Музыкальные занятия при речевых нарушениях |
Нарушение речи
Скачать презентацию |
||
<< Воспитание детей с нарушениями речи | Алалия >> |
Автор: алекс49. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Музыкальные занятия при речевых нарушениях.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 5105 КБ.
Скачать презентациюСл | Текст | Сл | Текст |
1 | Моу сш № 20. Чулково. Московской области. Шкиттина Светлана | 11 | танцев, сохраняя при этом коррегирующий эффект во время движения |
Георгиевна. Коррекционная работа с использованием средств | Игры Игры позволяют тренировать различные группы мышц, помогают | ||
музыкального воспитания в логопедических группах. | выработке темпа и ритма речи, закреплению звуков, | ||
2 | Цели и задачи. преодоление речевых нарушений путем развития | совершенствованию координации движений, развивают | |
и коррекции неречевых и речевых психических функций адаптация | коммуникативные навыки; пальчиковые игры развивают мелкую | ||
ребенка к условиям внешней и внутренней среды повышение | моторику. Музыкально-ритмические движения. | ||
эффективности работы по коррекции звукопроизношения используя | 12 | ||
закон безусловной активности детей в познавательной деятельности | 13 | ||
Предлагаемое нами планирование помогает реализовать следующие | 14 | ||
задачи Развитие артикуляционной моторики Автоматизация звуков в | 15 | ||
результате запоминания большого количества речевого материала | 16 | ||
Дифференциация поставленных звуков. | 17 | ||
3 | Проблемы детства. Мы все без исключения желаем видеть своих | 18 | |
детей здоровыми, счастливыми улыбающимися, умеющими общаться с | 19 | ||
окружающими людьми. Но это не всегда получается Особенно сложно | 20 | ||
детям с нарушениями речи Для детей с речевой патологией | 21 | ||
характерно нарушение общей и мелкой моторики дыхание у них | 22 | ||
зачастую поверхностное Одни дети гиперактивны, другие пассивны, | 23 | ||
что обусловлено слабостью нервной системы При отсутствии | 24 | Рекомендации. Прежде всего необходима совместная работа всех | |
своевременной помощи со стороны педагогов, медиков, родителей у | педагогов, создание единой коррекционно– развивающей среды С | ||
большинства детей осложнятся патохарактерологическим развитием | целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей | ||
личности Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. | ребенка необходимо в начале и в конце учебного года проводить | ||
Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, | комплексную диагностику. Она проводится учителем– логопедом, | ||
повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, | педагогом– психологом и музыкальным руководителем Для более | ||
работоспособность снижены. | успешной реализации поставленных целей и задач, кроме чуткости и | ||
4 | Единая коррекционно- развивающая среда. Учитель– логопед. | доброты, высокого профессионального уровня требуется наличие | |
Музыкальный руководитель. Педагог- психолог. Добиться | учебно-методического материала. | ||
положительных результатов с такими детьми можно лишь при | 25 | Музыка лечит тело и душу. Р Не напрягайтесь! Музыка помогает | |
создании единой коррекционно-образовательной среды в речевых | только тогда, когда ее слушают, а не просто обеспечивают | ||
группах ДОУ Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает | тревожным мыслям музыкальное сопровождение. Музыка должна как бы | ||
интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми | проходить сквозь тебя, всецело заполняя сознание и мысли Не | ||
логопедической группы. | переборщите! Часовое слушание, скажем, симфонии Бетховена может | ||
5 | Коррекционная работа. Рассмотрим каждое из направлений. | оказать прямо противоположный эффект: не только не расслабит, но | |
6 | Элементы, имеющие оздоровительную направленность. | вызовет раздражение и усталость. Для сеанса достаточно | |
7 | Логоритмические занятия. Логоритмические занятия проводятся | нескольких минут. Регулируйте громкость Даже стимулирующую | |
в тесной связи с учителем– логопедом. И воспитателями | музыку не стоит включать на всю катушку - это опять-таки | ||
логопедических групп. Они проводятся один раз в неделю Цель | раздражает и напрягает организм Главное, чтобы нравилось! Слушая | ||
преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции | музыку, всегда представляйте, что она звучит только для вас. | ||
неречевых и речевых психических функций и адаптация ребенка к | Если у вас не так много свободного времени, достаточно выделить | ||
условиям внешней и внутренней среды В основу этих занятий | на это несколько минут в день, желательно вечером. Даже они | ||
положен метод фонетической ритмики Фонетическая ритмика– это | окажут на вас положительное влияние. Меняя репертуар, уже через | ||
система двигательных упражнений, в которых различные движения | месяц вы ощутите, что стали увереннее и спокойнее. Слушайте, | ||
(корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произношением | пойте и будьте здоровы. | ||
специального речевого материала. | 26 | Выводы. В результате работы по системе коррекционного | |
8 | Структура логоритмических занятий. Движения под музыку, | обучения детей имеющих нарушения в развитии речи с помощью игр и | |
упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега, общеразвивающие | игровых упражнений наблюдается: Среднеарифметический прирост по | ||
упражнения Танец или хоровод Четверостишье, сопровождаемое | всем нарушениям на39% Выработаны полноценные движения и | ||
движениями Песня Артикуляционная гимнастика Мимические | определенные положения органов артикуляционного аппарата, | ||
упражнения, психогимнастика Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика | необходимые для правильного произношения звуков Дети расширили | ||
для глаз Пальчиковые игры Подвижные, коммуникативные, спокойные | свой словарный запас и научились правильно составлять | ||
игры Игра на музыкальных инструментах Релаксация Каждое занятие | предложения и излагать свои мысли Заметно снижение страха при | ||
имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу, | общении с детьми, взрослыми. Дети стали контактны и стараются | ||
благоприятно влияет на психику ребенка Каждый вид деятельности | правильно отвечать на поставленные вопросы и при разговорной | ||
непосредственно связан с предыдущим. Для детей такое занятие – | речи Успешно прошло закрепление звуков недостаточно | ||
игра Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие | автоматизированные в младшей группе Дети получили достаточные | ||
оздоровительную направленность. | знания для успешного перехода в подготовительную группу | ||
9 | Музыкальные занятия. У детей с нарушениями речи встречаются | Заключение На протяжении всего времени дети с удовольствием | |
следующие проблемы: Дети не поют, а говорят Не справляются с | занимались по предложенной методике, Научились правильно | ||
произношением, пропеванием какого-либо звука Плохо запоминают | произносить звуки, слушать себя и своих сверстников, выделять | ||
тексты песен, их названия Плохо запоминают названия музыкальных | звуки из состава слова и определять их последовательность. Они | ||
произведений для слушания Недостаточно согласовывают движения с | узнали много новых игр и игровых упражнений научились правильно | ||
музыкой, пением, словом Затрудняются в передаче ритмического | играть, соблюдая правила Показатели прироста правильного | ||
рисунка Перечисленные особенности детей обуславливают специфику | звукопроизношения позволяют сказать, что поставленная задача по | ||
проведения музыкальных занятий Обучение детей проводится по | организации коррекционной работы в игровой форме имеет хорошие | ||
строго обдуманному плану на основании общепедагогических | результаты. А поэтому имеет смысл продолжить работу по | ||
принципов. | разработке материала коррекционной игровой формы, с детьми | ||
10 | Игра на детских музыкальных инструментах. В работе с детьми, | начиная с началом младшего дошкольного возраста. | |
имеющими речевые нарушения, я использую ударно– шумовые | 27 | Источники. Литература Правдина О. В. “Логопедия” Москва | |
инструменты со звуками неопределенной высоты бубны, колотушки, | “Просвещение” 1973 стр. 119 Пожиленко Е. А Методические | ||
погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики, ложки Обучение | рекомендации по постановке звуков стр. 25-30 Карелина И. Б. | ||
на детских музыкальных инструментах является не самоцелью, а | “Коррекция голосовых расстройств у дошкольников” Москва 2005 | ||
средством для решения коррекционных задач: развитию мелкой | Айрис-пресс стр. 83 Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика | ||
моторики, координации движений, чувство ритма, внимания и | детской речи. М., “Владос”, 2000 Максаков А. “Развитие речевого | ||
памяти. | голоса у дошкольников” “Д/воспитание” 1984 Дель С. В. | ||
11 | Упражнения Упражнения необходимо использовать как можно чаще | “Музыкальные упражнения в коррекции заикания” “логопед в д/с” | |
и в обычных, а особенно в специализированных логопедических | №3(6), 2005 Гавришева Л. Б., Нищеева Н. В. “Логопедические | ||
группах, так как они способствуют оказанию лечебно– | распевки”-СПб Детсво-пресс 2005 Филичева Т. Б., Туманова Т. В. | ||
педагогического воздействия на детей Танцы Очень полезны для | “Дети с общим недоразвитием речи Воспитание и обучение” М. “Гном | ||
детей танцы с пением и хороводы, так как они помогают | и Д”, 2000 Железнова Е. Железнов С. “Азбука-потешка” М. “Гном и | ||
координации пения с движением, упорядочивают темп движений, а | Д”. 2001. | ||
так же позволяют использовать их не только на музыкальных | 28 | Работа выполнена учителем музыки МОУ СОШ № 20 Чулково | |
занятиях с музыкальным сопровождением, но и в самостоятельной | Шкиттиной Светланой Георгиевной Январь, 2010 г. | ||
музыкальной деятельности, то есть гораздо чаще, чем другие виды | |||
«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» | Музыкальные занятия при речевых нарушениях.ppt |
«Нарушение речи у детей» - 6. Методики развития мелкой моторики пальцев рук. Направления деятельности. Программы коррекционного обучения для детей с нарушениями речи. Значимые события в профессиональной деятельности. Взаимодействие с педагогами ДОУ. Методики работы с детьми с нарушениями речи: 3. Методики развития речи дошкольников.
«Алалия» - В настоящее время наиболее корректной признается лингвистическая концепция. В старшей группе предусматривается. первичная адаптация в пределах населенного пункта — города и села. Последовательный анализ слов. Последовательность формирования падежей в коррекционной работе. Формирование первоначальной речевой коммуникации.
«Музыкальные занятия при речевых нарушениях» - Рекомендации. Коррекционная работа. Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. Шкиттина Светлана Георгиевна. Педагог- психолог. Структура логоритмических занятий. Единая коррекционно- развивающая среда. Элементы, имеющие оздоровительную направленность. Для сеанса достаточно нескольких минут.
«Артикуляционная гимнастика» - Язычок катался так, Словно маятник часов. Вот футбол, Футбольный матч – Загони в ворота мяч. Благодарна мне прическа. Артикуляционная гимнастика (1 часть). Улыбнуться, открыть рот. Указания к проведению артикуляционной гимнастики. Я – индюк «балды - балда». Разбегайтесь кто куда. Артикуляционное упражнение «Качели».
«Программа БОС» - Составлен список особо нуждающихся в коррекции диафрагмально-релаксационного дыхания. Учитель-логопед: Гетман Анна Петровна. Мы представляем МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 85». Был составлен упрощенный диагностический шаблон. МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 85». Использование аппаратно-программного комплекса БОС в условиях дошкольного учреждения для детей с нарушениями речи.
«Логопедия» - Упражнения с су-джоком. Логопедические заключения на детей, зачисленных в логопедическую группу. Успешность коррекционной работы в 2008-2009 уч.г. Взаимодействие логопеда с сотрудниками школы, родителями и учащимися. Направления работы логопеда. «Осень». ЛОГОПЕДиЯ. Блоки взаимодействия логопеда и родителей.