Исследование развития дошкольников |
Развитие ребенка
Скачать презентацию |
||
<< Диагностика развития дошкольников | Диагностика эмоционально волевой сферы дошкольника >> |
Автор: user. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Исследование развития дошкольников.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 373 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Тема: «Исследование эмоционального развития дошкольников» | 15 | 3. 1. 3. 1. 3. 3. 3. 1. 1. 1. 1. 1. 3. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 3. 1. |
Автор: воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида №43 | 1. 2. 2. 2. 2. 1. 3. 3. 1. 1. 3. 1. 1. 2. 1. 3. 3. 1. 3. 1. 3. | ||
«Буратино» Сергеева Елена Михайловна. Москва 2012год. | 3. 3. 1. 1. 1. 3. 1. 3. 1. 1. 3. 2. 3. 2. 2. 3. 1. 3. 3. 1. | ||
2 | Актуальность темы: Для практического психолога поведение | 16 | Тест № 4. Тест-исследование внутрисемейных отношений по |
ребенка, развитие его эмоциональной сферы является важным | графической методике «Рисунок семьи» Гистограмма №1 теста | ||
показателем в понимании мира маленького человека и | «Рисунок семьи». | ||
свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, | 17 | Гистограмма №2 теста «Рисунок семьи». | |
возможных перспективах развития. Объект исследования: | 18 | Сравнительная таблица теста «Рисунок семьи». Испытуемые. | |
эмоциональное развитие дошкольников. Предмет исследования: | Испытуемые. Степень качества. Степень качества. Степень | ||
особенности эмоционального развития дошкольников. Эмоции и | качества. Степень качества. Степень качества. Степень качества. | ||
чувства — это своеобразное личностное отношение человека к | Степень качества. Степень качества. Степень качества. Катя. | ||
окружающей действительности и к самому себе. Чувства и эмоции не | Игорь. Никита. Максим И. Анжелика. Жанна. Арина. Андрей Ц. | ||
существуют вне познания и деятельности человека. Они возникают в | Максим Д. Ксюша. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 2. 2. 3. 1. 1. 3. 2. | ||
процессе деятельности и влияют на ее протекание. Таким образом, | 1. 3. 1. 1. 1. 3. 1. 3. 1. 3. 1. 3. 3. 3. 1. 3. 1. 3. 3. 3. 1. | ||
анализ теоретических исследований свидетельствует о том, что в | 1. 2. 3. 1. 1. 1. 2. 2. 1. 1. 1. 3. 1. 3. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 3. | ||
психолого-педагогической литературе накоплен значительный | 1. 3. 2. 3. 2. 1. 1. 1. 3. 1. 3. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 1. 1. 2. | ||
материал по проблеме развития эмоциональной сферы дошкольников. | 2. 2. 1. 1. 1. 2. 1. 3. 1. 2. 2. 1. 2. 2. 1. 1. 3. 2. 3. 2. | ||
Выделены особенности эмоционального развития в дошкольном | 19 | Родители ребенка. Результаты опроса родителей. № П/п. I. II. | |
возрасте. Доказано, что эмоции оказывают большое влияние на | III. IV. V. 1. Мама Кати С. 14. 7. 6. 4. 2. 2. Мама Игоря С. 11. | ||
развитие психических процессов у ребенка. Таким образом, | 5. 6. 6. 2. 3. Мама Никиты А. 28. 6. 6. 4. 6. 4. Мама Сюзанны С. | ||
развивать, корректировать эмоциональную сферу дошкольников | 10. 8. 7. 4. 2. 5. Папа Анжелики Б. 15. 7. 7. 6. 2. 6. Мама | ||
возможно на учебных занятиях в дошкольных учреждениях, но | Жанны Ш. 10. 8. 7. 4. 2. 7. Мама Арины П. 15. 7. 7. 6. 2. 8. | ||
занятия эти специфичны. | Мама Андрея Ц. 13. 8. 7. 5. 2. 9. Папа Максима Д. 12. 7. 5. 6. | ||
3 | Цель исследования: выявить особенности эмоционального | 1. 10. Мама Ксюши А. 14. 8. 7. 4. 2. | |
развития дошкольников. Гипотеза исследования: система проведения | 20 | Выводы. Анализ информации, полученной с помощью | |
специально организованных учебных занятий является эффективным | исследования, дал следующую картину эмоциональной сферы детей в | ||
способом коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Задачи | условиях семьи: аффективные связи и конфликтные тревожные | ||
исследования: На основе изучения и анализа психологических | отношения с близкими родственниками; эмоциональная озабоченность | ||
источников уточнить понимание эмоций и особенности | ребенка по поводу семейной ситуации; эмоциональная | ||
эмоционального развития дошкольников. Составить методику | разобщенность; чувство непреодолимого страха, небезопасности; | ||
диагностики и выявить особенности эмоционального развития | депрессивность, чувство неполноценности в семейной ситуации; | ||
дошкольников. Разработать методику развития и коррекции | недостаточная практика общения с ребенком; чувство | ||
эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Провести | отверженности; неадекватность в отношениях с авторитарными | ||
экспериментальную работу по исследованию эмоционального развития | людьми. Анализируя выше сказанное, можно отметить, что | ||
дошкольников. | проведение диагностических срезов позволило нам выявить уровень | ||
4 | Методы исследования проблемы: Проективная методика «Дом, | тревожности и оценить внутреннее отношение ребенка к | |
дерево, человек». Проективная методика «Несуществующее | определенному типу ситуаций. Результаты диагностического анализа | ||
животное». Проективная методика «Кактус». Проективная методика | свидетельствуют о неблагополучии развития эмоциональной сферы | ||
«Рисунок семьи». Методика диагностики детско-родительских | дошкольников и о необходимости ее коррекции. | ||
отношений А.Я.Варга – В.В.Столина. Методологические основы | 21 | Задания по развитию эмоций. 1.Рассматривание собственной | |
исследования проблемы. В моей работе был использован | мимики перед зеркалом. 2.Игра «Артисты немого кино» - проводится | ||
теоретический материал и практический опыт по коррекции | перед зеркалом. 3.«Мимический диктант» - специальный текст | ||
эмоциональной сферы дошкольников, как в процессе учебных занятий | (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, | ||
так и вне (Изард К., Чистякова М.И., Урунтаева Г.А.). | вокализациями-звукоподражаниями и пантомимикой ребенка; | ||
5 | С целью подтверждения практикой теоретического положения | проводится перед зеркалом. 4.Тот же «мимический диктант», но | |
исследования была организована опытно-экспериментальная работа. | записанный на видеопленку. 5.Эмоциональный аутотренинг через | ||
Исследование проходило в несколько этапов. Первый этап – | эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем. | ||
поисковый. На данном этапе на основе анализа | 6.Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных | ||
психолого-педагогической литературы и данных собственного опыта | источников, придуманных взрослым или самим ребенком) от первого | ||
работы в дошкольных учреждениях происходила: формулировка | лица, где вместо главного персонажа - «Я»; воспитатель при этом | ||
гипотезы исследования; определение инструментария исследования; | старается задержать ребенка на передаче своих внутренних | ||
отбор и изучение состава экспериментальной группы. Второй этап – | переживаний. 7.Проигрывание ситуаций и сюжетов, где от ребенка | ||
основной. Данный этап исследования включал в себя: проведение | требуется произвольная регуляция эмоций: хладнокровие, | ||
диагностических срезов с целью изучения эмоционального статуса | эмоциональная выдержка, овладение своим страхом или неуместным | ||
дошкольников; Третий этап – формирующий. Этот этап включает в | весельем, преодоление неуверенности. 8.Создание «автопортрета» - | ||
себя - разработка методики развития и коррекции эмоциональной | рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в | ||
сферы детей дошкольного возраста проведение соответствующей | фотографию). | ||
работы. | 22 | Программа психокорррекции. Радость: Этюд «Кто как радуется» | |
6 | Методы диагностики эмоционального сферы дошкольников. В | Этюд «Новые игрушки » Этюд «Танец радости» Страх : Игра «Пчелка | |
качестве основных методов, позволяющих выявить особенности | в темноте» Игра «Живая шляпа» Психотехника «Волшебный клубочек». | ||
эмоционального развития и оценить эмоциональное состояние | Гнев, злость : Этюд «Король боровик не в духе» Игра «Смешинки и | ||
ребенка, используются проективные рисуночные тесты. Этими | злючки» Упражнение «Коврик злости» Игра «Волшебный мешочек» | ||
методиками могут успешно пользоваться как специалисты-психологи, | Техника «Разрывание бумаги» Грусть, печаль : «История про Обидок | ||
так и воспитатели, которые, наблюдая ребенка каждый день, имеют | и Грустинок» Игра «Волшебный стул» Игра «Кладоискатель». | ||
возможность тщательно исследовать его поведение в реальных | 23 | Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной | |
жизненных обстоятельствах. С целью подтверждения практикой | сферы можно структурно представить следующим образом: | ||
теоретических положений мной была организована | 1.Комфортная организация режимных моментов. 2.Оптимизация | ||
опытно-экспериментальная работа с использованием проективных | двигательной деятельности через организацию | ||
рисуночных методов для выявления эмоциональных особенностей | физкультурно-оздоровительных мероприятий: | ||
дошкольников: «Рисунок семьи», «Несуществующее животное», | оздоровительно-профилактической гимнастики; физкультминуток; | ||
«Кактус», «Дом, дерево, человек». Исследование проводилось в | спортивных игр; подвижных игр (в том числе народных); Игровых | ||
подготовительной группе детского сада МБДОУ № 43, состоящей из | заданий и упражнений; досугов. 3.Игротерапия: сюжетно-ролевые | ||
28 человек, из них 18 мальчиков и 10 девочек. В исследовании | игры; игры-упражнения на эмоции и эмоциональный контакт; | ||
приняло участие 10 человек. Возрастной состав группы: 6 лет. | коммуникативные игры; дидактические игры. 4.Арттерапия: | ||
7 | Тест№1. Тест-исследование свойств личности по методике | рисование; ритмопластика; танец; музыкально-ритмические | |
«Дом-дерево-человек» Дж. Бука Гистограмма №1 теста | движения; занятия-образы, игры-драматизации, сказкотерапия. | ||
«Дом-дерево-человек». | 5.Психогимнастика: этюды; мимика; пантомимика. | ||
8 | Гистограмма №2 теста «Дом-дерево-человек». | 6.Телесно-ориентированные методы, психомышечная тренировка. | |
9 | Испытуемые. Испытуемые. Степень качества. Степень качества. | 7.Посещение комнаты психологической разгрузки. 8.Задания, | |
Степень качества. Степень качества. Степень качества. Степень | направленные на: организацию совместной деятельности; | ||
качества. Степень качества. Степень качества. Степень качества. | составление рассказов; организацию театрализованных игр. | ||
Катя. Игорь. Никита. Максим И. Анжелика. Жанна. Арина. Андрей Ц. | 9.Использование наглядных пособий: фотографий; рисунков; схем; | ||
Максим Д. Ксюша. Сравнительная таблица теста | символов; графических изображений. | ||
«Дом-дерево-человек». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 3. 3. 2. 3. 1. | 24 | Конспекты занятий «Мир эмоций». Занятия по теме: | |
1. 3. 1. 3. 3. 2. 3. 1. 3. 2. 3. 1. 1. 1. 3. 3. 1. 3. 3. 3. 1. | «Удивительный мир эмоций и чувств» Занятие 1. Знакомство с | ||
3. 3. 1. 3. 1. 3. 1. 3. 1. 3. 1. 2. 3. 2. 3. 1. 1. 1. 3. 1. 1. | эмоциональными переживаниями удивления, злости. Занятие 2. | ||
1. 1. 2. 1. 1. 1. 2. 3. 3. 3. 1. 2. 1. 3. 1. 3. 3. 1. 1. 1. 1. | Знакомство с эмоцией радости. Занятие 3. Знакомство с эмоцией | ||
1. 1. 1. 1. 1. 2. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 3. 3. 1. 1. 1. 3. 1. | грусти. Варианты работы с дидактическими пособиями. Настенное | ||
2. | панно «Мое настроение». | ||
10 | Тест №2. Тест-исследование эмоционального состояния ребенка | 25 | Выводы. Проблема эмоционального развития дошкольников в |
по графической методике «Кактус» Гистограмма №1 теста «Кактус». | учебно- воспитательном процессе относится к числу важных | ||
11 | Гистограмма №2 теста «Кактус». | психолого-педагогических проблем; В практике работы дошкольного | |
12 | Испытуемые. Испытуемые. Степень качества. Степень качества. | учреждения недостаточно методических рекомендаций по коррекции | |
Степень качества. Степень качества. Степень качества. Степень | эмоциональной сферы; Эффективность коррекции эмоционального | ||
качества. Степень качества. Степень качества. Степень качества. | состояния возможна в условиях специально организованных занятия, | ||
Катя. Игорь. Никита. Максим И. Анжелика. Жанна. Арина. Андрей Ц. | которые могут быть включены в учебно-воспитательный процесс | ||
Максим Д. Ксюша. Сравнительная таблица теста «Кактус». 1. 2. 3. | учебного учреждения. Вот некоторые рекомендации для психологов и | ||
4. 5. 6. 7. 8. 9. 2. 1. 1. 1. 2. 3. 2. 3. 1. 3. 3. 3. 1. 3. 3. | воспитателей дошкольных учреждений: Постоянно изучать | ||
3. 1. 1. 3. 3. 3. 1. 3. 1. 3. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 1. 3. 1. 1. 3. | эмоциональное состояние детей в дошкольном учреждении и | ||
1. 3. 1. 3. 3. 3. 1. 1. 3. 1. 3. 3. 1. 1. 3. 1. 1. 3. 1. 3. 3. | учитывать его в учебно-воспитательном процессе; Для коррекции | ||
1. 1. 3. 1. 1. 3. 1. 3. 3. 1. 3. 3. 1. 3. 3. 1. 1. 1. 3. 1. 3. | эмоциональной сферы детей использовать предложенный блок | ||
1. 3. 3. 1. 3. 2. 2. 3. 3. 1. 1. 3. | специализированных учебных занятий; Изучать взаимоотношения | ||
13 | Тест №3. Тест-исследование личности ребенка по графической | родителей и детей в семье и оказывать | |
методике «Несуществующее животное» Гистограмма №1 теста | индивидуально-консультативную помощь в коррекции эмоционального | ||
«Несуществующее животное». | состояния детей. | ||
14 | Гистограмма №2 теста «Несуществующее животное». | 26 | Общий вывод. Осуществляя свой формирующий эксперимент, мной |
15 | Сравнительная таблица теста «Несуществующее животное». | разработан блок учебных занятий, позволяющих скорректировать | |
Испытуемые. Испытуемые. Степень качества. Степень качества. | эмоциональное состояние детей. Данный блок занятий был включен в | ||
Степень качества. Степень качества. Степень качества. Степень | учебно-воспитательный процесс детского учреждения МБДОУ № 43. | ||
качества. Степень качества. Степень качества. Степень качества. | Результаты проведенной работы доказали ее актуальность и | ||
Катя. Игорь. Никита. Максим И. Анжелика. Жанна. Арина. Андрей Ц. | способствовали улучшению эмоционального состояния детей. На | ||
Максим Д. Ксюша. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 1. 2. 1. 1. 1. 1. | основании выше изложенного можно сделать вывод, что поставленные | ||
1. 1. 1. 3. 1. 1. 1. 3. 1. 1. 3. 2. 1. 1. 1. 3. 3. 2. 3. 1. 1. | в исследовании задачи решены, а гипотеза получила подтверждение. | ||
«Исследование развития дошкольников» | Исследование развития дошкольников.ppt |
«Сказки Луизы Дюсс» - Мальчик вернулся домой. Лес. Ягненок. Плохой сон. Девочка. Проективная методика Луизы Дюсс. Мальчик. У слоненка что-то изменилось. Годовщина свадьбы. Сказка «Птенец». Интерпретация ответов. Овца. Слоненок. Птички.
«Кризис 3 лет» - Упрямство. Обесценивание. Строптивость. На подходе к кризису присутствуют четкие признаки. Кризис 3-х лет или возраст строптивости. В психологии существует целый перечень признаков «кризиса 3 лет». С малышом не так-то просто справиться. Своеволие. Кризис может начаться уже в 2,5 года, а закончиться в 4 года.
«Диагностика развития дошкольников» - Особенности представлений дошкольников о своей семье. Педагогическая диагностика. Беседа. Отношения со сверстниками. Диагностика личностно-социального развития дошкольников. Диагностика. Изучение нравственных представлений. Педагогическая диагностика в дошкольном образовании. Задачи диагностики. Наблюдение.
«Кризисы у детей» - Советы по преодолению кризиса 7 лет. Кризис. Советы по преодолению кризиса 3 лет. Возрастные кризисы в развитии детей. Любить, понимать, принимать. Подростковый возраст. Возрастной кризис. Кризис 3 лет. Советы по преодолению подросткового кризиса. Кризис 7 лет. Кризисные этапы в развитии детей.
«Кризис трёх лет» - Основные признаки кризиса. Если истерика все же началась. Упрямство. Изменения в развитии ребенка. Истерика. Негативизм. Проявление вредности. Кризис 3-х лет. Самый острый кризис. Внутреннее противоречие.
«Методика Марии Монтессори» - Переливание воды. Задача Монтессори-учителя. Вкладыши. Космическое развитие. Методика Марии Монтессори. Развитие тактильных ощущений. Застежки Монтессори. Любой ребенок является нормальным человеком. Система Марии Монтессори. Жизненная практика. Математические термины. Волшебный мешочек. Письмо и чтение.