апреле. В | ||
должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки – | проведении мониторинга участвуют: педагоги, психологи, | ||
обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий | медицинские работники. Основная задача мониторинга – определить | ||
эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо | степень освоения ребенком образовательной программы и влияние | ||
разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим | образовательного процесса, организуемого в дошкольном | ||
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы | учреждении, на развитие ребёнка. При организации мониторинга | ||
для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы | учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в | ||
должны быть доступны детям. Подобная организация пространства | детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: | ||
позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, | мониторинг образовательного процесса, мониторинг детского | ||
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность | развития. 32. | ||
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом | 33 | Мониторинг усвоения образовательной программы. Мониторинг | |
индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в | образовательного процесса. Мониторинг детского развития | ||
соответствии с тематическим планированием образовательного | (мониторинг интегративных качеств). Проводят педагоги, | ||
процесса. 17. | занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты. Проводит | ||
18 | Комплексно-тематический принцип построения образовательного | психолог, педагоги, медицинский работник. Цель: оценка степени | |
процесса: Этому принципу предшествовали: тематический принцип, | продвижения в образовательном процессе. Цель: выявление | ||
работа «по организующим моментам» (разновидность тематического | индивидуальных особенностей развития ребёнка и определение (при | ||
принципа). Было введено планирование всей деятельности детей | необходимости) индивидуального образовательного маршрута. Методы | ||
Главная задача нового планирования была: сделать жизнь детей | мониторинга. Методы мониторинга. Наблюдение за ребёнком Анализ | ||
интересной, связать ее с окружающей действительностью, | продуктов детской деятельности Специальные педагогические пробы. | ||
постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный | Наблюдение за ребёнком диагностические методики тестовые | ||
срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.) | задания. Индивидуальная карта развития ребёнка. 33. | ||
Внимание, память ребенка – это его интерес. Ребёнок способен | 34 | Мониторинг детского развития. Оценка физического развития | |
усваивать программу, если: она станет его собственной | ребёнка, состояние его здоровья. Развитие общих способностей. | ||
программой, станет для него интересной и значимой В этом | Диагностика познавательных способностей. Диагностика | ||
заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения | коммуникативных способностей. Диагностика регуляторных | ||
дошкольников (по Л.С.Выготскому). Условия реализации | способностей. медицинский работник, инструктор по ФИЗО. | ||
комплексно-тематического принципа: необходима взаимосвязь с | Диагностика перцептивного развития диагностика интеллектуального | ||
принципом интеграции: содержания дошкольного образования, | развития диагностика творческих способностей. Понимание | ||
организационных форм и различных видов детской деятельности; | высказывания другого человека умение выражать своё отношение к | ||
темы должны быть социально значимыми для семьи, общества, | происходящему диагностика межличностных отношений. | ||
вызывать личных интерес детей. 18. | Педагог-психолог. Учитель-логопед, воспитатель, | ||
19 | Каждому виду деятельности: Игровая; коммуникативная; | педагог-психолог. Воспитатель, педагог-психолог. Диагностика | |
двигательная; продуктивная, познавательно-исследовательская, | эмоциональной и произвольной регуляции умение планировать свои | ||
трудовая музыкально-художественная, чтение (восприятие) | действия и деятельность умение распределять роли и | ||
художественной литературы. Соответствуют определенные формы | договариваться с партнерами по деятельности. 34. | ||
работы с детьми. Детская деятельность. Формы работы. | 35 | ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ: Пособие для педагогов дошкольных | |
Двигательная. Подвижные дидактические игры Подвижные игры с | общеобразовательных учреждений ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ | ||
правилами Игровые упражнения Соревнования. Игровая. Сюжетные | ПОЛОЖЕНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ | ||
игры Игры с правилами. Продуктивная. Мастерская по изготовлению | ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ | ||
продуктов детского творчества Реализация проектов. 19. | (Комментарии и разъяснения) Москва, 2010 год. 35. | ||
«ФГТ» | ФГТ.ppt |
«Программа ФГОС дошкольного образования» - Образовательная среда для ребёнка дошкольного возраста. ФГТ и ФГОС. Развивающая предметно-пространственная среда. От ФГТ к ФГОС дошкольного образования. Финансовое обеспечение. Основные понятия. Соотношение соответствующих педагогических работников. Целевой раздел. Недостатки ФГОС. Педагогическая диагностика.
«ФГТ по игровой деятельности» - Игровые отношения. Основные понятия. Совершенствование игровой деятельности в условиях реализации ФГТ. Особенности педагогической поддержки. Образовательная область «Социализация». Значение игры в жизни дошкольников. Особенности культурно-игрового пространства. Этапы развития игровой деятельности. Специфика структуры сюжетно-ролевой игры.
«Образовательная программа ФГТ» - Модель воспитательно – образовательного процесса на учебный год. Нормативно-правовая база. Способы организации непосредственно образовательной деятельности. Модель воспитательно – образовательного процесса в ДОУ с учетом ФГТ. Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Главная цель введения ФГТ.
«Образовательные программы дошкольного образования ФГОС» - Закономерности психического развития. Центральная технология стандарта. Игра. Асмолов. Воображение. Эмоции. Теоретико-методологическая основа ФГОС. Дифференциация и интеграция процессов. Взрослый тянет ребенка за уши. Уши вытянулись. Воля. ФГОС дошкольного образования.
«Интеграция образовательных областей в ДОУ» - Интеграция как инструмент создания новой модели образовательного процесса в дошкольном учреждении. Цикл деятельности детей. Субъекты образовательного процесса. Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают. Содержание обучения. Место и время обучения. Цели образовательного процесса.
«ДОУ в соответствии с ФГТ» - Интегративный результат реализации требований. Занятия: аргументы ЗА. Принцип партнерского взаимодействия с родителями. Программа. Основная общеобразовательная программа. Закон Российской Федерации «Об образовании». Основные направления развития детей и образовательные области. Занятия: аргументы ПРОТИВ.