ЗПР Скачать
презентацию
<<  Образование детей с ЗПР Задержка психического развития  >>
Особенности формирования пространственных представлений у детей
Особенности формирования пространственных представлений у детей
Развитие пространственных представлений
Развитие пространственных представлений
Дополнение контуров геометрических фигур
Дополнение контуров геометрических фигур
Представления о направлениях пространства
Представления о направлениях пространства
Представления и понятия о форме предметов
Представления и понятия о форме предметов
Вбрасывание фигур
Вбрасывание фигур
Построение по словесной инструкции
Построение по словесной инструкции
Симметричное дорисовывание контуров предметов
Симметричное дорисовывание контуров предметов
Понимание инструкции
Понимание инструкции
Принцип построения
Принцип построения
Учащиеся с ЗПР
Учащиеся с ЗПР
Заметное продвижение
Заметное продвижение
Испытуемые
Испытуемые
Исчезают ошибки в определении сторонности
Исчезают ошибки в определении сторонности
Процесс развития пространственных представлений
Процесс развития пространственных представлений
Развитие пространственных представлений у умственно отсталых детей
Развитие пространственных представлений у умственно отсталых детей
Построение по памяти
Построение по памяти
Дорисовка кругов
Дорисовка кругов
Осуществление перешифровки
Осуществление перешифровки
Пространственные представления о признаках предметов
Пространственные представления о признаках предметов
Анализ сформированности пространственных представлений
Анализ сформированности пространственных представлений
Общие закономерности
Общие закономерности
Специфические особенности
Специфические особенности
Усвоенные способы решения
Усвоенные способы решения
Положительная динамика
Положительная динамика
Незначительное продвижение
Незначительное продвижение
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов
Варианты ошибок
Варианты ошибок
Варианты ошибок
Варианты ошибок
Варианты ошибок
Варианты ошибок
Варианты ошибок, допущенных детьми
Варианты ошибок, допущенных детьми
Варианты ошибок, допущенных детьми
Варианты ошибок, допущенных детьми
Задания на выявление уровня ориентировки в направлениях пространства
Задания на выявление уровня ориентировки в направлениях пространства
Задания на выявление уровня ориентировки в направлениях пространства
Задания на выявление уровня ориентировки в направлениях пространства
Картинки из презентации «Представление у детей с ЗПР» к уроку дошкольного образования на тему «ЗПР»

Автор: Ольга. Чтобы познакомиться с картинкой полного размера, нажмите на её эскиз. Чтобы можно было использовать все картинки для урока дошкольного образования, скачайте бесплатно презентацию «Представление у детей с ЗПР.ppt» со всеми картинками в zip-архиве размером 1471 КБ.

Скачать презентацию

Представление у детей с ЗПР

содержание презентации «Представление у детей с ЗПР.ppt»
Сл Текст Сл Текст
1Особенности формирования пространственных представлений у 13зрительно-двигательной координации. Однако эта
детей с задержкой психического развития. несформированность проявляется в сравнительно небольшом
2Развитие пространственных представлений у нормально количестве случаев.
развивающихся детей. Нормально развивающиеся учащиеся первого 14Учащиеся с ЗПР четвёртого класса: Исчезают ошибки в
класса успешно справляются с вбрасыванием фигур в «коробку определении сторонности у себя, у экспе­риментатора, сидящего
форм», с построением элементарных и сложных фигур из палочек, не напротив, и на изображениях. С перешифровкой на 180°
испытывая при этом никаких затруднений. Могут дать вербальный геометрических фигур справляются 70% испытуемых.
отчет о проделанном, адекватно называют все фигуры, что 15Суммируя данные, можно говорить об определенной
свидетельствует о сформированности не только представлений, но и положительной динамике, что свидетельствует о наличии
соответствующих понятий. При выполнении действуют быстро и потенциальных возможностей у детей с ЗПР 7-10 лет. Однако,
рационально. процесс развития пространственных представлений у детей с ЗПР
3Дополнение контуров геометрических фигур - прямоугольника и происходит медленно, с трудом, со значительной задержкой по
квадрата - не вызывает особых трудностей. Несколько хуже сравнению с нормально развивающимися детьми. Раньше и успешнее
дополняются первоклассниками контуры кругов. Ошибки связаны с формируются представления о форме предметов. Выявляется тесная
недостаточным развитием представлений о форме круга и связь и взаимозависимость при формировании всех категорий
несовершенством зрительно-моторной координации. Более трудным пространственных представлений, т.е. развитие каждой последующей
оказывается симметричное дорисовывание контуров геометрических пространственной формы зависит от уровня сформированности
фигур и предметов. Ошибки свидетельствуют о недостаточном предыдущей.
понимании принципа пространственной обратимости, неумении 16Развитие пространственных представлений у умственно отсталых
представить величину в условиях зрительного соотнесения. детей. С заданием вбрасывания объемных фигур в «коробку форм»
4Большинство детей справляются с перешифровкой на 180° справляются самостоятельно 20% умственно отсталых учеников
геометрических фигур. При исследовании представлений о первого класса. Дети пытаются с силой вдавливать фигурки в
пространственных отношениях выявляется, что 95% первоклассников несоответствующие прорези, либо не могут осуществить правильный
могут по словесной инструкции расположить один предмет поворот над отверстием. Дети не усваивают принципа действия. При
относительно другого. Значительно более сформированными построении по вербальной инструкции элементарных геометрических
оказываются у этой категории детей представления о направлениях фигур они испытывают определенные затруднения. Назвать
пространства. соответствующим термином сложенную из палочек фигуру не может ни
5Таким образом, у нормально развивающихся первоклассников один ребенок.
оказываются полностью сформированными представления и понятия о 17Построение по памяти «домика» из палочек осуществляют 50%
форме предметов. Однако представления о величине и понимание детей, остальные копируют по оставленному образцу. С созданием
принципа пространственной обратимости находится в стадии из палочек более сложной формы - «лесенки» - с первого
формирования. Даже при осуществлении более сложных видов предъявления не справляется ни один первоклассник. Даже при
деятельности нормально развивающиеся первоклассники активно ищут оказании всех видов помощи уровень выполнения не улучшается.
смысловые подкрепления и в большинстве случаев самостоятельно Иногда умственно отсталые дети строят совершенно неадекватно, не
находят правильное решение. Следует констатировать, что руководствуясь виденным образцом, демонстрируя полное отсутствие
представления о пространственных отношениях предметов анализа заданной фигуры.
оказываются достаточно сформированными. 18Дорисовка кругов на первом году обучения не доступна ни
6Развитие пространственных представлений у детей с задержкой одному ребенку. Ошибки свидетельствуют о непонимании принципа
психического развития. Подготовительный класс: Вбрасывание фигур построения фигур вследствие неумения анализировать формы ,
в «коробку форм»: самостоятельно и рационально справляются 25% определять величину. Также обнаруживается недостаточное развитие
учеников. Дети еще не могут проанализировать расположение фигуры зрительно-двигательной координации (несовпадение линий с точками
в пространстве, не выделяют из объемной формы составляющие ее соединения, несовершенство линий и т.д.). С заданием
плоскостные, не могут соотнести величину сторон треугольника и симметричного дорисовывания контуров геометрических фигур и
полукруга и осуществить нужный разворот, соотнести с предметов не справляется ни один ребёнок. Выявляется
соответствующей прорезью. Вместе с тем при оказании организующей несформированность представлений о форме предметов, полное
помощи эти дети выполняют задание, т.е. возможность его решения непонимание операций пространственной обратимости и принципа
оказывается для них в «зоне ближайшего развития». симметричности.
7Построение по словесной инструкции элементарных 19Правильно ориентироваться в правом и левом у себя могут лишь
геометрических фигур - треугольника, квадрата и прямоугольника - 50% умственно отсталых перво­классников. Осуществление
доступно 95% детей. Построение «домика» доступно всем детям. перешифровки на 180° геометрических фигур оказывается для этих
Особые трудности вызывает воспроизведение «лесенки». Дети не детей совершенно недоступным. Оказание помощи неэффективно.
улавливается принцип построения фигуры из-за неумения 20Таким образом, пространственные представления о признаках
проанализировать форму. Половина детей не могут самостоятельно предметов у умственно отсталых детей первого года обучения
дополнить контуры треугольника и квадрата. Представление о форме значительно недоразвиты. Представления о направлениях в
круга сформировано крайне недостаточно. Ошибки свидетельствуют о пространстве у умственно отсталых учеников первого года обучения
слабой сформированности представлений и о недостаточном развитии не сформированы. Исследования выявляют у умственно отсталых
зрительно-двигательной координации. детей третьего года обучения очень незначительную положительную
8Более трудным для детей оказывается симметричное динамику лишь в формировании элементарных пространственных
дорисовывание контуров предметов. Элементарные представления о представлений о признаках предметов. Некоторая положительная
форме доступны детям с ЗПР уже на первом году обучения, но динамика отмечается у этой категории детей при исследовании
усложнение заданий вызывает трудности. В единичных случаях дети умения ориентироваться в пространстве. Наименее сформированы:
с ЗПР подготовительного класса могут определить правую и левую представления о величине предметов, направлениях пространства и
руки у себя и у экспериментатора, сидящего напротив. Все отношениях предметов.
учащиеся подготовительного класса испытывают затруднения при 21Сравнительный анализ сформированности пространственных
перешифровке геометрических фигур на 180°. Самостоятельно не представлений у детей с ЗПР, нормально развивающихся и умственно
справляется ни один ребенок. Дети не могут осуществить и отсталых детей.
словесно определить положения предметов относительно друг друга, 22Общие закономерности. У всех детей раньше и успешнее
выраженные предлогами «за», «перед», «над», «на». развиваются представления о форме предметов. Несколько медленнее
9Учащиеся с ЗПР первого класса : 90% детей с наиболее легким формируются представления о величине и понимание принципа
заданием - вбрасыванием фигур в «коробку форм» - справляются пространственной обратимости. Представления о направлениях
самостоятельно, обнаруживая и хорошее понимание инструкции, и пространства и о пространственных отношениях развиваются
достаточный уровень ориентировки. С построением из палочек по значительно позднее. Выявляется тесная взаимозависимость при
вербальной инструкции элементарных геометрических фигур и формировании всех трех форм пространственных представлений.
«домика» справляются все дети. С построением «лесенки» из Степень сформированности предыдущей влияет на развитие
палочек самостоятельно справляются лишь 20%. Ошибки последующей, более сложной.
свидетельствуют о недоразвитии способности к анализу формы и 23Специфические особенности. Нормально развивающиеся
проявляются в неумении вычленить отдельные звенья, из которых школьники: 1 год обучения: достаточно высокий уровень развития
состоит фигура, понять принцип построения и т.д. пространственных представлений и понятий. 3 год обучения:
10Симметричное дорисовывание контуров геометрических фигур и проявляется их полная сформированность, умение действовать
предметов оказывается сложным для учеников первого класса. рационально, создавать внутреннюю программу действий и
Несколько лучше первоклассники справляются с симметричным контроли­ровать свое выполнение. Для успешного выполнения более
дополнением контуров квадратов. Дети еще не способны сложных заданий достаточно легкой организующей помощи.
самостоятельно проанализировать форму и величину и найти 24Дети с ЗПР: Достаточно хорошо используют помощь и могут
правильный принцип построения и дополнения. У них не перенести экспериментально усвоенные способы решения на
сформировано понимание принципа пространственной обратимости, аналогичные задания. 1 год обучения: низкий уровень развития
выявляется недоразвитие зрительно-двигательной координации. При пространственных представлений. Зачастую допускают ошибки,
исследовании сформированности представлений о направлениях в свойственные нормально развивающимся детям более младшего
пространстве: полностью ориентированы в правом и левом у себя и возраста, что свидетельствует о незрелости данной функции.
у собеседника, сидящего напротив, 40% детей. 25В отличие от умственно отсталых учеников, за четыре года
11Учащиеся с ЗПР второго класса : Некоторые задания («коробка обучения проделывают значительную положительную динамику, что по
форм», построение из палочек элементарных геометрических фигур многим количественным показателям приближаются к нормально
по словесной инструкции) выполняются всеми учащимися. При развивающимся сверстникам. Положительная динамика в развитии
решении задач на дополнение контуров геометрических фигур: пространственных представлений у детей с ЗПР свидетельствует о
достаточная сформированность у детей пространственных наличии у них значительных потенциальных возможностей.
представлений о формах треугольника и квадрата. Дети успешно 26Умственно отсталые дети: Даже при оказании всех видов помощи
овладевают симметричным дорисовыванием контуров геометрических не улучшают уровня выполнения заданий. 1 год обучения: крайне
фигур и предметов. низкий уровень сформированности пространственных представлений и
12Заметное продвижение наблюдается и в развитии отсутствие пространствен­ных понятий. За три года обучения
зрительно-двигательной координации (линии становятся более демонстрируют очень незначительное продвижение, касающееся лишь
четкими, уверенными). Ориентировка в направлениях пространства элементарных представлений. Незначительная динамика за годы
относительно определения сторон собственного тела уже в основном обучения.
сформированна. С перешифровкой на 180° геометрических фигур 27Спасибо за внимание!
успешно справляются 50% детей, обнаруживая достаточно высокий 28Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур и
уровень ориентировки. варианты ошибок.
13Учащиеся с ЗПР третьего класса: Все испытуемые справляются с 29Задания на симметричное дорисовывание фигур и предметов.
построением из палочек фигур. Сформированы представления о форме 30Варианты ошибок, допущенных детьми с ЗПР при симметричном
квадрата и треугольника. Симметричное дорисовывание этих форм дорисовывании предметов.
также не вызывает затруднений. При симметричном дорисовывании 31Варианты ошибок, допущенных детьми с умственной отсталостью
контуров фигур, несмотря на положительную динамику, отмечаются при симметричном дорисовывании предметов.
трудности, свидетельствующие как о несформированности 32Задания на выявление уровня ориентировки в направлениях
представлений о симметричности, так и о недостаточности пространства.
«Представление у детей с ЗПР» | Представление у детей с ЗПР.ppt
http://900igr.net/kartinki/doshkolnoe-obrazovanie/Predstavlenie-u-detej-s-ZPR/Predstavlenie-u-detej-s-ZPR.html
cсылка на страницу

ЗПР

другие презентации о ЗПР

«Образование детей с ЗПР» - Конспект непосредственно образовательной деятельности. Построение образовательной работы. Наше тело. Структура плана. Программное содержание. Комплексно-тематическое планирование. Самостоятельная деятельность детей. Свойства предметов. Планирование. Введение одинаковых тем в различных возрастных группах.

«Речь детей с ЗПР» - Обучение составлению рассказов. Мнемотехника строится от простого к сложному. Мнемотехника. Бедная диалогическая речь. Неспособность построить монолог. Несформированность грамматического строя речи. Мнемотаблицы- схемы. Мнемодорожки. Бедный словарный запас. Отгадывание и загадывание загадок. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

«ЗПР у детей» - Иллюстративный материал. Темная сенсорная комната. Светлая сенсорная комната. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития. К данной группе часто относятся дети, воспитывающиеся в условиях депривации. Л. В. Лопатиной). Азбука пожарной безопасности. Сухой бассейн. Логинова Е. А. Нарушения письма.

«Речь дошкольников с ЗПР» - Рассказы-описания. Навыки словообразования. Связная речь. Применение наглядного моделирования. Звуковая культура речи. Моделирование. Развитие речи дошкольников с ЗПР. Писатель. Словарь прилагательных. План составления описательного рассказа. Мнемотаблицы к русским народным сказкам. Глагольная лексика.

«Представление у детей с ЗПР» - Задания на дорисовывание контуров геометрических фигур. Учащиеся с ЗПР. Построение по словесной инструкции. Незначительное продвижение. Симметричное дорисовывание контуров предметов. Осуществление перешифровки. Развитие пространственных представлений у умственно отсталых детей. Специфические особенности.

«Задержка психического развития» - Наиболее яркие признаки ЗПР. Задержка психического развития (ЗПР). Понятие о ЗПР. Основные формы ЗПР (М.С.Певзнер и Т.А.Власова 1984 год). Диагностирование ЗПР на ранних стадиях развития представляется довольно проблематичным. Классификация К.С. Лебединской (1980). Историческая справка. Рекомендации родителям по профилактике ЗПР.

Урок

Дошкольное образование

33 темы
Картинки
Презентация: Представление у детей с ЗПР | Тема: ЗПР | Урок: Дошкольное образование | Вид: Картинки
900igr.net > Презентации по дошкольному образованию > ЗПР > Представление у детей с ЗПР.ppt