ФГТ

ФГТ Скачать презентацию
<< Образовательные программы дошкольного образования ФГОС		Образование по ФГТ >>

Федеральные государственные требования к реализации новой общеобразовательной программы	Отличия дошкольного образования от общего	Интегративные качества	Интегративные качества ребёнка	Структура содержания дошкольного образования
Модели соотношения инвариантной и вариативной частей				Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
Основная форма работы с детьми	Нетрадиционные области	Коммуникация	Деятельностный подход	Основание
Как области взаимосвязаны между собой	Комплексно-тематический принцип	Возрастные особенности	Формы организации образовательного процесса	Среда
Принцип построения образовательного процесса	Определенные формы работы с детьми	Детская деятельность	Интегрированные формы образовательной деятельности	Планирование образовательного процесса
Структура планирования в рамках ФГТ	Учебный блок	Зоны ближайшего развития	Обучение и воспитание	Форма календарного планирования
Режимные моменты	Совместная деятельность взрослого и ребёнка	Результаты освоения программы	Поведение ребёнка	Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Мониторинг усвоения образовательной программы	Мониторинг детского развития	Использованный материал

Картинки из презентации «ФГТ» к уроку дошкольного образования на тему «ФГТ»

Автор: Zukhra Salakhova. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «ФГТ.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 201 КБ.

Скачать презентацию

ФГТ

содержание презентации «ФГТ.ppt»

Сл	Текст	Сл	Текст
1	Семинар для воспитателей. Федеральные Государственные	20	Детская деятельность. Формы работы. Коммуникативная. Беседа
	Требования к реализации новой общеобразовательной программы «От		Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и отгадывание
	рождения до школы». Презентацию выполнила: воспитатель высшей		загадок Сюжетные игры Игры с правилами. Трудовая. Совместные
	квалификационной категории Бойко Галина Николаевна МДОУ № 23		действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта.
	детский сад «Ромашка» общеразвивающего вида г.Лыткарино 2011 –		Познавательно-исследовательская. Наблюдение Экскурсия Решение
	2012 учебный год.		проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование
2	Отличия дошкольного образования от общего образования (в		Моделирование Реализация проекта Игры с правилами.
	школе). Дошкольное образование. Школьное образование. Но в ФГТ		Музыкально-художественная. Слушание Исполнение Импровизация
	выделяется обязательный раздел программы любого ДОУ «Планируемые		Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным
	результаты освоения детьми основной общеобразовательной		сопровождением) Музыкально-дидактические игры. Чтение
	программы дошкольного образования». Специфика ребёнка		(восприятие) художественной литературы. Чтение Обсуждение
	дошкольного возраста такова, что его достижения определяются не		Разучивание.
	столько суммой ЗУН, а личностными качества, которые обеспечивают	21	В работе с детьми младшего дошкольного возраста:
	ему психологическую готовность к школе. Каждый ребёнок в школе		используются преимущественно: игровые, сюжетные, интегрированные
	должен достичь результатов: знать, уметь, владеть навыками.		формы образовательной деятельности. Обучение происходит
	Отсутствует жёсткая предметность. Присутствует жесткая		опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
	предметность. Ведущий вид деятельности - игра. Ведущий вид		деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и
	деятельности – учебная деятельность. ФГТ дошкольного образования		подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий
	– это требования к: ФГС общего образования – это требования к:		учебно-тренирующего характера. 21.
	1. К структуре основных образовательных программ. 1. К структуре	22	Планирование образовательного процесса в рамках ФГТ:
	основных образовательных программ. 2. К условиям их реализации.		Планирование – главная функция управления процессом реализации
	2. К условиям их реализации. 2. К результатам реализации		основной образовательной программы (наряду с педагогическим
	программ. 2.		анализом, организацией, контролем, регулированием и коррекцией).
3	Интегративные качества (а не ЗУН), которые ребёнок может		22.
	приобрести в результате освоения программы. Интегративные	23	Структура планирования в рамках ФГТ. Совместная деятельность
	качества ребёнка. Содержательная характеристика. Физически		взрослого и детей. Совместная деятельность взрослого и детей.
	развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими		Самостоятельная деятельность детей. Самостоятельная деятельность
	навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и		детей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
	потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет		организации различных видов детской деятельности.
	доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает		Образовательная деятельность, осуществляемая в входе режимных
	элементарные правила здорового образа жизни. Любознательный,		моментов. 1. 2. 3. 23.
	активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	24	Учебный блок не должен присутствовать в практике дошкольного
	(мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем		образования. Но процесс обучения не отменяется. Обучение –
	мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.		главная составляющая дошкольного образования (наряду с
	Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в		воспитанием и развитием). Важно, что вкладывать в понятие
	различных видах детской деятельности). В случаях затруднений		«обучение». Проблема соотношения процессов обучения и развития.
	обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,		В.В.Давыдов в статье «О понятии развивающего обучения»
	заинтересованное участие в образовательном процессе.		рассматривает несколько точек зрения на проблему: Точка зрения.
	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и		«Обучение и развитие». Первая. Обучение и развитие независимы
	друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.		друг от друга; Развитие идет впереди обучения; Детей нужно и
	Эмоционально реагирует на произведения изобразительного		можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них
	искусства, музыкальные и художественные произведения, мир		созрели познавательные способности; Теория не признает
	природы. Овладевший средствами общения и способами		развивающего обучения. Вторая. Обучение и есть развитие; Любое
	взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно		обучение является развивающим; Это те педагоги, которые в
	использует вербальные и невербальные средства общения, владеет		основном опираются на практический опыт. Третья. Обучение и
	диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с		развитие – взаимосвязанные процессы; Делая шаг в обучении,
	детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами,		ребёнок продвигается на два шага в развитии. 24.
	распределяет действия при сотрудничестве. Способен изменять	25	Обучение создает зоны ближайшего развития, т.е. те
	стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от		внутренние процессы развития, которые сейчас возможны только в
	ситуации. 3.		сфере взаимоотношений ребенка, в первую очередь, со взрослым, но
4	Интегративные качества ребёнка. Содержательная		продлевая внутренний ход развития. Через некоторое время они
	характеристика. Способный управлять своим поведением и		становятся внутренним достоянием самого ребёнка; Обучение не
	планировать свои действия на основе первичных ценностных		есть развитие, но правильно организованное оно ведет за собой
	представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и		развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне
	правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно		обучения вообще сделались бы невозможными. Л.С.Выготский говорит
	определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а		не об обучении вообще, а о правильно организованном обучении.
	требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными		Каким должно быть правильно организованное обучение? Как
	представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».		трактуется тезис Л.С.Выготского: правильно организованное
	Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на		обучение ведет за собой развитие? 25.
	достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице	26	Обучение и воспитание – всеобщие и необходимые формы
	(дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине,		психического развития человека; Благодаря им человек присваивает
	поликлинике, театре и др.). Способный решать интеллектуальные и		ценности материальной и духовной культуры; Это осуществляется в
	личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может		ходе собственной деятельности; Процессы обучения и воспитания
	применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности		человека сами протекают внутри его собственной личной
	для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым,		деятельности; На основе формирования конкретных видов
	так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать		деятельности у человека возникают и развиваются определённые
	способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить		психологические новообразования. Процессы обучения и воспитания
	собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,		не сами по себе непосредственно развивают ребёнка, а лишь тогда,
	рассказе и др. Имеющий первичные представления о себе, семье,		когда они имеют деятельностные формы (включены в деятельность).
	обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет		Таким образом, между обучением и психическим развитием человека
	представление о себе, собственной принадлежности и		стоит его деятельность. В ФГТ выделяются виды деятельности,
	принадлежности других людей к определённому полу; о составе		которые можно считать приемлемыми формами практики для ребёнка
	семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении		дошкольного возраста: Игровая; Коммуникативная; Двигательная;
	семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его		Продуктивная; Познавательно-исследовательская; Трудовая;
	культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о		Музыкально-художественная; Чтение (восприятие) художественной
	мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной		литературы. Специфика дошкольного образования – процесс обучения
	деятельности. Умениями работать по правилу и по образцу, слушать		является процессом усвоения в других видах деятельности. 26.
	взрослого выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми	27	Форма календарного планирования для воспитателя.
	умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки,		Комплексно-тематический принцип построения образовательного
	необходимые для осуществления различных видов детской		процесса на основе проектной деятельности взрослых и детей
	деятельности. 4.		(реализация тематических проектов). Планирование
5	Структура содержания дошкольного образования. В каждом		воспитательно-образовательной работы Группа
	направлении выделяют образовательные области: В каждом		______________________________ Тема проекта
	направлении выделяют образовательные области: 4 направления		______________________________ Цель проекта
	основного развития ребёнка. Познавательно-речевое, физическое,		______________________________ Название итогового мероприятия
	социально-личностное, художественно-эстетическое. Например:		(события, праздника и др.) ______________________________ Форма
	«Познавательно-речевое развитие» направление включает		итогового мероприятия (праздник, конкурс, выставка, коллаж,
	образовательные области. «Познание» «Чтение художественной		акция и др.) ______________________________ Дата проведения
	литературы» «Коммуникация». 5.		итогового мероприятия ______________________________ ФИО
6	Модели соотношения инвариантной и вариативной частей		воспитателя, ответственного за итоговое
	основной общеобразовательной программы дошкольного образования.		мероприятие______________________________ Дата
	Инвариантная часть – обязательная часть основной		______________________________. 27. Режим. Режим. Режим.
	общеобразовательной программы дошкольного образования, которая		Образовательные области. Образовательные области.
	должна быть реализована в любом ДОУ, имеющем государственную		Образовательные области. Совместная деятельность взрослого и
	аккредитацию. Это базис дошкольного образования, обеспечивающий		детей с учетом интеграции образовательных областей. Совместная
	полноценный переход детей на следующий уровень системы		деятельность взрослого и детей с учетом интеграции
	непрерывного образования РФ. Вариативная часть – формируется		образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и
	участниками образовательного процесса, отражает специфику		детей с учетом интеграции образовательных областей. Организация
	климатических, национальных, социально-экономических и других		развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры
	условий, видовое разнообразие дошкольного образования. 6.		активности, все помещения группы). Организация развивающей среды
7	Основная общеобразовательная программа дошкольного		для самостоятельной деятельности детей (центры активности, все
	образования реализуется в 2-х основных моделях организации		помещения группы). Организация развивающей среды для
	образовательного процесса. В Проекте отражен объем		самостоятельной деятельности детей (центры активности, все
	образовательной нагрузки в инвариантной и вариативных частях.		помещения группы). Взаимодействие с родителями/социальными
	Совместная деятельность взрослого и детей, Свободная		партнерами (театрами, спортивными и художественными школами,
	самостоятельная деятельность детей Учебная деятельность возможна		общеобразовательными учреждениями). Взаимодействие с
	при осуществлении образовательного процесса с детьми 6 – 7 лет.		родителями/социальными партнерами (театрами, спортивными и
	Инвариантная (обязательная) часть – 80% Вариативная часть – 20%.		художественными школами, общеобразовательными учреждениями).
	7.		Взаимодействие с родителями/социальными партнерами (театрами,
8	В ФГТ игра – это основная форма работы с детьми и ведущий		спортивными и художественными школами, общеобразовательными
	вид деятельности для детей. Выделено 10 образовательных		учреждениями). Непосредственно образовательная деятельность.
	областей: Физическая культура Познание Музыка Труд Чтение		Непосредственно образовательная деятельность. Образовательная
	художественной литературы Коммуникация Безопасность Здоровье		деятельность в режимных моментах. Образовательная деятельность в
	Художественное творчество Социализация Каждая образовательная		режимных моментах. Групповая, подгрупповая. Индивидуальная. 1.
	область основана на какой-либо детской деятельности и направлена		2. 3. 4. 5. 6. 7.
	на её развитие. 8.	28	Один из вариантов календарного планирования в группе:
9	Нетрадиционные области. «Безопасность» – 15-20 лет		Режимные моменты и совместная деятельность взрослого и ребёнка.
	реализуется в детском саду, но через парциальные программы, как		Организованные образовательная деятельность. Самостоятельная
	дополнение к базисным. «Художественное творчество» - интегрирует		деятельность детей. Утро: Игровая деятельность (название и
	традиционные области – лепка, рисование, аппликация, развитие		цель). Двигательная в виде утренней гимнастики.
	детского творчества, приобщение к изобразительному искусству		Познавательно-речевая (работа в уголке природы, опытническая
	«Коммуникация». 9.		деятельность, наблюдение и экспериментирование). Коммуникативная
10	Образовательная область Коммуникация. «Коммуникация» – не		(работа в книжном уголке, беседы по ситуации и по теме
	только традиционное «Развитие речи». Цели: развитие общения,		планирования, речевые игры. Занятие в виде: игры, просмотра и
	развитие речевого общения. Цель работы по развитию речи в ДОУ?		обсуждения (картины, ситуации, презентации, видеофильма и т.д.).
	Формирование устной речи; Формирование навыков речевого общения		Занятие в виде: чтение и обсуждения программных произведений,
	с окружающими на основе овладения литературным языком своего		энциклопедий. Занятия в виде: создания педагогических ситуаций,
	народа. В образовательной области «Коммуникация» цель несколько		беседы на социально-нравственные темы, рассказы об интересных
	иная (смещены акценты): Развитие свободного общения со взрослыми		фактах и событиях. Занятия в виде наблюдения и экспериментальной
	и детьми; Развитие всех компонентов устной речи детей		деятельности. Занятия в виде изготовления предметов для игр,
	(лексической стороны, грамматического строя речи,		создания макетов, коллекций, изготовление украшений для группы к
	произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и		праздникам. Занятия в виде проектной деятельности,
	монологической форм) в различных формах и видах детской		конструирования. Занятия в виде инсценирования и драматизации
	деятельности; Практическое овладение воспитанниками нормами		сказок, стихов, потешек. Физическое развитие: Подвижные игры,
	речи. 10.		спортивные игры. Социально-личностное: Совместные и
11	Первое основание – деятельностный подход. К деятельностному		индивидуальные игры, любая деятельность, предполагающая общение
	подходу не относятся 2 образовательные области: «Здоровье»		со сверстниками. Познавательно-речевое: чтение книг и
	«Безопасность» «Здоровье» не является вполне образовательной. У		рассматривание иллюстраций, игры-драматизации по мотивам
	детей формируются: Культурно-гигиенические навыки, Начальные		произведений, работа в уголке книги, сюжетно-ролевые игры,
	представления о здоровом образе жизни. Но главное – решение		настольно-печатные игры. 28.
	оздоровительных и профилактических задач, направленных на	29	Режимные моменты и совместная деятельность взрослого и
	сохранение и укрепление здоровья детей. «Безопасность» Это		ребёнка. Организованные образовательная деятельность.
	обусловлено следующим: Социальным заказом семьи, общества,		Самостоятельная деятельность детей. Коммуникативная (работа в
	государства; Возрастными особенностями детей дошкольного		книжном уголке, беседы по ситуации и по теме планирования,
	возраста: Ребёнок очень доверчиво относится к окружающему миру;		речевые игры, игры с правилами). Музыкально-художественная.
	Свойственно ощущение безопасности в общении с незнакомыми		Прогулка: Игровая деятельность. Коммуникативная деятельность.
	людьми, в опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице);		Социально-личностное развитие. Физическое развитие. Приём пищи:
	Безопасность ребёнка-дошкольника зависит от взрослого, а это		Коммуникация. Безопасность. Здоровье. Музыкально-художественная.
	снижает уровень осознанности собственных действий. 11.		Трудовая. 2-я прогулка: Те же виды деятельности. Занятие в виде
12	Второе основание – выделение в каждой образовательной		продуктивной деятельности Занятие в виде слушания и обсуждения
	области специфических задач психолого-педагогической работы.		музыкальных произведений, игре на музыкальных инструментах,
	Итак, образовательная область включает в себя: Специфические		пения, МРД. Физкультурные занятия. Художественно-эстетическое:
	задачи Вид детской деятельности Для чего они выделены? чтобы		Самостоятельная работа в ИЗО уголке (рисование, лепка,
	упорядочить образовательный процесс в современном вариативном		конструирование, ручной труд). Рассматривание репродукций
	дошкольном учреждении; обеспечить права каждого ребёнка, какое		картин, иллюстраций. Слушание музыки. 29.
	бы ДОУ РФ он ни посещал; получение равноценного дошкольного	30	Итоговые результаты освоения Программы. Планируемые
	образования. 12.		результаты освоения детьми основной общеобразовательной
13	Как области взаимосвязаны между собой? Традиционный способ –		программы дошкольного образования описывают интегративные
	предметный принцип (предметный центризм) построение		качества ребёнка, которые он может приобрести в результате
	образовательного процесса (используется в настоящее время). Он		освоения Программы. К семи годам при успешном освоении Программы
	характеризуется как «учебная модель» дошкольного образования.		достигается следующий уровень развития интегративных качеств
	Это большой недостаток современного дошкольного образования		ребёнка. Интегративные качества ребёнка. Содержательная
	(Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Е.Е.Кравцова, В.Т.Кудрявцев,		характеристика. Физически развитый, овладевший основными
	А.В.Петровский, Ю.Н.Рюмина, Р.Б.Стеркина и др.). 2. Интеграции		культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы
	образовательных областей. Он представляет альтернативу первому.		основные физические качества и потребность в двигательной
	Итак, основной принцип взаимосвязи образовательных областей –		активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту
	интеграции образовательных областей. Он представляет		гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
	альтернативу предметному принципу. 13.		здорового образа жизни. Любознательный, активный. Интересуется
14	ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы		новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
	дошкольного образования установлены принципы:		мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
	комплексно-тематический принцип построения образовательного		взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
	процесса в дошкольном образовании; интеграции образовательных		действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
	областей; принцип развивающего образования (как альтернатива		деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
	ЗУНовскому); сочетание принципов научной обоснованности и		взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в
	практической применимости. Принцип интеграции образовательных		образовательном процессе. Эмоционально-отзывчивый. Откликается
	областей. Интеграция содержания дошкольного образования – есть		на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам
	состояние связанности. Взаимопроникновения и взаимодействия		сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
	отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность		произведения изобразительного искусства, музыкальные и
	образовательного процесса. 14.		художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами
15	Этот принцип имеет психологическую основу. Её составляют		общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
	возрастные особенности психического развития детей дошкольного		Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства
	возраста: Поведение и деятельность дошкольника целостно,		общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
	недостаточно дифференцированно; Восприятие целого раньше частей;		взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
	«прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе		обменивается предметами, распределяет действия при
	теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный		сотрудничестве. Способен изменять стиль общения со взрослым или
	образ действительности на уровне воображения» (об этом говорят		сверстником, в зависимости от ситуации. 30.
	Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Т.В.Кудрявцев);	31	Способный управлять своим поведением и планировать свои
	(Наглядно-действенное мышление – наглядно-образное мышление –		действия на основе первичных ценностных представлений,
	теоретическое логическое мышление. Механизм интериоризации:		соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
	практические действия – план образов и представлений – понятия).		Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными
	Ведущий вид мышления в дошкольном возрасте - наглядно-образное.		желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
	Важная задача психолого-педагогической работы – формирование		первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и
	целостной картины мира. Поэтому способы её формирования должны		что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия,
	опираться на возрастные особенности психического развития детей		направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила
	дошкольного возраста: не разделение процесса формирования, а		поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
	взаимодействие образовательных областей. 15.		(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.). Способный
16	В настоящее время в массовой практике дошкольного		решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
	образования используются три основных принципа построения		адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно
	образовательного процесса: учебный; предметно-средовой;		усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых
	комплексно-тематический В нормативных документах, в ФГТ названы		задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
	основные формы организации образовательного процесса: совместная		зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения
	деятельность взрослого с детьми, самостоятельная деятельность		задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел
	ребенка. Определение самостоятельной деятельности:		и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Имеющий
	«Самостоятельная деятельность – это свободная деятельность		первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
	воспитанников в условиях созданной педагогами		мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе, собственной
	предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым		принадлежности и принадлежности других людей к определённому
	ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему		полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
	взаимодействовать со сверстниками или действовать		распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об
	индивидуально». Главная сущностная характеристика здесь – это		обществе, его культурных ценностях; о государстве и
	создание предметно-развивающей среды. 16.		принадлежности к нему; о мире. Овладевший универсальными
17	Среда является важным фактором воспитания и развития		предпосылками учебной деятельности. Умениями работать по правилу
	ребенка. В Программе «От рождения до школы» предусматривается		и по образцу, слушать взрослого выполнять его инструкции.
	выделение: микро и макросреды и их составляющих. Микросреда –		Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка
	это внутреннее оформление помещений. Макросреда – это ближайшее		сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
	окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и		различных видов детской деятельности. 31.
	учреждения, ближний сквер, парк). Оборудование помещений	32	Система мониторинга достижения детьми планируемых
	дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровье		результатов освоения Программы. Мониторинг детского развития
	сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель		проводится два раза в год: в октябре-ноябре в марте-апреле. В
	должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки –		проведении мониторинга участвуют: педагоги, психологи,
	обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий		медицинские работники. Основная задача мониторинга – определить
	эффект. Пространство группы следует организовывать в виде хорошо		степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
	разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим		образовательного процесса, организуемого в дошкольном
	количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы		учреждении, на развитие ребёнка. При организации мониторинга
	для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы		учитывается положение Л.С.Выготского о ведущей роли обучения в
	должны быть доступны детям. Подобная организация пространства		детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
	позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,		мониторинг образовательного процесса, мониторинг детского
	чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность		развития. 32.
	эффективно организовывать образовательный процесс с учетом	33	Мониторинг усвоения образовательной программы. Мониторинг
	индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в		образовательного процесса. Мониторинг детского развития
	соответствии с тематическим планированием образовательного		(мониторинг интегративных качеств). Проводят педагоги,
	процесса. 17.		занимающиеся с детьми: воспитатели, специалисты. Проводит
18	Комплексно-тематический принцип построения образовательного		психолог, педагоги, медицинский работник. Цель: оценка степени
	процесса: Этому принципу предшествовали: тематический принцип,		продвижения в образовательном процессе. Цель: выявление
	работа «по организующим моментам» (разновидность тематического		индивидуальных особенностей развития ребёнка и определение (при
	принципа). Было введено планирование всей деятельности детей		необходимости) индивидуального образовательного маршрута. Методы
	Главная задача нового планирования была: сделать жизнь детей		мониторинга. Методы мониторинга. Наблюдение за ребёнком Анализ
	интересной, связать ее с окружающей действительностью,		продуктов детской деятельности Специальные педагогические пробы.
	постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный		Наблюдение за ребёнком диагностические методики тестовые
	срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.)		задания. Индивидуальная карта развития ребёнка. 33.
	Внимание, память ребенка – это его интерес. Ребёнок способен	34	Мониторинг детского развития. Оценка физического развития
	усваивать программу, если: она станет его собственной		ребёнка, состояние его здоровья. Развитие общих способностей.
	программой, станет для него интересной и значимой В этом		Диагностика познавательных способностей. Диагностика
	заключается суть реактивно-спонтанного типа обучения		коммуникативных способностей. Диагностика регуляторных
	дошкольников (по Л.С.Выготскому). Условия реализации		способностей. медицинский работник, инструктор по ФИЗО.
	комплексно-тематического принципа: необходима взаимосвязь с		Диагностика перцептивного развития диагностика интеллектуального
	принципом интеграции: содержания дошкольного образования,		развития диагностика творческих способностей. Понимание
	организационных форм и различных видов детской деятельности;		высказывания другого человека умение выражать своё отношение к
	темы должны быть социально значимыми для семьи, общества,		происходящему диагностика межличностных отношений.
	вызывать личных интерес детей. 18.		Педагог-психолог. Учитель-логопед, воспитатель,
19	Каждому виду деятельности: Игровая; коммуникативная;		педагог-психолог. Воспитатель, педагог-психолог. Диагностика
	двигательная; продуктивная, познавательно-исследовательская,		эмоциональной и произвольной регуляции умение планировать свои
	трудовая музыкально-художественная, чтение (восприятие)		действия и деятельность умение распределять роли и
	художественной литературы. Соответствуют определенные формы		договариваться с партнерами по деятельности. 34.
	работы с детьми. Детская деятельность. Формы работы.	35	ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ: Пособие для педагогов дошкольных
	Двигательная. Подвижные дидактические игры Подвижные игры с		общеобразовательных учреждений ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
	правилами Игровые упражнения Соревнования. Игровая. Сюжетные		ПОЛОЖЕНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К СТРУКТУРЕ
	игры Игры с правилами. Продуктивная. Мастерская по изготовлению		ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
	продуктов детского творчества Реализация проектов. 19.		(Комментарии и разъяснения) Москва, 2010 год. 35.
«ФГТ» \| ФГТ.ppt

http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/FGT/FGT.html

cсылка на страницу

ФГТ

другие презентации о ФГТ

«Программа ФГОС дошкольного образования» - Образовательная среда для ребёнка дошкольного возраста. ФГТ и ФГОС. Развивающая предметно-пространственная среда. От ФГТ к ФГОС дошкольного образования. Финансовое обеспечение. Основные понятия. Соотношение соответствующих педагогических работников. Целевой раздел. Недостатки ФГОС. Педагогическая диагностика.

«ФГТ по игровой деятельности» - Игровые отношения. Основные понятия. Совершенствование игровой деятельности в условиях реализации ФГТ. Особенности педагогической поддержки. Образовательная область «Социализация». Значение игры в жизни дошкольников. Особенности культурно-игрового пространства. Этапы развития игровой деятельности. Специфика структуры сюжетно-ролевой игры.

«Образовательная программа ФГТ» - Модель воспитательно – образовательного процесса на учебный год. Нормативно-правовая база. Способы организации непосредственно образовательной деятельности. Модель воспитательно – образовательного процесса в ДОУ с учетом ФГТ. Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Главная цель введения ФГТ.

«Образовательные программы дошкольного образования ФГОС» - Закономерности психического развития. Центральная технология стандарта. Игра. Асмолов. Воображение. Эмоции. Теоретико-методологическая основа ФГОС. Дифференциация и интеграция процессов. Взрослый тянет ребенка за уши. Уши вытянулись. Воля. ФГОС дошкольного образования.

«Интеграция образовательных областей в ДОУ» - Интеграция как инструмент создания новой модели образовательного процесса в дошкольном учреждении. Цикл деятельности детей. Субъекты образовательного процесса. Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают. Содержание обучения. Место и время обучения. Цели образовательного процесса.

«ДОУ в соответствии с ФГТ» - Интегративный результат реализации требований. Занятия: аргументы ЗА. Принцип партнерского взаимодействия с родителями. Программа. Основная общеобразовательная программа. Закон Российской Федерации «Об образовании». Основные направления развития детей и образовательные области. Занятия: аргументы ПРОТИВ.

Урок