Музыка в ДОУ |
Музыкальное развитие детей
Скачать презентацию |
||
<< ИКТ в музыке | Музыкальное развитие детей >> |
Автор: . Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Музыка в ДОУ.pptx» со всеми картинками в zip-архиве размером 1627 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Презентация. МБДОУ общеразвивающего вида № 11 ст. | 15 | сказка) Сказка – природное пространство ( ночная сказка, |
Новопокровская. | весенняя сказка, морская сказка) Сказка замечательна тем, что в | ||
2 | Шакуева Татьяна Александровна. Музыкальный руководитель. | ней всё может быть и всё может жить, то есть иметь живую душу. В | |
Образование высшее. Педагогический стаж 32 года. | игровой ситуации ребёнок может превратиться в кого угодно: | ||
3 | « Путешествие в мир музыки». Тема проекта. | зарычать, как тигр; или порхать, как бабочка. Структура сказок: | |
4 | Основные методологические идеи . Программа направлена в | Пространство: дом, комната, лес, поле, горы. Введение в звук: | |
первую очередь на развитие ассоциативного мышления ребёнка, на | голоса людей, птиц, животных, шепот, скрип, шуршание. | ||
способность воспринимать им художественную реальность и понимать | характеристика звука: громко - тихо. звук и движение: быстро – | ||
своеобразие языка искусства, её воплащающего. Занятия проводятся | медленно. характер звука: радостный – грустный, злой – ласковый. | ||
на стыке реального и параллельного отражаемого миров, на | 3. Эмоции: печаль, радость, страх, тревога. 4. Взаимодействие: | ||
мостике, который и есть процесс творчества. При таком подходе | взаимодействие персонажей сказок между собой. | ||
ребёнок не иллюстрирует чужой опыт, а рисует и говорит о своих | 16 | От 4-х до 5-ти лет. В этот период героями историй становятся | |
переживаниях, радостях, страхах, мечтах. | не только реальные персонажи, но и музыкальные звуки, т. е. | ||
5 | Знакомя ребёнка с произведением искусства, мы помогаем ему | простейшие элементы искусства. Вместе с детьми мы наделяем звуки | |
проникнуть в эти удивительные и таинственные «предлагаемые | живой душой, характером. В такой игре ребёнок вместе с | ||
обстоятельства», ощутить теплоту, свежесть, запах наполняющего | педагогом: находит звуки в предметах; в явлениях окружающей его | ||
картину воздуха, мысленно прикоснуться к изображённым предметам, | природы; фантазирует с ними ( на что они похожи? Какие у них | ||
услышать, как они звучат, поговорить с героями произведения. | характеры?); рассматривает их; слушает их; сравнивает друг с | ||
6 | Об интеграции. Речевая и изобразительная деятельность | другом. Ребёнку пока тяжело осмыслить музыкальную тему, но | |
являются ведущими у маленького ребёнка. Его творческие силы | отличить громкий звук от тихого, робкого и провести аналогию | ||
«сосредотачиваются на рисовании не случайно, но потому, что | форм с помощью педагога он может. И в этой совместной | ||
именно рисование предоставляет ребёнку этого возраста наиболее | деятельности происходит формирование у ребёнка восприятия звука, | ||
легко выразить то, что им владеет.» - Вы готский Л. С. Эта | цвета, формы как игрового материала. Пространство: времена года, | ||
психологическая особенность деятельности ребёнка используется в | времена суток, город, дом, комната. Материал: деревья, листья, | ||
программе, как одно из важнейших средств постижения | ветки, цветы, снег, лёд, снежинки. Цвет: тёплый – холодный, | ||
эмоционально-образной сути музыки, в первую очередь её | радостный – грустный, прозрачный. Введение в звук: звуки живой | ||
собственно звуковой, а не структурной стороны. Работая с | природы; звуки, живущие в предметах; знакомство с миром | ||
музыкальным произведением, мы создаём ситуацию, при которой к | музыкальных звуков: мягкий – жёсткий, гладкий – колючий, яркий – | ||
его восприятию подключаются все органы чувств ребёнка: слух, | мрачный, громкий – тихий, радостный, весёлый – грустный, | ||
зрение, осязание, обоняние, вкус. Затем ребёнок вместе с | печальный, быстрый – медленный. Знакомство с тембром музыкальных | ||
педагогом выбирает материал, соответствующий сложившемуся у него | инструментов: фортепиано, металлофоном, трубой, барабаном. | ||
образу, и визуализирует услышанные впечатления, отыгрывая их | 17 | От 5-ти до 6-ти лет. Этот возраст, когда ребёнок способен не | |
художественными средствами. Так рождается живописный или | только различать, но и описывать, анализировать свойства | ||
графический образ музыки, создаваемый ребёнком в плоскостных и | предметов и явлений. Нас ждут горы, моря, леса, небеса, и много | ||
объёмных композициях разными техниками. Так на занятиях | – много интересных вопросов, ответы на которые позволяют | ||
музыкальное пространство, мелодия, обретая новую жизнь в цвете, | развивать логику нашего мышления: Что мы возьмём с собой в | ||
линии, становятся видимыми, начинают дышать и звучать музыкой. | путешествие? На чём будем путешествовать? Что мы почувствуем, | ||
7 | Путешествие как игра, или эстетическая игра как метод | если прикоснёмся к чему-нибудь руками? Что мы там видим? На что | |
занятий искусством. Эстетическая игра состоится по законам | это похоже? Что мы там слышим? На что похожи эти звуки? Как мы | ||
искусства: композиция, выбор персонажей, завязка, развитие, | будем там двигаться? Как изменится наша пластика, голос, ритм | ||
событие, темпоритм, смена настроения и пластики персонажей, | движения? Какие события могут произойти с нами там? Как мы будем | ||
контраст, метафора, сопереживание, импровизация. Участвуя в | помогать друг другу? Персонаж: наряду с героями сказок, | ||
такой игре, находясь в её пространстве, действуя по её законам, | персонажами становятся звук, линия, а так же герои | ||
ребёнок сам того не зная, осваивает язык и законы искусства. | художественных произведений. Пространство: продолжение | ||
Основные компоненты эстетической игры: Создание мнимой ситуации | знакомства с пространством реального мира природы: времён года, | ||
– «действие в воображаемом поле» Таким воображаемым полем может | времени суток, природного ландшафта. Начало знакомства с | ||
быть сказка, сочинённая самим педагогом, фольклорная или | пространством произведения искусства, музыки. Материал: дерево, | ||
литературная сказка, произведение музыкальное или живо- писное. | листок, ветка, цветок, шишки, ракушки, сосульки, капли, | ||
Для вхождение в игровую ситуацию педагог придумывает сюжет. Это | паутинки, пёрышки. Цвет: продолжение знакомства с разнообразными | ||
может быть путешествие или сказочная история, в которой звук, | оттенками цвета: светлое и тёмное в цвете; цвет в музыке – цвет | ||
цвет, эмоции стано- вятся событием, лично значимым для ребёнка. | в природе. | ||
8 | С кем и куда мы путешествуем? Местом, куда мы путешествуем | 18 | Звук: звуки живой природы, звуки , живущие в предметах, |
вместе с персонажем, может быть, например, утренний лес, тёплое | музыкальные звуки. Продолжение знакомства с тембрами музыкальных | ||
море, тихая улочка или шумная площадь. На занятиях ребёнок | инструментов: Флейтой, скрипкой, трубой, барабаном. Эмоции: | ||
путешествует в разное время : Время суток: утро, день, вечер. | печаль – радость, страх – смелость, удивление, восторг, | ||
9 | 2. Мы путешествуем в разное время года – лето, осень, зима, | задумчивость, усталость. Движение: продолжаем знакомить с | |
весна. | движением в окружающем нас реальном мире. Темп движения: быстро | ||
10 | . Формы работы с детьми. 3. Мы путешествуем в сказочное | – медленно, стремительно, спокойно. Направление движения: вверх | |
время – «когда-то», «давным-давно». Занятия-путешествия. | – вниз, вперёд – назад. Эмоциональный характер движения: грустно | ||
Занятия-сказки. Игры-сказки. Слушание с элементами | – весело, лениво, испуганно, важно. Проводим аналогию между | ||
театрализации. | характером движения в музыке и в изобразительном искусстве. | ||
11 | Что мы исследуем, путешествуя? Прежде чем читать, мы учим | Линия: знакомство с линией в окружающей нас природе, мире, | |
буквы, затем складываем их в слова, а слова в предложения. Так | линией в музыке. Практические задания на создание линий | ||
рождается мысль, высказанная словами. Но разве можно «прочитать» | различного характера. Практические задания на визуализацию | ||
произведение музыки не зная его языка? Язык композитора – звук, | звуковой линии средствами изобразительного искусства. Форма: | ||
гармония, ритм. Структурой программы является: Материал. | форма в природе, в мире, в музыке. Ритм: ритм в природе ( смена | ||
Природный и неприродный, его свойства. Цвет. Цвет как средство | времён года, суток), ритм в музыке. | ||
искусства. Звук. Звук как средство искусства. Эмоции. Эмоции как | 19 | 6-7 лет Мы почти взрослые путешественники. И задачи у нас | |
переживаемые человеком чувства и эмоции как эстетическое | становятся сложнее: найти разнообразие различных оттенков, | ||
переживание мира. Движение. Движение как выражение | разнообразие по выразительности, характеру линии и предметные | ||
эмоционального состояния персонажа и пространства в произведении | формы в произведении искусства. Или, наоборот, найти «одно в | ||
искусства. 6. Линия. Линия в природе и линия в музыке. Форма. | разном, т. е. исследование изменения одного и того же звука в | ||
Форма в природе и форма в искусстве. Фактура. Фактура природного | разных музыкальных гармонических сочетаниях, в разных | ||
и неприродного материала и фактура ткани произведения искусства. | эмоциональных состояниях. Персонаж и пространство нас начинает | ||
12 | Правила путешествия Или Основные принципы программы. Принцип | интересовать в движении, оттенках, фактуре, взаимодействии; | |
взаимодействия. На уровне сенсорного взаимодействия ребёнка с | Находим общность между: Линией в музыке и линией в природе, | ||
материалом. На уровне содержания занятия: взаимодействие | архитектуре; Характером цвета и музыкальных звуков; Фактурой в | ||
персонажа и пространства. На уровне содержания программы: | музыкальном произведении и произведении изобразительного | ||
взаимодействие всех тем. Принцип анализа учебного материала. «на | искусства; Характерным движением в музыкальном произведении и в | ||
что это похоже?», «кто и что может так звучать?»- это вопросы, с | произведении изобразительного искусства. Анализируя предметы и | ||
помощью которых педагог «разыгрывает» фантазию ребёнка. Принцип | явления, ребёнок постепенно обретает способность осмысленно | ||
контрастного сопоставления. Анализ произведений одинакового | взаимодействовать с окружающим его миром, что особенно важно в | ||
названия, но разных по характеру. Принцип подобия. Дети находят | предшкольный период 6-7 лет. | ||
общность предметов по характеру звучания. Принцип поиска | 20 | Виды занятий: Занятия – путешествия Занятия - сказки 2-я | |
нюансов. Использование в работе с детьми произведений искусства | младшая группа. 2-я младшая группа. | ||
разных стилей и разных эпох. | 21 | ||
13 | Подробный маршрут путешествия. от 2-х до 3-х лет. В этом | 22 | |
возрасте игра является естественным средством познания | 23 | ||
окружающего мира. Дети совершают путешествия чуть ли не на | 24 | «Путешествие в осенний лес». «Ночные шорохи» «Танец | |
каждом занятии. То они путешествуют по осеннему лесу. То | звёздочек». В магазине Игрушек. | ||
совершают путешествие в зимний лес. | 25 | Вот как мы танцуем вальс. Танец «Чик и Брик». | |
14 | То дети идут на парад. В этом возрасте детей учат | 26 | Танец «Сударушка». Танец «Зарядка». |
вслушиваться в музыку, в пение взрослых, понимать содержание | 27 | Инсценирование песни «Две ромашки». Все мы музыканты – вот | |
песен, переживать события вместе со сказочными героями. | нас сколько. | ||
15 | От 3-х до 4-х лет. В это время очень важно, чтобы звуки | 28 | Мы ребята – казачата. Нам даже сцена не страшна. |
пришли к ребёнку как увлекательный игровой материал – как | 29 | Мы весёлые матрёшки. Папа, подари мне куклу. | |
событие. Для каждого занятия придумывается специальная сказка: | 30 | Наши достижения. Лауреаты фестиваля казачьей песни. 3-е | |
Сказка-звук ( громкая сказка, тихая сказка, сказка о ночных | место в региональном Конкурсе. | ||
шорохах) Сказка-движение ( быстрая сказка, медленная сказка) | 31 | Участие в концерте «Музыкальная весна». | |
Сказка- эмоциональное настроение ( весёлая сказка, грустная | |||
«Музыка в ДОУ» | Музыка в ДОУ.pptx |
«Музыкальное развитие детей» - Великий русский критик. Дородовое воспитание. Волшебный мир. Раннее развитие. Роль родителей. Настроения и чувства. Что делать до года. Музыкальные прикосновения. Резкий рост числа детей. В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы. Психологическое воздействие музыки. Музыкальное погружение.
«Музыкально-ритмические занятия» - Обоснование. Уровни работы. Детское творчество. Формирование творческой фантазии старших дошкольников. Психологическое обоснование. Виды фантазии. Осознанное движение. Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические упражнения. Созданные условия. Эмоциональные переживания. Музыкально-ритмическая деятельность.
«Развитие музыкальных способностей» - Музыкальный репертуар для детей 2-3 года жизни. Музыкальные пьесы. Пойте чаще. Второй год жизни. Шажок к совместному участию в пении. Музыкальное движение. Дети второго года. Раннее развитие музыкальных способностей. Немного о музыкальных инструментах. Игра. Аннотация. Ведущий вид деятельности. Как научить малыша подпевать.
«Музыкальные игры в ДОУ» - Предисловие. Дидактическое пособие «Привет, ладошка». Дидактическое пособие «Веселые флакончики». Дидактическая игра «Куда идет мелодия». Музыкально – дидактическая игра «Ритмохлопы». Дидактическое пособие «Ритмические кубики». Предметно-развивающая среда музыкального зала. Дидактическое пособие «Ритмические колобки».
«Музыкальное воспитание в детском саду» - Создать интересную игровую ситуацию. Мы воспитываем у детей любовь и уважение к народной культуре. Музыкальное воспитание. Психологическое напряжение выражается в зажатости рук и ног. Дополнительная музыкальная деятельность. Движения помогают раскрыть сюжет. Военные праздники. Зажатость и скованность.
«Музыкально-дидактические игры для детей» - Курица и цыплята. Кружочки. Восприятие музыки. Птицы и птенчики. Музыкальное лото. Музыкально-дидактические игры. Найди игрушку. Кто в домике живет. Чудесный мешочек. Гусь. Музыкальная предметно-развивающая среда в группах. Металлофон. Дидактические игры. Развивающая среда в младших группах. Лесенка.