Нарушение речи Скачать
презентацию
<<  Связная речь у детей с ФФНР Коррекция речи у детей  >>
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
Недоразвитие речи
Недоразвитие речи
Основные понятия
Основные понятия
Фонема
Фонема
Нарушение процессов формирования
Нарушение процессов формирования
Проявления ФФН
Проявления ФФН
ФФНР
ФФНР
Состояние фонематического развития
Состояние фонематического развития
Вторичное недоразвитие
Вторичное недоразвитие
Несформированность произношения
Несформированность произношения
Различение и затруднение в анализе
Различение и затруднение в анализе
Уровень фонематического восприятия
Уровень фонематического восприятия
Дефектные звуки
Дефектные звуки
Логопед
Логопед
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития
Преодоление фонетико-фонематического недоразвития
Логопедическая работа
Логопедическая работа
Коррекция ФФН
Коррекция ФФН
Развитие внимания
Развитие внимания
Развитие связной речи
Развитие связной речи
Артикуляционная основа
Артикуляционная основа
Искаженная артикуляция
Искаженная артикуляция
Большое внимание
Большое внимание
Звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам
Звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам
Список использованной литературы
Список использованной литературы
Список литературы
Список литературы
Логопедия
Логопедия
Картинки из презентации «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» к уроку дошкольного образования на тему «Нарушение речи»

Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 782 КБ.

Скачать презентацию

Фонетико-фонетическое недоразвитие речи

содержание презентации «Фонетико-фонетическое недоразвитие речи.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Логопедия ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ Ведущий 151.3. Коррекция ФФН.
лектор Ларина Александра Борисовна 2014 г. РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 16Логопедическая работа включает : формирование правильного
Министерство образования Калининградской области Государственное произношения, развитие фонематических процессов, звукового
автономное образовательное учреждение дополнительного анализа и синтеза, Упражнения, направленные на формирование
профессионального образования (повышения квалификации готовности к обучению грамоте. 1.3. Коррекция ФФН.
специалистов) «Институт развития образования». 171.3. Коррекция ФФН. Логопедическая работа включает :
2Лекция . Фонетико-фонематическое недоразвитие речи Меню формирование произносительных навыков, развитие фонематического
лекции 1.1. Основные понятия 1.2. Проявления ФФН 1.3. Коррекция восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, Упражнения,
ФФН 1.4. Список использованной литературы. Тема: ФФНР. направленные на формирование готовности к обучению грамоте,
3Основные понятия темы ФФН. Фонема, фонематический слух, закрепление знаний об окружающем и соответствующий объем
звуковой и языковой анализ. словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены
4Фонема (др.-греч. ?????? — «звук») — минимальная детьми на данном возрастном этапе.
смыслоразличительная единица языка. Фонема не имеет 181.3. Коррекция ФФН. Параллельно формированию правильного
самостоятельноголексического или грамматического значения, но произношения звуков осуществляется: 1) развитие внимания к
служит для различения и отождествления значимых единиц языка морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в
(морфем и слов). Фонематический слух - способность различать предложении; 2) формирование у детей умения правильно составлять
фонемы, звуки речи. . простые распространенные и сложные предложения, употреблять
5Фонетико-фонематическое недоразвитие речи - нарушение разные конструкции предложений в связной речи;
процессов формирования произносительной системы родного языка у 191.3. Коррекция ФФН. 3) развитие связной речи, работа над
детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной
восприятия и произношения фонем. К этой категории относятся дети задачи; 4) развитие словаря детей путем привлечения внимания к
с нормальным слухом и интеллектом. способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению
61.2. Проявления ФФН. Нормальное функционирование слов; 5) развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя
фонематической системы предполагает возможность безошибочной коррекционное обучение детей с фонетико-фонематическим
слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически недоразвитием, логопед учитывает закономерности процесса
близкие) и правильность их произношения. Исследования ряда овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются
авторов (Р. Е. Левина, Р. М. Боскис, Н. X. Швачкин, Л. путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере
Ф.Чистович, А. Р. Лурия и др.) позволили сделать вывод, что в различения характерных признаков речевых звуков.
случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука 201.3. Коррекция ФФН. В первую очередь у детей должна быть
может в разной степени ухудшаться и его восприятие. уточнена артикуляционная основа для дальнейшего развития
7Ффнр. Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи фонематического восприятия и звукового анализа. С этой целью
детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического используются сохранные звуки, при произношении которых дети чаще
восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было всего не испытывают артикуляционных затруднений. Звуки
установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и следующие: а, о, у, э, ы, м, м, н, н, п, п, т, к, к, х, х, ф, ф,
восприятия фонем отмечается незаконченность процессов в, в, л, йот (j), б, д, г, г. Нередко многие звуки произносятся
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся детьми в речевом потоке недостаточно отчетливо, с вялой
тонкими акустико-артикуляционными признаками. артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф —в, п — б
8Состояние фонематического развития детей влияет на овладение и т. д.) или являются заместителями каких-либо еще не
звуковым анализом (Л. Ф. Спирова, 1982). Уровень появившихся в речи звуков (т — свистящие и шипящие, л — р и т.
сформированности действия по выделению последовательности звуков п.).
в слове и умение сознательно ориентироваться в звуковых 211.3. Коррекция ФФН. Ко второй группе относятся звуки,
элементах слова находятся в зависимости от степени недоразвития которые у большинства детей еще не сформировались, а при
фонематического восприятия и от того, является ли это произношении некоторых закрепилась неправильная, искаженная
недоразвитие первичным или вторичным. Ффнр. артикуляция. Это звуки р, р, п, свистящие и шипящие звуки. Сюда
9Вторичное недоразвитие фонематического восприятия же можно отнести звук т, близкий по артикуляции к звукам ч и if.
наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при Фронтальные занятия по уточнению артикуляции, по развитию
анатомических и двигательных дефектах органов речи. В этих фонематического восприятия и по подготовке детей к анализу и
случаях нарушается нормальное слухопроизносительное синтезу звукового состава слова обязательно проводятся на
взаимодействие, которое является одним из важнейших механизмов звуках, правильно произносимых всеми детьми.
развития произношения. Имеет значение и низкая познавательная 221.3. Коррекция ФФН. Затем в определенной последовательности
активность ребенка в период формирования речи, и ослабленное включаются поставленные к этому времени звуки. Дифференциации
произвольное внимание. Ффнр. звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание.
10Ффнр. Несформированность произношения может выражаться: в Каждый звук, после того как достигнуто его правильное
заменах (звонкие заменяются глухими, р –л, л-й, с - ш, ф и т. п. произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или
свистящие и шипящие звуки заменяются более простыми по акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). После
артикуляции взрывными звуками т, д). искажениях; смешениях. усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи
11Ффнр. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в
несколько состояний: недостаточное различение и затруднение в произношении (2-й этап дифференциации).
анализе только нарушенных в произношении звуков (остальной 231.3. Коррекция ФФН. При закреплении артикуляции
звуковой состав слова и слоговая структура анализируются последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
правильно) - легкая степень фонетико-фонематического произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной
недоразвития; недостаточное различение большого количества устанавливается логопедом. Для первоначальной постановки
звуков из нескольких фонетических групп при достаточно отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим
сформированной их артикуляции в устной речи (звуковой анализ группам. Звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно
нарушается более грубо). Ребенок «не слышит» звуков в слове, не отрабатываются отсроченно во времени. Окончательное закрепление
различает отношения между звуковыми элементами, неспособен изученных звуков достигается в процессе дифференциации. Материал
выделить их из состава слова и определить последовательность. для закрепления правильного произношения звуков подбирается так,
12Ффнр. Низкий уровень фонематического восприятия выражается в чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению
следующем: а) нечеткое различение на слух фонем в собственной и словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить
чужой речи (в первую очередь глухих — звонких, свистящих — предложения и связную речь.
шипящих, твердых — мягких, шипящих — свистящих — аффрикат и т. 241.4. Список использованной литературы. Балобанова В.П.,
п.); б) неподготовленность к элементарным формам звукового Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений
анализа и синтеза; в) затруднение при анализе звукового состава речи у детей и организация логопедической работы в условиях
речи. У детей с ФФН нередко имеется определенная зависимость дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс,
между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных 2001. КоноваленкоВ.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
звуков, т. е. чем большее количество звуков не сформировано, тем логопедические занятия в подготовительной группе для детей с
ниже фонематическое восприятие. ФФН. – М., 1998. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха
13Ффнр. После обследования детей с фонетико-фонематическим у дошкольников. – М., 2002.
недоразвитием необходимо: • сгруппировать дефектные звуки по 25Список литературы. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь.
степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа.
звуков раннего онтогенеза (м, п, б, т, г, х, с) и среднего – СПб., 1998. Шестакова, Н. А.Для чего ребенку фонематический
онтогенеза (ы, твердые, мягкие, л, озвончение всех согласных); • слух? [Текст]/ Шестакова, Н. А.// Начальная школа плюс До и
выделить смешиваемые звуки; • вычленить искаженные звуки; • После. 2007. № 9.С. 34 - 38. Аманатова, М. М.Развитие
вычленить звуки, имеющие постоянные субституты (от лат. фонематических процессов на логопедических занятиях [Текст] /
substitutio — замена) , из числа более простых по артикуляции. Аманатова, М. М.// Логопедия. 2007. №1. С. 20. Филичева, Т.
14При анализе результатов обследования фонематического Б.Обучение на занятиях [Текст]: [обучение и воспитание детей с
восприятия логопед обращает внимание на следующее: 1. ФФН] / Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.// Логопедия сегодня. -
Соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной 2008. - № 3 - С. 30-35.
артикуляции? 2. Выявляется ли большое количество нечетко 26Список литературы. Логопедия: Учебник для студентов
воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н.
произносимых? 3. В каких условиях проявляется фонематическое Шаховской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с. Буслаева,
недоразвитие (регулярно; в сложных позициях, при восприятии Е.Н.Состояние фонематического слуха у учащихся младших классов с
слов-паронимов)? 4. Каков характер специфических ошибок в письме нарушениями интеллекта [Текст] / Буслаева Е.Н.// Дефектология.
(у школьников)? Как они соотносятся с состоянием фонематического 2002.№2.с.17-24. Лобачева, Е. К.Развитие фонематического анализа
восприятия? На материале речевых высказываний проводится оценка и синтеза у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
сформированности слоговой структуры речи и [Текст]/ Лобачева, Е. К.// Логопедия. - 2005. - №4. - С. 50 - 52
лексико-грамматического развития детей. . Щеткова, И. В.О приемах развития фонематического восприятия у
15Преодоление фонетико-фонематического недоразвития дошкольников с ОНР [Текст] / Щеткова И. В., Рычагова Л. Д.//
достигается путем целенаправленной логопедической работы по Логопед в детском саду. 2007. №1. С. 56 - 62.
коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.
«Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» | Фонетико-фонетическое недоразвитие речи.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Fonetiko-foneticheskoe-nedorazvitie-rechi/Fonetiko-foneticheskoe-nedorazvitie-rechi.html
cсылка на страницу

Нарушение речи

другие презентации о нарушении речи

«Обучение чтению детей с ОНР» - Процесс обучения. Результаты экспериментального обучения. Полисенсорная комбинаторная методика обучения. Обучение чтению. Поиск путей повышения эффективности обучения. Результаты тестов экспериментального обучения. Комбинаторная методика. Особенности формирования навыка чтения. Особенности функционального базиса.

«Коррекция речи у детей» - Грамматический строй речи. Технологии логопедического сопровождения детей. Существующие программы. Технология коррекции. Коррекционно-развивающие логопедические занятия. Презентации. Дикие животные. Направления коррекции лексико-грамматической стороны речи. Формирование и коррекция лексико-грамматической стороны.

«Работа с детьми с ОНР» - Лиса. Снег на полях. А что происходит с зайчиком. Осенний лес. Левитан. Формы работы. Деревья. Барсук. Воспитатель. Гнездо. Найди тень. Оборудование. Подошвы. Урок «Осень». Барсук зимой просыпается. Ящерицы. Медведь. Методы и приемы. Воображаемый лес. Беседы по теме. Солнце. Дикие животные. Карточки.

«Мышление у детей с ОНР» - Формы организации работы с родителями. Логические задачи. Дидактические игры. Задачи. Развитие игры и творчества. Юные математики. Учимся логически мыслить. Занимательный материал. Логоформочки. Загадки. Игровые приёмы. Математические корзинки. Цель. Кораблик «Брызг – брызг». Целенаправленная работа по теме.

«Фонетико-фонетическое недоразвитие речи» - Состояние фонематического развития. Искаженная артикуляция. Уровень фонематического восприятия. Звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам. Основные понятия. Различение и затруднение в анализе. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Большое внимание. Артикуляционная основа. Нарушение процессов формирования.

«Связная речь у детей с ОНР» - Развитие связной речи. Обучение связной речи. Обучение пересказу. Рассказывание с элементами творчества. Коррекционно-логопедическая работа. Обучение самостоятельному составлению рассказа. Система коррекционно-логопедической работы. Связная речь. Схема обследования связной речи. Схемы для составления рассказа.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Фонетико-фонетическое недоразвитие речи | Тема: Нарушение речи | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > Нарушение речи > Фонетико-фонетическое недоразвитие речи.ppt